時(shí)間：2024-01-06 08:13:57
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中課程特點(diǎn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1、語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯，教材校正不嚴(yán)肅。新版英語(yǔ)教科書(shū)存在明顯的語(yǔ)法知識(shí)性錯(cuò)誤的拼寫(xiě)。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）第53頁(yè)，Part2Askandanswer中的第六句話“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個(gè)典型的例子。薄冰的《高等英語(yǔ)語(yǔ)法》中對(duì)主句含有否定詞的反意疑問(wèn)句的注釋是：“當(dāng)陳述句部分中出現(xiàn)一些含有否定意義的詞，像few,little,hardly,never等動(dòng)詞時(shí)，附加疑問(wèn)句部分用肯定形式”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不得不把書(shū)上的句子改為“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesshe?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第一冊(cè)（下）第91頁(yè)，第79課的Workbook上的第三段“飛盤(pán)”拼成了frisbee，而筆者歷來(lái)教授學(xué)生的書(shū)寫(xiě)是frisby。而人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）第36課上的不規(guī)范用語(yǔ)就更是不勝枚舉，像inmorning，Susannotagree，inmeetingallday等，倘若是運(yùn)用在口語(yǔ)中還是可以理解的，但用在書(shū)面表達(dá)上，的確需要教師費(fèi)番口舌。
2、教材容量擴(kuò)大，要求提高，超過(guò)了學(xué)生的接受能力。新版教材增加了語(yǔ)言輸入量，對(duì)學(xué)生的能力要求提高，具體體現(xiàn)在詞匯量、練習(xí)與教學(xué)活動(dòng)量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第一冊(cè)（下）為例，原教材的詞匯量為211個(gè)，其中四會(huì)詞177個(gè)，認(rèn)讀詞34個(gè)，新教材總詞匯量為330個(gè)（比原教材凈增119個(gè)），其中四會(huì)詞為234個(gè)（比原教材凈增57個(gè)），編入常用短語(yǔ)61條；課文部分每單元由原來(lái)的4頁(yè)增至5頁(yè)，每單元最后一課的教學(xué)活動(dòng)由原來(lái)的3個(gè)增至5??6個(gè)，而且對(duì)話長(zhǎng)度都有所增加；練習(xí)部分每單元由原來(lái)的4頁(yè)增至6頁(yè)，每單元最后一課的練習(xí)量由原來(lái)的3??4個(gè)增至7??8個(gè)。如此繁重的教學(xué)內(nèi)容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)地操練多遍？如人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）第36課，我就分成兩課來(lái)上。但是為了趕進(jìn)度，又不得不快馬加鞭地向前學(xué)，所以?shī)A生飯、兩極分化現(xiàn)象就不足為怪了！
3、知識(shí)點(diǎn)分散，缺乏系統(tǒng)性。新大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的目的是為了更好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)，淡化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的掌握。但從第一冊(cè)開(kāi)始，新教材就融入更多的語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，練習(xí)題中也多次出現(xiàn)陌生的語(yǔ)法項(xiàng)目。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第一冊(cè)（下）第111課，出現(xiàn)了動(dòng)名詞walking；人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第一冊(cè)（下）第120課，出現(xiàn)了現(xiàn)在分詞looking，到底是先講什么好，怎樣講好，沒(méi)有確切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）第28課，出現(xiàn)了過(guò)去分詞called，而動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)要到本冊(cè)的第8單元才正式學(xué)習(xí)，而且也僅僅是動(dòng)詞的過(guò)去式罷了。還有，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下）第73課，出現(xiàn)了過(guò)去完成時(shí)態(tài)的句式havebeento(去過(guò)……)，而過(guò)去完成時(shí)要到初三才學(xué)習(xí)。
4、新教材課本內(nèi)容分配不均。新教材的知識(shí)容量大是相比較而言的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無(wú)物，而有的課文如果要按教學(xué)目標(biāo)教學(xué)則需用上二至三節(jié)的課時(shí)。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）,第25課幾乎就是簡(jiǎn)單的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型地簡(jiǎn)易操練，幾分鐘就完成了的內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來(lái)上；類(lèi)似的還有這冊(cè)書(shū)的第45課，此課就是接觸簡(jiǎn)單的天氣變化內(nèi)容的預(yù)報(bào)，很短時(shí)間就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握，也把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來(lái)上；然而學(xué)習(xí)本書(shū)的第46課，把溫度變化的情景掌握好，把第一段文字分角色操練熟悉，一節(jié)課就顯得講解不足、倉(cāng)促有余，蜻蜓點(diǎn)水一般，沒(méi)有照顧好全體學(xué)生，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果自然堪憂！學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，越學(xué)越費(fèi)勁，越學(xué)越?jīng)]信心，最終導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級(jí)的優(yōu)秀率是36%，及格率是92%。2000-2001學(xué)年度第二學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級(jí)的優(yōu)秀率是31%，及格率是86%。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級(jí)的優(yōu)秀率是26%，及格率是75%。
5、Workbook內(nèi)容與學(xué)科檢測(cè)的題目標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱及內(nèi)容。素日檢測(cè)考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類(lèi)型為主，而課本的Workbook卻很少有類(lèi)似的考查題。此外，Workbook上的有些題目答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱及內(nèi)容，顯得與新教材改革出新的目的有點(diǎn)相悖。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下）第69頁(yè)，第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過(guò)幾天還你這本歷史書(shū)嗎”，由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯(lián)合出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教案第二冊(cè)（下）第169頁(yè)確定的答案為“MayIreturnthehistorybooktoyouafewdayslater”，筆者認(rèn)為不妥，因?yàn)閞eturn這個(gè)單詞學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)，所以筆者認(rèn)為翻譯成“MayIgivethehistorybookbacktoyouafewdayslater”最恰當(dāng)。
6、課文例文與交際話題側(cè)重于城市學(xué)生生活，與農(nóng)村學(xué)生的活動(dòng)空間和生活經(jīng)驗(yàn)距離很大。譬如：發(fā)送電子郵件，磁卡電話的運(yùn)用、交游、飲食等話題，對(duì)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師來(lái)講就知之甚少，對(duì)學(xué)生來(lái)講更是海市蜃樓。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下）第71課，第一段（Practise）的要求是把課文所給的5幅圖畫(huà)表達(dá)的食物帶入對(duì)話中操練句型，然而那些食品如果不是借助資料來(lái)對(duì)照，冷不丁地拿出來(lái)就連老師也困惑不解，因?yàn)檫@些東西就連老師也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，更談不上吃過(guò)，又如何來(lái)辨別那是乳酪（cheese）還是漢堡包（hamburger）呢？
7、教材矯枉過(guò)正，把過(guò)去的諸多優(yōu)秀篇目刪掉了，實(shí)為美中不足！時(shí)代在變遷，人文在改變，把教材推到時(shí)代的舞臺(tái)，使之接近受教育者的認(rèn)知特點(diǎn)，這是社會(huì)進(jìn)步的必然選擇，然而歷史畢竟存在著某些永恒的東西，那就是人類(lèi)幾千年來(lái)遺留下來(lái)的精神寶藏和文化遺產(chǎn)。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課本（八十年代本），編撰的《蝙蝠為何夜間出來(lái)》，《猴子和鱷魚(yú)的故事》，《小高斯的故事》、《移動(dòng)的“黑板”》、《難忘的一課》等文章，不僅具有豐富的語(yǔ)言知識(shí)，而且具有深刻的思想教育意義，都是非常優(yōu)秀的篇章。筆者認(rèn)為，哪怕在新教材的Workbook后再加上個(gè)閱讀理解的欄目呢，將這些優(yōu)秀的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思想培養(yǎng)和知識(shí)完善不無(wú)補(bǔ)益！
2、對(duì)使用新教材的建議：針對(duì)于新教材的優(yōu)、劣特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在組織英語(yǔ)課程改革教材教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)新教材的詞匯。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，應(yīng)把握好三個(gè)尺度：
①集中學(xué)習(xí)單元單詞，分散學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐課消化掌握詞匯。集中學(xué)習(xí)單詞是“張思中英語(yǔ)教學(xué)法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認(rèn)為在學(xué)習(xí)新教材時(shí)先集中學(xué)習(xí)單元詞匯，這是關(guān)鍵的一步。在集中識(shí)詞時(shí)，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學(xué)習(xí)目標(biāo)（完全可行，我們從小學(xué)就開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)課，音標(biāo)關(guān)應(yīng)該說(shuō)問(wèn)題不大），然后教師糾正并規(guī)范讀音。這樣不但能照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都體會(huì)到成功和師愛(ài)，又傳授了學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。按照《教育心理學(xué)》“首因效應(yīng)”原理，應(yīng)該說(shuō)在領(lǐng)讀單詞以后，教師立刻讓學(xué)生當(dāng)堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過(guò)大的新教材組織教學(xué)時(shí)。我認(rèn)為“首因效應(yīng)”是重要的，因此教師在教授單詞時(shí)，可以采用實(shí)物教學(xué)法（Userealobjects）、卡片展示法（Usepicturesorcards）、教學(xué)課件授受法（CAI）等多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮好教育教學(xué)的首因效應(yīng)。但我更欣賞“張思中英語(yǔ)教學(xué)法”中“反復(fù)呈現(xiàn)”這條教學(xué)原則，而且“螺旋式前進(jìn)，旋轉(zhuǎn)式上升”的觀念一直是人教社這幾年編寫(xiě)新版教材的指導(dǎo)思想，就搭上《教育心理學(xué)》在談到記憶方法和原則時(shí)也一再?gòu)?qiáng)調(diào)反復(fù)記憶的必要性，更何況《初中英語(yǔ)教材培訓(xùn)材料》第27頁(yè)也明確指出“單詞應(yīng)分別呈現(xiàn)，不宜集中學(xué)習(xí)，一步到位”。所以，我認(rèn)為在集中識(shí)詞（所有同學(xué)只需會(huì)讀詞匯，僅有少數(shù)同學(xué)能夠拼讀部分詞匯）的基礎(chǔ)上，分課消化掌握詞匯，小步化教學(xué)目標(biāo)，即教師在上每一節(jié)新授課之前，先運(yùn)用多種技巧讓學(xué)生強(qiáng)化當(dāng)堂課需要掌握的單詞，如此類(lèi)推，在單元知識(shí)學(xué)完后再進(jìn)行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來(lái)，除了幾個(gè)別的學(xué)生外，99%的學(xué)生能完成詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learningaims）。
②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯?！吧钔诙?，廣集糧”，擴(kuò)充詞匯，是提高英語(yǔ)表達(dá)能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學(xué)生倍感困難，只學(xué)黑體詞匯顯然不利于學(xué)生能力的發(fā)展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學(xué)習(xí)無(wú)處擇手，不知掌握多少是好。我個(gè)人認(rèn)為這是沒(méi)有悉心領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱要求和為學(xué)生全面成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的消極表現(xiàn)。《初中英語(yǔ)教材培訓(xùn)材料》第27頁(yè)要求“有目的的擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生形成自己的小詞典。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查字典、獨(dú)立猜詞的能力?！币虼宋以诮淌谛陆滩臅r(shí)，制定的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是“掌握黑體詞匯，理解常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯”，用“四會(huì)”分詞法來(lái)區(qū)分目標(biāo)就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達(dá)到四會(huì)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）目標(biāo)，課本單詞表上的白體詞匯需達(dá)到三會(huì)（聽(tīng)、說(shuō)、讀）目標(biāo)，Workbook上的生詞匯達(dá)到二會(huì)（讀、說(shuō)）目標(biāo)。實(shí)踐證明這種新教材的詞匯教學(xué)法是行之有效的。由于新教材的知識(shí)環(huán)節(jié)編排具有“前瞻性、超前引入性和重復(fù)性”，所以我在初一教授的學(xué)生到初二以后對(duì)新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現(xiàn)的詞匯，在以后的新章節(jié)中再遇到這些詞匯時(shí)，學(xué)生也有一種“似曾相識(shí)”的感覺(jué)。
③進(jìn)行“詞句文”教學(xué)。即把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法研究表明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速掌握語(yǔ)言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下）第70課，出現(xiàn)了一個(gè)短語(yǔ)stop…from，這個(gè)短語(yǔ)是“阻止……做……”的意思，我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（WemuststopherfromwatchingTV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話題切近學(xué)生的生活。為了進(jìn)一步明確我們的表達(dá)主題，我們可以在后面緊跟上一句“對(duì)她的眼睛有害（It’sbadforhereyes）”。如此句、景、情俱在，學(xué)生能學(xué)不會(huì)？
2、學(xué)習(xí)新教材的課文。學(xué)習(xí)新版英語(yǔ)教材，因?yàn)樾掳娼滩南到y(tǒng)性高，所以應(yīng)提倡整體法，先從課文的整體內(nèi)容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學(xué)習(xí)語(yǔ)法與知識(shí)點(diǎn)。筆者認(rèn)為在具體學(xué)習(xí)課文中應(yīng)注意以下二個(gè)方面的內(nèi)容：
①遵循短文閱讀學(xué)習(xí)原則，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法組織課文教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)法是快速學(xué)習(xí)短文的先進(jìn)方法，它的主旨就是用幾個(gè)概括課文大意或者關(guān)聯(lián)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題來(lái)喚起學(xué)生的認(rèn)知注意，在教師誘導(dǎo)下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學(xué)方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務(wù)是運(yùn)用問(wèn)題喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知注意和求知欲望(Talkingaboutthetopicofthepassageforbuildingupinterest/makepredictions)。第二步，在While-reading過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生速讀（Fastreading）或現(xiàn)時(shí)閱讀（Timedreading），通過(guò)小組討論（Discussanswersingroups），師生雙方要實(shí)現(xiàn)答案核對(duì)（Checkanswerswithstudentsofdifferentlevels），澄清知識(shí)疑團(tuán)或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語(yǔ)言點(diǎn)（LanguagePoints）或者語(yǔ)法(Grammar)明確出來(lái)，督促學(xué)生認(rèn)知(Docommunicativeactivities)。
②調(diào)整使用新教材：既然新教材存在個(gè)別不足之處，那我們?cè)诮虒W(xué)中就要敢于大刀闊斧地調(diào)整教材。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，調(diào)整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）Lesson9課，我覺(jué)得如果按照新教材的編排順序，先講對(duì)話再講形容詞的比較級(jí)的變化規(guī)則會(huì)對(duì)學(xué)生的接受知識(shí)造成感覺(jué)障礙，因?yàn)閷?duì)話中出現(xiàn)了幾個(gè)形容詞的級(jí)別變化，如果停下來(lái)講語(yǔ)法勢(shì)必耽誤了操練對(duì)話，如果不講形容詞的級(jí)別變化，學(xué)生又如何理解對(duì)話內(nèi)容呢？于是，我把這兩段調(diào)了個(gè)個(gè)，先講形容詞的比較級(jí)的變化，再講第一段對(duì)話，收到了良好的教學(xué)效果。第二，刪節(jié)新教材中部分不合適的教學(xué)內(nèi)容。像人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下）Lesson1課，單純講述第二段對(duì)話，不但籠統(tǒng)而且消耗時(shí)間（awasteoftime），就不如把句型“So+謂語(yǔ)+主語(yǔ)”與“So+主語(yǔ)+謂語(yǔ)”融入第一段看圖說(shuō)話中進(jìn)行講解，第二段對(duì)話便可一言帶過(guò)。③自由組織新教材的教學(xué)內(nèi)容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）Lesson54課，我把課文第一部分進(jìn)行自由組合，變成小對(duì)話代替課本教學(xué)，因?yàn)檎n本僅僅提供了選項(xiàng)式的提綱，然后利用第一段內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)鞏固，促進(jìn)知識(shí)記憶，而課文第二部分則把它當(dāng)作家庭作業(yè)。這樣組合，課堂教學(xué)顯得條條有理。④主動(dòng)訂正語(yǔ)法錯(cuò)誤。根據(jù)正規(guī)語(yǔ)法教學(xué)書(shū)，對(duì)課本錯(cuò)誤大膽質(zhì)疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）第43課，“HanMeiknowslittleabouttheweatherinSydney,doesn’tshe?”這就是一個(gè)典型的例子，不符和變反意疑問(wèn)句“前否后肯，前肯后否”的規(guī)則，教師在教學(xué)中要進(jìn)行改正。
3、突出操作練習(xí)，簡(jiǎn)化語(yǔ)法教學(xué)，精講多練?，F(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)教學(xué)要淡化語(yǔ)法教學(xué)，注重學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。反復(fù)操練是掌握與實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑。具體體現(xiàn)在：①加強(qiáng)基礎(chǔ)認(rèn)知和基礎(chǔ)技能地教育培養(yǎng)把握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能地教育培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)聽(tīng)寫(xiě)方面的教學(xué)，夯實(shí)根基。②注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和閱讀、聽(tīng)說(shuō)技巧。③充分利用電教資源，體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，開(kāi)放式教學(xué)，把學(xué)生的興趣和語(yǔ)感放在突出的位置上。④突出語(yǔ)言的實(shí)踐性和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，加大信息交流和自由會(huì)話的力度，促使學(xué)生從語(yǔ)境中感知信息，從語(yǔ)境中學(xué)會(huì)技能，從語(yǔ)境中升華語(yǔ)言交際功能。
4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點(diǎn)豐富，寓德育思想、人文思想、社會(huì)動(dòng)態(tài)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容于英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，通過(guò)與學(xué)習(xí)教材的靈活結(jié)合，潛移默化地來(lái)提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心集體、關(guān)心自然、關(guān)心生活的優(yōu)良習(xí)慣和道德修養(yǎng)，是英語(yǔ)教師不可推卸的責(zé)任。
參考書(shū)目：
①中華人民共和國(guó)教育部制訂，全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社出版，2001年7月。
②高密市教科院整理，《初中英語(yǔ)教材培訓(xùn)材料》（內(nèi)部版），2001年9月。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；創(chuàng)造性；教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G661 【文章標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1326-3587（2012）06-0136-01
創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力 隨著科技的發(fā)展、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈化，人才的培養(yǎng)尤其是具有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，已成為世界各國(guó)共同關(guān)注的焦點(diǎn) 創(chuàng)造力決定著一個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也決定著一個(gè)國(guó)家的前途。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，成為當(dāng)前亟待解決的重要問(wèn)題。
學(xué)科教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要途徑和手段，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主要陣地，沒(méi)有創(chuàng)造性的學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)造教育研究就失去了依托，學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展也就失去了源泉。語(yǔ)文學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，在學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)方面具有獨(dú)特而不可代替的重要作。
一、語(yǔ)文課程的特點(diǎn)
1、語(yǔ)文課程的人文性語(yǔ)文課程的人文性，是指語(yǔ)文課程的內(nèi)容具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域具有深廣的影響，另一方面，還表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中教師要對(duì)學(xué)生充滿人文性的關(guān)懷。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的反應(yīng)往往是多元的，不同的人甚至是同一個(gè)人在不同時(shí)期對(duì)同一材料都會(huì)有不同的理解和感受，“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，工具性和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，關(guān)于語(yǔ)文課程的人文性特點(diǎn)是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出并著重強(qiáng)調(diào)的。
2、認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)?！蓖怀隽苏Z(yǔ)文的人文性，體現(xiàn)了語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，語(yǔ)文課程的實(shí)踐性語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，是指語(yǔ)文能力的學(xué)習(xí)要通過(guò)實(shí)踐的途徑來(lái)完成， 同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力本身也是一種實(shí)踐行為。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)是開(kāi)放而富有多樣化的，根據(jù)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所，可以分為兩種類(lèi)型：一是語(yǔ)文課堂內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)，它包括語(yǔ)文課程上的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐活動(dòng)及語(yǔ)文課堂內(nèi)的其他實(shí)踐活動(dòng)；二是語(yǔ)文課外的實(shí)踐活動(dòng)。
3、語(yǔ)文課程的生活化語(yǔ)文課程的生活化，是指語(yǔ)文課程內(nèi)容、語(yǔ)文教學(xué)方式貼近學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的生活世界。課程根植于社會(huì)生活的土壤，是生活世界的有機(jī)組成部分。語(yǔ)文課程同外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科不同，語(yǔ)文是母語(yǔ)教育，在學(xué)生走進(jìn)學(xué)校之前就有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ) 我們每天的生活都被母語(yǔ)包圍著，生活是不容忽視的重要的語(yǔ)文課程資源，生活中處處都是語(yǔ)文，時(shí)時(shí)都有學(xué)習(xí)語(yǔ)文的機(jī)會(huì) 走近我們生活的世界，欣賞生活中的美景，感受生活的美好。
二、初中語(yǔ)文創(chuàng)造性教學(xué)對(duì)策的構(gòu)建
1、改變思想，樹(shù)立大語(yǔ)文觀念語(yǔ)文教學(xué)，在很多人甚至是一些教師的眼中，只是簡(jiǎn)單的教教寫(xiě)字，認(rèn)認(rèn)生字，甚至一些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為漢語(yǔ)本來(lái)就是自己的母語(yǔ)，每個(gè)人都會(huì)講，沒(méi)有什么可以學(xué)的。錯(cuò)誤的觀念會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的教學(xué)方式和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)行為 隨著科技的發(fā)展，信息的不斷更新，語(yǔ)文教學(xué)不在僅僅局限于課本，只關(guān)注古人的千年遺訓(xùn)，語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)始和生活、社會(huì)、科技相聯(lián)系，開(kāi)始從單純的書(shū)本教學(xué)向以書(shū)本為主，輔以豐富的課外學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變。
語(yǔ)文的外延等同于生活的外延，生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)相關(guān)人員都是語(yǔ)文重要的人本資源，同樣，祖國(guó)的大好河山、自然風(fēng)光也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，名勝古跡、文化遺產(chǎn)更是呈現(xiàn)了歷代中華文化的精髓，國(guó)內(nèi)外重要事件、日常生活話題也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。語(yǔ)文內(nèi)涵的豐富，加強(qiáng)了語(yǔ)文同社會(huì)、生活的聯(lián)系。語(yǔ)文教育不僅僅是對(duì)知識(shí)的傳承，更是對(duì)人文精神的繼承與發(fā)揚(yáng)2，2重視語(yǔ)文的熏陶作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格創(chuàng)造力僅僅為創(chuàng)造性的發(fā)展提供了潛在的可能性，只有當(dāng)它與創(chuàng)造性的人格特征相結(jié)合時(shí)，才能使創(chuàng)造性的發(fā)展成為現(xiàn)實(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，不能忽視學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。
語(yǔ)文課程和社會(huì)生活緊密相連，語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，也被應(yīng)用到社會(huì)生活中 語(yǔ)文課程內(nèi)容和教學(xué)方式的生活化，將學(xué)生同社會(huì)生活連接起來(lái) 語(yǔ)文課程的人文性和生活化特點(diǎn)，使語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教材中的篇篇文章無(wú)不蘊(yùn)含著豐富多彩的文化內(nèi)容和人文精神。人文性是語(yǔ)文課程的重要屬性，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展 語(yǔ)文素養(yǎng)指得是熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文，正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，有豐富的語(yǔ)言積累，有較強(qiáng)的語(yǔ)感和思維能力，具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、Vl語(yǔ)交際能力，同時(shí)具有較高的品德修養(yǎng)和審美情趣，逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
2、激活語(yǔ)文課堂教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維思維能力訓(xùn)練似乎更多地和理科教學(xué)相關(guān)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)重視對(duì)學(xué)生人文精神的熏陶，乍一看，似乎和思維能力訓(xùn)練關(guān)聯(lián)不大。
思維能力訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中是不可或缺的環(huán)節(jié)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是照葫蘆畫(huà)瓢，而是通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠總結(jié)出規(guī)律性的認(rèn)識(shí) 例如，怎么樣把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)或情感、思想等歸類(lèi)后，再用簡(jiǎn)潔的方式表達(dá)出來(lái)。這種對(duì)學(xué)生分析一綜合、歸納一演繹思維能力的培養(yǎng)，是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的語(yǔ)文課程的開(kāi)放性和綜合性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
[關(guān)鍵詞] 思品課堂 教學(xué)法 設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，確定學(xué)生的需求和教學(xué)中需要解決的問(wèn)題，并提出滿足學(xué)生需求和解決問(wèn)題的方法和步驟。
當(dāng)前，思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)就是要求政治教師改變過(guò)去以教師的教為中心的傳統(tǒng)教案形式，而學(xué)會(huì)以新的課程理念為指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)為中心的師生雙邊活動(dòng)的預(yù)設(shè)性與生成性相統(tǒng)一的有效展開(kāi)的策劃。人教版初中思品課程的教材呈現(xiàn)了如下具體特點(diǎn)：情景化、生活化、思維化、活動(dòng)化、綜合性。教材的這些特點(diǎn)體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合的特色。既為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)活動(dòng)提供了實(shí)行的準(zhǔn)則依據(jù)。為了保證課程教學(xué)特色內(nèi)容不失真，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須優(yōu)先考慮設(shè)計(jì)方案的可行性和有效性。
首先，課堂教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性。
第一，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)“活學(xué)”。即讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，活動(dòng)即學(xué)習(xí)。新教材的每一個(gè)觀點(diǎn)體現(xiàn)都都借助了活動(dòng)，不僅使課文生動(dòng)形象，具有可讀性和可操作性，也有利于學(xué)生能自然而然地參與到教學(xué)中來(lái)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。所以，教師必須準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)與熟悉教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展生動(dòng)活潑、富于生活情趣的教學(xué)活動(dòng)，保證課堂教學(xué)的活力。
第二，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)“樂(lè)學(xué)”。教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)的“樂(lè)學(xué)”功能體現(xiàn)的是“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”。新教材以圖片、故事、心理測(cè)試等方式創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的情景，為學(xué)生的思考提供了平臺(tái)。那么，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須創(chuàng)設(shè)具有活力、有空間的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性，才能達(dá)到有效教學(xué)。
第三，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要“生活化”。即讓教學(xué)設(shè)計(jì)具有“生活學(xué)”與“學(xué)生活”相結(jié)合的功能。
新教材的內(nèi)容是以學(xué)生不斷擴(kuò)展的生活為背景，注重從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)、解決學(xué)生面臨的生活問(wèn)題、注重從學(xué)生生活感受中總結(jié)提高，感悟升華的。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)要具有使學(xué)生通過(guò)在課堂中體驗(yàn)感受“身臨其境”而“躬身自省”的功能，不能離開(kāi)生活，特別是不能離開(kāi)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際。
第四，教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)思維過(guò)程化。新教材用設(shè)問(wèn)思考、討論爭(zhēng)辯等方式呈現(xiàn)了思維的過(guò)程，在過(guò)程中注重形成概念、觀點(diǎn)、結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生的感悟與思考。同時(shí)還體現(xiàn)了主題探究活動(dòng)，突出了研究性學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化，感悟知識(shí)；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等等。這就要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須考慮課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的“思想”層次的功能。這是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂所在。缺少了這一點(diǎn)，意味著課堂教學(xué)的意義已經(jīng)缺失。
其次，要確保課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。即保證師生學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)與發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)必須做到：
1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的有效性：目標(biāo)具體、層次清楚，切合不同學(xué)生目標(biāo)完整、體現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一。教學(xué)設(shè)計(jì)要突出保證預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)定的，因此，它帶有“規(guī)范性”。但由于教學(xué)內(nèi)容的豐富性、學(xué)生憑借自身經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)對(duì)它解讀而產(chǎn)生的多義性、教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生對(duì)話碰撞產(chǎn)生的“意義”的新異性以及現(xiàn)代課程資源的廣袤性，一些新的目標(biāo)就會(huì)引發(fā)和生成出來(lái)。這就是教學(xué)目標(biāo)的生成性。因此，一個(gè)好的教師，應(yīng)該能夠很好地將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)性和生成性統(tǒng)一起來(lái)，取得最佳的教學(xué)效益。
2、有效處理教材。能夠體現(xiàn)教師處理教材有效性的基本要求是：在一定教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師能創(chuàng)造性的使用教材。教師創(chuàng)造性使用教材包括：①靈活運(yùn)用教材。如調(diào)整進(jìn)度、與其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行交叉整合等；②教學(xué)內(nèi)容不以“定論”方式呈現(xiàn)。如增減教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)單元、整合內(nèi)容等；③對(duì)于教輔、教具課間等能根據(jù)自主開(kāi)發(fā)；④能開(kāi)創(chuàng)具有鮮明的個(gè)性色彩的，適合自己教師個(gè)人、班級(jí)教學(xué)需要的特色教學(xué)。
3、教學(xué)方法設(shè)計(jì)的有效性：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)與教師特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法方法多樣靈活且優(yōu)化組合，利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主創(chuàng)新與個(gè)性發(fā)展。
新課程改革的推進(jìn)使教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變,也催生了新的教學(xué)意識(shí)和教學(xué)方法。新課程理念下的課堂教學(xué),產(chǎn)生了新的備課形式、新的課堂氛圍以及新的教學(xué)智慧。
1 新的備課形式
新課程的理念是:一切為了學(xué)生的發(fā)展。因而我們傳統(tǒng)的備課形式和內(nèi)容必須進(jìn)行改革?！敖處熞o學(xué)生一碗水,自己要有一桶水”,這個(gè)比喻說(shuō)明教師要有足夠多的知識(shí),教師的知識(shí)儲(chǔ)備一定要多于學(xué)生。但新課程備課要求教師不僅要準(zhǔn)備一桶水,更要考慮到學(xué)生作為獨(dú)立學(xué)習(xí)者和終身學(xué)習(xí)者的能力和條件。備課是為了學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的,備課應(yīng)以學(xué)生為中心,只要是符合學(xué)生發(fā)展需要的備課方式,都可以使用。除了傳統(tǒng)的教師備教材外,還可以讓學(xué)生備課。知識(shí)往往與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐相聯(lián)系,讓學(xué)生自己備課,不但使學(xué)生成為教學(xué)的中心,也使學(xué)生更容易掌握知識(shí)。當(dāng)然,要學(xué)生自己備課,教師的指導(dǎo)必不可少。
例如,在講解《消化系統(tǒng)》這一節(jié)時(shí),教師就可以提前把教學(xué)方案告訴學(xué)生。方案就是把人的消化系統(tǒng)看作是一個(gè)美麗的旅游區(qū),學(xué)生就是這個(gè)旅游區(qū)的導(dǎo)游,應(yīng)該熟知這些景點(diǎn)并能向游人介紹。這樣就能使學(xué)生主動(dòng)地了解相關(guān)的知識(shí),收集和整理資料。在講課過(guò)程中,出示“旅游景點(diǎn)”的圖片,讓學(xué)生到講臺(tái)上向“游客”介紹,并評(píng)選出“最佳導(dǎo)游”,當(dāng)眾給予獎(jiǎng)勵(lì)。在我這幾年的教學(xué)實(shí)踐中,每一堂這樣的課都十分成功。所以我們備課應(yīng)以學(xué)生為中心,不僅要依靠課本,還應(yīng)掌握更多的教育、教學(xué)知識(shí);不僅教師要準(zhǔn)備知識(shí),學(xué)生也要準(zhǔn)備知識(shí),這樣才能在和學(xué)生的互動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生,才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所教授的知識(shí)進(jìn)行探究與延伸。
2 新的課堂氛圍
美國(guó)著名的心理學(xué)家和教育家布魯諾說(shuō):“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”而一堂課是否吸引學(xué)生與教師投入的情感密切相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中,如果教師狀態(tài)不佳,學(xué)生反映也會(huì)平淡。所以表情呆板、舉止輕浮、語(yǔ)言平淡是教師的大忌。而表情豐富、舉止大方、語(yǔ)言形象,卻是教師的一種特殊魅力。這種魅力往往會(huì)激發(fā)學(xué)生投入課程學(xué)習(xí)的欲望。
例如,講解古猿進(jìn)化的課程時(shí),我把有關(guān)的知識(shí)編排成一個(gè)小故事,課上,我聲情并茂地把這個(gè)故事表演給學(xué)生。在歡快的氣氛中,學(xué)生能夠記住故事的大概內(nèi)容,然后我讓學(xué)生上臺(tái)講述表演。這樣既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,又增進(jìn)了師生的感情。直到現(xiàn)在同學(xué)們對(duì)這些知識(shí)還記憶猶新。老師和學(xué)生不僅有師生之情,更有朋友之誼。教師投入了情感才能激發(fā)學(xué)生的潛力,營(yíng)造和諧的課堂氣氛。
3 新的教學(xué)智慧
陶行知指出:“先生的責(zé)任不在教,而在教學(xué),而在教學(xué)生學(xué)?！彪S著新課程理念的深入,課程教學(xué)中,教師由工具理性的教學(xué)上升為智慧層面的教學(xué)。
（1）在新課程中,我學(xué)會(huì)了去除以往束縛學(xué)生手腳的種種條條框框,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn),允許同學(xué)之間交流,寬容學(xué)生幼稚、粗糙,甚至錯(cuò)誤的想法等。以此提高學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如,在講解“一種動(dòng)物具有多種運(yùn)動(dòng)方式”這一節(jié)時(shí),有一道連線題,同學(xué)們對(duì)野鴨是否具有跳躍這一運(yùn)動(dòng)方式產(chǎn)生了強(qiáng)烈的爭(zhēng)議,課堂秩序有些亂,這時(shí)候教師不要生氣,更不應(yīng)批評(píng),應(yīng)給與提示,總結(jié)適合跳躍動(dòng)物下肢的骨骼特點(diǎn),這樣不僅提高學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣還能培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的解決能力。
（2）我們不僅要修飾自己的課堂語(yǔ)言,教師的肢體語(yǔ)言也很重要。例如,在講解動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式時(shí),說(shuō)到魚(yú)在游動(dòng)時(shí),我就給同學(xué)們演示游的動(dòng)作,講跳躍時(shí),我就真的在講臺(tái)上跳了幾下。這樣的課堂教學(xué)不僅強(qiáng)化自己的課堂情感,還培養(yǎng)自己的個(gè)人魅力。
（3）新課程理念對(duì)我們當(dāng)今的教育工作者要求,在課堂上要多用激勵(lì)的話語(yǔ),及時(shí)對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題作出評(píng)價(jià)。如:“很不錯(cuò)”,“你回答的很好!”,“答對(duì)了一大半,再仔細(xì)考慮一下,把問(wèn)題答的更完美些。”等,這樣的話要經(jīng)常說(shuō)。即使是學(xué)生回答的完全不對(duì),也要先肯定他(她)回答問(wèn)題的勇氣,然后給出一些提示,再讓他(她)回答。決不能打擊學(xué)生的積極性。在鼓勵(lì)時(shí)還要注意恰當(dāng)、適時(shí),不能讓學(xué)生感到你太故意做作。
(4)我們的學(xué)生已經(jīng)是初中生了,在生物教學(xué)中,幻燈片上出示的那些內(nèi)容我們的學(xué)生一般都認(rèn)識(shí)的,通過(guò)教改我發(fā)現(xiàn)我們不需要逐字逐句念給學(xué)生聽(tīng),如果必需要念的話,那就念幾個(gè)具有關(guān)鍵性的字或詞。例如,食物鏈的概念:在一定的自然區(qū)域內(nèi),各種生物間有復(fù)雜的捕食和被捕食的關(guān)系,這種營(yíng)養(yǎng)聯(lián)系形成食物鏈。其中這些加粗的字就是重點(diǎn)指出的,這樣更有利于學(xué)生的思考。
一、新課程改革對(duì)師生關(guān)系構(gòu)建提出了新要求
傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間關(guān)系較為淡漠，師道尊嚴(yán)成為了許多教師的潛意識(shí)。在這樣的背景下，教師并沒(méi)有注重與學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系，初中生進(jìn)入了青春期，對(duì)于師生關(guān)系更為敏感，良好的師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，有助于教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。尤其是在新課程改革中，教師更要將構(gòu)建和諧的師生關(guān)系作為促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展和教學(xué)成效提升的重要抓手。一方面，教師要關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，無(wú)論學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中還是生活中遇到困難，都要積極地幫助他們克服困難，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)技巧方法的輔導(dǎo)，也可以動(dòng)員優(yōu)秀生與學(xué)困生之間結(jié)成幫扶對(duì)子，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。另一方面，教師要尊重和鼓勵(lì)每一位學(xué)生，不以成績(jī)論英雄，平等地看待不同成績(jī)的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生取得的進(jìn)步要給予鼓勵(lì)，讓他們?cè)黾映晒Φ那楦畜w驗(yàn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得滿足、快樂(lè)，通過(guò)這樣的方式構(gòu)建良好的師生關(guān)系，為教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展奠定情感基礎(chǔ)。
二、新課程改革對(duì)教學(xué)手段升級(jí)提出了新要求
隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，新型教學(xué)手段在新課程改革中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)工作實(shí)際，將先進(jìn)的教學(xué)手段與語(yǔ)文教學(xué)工作緊密結(jié)合起來(lái)。首先，教師要熟練掌握信息化手段的使用技巧，通過(guò)集中學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式，提高信息化教學(xué)媒體使用能力；其次，教師要注重創(chuàng)新，自主設(shè)計(jì)教學(xué)課件，將各種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、接近學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際的課程資源整合起來(lái)，以圖片、文字、圖表、視頻相組合的形式，設(shè)計(jì)制作針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)課件，為語(yǔ)文教學(xué)成效提升發(fā)揮促進(jìn)作用。第三，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中還要科學(xué)地運(yùn)用多媒體手段，既要保證多媒體手段在最為需要的時(shí)候使用，不能鋪天蓋地、過(guò)多過(guò)濫，又要對(duì)使用的時(shí)機(jī)進(jìn)行科學(xué)掌握，可以在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)興趣，在互動(dòng)過(guò)程中補(bǔ)充信息，以及在思想滲透中深化情感等。
三、新課程改革對(duì)學(xué)生差異兼顧提出了新要求
初中生因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及能力等方面各不相同，導(dǎo)致在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的能力水平出現(xiàn)明顯差異。新課程改革要求促進(jìn)每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)，這就需要最大限度地兼顧學(xué)生整體發(fā)展水平。傳統(tǒng)的“一刀切”模式通常會(huì)顧此失彼，無(wú)法得到這一要求，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，以分層模式組織語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，是兼顧學(xué)生差異的有效途徑。一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的科學(xué)意義，結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，選準(zhǔn)層級(jí)；另一方面，教師要針對(duì)學(xué)生分層的實(shí)際狀況，差異性制定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展師生互動(dòng)，布置課后練習(xí)，以及開(kāi)展考試考核，讓學(xué)生的差異性兼顧融入到教學(xué)流程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、能力基礎(chǔ)，制定與他們最近發(fā)展區(qū)域相吻合的教學(xué)目標(biāo)要求，同時(shí)在教學(xué)互動(dòng)中還專(zhuān)門(mén)為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究和提問(wèn)內(nèi)容，在作業(yè)布置中科學(xué)區(qū)分難度、容量，并且在考核中運(yùn)用AB卷形式，保護(hù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。
四、新課程改革對(duì)課堂模式優(yōu)化提出了新要求
傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)以教師講解為主，單向的模式制約了學(xué)生自主性和參與性，影響了教學(xué)成效提升。新課程改革對(duì)于改變這一現(xiàn)狀提出了明確要求，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行充分地改進(jìn)，從單向模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)雙向模式，從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主，教師發(fā)揮啟發(fā)點(diǎn)撥作用。在這樣的背景下，小組合作學(xué)習(xí)法等一批先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，能夠較好地適應(yīng)新課程改革要求，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主能力和優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面發(fā)揮明顯作用。教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要能夠精心設(shè)計(jì)逐層深入的研究提綱，將其作為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的線索，引領(lǐng)學(xué)生的整個(gè)自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要進(jìn)行巡視活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的難點(diǎn)，區(qū)分是屬于個(gè)性問(wèn)題還是共性問(wèn)題，凡是屬于共性問(wèn)題的方面，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)對(duì)象群體進(jìn)行思維方式的點(diǎn)撥，以此促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展。
五、新課程改革對(duì)課外活動(dòng)拓展提出了新要求
初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建立體化體系，不能僅僅局限于課堂，還要課內(nèi)外相結(jié)合，尤其是要發(fā)揮課外活動(dòng)的延伸、補(bǔ)充和拓展作用。教師一方面要結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，滿足學(xué)生在課堂上無(wú)法實(shí)現(xiàn)的探究欲望，在更為廣闊的時(shí)間與空間范疇內(nèi)組織學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)搭建豐富的課外活動(dòng)載體，如各類(lèi)興趣小組、研究小組、文學(xué)社團(tuán)等，通過(guò)這樣的活動(dòng)載體，組織引導(dǎo)和指點(diǎn)學(xué)生自主開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)之中鞏固語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。實(shí)踐證明，采取課內(nèi)外相結(jié)合的方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，能夠拓展語(yǔ)文教學(xué)空間，擺脫空間與時(shí)間方面的限制，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣得到滿足，在課外活動(dòng)之中也增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力。
關(guān)鍵詞：政治中招，啟示，課堂教學(xué)
從2005到2006年，為推進(jìn)新一輪課程改革快速順利地開(kāi)展下去，我?。ê幽鲜。┧枷胝螌W(xué)科中招命題，按照新課程改革的要求從形式到內(nèi)容進(jìn)行了全面的革新。試題以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以新課改精神為指導(dǎo)，以舊教材知識(shí)為基礎(chǔ)，以時(shí)事熱點(diǎn)為載體，以人為本，靈活、開(kāi)放，完全可以稱之為是一種全新的“素質(zhì)評(píng)價(jià)” 考試。
事實(shí)證明，這種“考試革新”意義是非常深遠(yuǎn)的。一方面，中招命題作為升學(xué)“指導(dǎo)棒”，它促使還在使用舊教材的課堂教學(xué)改革必須進(jìn)行質(zhì)的飛躍以適應(yīng)新形勢(shì)的需要；另一方面，這種大膽的革新舉措和創(chuàng)新精神，必將成為素質(zhì)教育改革前進(jìn)路上的一面鮮亮的旗幟，引領(lǐng)著正在進(jìn)行的新課程教學(xué)革新闊步前進(jìn)。
鑒于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，如果能把握好這兩年“考試評(píng)價(jià)”的新特點(diǎn)及其導(dǎo)向，作為一線教師，又能夠進(jìn)一步具體分析自己學(xué)生答題中反映出來(lái)的典型性問(wèn)題；如果能夠帶著這些思考和啟示，重新審視我們正在進(jìn)行的新課程素質(zhì)教學(xué)，一定會(huì)有諸多收獲。考試的導(dǎo)向作用也正在于此。
下面筆者就自己的日常教學(xué)感悟，所得的幾點(diǎn)體會(huì)，與各位同仁探討，以期達(dá)到“拋磚引玉”之效。
一、新課程“中招考題”告訴了我們什么？
筆者通過(guò)對(duì)近兩年河南中招政治試卷的探究思考，發(fā)現(xiàn)有如下亮點(diǎn)：
1、多姿多彩的命題呈現(xiàn)形式。與傳統(tǒng)考試命題多是純粹的文字表述不同，近兩年的中招命題呈現(xiàn)出變化多樣的形式：例如：詩(shī)歌、諺語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、漫畫(huà)、圖表、人、物的照片等均可作為材料被選入試題。
就2006年的中招政治試題看，就有對(duì)聯(lián)、漫畫(huà)、地圖、名人照片等多種呈現(xiàn)形式，完全可以與思想品德新教材課本相比美，秉承了素質(zhì)教育的現(xiàn)代化活動(dòng)教學(xué)要求，非常適合青少年的視覺(jué)感受。相比傳統(tǒng)考卷嚴(yán)肅又生硬的命題，在“課改考試”多姿多彩的卷面面前，考生不再有緊張和壓抑感，代之而來(lái)的是輕松愉悅之情。在如此恰切的氛圍中做考試題，自然有利于考生真實(shí)水平的充分發(fā)揮。
2、富有時(shí)代氣息的命題內(nèi)容：命題抓住政治學(xué)科的特點(diǎn)，以時(shí)政、熱點(diǎn)為載體，使試卷內(nèi)容呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的時(shí)代感和濃郁的鄉(xiāng)土氣息。
縱覽兩年來(lái)試卷內(nèi)容，要么以國(guó)內(nèi)外重大時(shí)政、熱點(diǎn)為背景材料進(jìn)行設(shè)問(wèn)，要么不忘體現(xiàn)河南家鄉(xiāng)本土的發(fā)展變化。
2006年中招試題就凸顯了時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題的地位。例如從選擇題中文化遺產(chǎn)日、和諧世界純粹時(shí)政的考察，到以十屆人大四次會(huì)議通過(guò)的十一五規(guī)劃、發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、神舟六號(hào)發(fā)射成功，三峽大壩全線建成，社會(huì)主義榮辱觀，寧西鐵路的開(kāi)通，南水北調(diào)中線工程開(kāi)工，感動(dòng)中國(guó)十大人物的評(píng)選、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村（三農(nóng)問(wèn)題）、中部崛起（中原崛起）等重大國(guó)內(nèi)時(shí)政、熱點(diǎn)為載體，貫穿在概括體、辨析體、觀察與思考、活動(dòng)與探索各類(lèi)題型中，讓師生有種撲面而來(lái)的新鮮感與時(shí)代感。
這種用教材中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，是新教材學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，所謂的“理論學(xué)習(xí)要活學(xué)活用、學(xué)以致用”。通過(guò)考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，重視地方時(shí)政、增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感和關(guān)心身邊生活的責(zé)任感，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感三維目標(biāo)的統(tǒng)一。
3、以學(xué)生為本，處處體現(xiàn)了對(duì)考生的理解與尊重。
“課改考試”從內(nèi)容到形式，始終以人為本，突出了考生的主體地位，體現(xiàn)了對(duì)考生的尊重和關(guān)愛(ài)。
這種關(guān)愛(ài)體現(xiàn)在語(yǔ)言上，比如，命題會(huì)在試卷上及時(shí)標(biāo)出富有親和力的提示語(yǔ)言，體現(xiàn)了一定的人文關(guān)懷；也體現(xiàn)在對(duì)考生自主能力的尊重上，例如：某些題型給出了選作題，有利于不同興趣、不同層次的學(xué)生做出個(gè)性化的選擇，為學(xué)生自主能力的展示搭建了平臺(tái)。另外，這種關(guān)愛(ài)更深的體現(xiàn)在主觀性試題的設(shè)問(wèn)中，不管試題選材背景范圍多么寬廣，命題的設(shè)問(wèn)始終站在初中生的角度，關(guān)注中學(xué)生的成長(zhǎng)需要和生活體驗(yàn)，多角度設(shè)問(wèn)、多元化的答案，充分調(diào)動(dòng)了考生思維的積極性，有利于考生開(kāi)放型思維和創(chuàng)新精神的發(fā)揮。
最后，這種關(guān)愛(ài)還體現(xiàn)在人性化的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上：“課改考試”背景材料的時(shí)代性、生活化，使得其命題角度、設(shè)問(wèn)思路環(huán)環(huán)相扣、靈活多變，那么試題答案自然也是多元開(kāi)放的。因此，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，都是在給出諸多方面的參考答案之后，緊接著就會(huì)有類(lèi)似表述“學(xué)生能回答以上答案中的兩條就可給全分”等。論文參考。論文參考。寬泛的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，反映了一種以人為本、倡導(dǎo)創(chuàng)新、和諧發(fā)展的時(shí)代要求，對(duì)于通過(guò)筆試來(lái)考察評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)是一種積極的嘗試。
總之，近兩年的“思想品德”考試評(píng)價(jià)，是政治學(xué)科實(shí)施開(kāi)卷考試以來(lái)又一次全面的革新，體現(xiàn)了課程改革的新理念，是對(duì)新課改精神的忠實(shí)演繹；同時(shí)，也為我們課堂教學(xué)指明了航向，因?yàn)閮赡陙?lái)我省政治學(xué)科用的還是“重知識(shí)、重理論、輕能力”的思想政治舊教材，嘗試的是“重實(shí)踐、重能力、求發(fā)展”的新課程要求命題，在這種“穿舊鞋，走新路”的現(xiàn)實(shí)面前，這種導(dǎo)向明確的新課程評(píng)價(jià)考試，為我們一線教師進(jìn)一步深入地進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)吃了定心丸，它使我們看到了課堂教學(xué)改革和考試評(píng)價(jià)和諧統(tǒng)一的曙光。
二、學(xué)生“課改考試”成績(jī)中表現(xiàn)出的問(wèn)題
05屆和06屆畢業(yè)生雖然用的政治課本是舊教材，但我們這兩屆畢業(yè)班的教師，能夠全面把握新課程改革的精神，緊跟中招命題的新思路來(lái)進(jìn)行素質(zhì)教學(xué)，因此我校05和06屆學(xué)生的思想品德課中招考試成績(jī)優(yōu)異。但是，細(xì)細(xì)分析，問(wèn)題還是存在的，從中招成績(jī)反饋回來(lái)的信息看，主要有如下表現(xiàn)：
1、學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)不牢靠，重點(diǎn)知識(shí)、易混知識(shí)有張冠李戴、答非所問(wèn)的現(xiàn)象。
2、審題能力差，看不清題目要求，讀不出題中的有效信息；答題技巧欠缺。
3、不能從多角度去分析問(wèn)題，思維狹窄。
4、對(duì)時(shí)政理解不夠，不能夠?qū)⒄n本所學(xué)知識(shí)與時(shí)政及學(xué)生生活內(nèi)容緊密聯(lián)系。
看來(lái)，問(wèn)題還真不少，那么造成以上問(wèn)題的原因是什么的呢？這不能不引起我們的反思。
大家知道，政治學(xué)科實(shí)施的是開(kāi)卷考，這使得個(gè)別學(xué)生和家長(zhǎng)抱有僥幸心理：認(rèn)為考試時(shí)翻翻課本，資料就可以了，并因此放松了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。加上青少年理解能力有限，自然就不能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析命題所靈活設(shè)問(wèn)的實(shí)際問(wèn)題了，更談不上對(duì)開(kāi)放性試題的創(chuàng)新要求了。所以答題中出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)張冠李戴、答非所問(wèn)的現(xiàn)象也就不足為怪了。
當(dāng)然，還有很多考生基本知識(shí)掌握不錯(cuò)，但對(duì)于開(kāi)放性試題卻茫無(wú)頭緒、不知所措，常常在試卷上出現(xiàn)一大堆“正確”的廢話，卻抓不住要領(lǐng)的情況。這里有學(xué)生即時(shí)調(diào)遣相關(guān)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力較差的因素，也與學(xué)生思維方法、審題能力、答題技巧的訓(xùn)練不夠有直接關(guān)系。
時(shí)政知識(shí)欠缺，可能與教師平時(shí)只重視課本的學(xué)習(xí)，對(duì)運(yùn)用具體知識(shí)分析探究實(shí)際問(wèn)題的延伸學(xué)習(xí)要求重視不夠有關(guān)。有不少政治教師僅僅在考試前對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)政復(fù)習(xí)盤(pán)點(diǎn)，且局限于時(shí)政小冊(cè)子的機(jī)械學(xué)習(xí)，眼界狹隘，沒(méi)有深刻領(lǐng)悟新課程教學(xué)要求，不能引導(dǎo)學(xué)生將日常知識(shí)學(xué)習(xí)與時(shí)政大背景結(jié)合起來(lái)進(jìn)行能力訓(xùn)練。
三、由“課改考試”到思想品德課教學(xué)
認(rèn)識(shí)了新課程改革形勢(shì)下的“課改評(píng)價(jià)考試”，再看思想品德課課堂教學(xué)。今天，新課程理念已經(jīng)深入人心，我市07屆學(xué)生已經(jīng)全部使用新教材，如果能從引領(lǐng)課程改革方向的中招“新課改考試”中直接得到啟示，這對(duì)我們政治課教學(xué)必將有立竿見(jiàn)影之作用。以下是我們兩年來(lái)的探究及反思。論文參考。
1、新課程改革的精神就是中招“考試評(píng)價(jià)”的精神。
07屆學(xué)生實(shí)施新教材以后，師生們特別關(guān)注中招政治會(huì)怎么考？會(huì)不會(huì)影響到日常的素質(zhì)教學(xué)?，F(xiàn)在我們可以放心了，經(jīng)過(guò)幾年的歷練，中招考試新評(píng)價(jià)由嘗試探索已經(jīng)走向成熟，如今的“中招”命題充分秉承了新課程改革的精神：彰顯學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注三維目標(biāo)，注重能力考察，貼近實(shí)際、尊重學(xué)生、倡導(dǎo)創(chuàng)新，是新課程教學(xué)的直接延續(xù)和綜合演練。新課程改革的精神就是中招“考試評(píng)價(jià)”精神。
2、把握學(xué)科優(yōu)勢(shì)：把時(shí)政、熱點(diǎn)教學(xué)融入到課堂學(xué)習(xí)中去
時(shí)政、熱點(diǎn)問(wèn)題是政治學(xué)科大綱要求的必學(xué)內(nèi)容。針對(duì)政治學(xué)時(shí)少、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重的實(shí)際矛盾。教師要及時(shí)做好日常重大時(shí)政內(nèi)容的梳理，做好這方面的札記，并及時(shí)聯(lián)系相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行時(shí)政延伸學(xué)習(xí)。也可以將時(shí)政搜集工作分派給對(duì)時(shí)政感興趣的學(xué)生輪流來(lái)做，師生集中點(diǎn)評(píng)。這樣學(xué)生很輕松地積累了許多重要時(shí)政知識(shí)，沒(méi)有負(fù)擔(dān)，在期末復(fù)習(xí)考試的時(shí)候也就水到渠成了。
3、注意知識(shí)整合、加強(qiáng)新課程命題考試的訓(xùn)練。
針對(duì)考前復(fù)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生毫無(wú)頭緒的事實(shí)，教師要注意對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合、形成知識(shí)體系進(jìn)行專(zhuān)題演練，鞏固學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知和靈活運(yùn)用能力；同時(shí)加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典試題的解析練習(xí)，對(duì)學(xué)生的審題習(xí)慣、答題技巧進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，對(duì)同一道題可以多角度地進(jìn)行設(shè)問(wèn)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)多角度、多層面的分析、回答問(wèn)題，最終使學(xué)生對(duì)新的素質(zhì)評(píng)價(jià)考題產(chǎn)生認(rèn)同感，從而能靈活、從容地解答各類(lèi)開(kāi)放性試題。
綜上所述，新的考試評(píng)價(jià)舉措對(duì)我們政治教師的教學(xué)提出了具體的也是更高的要求。隨著我市07屆（鄭州市全面使用新教材的第一屆）中招來(lái)臨，“課改考試” 評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用將會(huì)更加引人注目，讓我們?cè)谒膯⑹鞠拢逶≈n程改革的煦風(fēng)，銳意創(chuàng)新，更快更好地把素質(zhì)教學(xué)推向前進(jìn)。
參考資料：① 兩年來(lái)河南省政治中招考試試卷；
② 兩年來(lái)鄭州市政治中招考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)及其考試分析。
[關(guān)鍵詞]中職；機(jī)械基礎(chǔ)；課程特點(diǎn)；教學(xué)技巧
[作者簡(jiǎn)介]謝美群(1973―)，女，本科學(xué)歷，江蘇省宜興技師學(xué)院教師，中學(xué)一級(jí)教師。
《機(jī)械基礎(chǔ)》是職業(yè)學(xué)校機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容涉及到“機(jī)械原理”、“機(jī)械零件”“液壓傳動(dòng)”等多方面內(nèi)容。由于該課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)面廣，理論性實(shí)踐性強(qiáng)。對(duì)于剛剛中學(xué)畢業(yè)的中職生來(lái)說(shuō)，課程難度無(wú)疑比較大。若教師以一般的講授形式進(jìn)行課堂教學(xué)，難免枯燥乏味，學(xué)生因缺乏興趣而達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。本文通過(guò)分析課程本身特點(diǎn)。利用激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、充分利用多媒體、注重加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、提高教學(xué)效果有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的設(shè)計(jì)特點(diǎn)分析
(一)形象性
《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容具有較強(qiáng)的形象性，常用機(jī)構(gòu)中常用圖解法解題。圖解法的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明、迅速，但圖解法的準(zhǔn)確性取決于作圖者的技巧和認(rèn)真程度，其中大量使用了圖表、傳動(dòng)系統(tǒng)示意圖、構(gòu)件結(jié)構(gòu)圖、零部件裝配圖、工程語(yǔ)言及符號(hào)等。這些圖表一目了然、重點(diǎn)突出，形象地表達(dá)內(nèi)容要點(diǎn)，很多方面優(yōu)于煩瑣的文字說(shuō)明，極利于對(duì)學(xué)生的形象思維能力和空間想象能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
(二)應(yīng)用性
《機(jī)械基礎(chǔ)》介于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課之間，具有承上啟下的作用，是前面知識(shí)的應(yīng)用，后面知識(shí)的基礎(chǔ)，通過(guò)這門(mén)課能夠把職業(yè)專(zhuān)業(yè)范圍知識(shí)縱向銜接與橫向聯(lián)系起來(lái)，把建立在同一基礎(chǔ)上的相對(duì)獨(dú)立的諸個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)成一個(gè)有機(jī)的整體，充分體現(xiàn)出該課程的特殊功能。
(三)實(shí)踐性
《機(jī)械基礎(chǔ)》課程理論性強(qiáng)，概念、原理、公式、參數(shù)多、計(jì)算題量大，它的很多內(nèi)容常常是對(duì)實(shí)踐知識(shí)的總結(jié)，具有很強(qiáng)的操作性。有些知識(shí)需要在操作過(guò)程中增加語(yǔ)言來(lái)描述，學(xué)習(xí)者才能深刻體會(huì)到其中的內(nèi)涵。這也許是因?yàn)檎Z(yǔ)言并不能充分表達(dá)操作過(guò)程中所包含的所有信息，因?yàn)閷?shí)踐的作用增強(qiáng)了可視性、可操作
二、提高《機(jī)械基礎(chǔ)》課教學(xué)效果的有效途徑
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，充分發(fā)揮其自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)谥黧w活動(dòng)中獲得生動(dòng)、活潑、全面的發(fā)展，真正樹(shù)立一種“以學(xué)生發(fā)展”為本的主人翁意識(shí)。教師如能根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，就可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在教學(xué)中，筆者主要從以下幾方面人手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1 激發(fā)學(xué)生的好奇心
學(xué)生對(duì)什么都好奇，心理學(xué)上稱這種特征為“潛興趣”，教學(xué)時(shí)若能充分利用“潛興趣”便可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在好奇中掌握知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)變速機(jī)構(gòu)時(shí)，利用大家對(duì)汽車(chē)駕駛比較好奇的心理，向同學(xué)們介紹司機(jī)在駕駛汽車(chē)時(shí)，經(jīng)常用右手撥動(dòng)右側(cè)的撥桿，根據(jù)路況使汽車(chē)行駛速度時(shí)快時(shí)慢，有時(shí)還要把車(chē)向后倒。告訴學(xué)生司機(jī)撥動(dòng)撥桿的操作，實(shí)際上是在改變一對(duì)齒輪傳動(dòng)比的大小和方向，從而改變車(chē)輪的轉(zhuǎn)速和轉(zhuǎn)向，使學(xué)生感到很新鮮好奇，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2 設(shè)置適當(dāng)?shù)囊蓡?wèn)
古人云：“學(xué)貴有疑”，質(zhì)疑問(wèn)難是求學(xué)的開(kāi)端。也是思維能力的基本訓(xùn)練。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有疑問(wèn)。才能產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生積極探求解決問(wèn)題的熱切愿望。在教學(xué)中提出適當(dāng)?shù)囊蓡?wèn)，讓學(xué)生去思考，實(shí)踐證明比照本宣科要強(qiáng)出許多。在學(xué)習(xí)棘輪機(jī)構(gòu)時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)“我們?cè)隍T自行車(chē)時(shí)，腳踩自行車(chē)踏板向前行駛，而反轉(zhuǎn)踏板時(shí)，自行車(chē)卻為什么不會(huì)出現(xiàn)倒車(chē)?騎自行車(chē)下坡時(shí)，為什么不踩踏板自行車(chē)也能自己前進(jìn)”等一連串的疑問(wèn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
3 創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景
教學(xué)情境是為了增強(qiáng)教學(xué)效果而有目的創(chuàng)設(shè)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造設(shè)置情景交融的教學(xué)氣氛，使學(xué)生受到情境的熏陶和感染，是激發(fā)他們動(dòng)腦思考的重要手段。通過(guò)聯(lián)系一些有趣的生活經(jīng)驗(yàn)或具體事例來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，可活躍課堂氣氛，使學(xué)生的思維興奮起來(lái)。如介紹槽輪機(jī)構(gòu)時(shí)可舉例電影放映機(jī)的工作原理：電影放映機(jī)上的卷片機(jī)構(gòu)是為了適應(yīng)人們的視覺(jué)暫留現(xiàn)象而設(shè)計(jì)的，它要求電影膠片作間歇運(yùn)動(dòng)而采用了四槽槽輪機(jī)構(gòu)，當(dāng)傳動(dòng)軸帶動(dòng)圓銷(xiāo)每轉(zhuǎn)過(guò)一周，槽輪相應(yīng)地轉(zhuǎn)過(guò)90°，因此能使影片的畫(huà)面作短暫的停留。讓大家沉浸在電影放映的有趣情景中，使學(xué)生聽(tīng)了以后興趣盎然。
(二)充分利用多媒體輔助教學(xué)
本學(xué)科的很多內(nèi)容如各種傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的傳動(dòng)形式等，要求有動(dòng)態(tài)的演示才能表達(dá)清楚，在缺乏教具和設(shè)備的情況下，可采用多媒體輔助教學(xué)，使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)形象，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)踐表明，這種教學(xué)方法深受學(xué)生歡迎。
在課堂上，學(xué)生注意力的集中時(shí)間是有限的。長(zhǎng)時(shí)間的集中注意力，會(huì)引起他們的思維疲勞，此時(shí)，如果能利用現(xiàn)代教學(xué)媒體的表現(xiàn)力，給學(xué)生一種新的刺激，可以使學(xué)生從原來(lái)抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在《齒輪傳動(dòng)》一章的授課過(guò)程中。學(xué)生對(duì)漸開(kāi)線的形成、齒廓的嚙合特性等內(nèi)容理解，教師用普通的板書(shū)又很難描述。若利用相關(guān)軟件，編制漸開(kāi)線的形成過(guò)程，然后對(duì)漸開(kāi)線上各點(diǎn)進(jìn)行齒形角和受力分析，學(xué)生很快就能理解什么是漸開(kāi)線，為什么通常采用基圓附近的一段漸開(kāi)線作為齒廓。同樣通過(guò)兩齒廓的嚙合、嚙合線和嚙合角的動(dòng)態(tài)顯示，能使學(xué)生對(duì)漸開(kāi)線齒廓的嚙合特性有更深刻的理解。
(三)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
本課程是從生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)，而又直接為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)的學(xué)科，因此，它是一門(mén)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系的課程，在教學(xué)中應(yīng)盡量有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
1 結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)際理解書(shū)本知識(shí)
書(shū)本知識(shí)往往理論性較強(qiáng)，較為抽象，有機(jī)地與日常生活和實(shí)際相結(jié)合，能起到事半功倍的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)時(shí)，可以結(jié)合農(nóng)村家庭用的手搖抽水機(jī)，來(lái)講解移動(dòng)導(dǎo)桿機(jī)構(gòu)的工作原理；利用自卸翻斗車(chē)自卸貨物原理，來(lái)學(xué)習(xí)曲柄搖塊機(jī)構(gòu)；利用縫紉機(jī)的踏板機(jī)構(gòu)，來(lái)講解曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的死點(diǎn)位置。
2 結(jié)合課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力
在學(xué)完鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)以后，學(xué)生對(duì)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律基本有了一定的了解。我將學(xué)生分成八組，組織學(xué)生開(kāi)展自制鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的小制作比賽。制作完成以后，請(qǐng)各組組長(zhǎng)對(duì)本組的作品進(jìn)行演示，然后進(jìn)行評(píng)比。通過(guò)制作比賽，學(xué)生既增強(qiáng)了動(dòng)手能力，又鞏固和加深了對(duì)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)中曲柄存在條件的理解，同時(shí)培養(yǎng)了同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
3 進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀教學(xué)
參觀教學(xué)可以使學(xué)生接觸實(shí)際事物，使教學(xué)活動(dòng)和生產(chǎn)實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教材理論知識(shí)的理解。在學(xué)完曲柄搖桿機(jī)構(gòu)后，組織學(xué)生到實(shí)習(xí)工廠參觀，認(rèn)真觀察牛頭刨床、往復(fù)式運(yùn)輸機(jī)和插床等設(shè)備的工作原理，讓學(xué)生觀察牛頭刨床的進(jìn)給動(dòng)作，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)進(jìn)刀時(shí)慢、退刀時(shí)快，更進(jìn)一步了解曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的急回特性。再如在講授完凸輪機(jī)構(gòu)、間歇運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)、離合器、聯(lián)軸器和制動(dòng)器之后，請(qǐng)工人師傅給予現(xiàn)場(chǎng)操作，邊參觀邊講解，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深的印象。同時(shí)參觀教學(xué)法還能使學(xué)生受到愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞等良好的職業(yè)道德教育，可謂一舉多得。
三、結(jié)語(yǔ)
一、研究目的
初中生學(xué)業(yè)分化是影響整體教育質(zhì)量提高的大問(wèn)題，分化產(chǎn)生的差生轉(zhuǎn)化、優(yōu)生提高迫切需要科學(xué)的教育 策略的指導(dǎo)。從現(xiàn)狀看，這個(gè)問(wèn)題的解決并未找到令人滿意的方法，究其原因，恐怕一方面在于學(xué)業(yè)分化本身 原因的復(fù)雜性，另一方面則可能是由于對(duì)初中階段不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能缺乏足夠認(rèn)識(shí)。當(dāng)前教育體制中的學(xué)業(yè) 評(píng)價(jià)體系主要是一種絕對(duì)判定標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)在應(yīng)試教育背景下不失為是一種公平的選擇尺度，而且對(duì)大多數(shù) 普通學(xué)生具有操作性方面的優(yōu)點(diǎn)。但不容忽視的是，對(duì)學(xué)生分化群體的對(duì)象，這種絕對(duì)判定標(biāo)準(zhǔn)一定程度上掩 蓋了學(xué)習(xí)活動(dòng)中最為本質(zhì)的內(nèi)容，即學(xué)業(yè)潛能的發(fā)揮。而從學(xué)科成就值等相對(duì)判定標(biāo)準(zhǔn)角度分析研究初中生分 化群體，將不僅有助于正確診斷評(píng)價(jià)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)下的優(yōu)差生，而且更重要的是能從教學(xué)論角度進(jìn)一步認(rèn)識(shí)初中生 各學(xué)科學(xué)業(yè)分化現(xiàn)象的本質(zhì)及其診治之道，從而為提高九年義務(wù)制教育質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育向縱深發(fā)展提供有 益的啟示。
二、研究方法
1、取樣：本市普通中學(xué)94級(jí)8個(gè)班組385人，從初一預(yù)備班到初二下學(xué)期連續(xù)跟蹤三年，根據(jù)生物 學(xué)科歷次考試總評(píng)平均成績(jī)?nèi)〕^(guò)＠①＋0．95sd的對(duì)象為優(yōu)生組，共41人，其中男13人，女28人 ；取平均成績(jī)低于＠①－0．95sd為學(xué)業(yè)不良組（以下稱差生組），共40人，其中男29人，女11人 ，差生組中包括留級(jí)生7人，其中男4人，女3人。分化組群體占總體21．05％。
2、調(diào)查與測(cè)試：
（1）生物、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)學(xué)科成績(jī)及總評(píng)統(tǒng)計(jì)及分析。
（2）智力測(cè)試：采用北師大心理學(xué)系修訂的瑞文測(cè)驗(yàn)（spm）進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。
（3）問(wèn)卷調(diào)查：自行設(shè)計(jì)，主要查明學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、身體狀況、家庭環(huán)境等。
所有數(shù)據(jù)均在foxpro中建立數(shù)據(jù)庫(kù)，最后以spss軟件作統(tǒng)計(jì)處理。
三、結(jié)果與討論
（一）學(xué)科成績(jī)調(diào)查及比較：
為了探明分化群體學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及各學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)狀況，將各種成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)化后作分析比較，結(jié)果見(jiàn)表1 。
表1 生物及其他學(xué)科優(yōu)差生成績(jī)比較
（附圖 {圖}）
表1數(shù)據(jù)表明，以生物成績(jī)分化為基準(zhǔn)的優(yōu)差生組，在語(yǔ)、數(shù)、外和各科總評(píng)成績(jī)上均表現(xiàn)出極其顯著的 差異（p〈0．001），進(jìn)一步作生物與各科成績(jī)的相關(guān)性分析，結(jié)果見(jiàn)表2。
表2 生物與其他學(xué)科相關(guān)系數(shù)比較
（附圖 {圖}）
＊＊：p＜0．01
相關(guān)分析的結(jié)果顯示，在初中學(xué)生總體上，生物學(xué)成績(jī)與語(yǔ)、數(shù)、外及總評(píng)成績(jī)均達(dá)強(qiáng)正相關(guān)程度，說(shuō)明 生物成績(jī)差異分布與語(yǔ)、數(shù)、外具有一致性。但在分化群體優(yōu)生組、差生組中，生物學(xué)科成績(jī)與其它各科成績(jī) 均未達(dá)顯著相關(guān)程度，留級(jí)生組中生物與外語(yǔ)、語(yǔ)文和總評(píng)分呈中強(qiáng)負(fù)相關(guān)，此結(jié)果說(shuō)明在分化學(xué)生群體中， 生物成績(jī)與語(yǔ)、數(shù)、外成績(jī)具有與總體不同的變化趨勢(shì)。
（二）智力發(fā)展水平與學(xué)生成就的關(guān)系
為了了解優(yōu)差生分化與智力發(fā)展水平的聯(lián)系，以瑞文量表對(duì)對(duì)象進(jìn)行了智商測(cè)定，結(jié)果見(jiàn)表3。
表3 優(yōu)差生及留級(jí)生智商分布
（附圖 {圖}）
從表3結(jié)果可見(jiàn)，優(yōu)生、差生、留級(jí)生的智商分布存在顯著差異，優(yōu)生組平均智商顯著高于差生組。智力 水平優(yōu)良的一級(jí)和二級(jí)（p［，75］以上）優(yōu)生組有33人，占優(yōu)生組總數(shù)80．4％，差生和留級(jí)生中僅 13人，占32．5％。智力水平中下的四級(jí)和五級(jí)（p［，25］以下）優(yōu)生組2人，占4．9％，而差生 、留級(jí)生中有24人，占60％，這說(shuō)明智力是影響學(xué)業(yè)分化的重要因素。
進(jìn)一步分析智力與各學(xué)科成績(jī)的關(guān)系，學(xué)生總體智商與各科成績(jī)的相關(guān)性見(jiàn)表4。
表4 生物及其他學(xué)科成績(jī)與智商的相關(guān)系數(shù)
（附圖 {圖}）
結(jié)果顯示，在總體上智力與各科成績(jī)的相關(guān)系數(shù)均達(dá)顯著程度，其中數(shù)學(xué)成績(jī)與智力相關(guān)系數(shù)最高，達(dá)0 ．6417，生物成績(jī)與智商的相關(guān)系數(shù)也較高，達(dá)0．5544，語(yǔ)文成績(jī)相關(guān)系數(shù)最低為0．4877， 這個(gè)結(jié)果與伯特（c·l·burt）報(bào)道的語(yǔ)、數(shù)、外結(jié)果基本一致。
在分化群體中，各組學(xué)生學(xué)科成績(jī)與智商的關(guān)系見(jiàn)表5。
表5 各組學(xué)生學(xué)科成績(jī)與智力的關(guān)系
（附圖 {圖}）
表5顯示，在優(yōu)、差、留級(jí)生分化群體內(nèi)，各科成績(jī)與智商均未達(dá)顯著相關(guān)程度，這說(shuō)明在同類(lèi)分化群體 中智力已不再是影響學(xué)業(yè)成績(jī)的主要因素了。
（三）成就值（accomplishment score）差異比較
（附圖 {圖}）
成就值是判定學(xué)生的學(xué)力是否同他的智力相適應(yīng)的重要指標(biāo)，其定義為學(xué)力離差與智力離差之差，若成就 值（as）為負(fù)值，可說(shuō)明該學(xué)生不具備同其智力相稱的學(xué)力，也就是說(shuō)，學(xué)力潛力尚未或未能充分發(fā)揮，以 致未形成智力相稱的現(xiàn)實(shí)學(xué)力，可視為學(xué)業(yè)落后或暫時(shí)落后。
經(jīng)對(duì)優(yōu)差生各種成就值測(cè)算，結(jié)果見(jiàn)表6。
表6 學(xué)生各科學(xué)力成就值比較
（附圖 {圖}）
注：〈－8個(gè)體數(shù)：表示為低成就值人數(shù)。
表6結(jié)果表明1生物學(xué)科成就值優(yōu)差生組間存在極其顯著差異，如以as＜－8為低成就值學(xué)業(yè)不良的標(biāo) 準(zhǔn)，則生物差生組as＜－8的人數(shù)有24人，生物優(yōu)生組有6人，與生物學(xué)科相似，外語(yǔ)學(xué)科成就值優(yōu)、差 生組問(wèn)亦存在顯著差異，外語(yǔ)差生組as＜－8的人數(shù)為22人，優(yōu)生組有5人。而語(yǔ)文和數(shù)學(xué)兩學(xué)科的優(yōu)差 生組成就值差異不顯著，各組as＜－8的個(gè)體數(shù)也相對(duì)較少，這在一定程度上說(shuō)明，生物與外語(yǔ)學(xué)科在初中 階段具有某些相似性。低成就值表明學(xué)習(xí)潛能來(lái)充分發(fā)揮，其中還包含有相當(dāng)比例的假性差生，故教育措施的 效能更為突出，由此可見(jiàn)初中生物和外語(yǔ)學(xué)科的差生或?qū)W業(yè)不良生轉(zhuǎn)化的可能性相對(duì)較大。
（四）低成就值學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境分析
為了更全面地了解學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)低成就值學(xué)生學(xué)業(yè)分化的影響，對(duì)優(yōu)差生學(xué)生進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)問(wèn)卷調(diào) 查，問(wèn)卷包括學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間、對(duì)難題態(tài)度、輔導(dǎo)環(huán)境、業(yè)余時(shí)間安排、作息時(shí)間、家務(wù)勞動(dòng)、家庭環(huán)境 、人際關(guān)系等20個(gè)方面。
調(diào)查結(jié)果顯示，優(yōu)差生低成就值者在學(xué)習(xí)態(tài)度上有顯著差異，差生回家作業(yè)多需父母檢查、督促或輔導(dǎo)才 能完成。父母天天檢查作業(yè)的，差生組低成就值者24人中有14人，優(yōu)生組僅1人；父母很少檢查作業(yè)的， 差生組8人，優(yōu)生組5人。實(shí)際學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)優(yōu)差生低成就值者都不重，且無(wú)顯著差異，無(wú)論優(yōu)差生每天做作業(yè)時(shí) 間都在幾個(gè)小時(shí)內(nèi)能完成，上學(xué)往返路程時(shí)間極大多數(shù)不到1小時(shí)，夜間睡眠大多8小時(shí)以上，但自我感覺(jué)課 業(yè)負(fù)擔(dān)重的，差生低成就值者顯著高于優(yōu)生組，24人中有15人（62．5％）認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，沒(méi)有一 個(gè)差生主動(dòng)希望再多學(xué)一些知識(shí)，這反映出差生低成就者有“怕學(xué)習(xí)”和“厭學(xué)”情緒傾向。在對(duì)待難題的態(tài) 度上，差生低成就值者24人中17人（70．8％）持放棄態(tài)度，這說(shuō)明這類(lèi)差生缺乏學(xué)習(xí)的毅力和信心， 在學(xué)習(xí)環(huán)境方面的項(xiàng)目中優(yōu)差生低成就者多數(shù)無(wú)顯著差異，個(gè)別項(xiàng)目差生組還優(yōu)于優(yōu)生組，如家教輔導(dǎo)，差生 占67．5％，優(yōu)生組占21．9％，月零花錢(qián)差生組平均高于優(yōu)生組2．4元。問(wèn)卷調(diào)查總體結(jié)果表明，低 成就值差生一般并不缺乏外部學(xué)習(xí)條件，故學(xué)業(yè)落后主要因素應(yīng)歸結(jié)為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主觀努力，適當(dāng)?shù)慕?育措施可使這些學(xué)生中的相當(dāng)部分成員的學(xué)習(xí)效能得到提高，要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵還是在于實(shí)現(xiàn)“教會(huì)學(xué)生學(xué) 習(xí)”這個(gè)教育的基本目標(biāo)。
四、結(jié)論
1、初中生物學(xué)業(yè)分化在總體上與語(yǔ)、數(shù)、外學(xué)科具有某種一致性，但在分化群體中各種學(xué)業(yè)分化不完全 一致。
2、智力發(fā)育水平是影響生物等學(xué)科學(xué)業(yè)分化的重要因素，但不是唯一因素，相近的智力水平可有顯著不 同的學(xué)業(yè)成就。
3、生物學(xué)業(yè)成就值在優(yōu)差生間存在極其顯著差異，生物學(xué)業(yè)差生的轉(zhuǎn)化具有較大可能性，初中生物和外 語(yǔ)學(xué)科的學(xué)業(yè)分化具有某些相似性。
4、外部學(xué)習(xí)環(huán)境條件不是形成生物低成就值學(xué)業(yè)不良者的關(guān)鍵因素，對(duì)這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化可從學(xué)習(xí)態(tài)度 和學(xué)習(xí)方法等教育措施方面著手。
參考文獻(xiàn)
1．黃志林、樂(lè)秀峻，《教育理論與實(shí)踐》，1989．（6）20－21。
2．周?chē)?guó)韜等，《普教研究》，1995（3），32—24。
3．鐘啟泉，《差生心理與教育》，上海教育出版社，（1994）8。＊
