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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中歷史會議歸納，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
［關(guān)鍵詞］圖示教學(xué)法；初中歷史；教學(xué)探索
歷史知識涉及歷史發(fā)展的經(jīng)濟、政治、文化多個方面，包含東方、西方多個地域，跨越古代到當(dāng)代多個時期，涵蓋廣泛，內(nèi)容豐富。中學(xué)歷史課本主要以單元和課為單位進行編排，這很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只專注單元個體的知識內(nèi)容而忽視歷史內(nèi)容之間的聯(lián)系，無法形成一個完整而多維的知識體系，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維混亂、記憶模糊等。因此，教師在歷史的教學(xué)過程中應(yīng)積極運用圖示教學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率。那么圖示教學(xué)是怎樣的一種教學(xué)方法呢？怎樣在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖示教學(xué)法呢？對此筆者進行簡單的探討與分析。
一、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵
圖示教學(xué)是指運用一些簡單的符號、濃縮的文字和線條等構(gòu)成板書來進行教學(xué)。這是一種全新的教學(xué)嘗試：它通過構(gòu)建知識框架展現(xiàn)知識的整體性；使用符號代替文字，使課堂表達簡潔生動。圖示教學(xué)具有較強的概括性和條理性，能將比較零散的知識串聯(lián)在一起，使得知識條理清晰，便于學(xué)生理解與記憶。在歷史教學(xué)中使用結(jié)構(gòu)圖示，能夠清晰展示知識的結(jié)構(gòu)框架，明確歷史知識之間的關(guān)系；數(shù)軸型的圖示，能夠以時間為發(fā)展線索，在時間軸上盡現(xiàn)歷史巨變，展現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡(luò)；方位圖示，能通過簡單的表述明確地域的相對分布；比較式圖表，通過對事物的異同、性質(zhì)、特點的歸納分析，可以加深學(xué)生對歷史知識的印象，避免學(xué)習(xí)過程中相似知識點的混淆。
二、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究
1．理清知識脈絡(luò)，加強知識聯(lián)系記憶就像是一顆有許多分支的樹，我們要理順知識的脈絡(luò)。如使用如下時間軸圖示，能清晰展現(xiàn)歷史發(fā)生的時間順序，讓學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，明確中國近代史和中國現(xiàn)代史之間的時間界線，了解與記憶中國近現(xiàn)代史的各個時期，抓住關(guān)鍵的歷史事件。將歷史知識通過簡潔明了的圖示表現(xiàn)出來，讓復(fù)雜繁瑣的知識簡單化，學(xué)生可以根據(jù)圖示脈絡(luò)反復(fù)記憶，不斷深化與了解知識。同時，在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代的歷史時，可以以西方的歷史制作一條時間軸，比較同一時期東西方歷史的異同，在知識點上建立相互的聯(lián)系。這樣的圖示對比聯(lián)系，有利于加深學(xué)生對這些歷史知識的印象，對歷史知識進行一個多維的理解與認識，拓寬思維。
2．突出學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)習(xí)效率一般情況下歷史課本有許多的知識都是使用文字進行表述，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知道哪個才是學(xué)習(xí)的重點。這時，教師可以運用簡單的結(jié)構(gòu)圖示給學(xué)生展示重點的知識框架。例如，在《凡爾賽—華盛頓體系》這課中，關(guān)于《凡爾賽和約》學(xué)生所需要掌握的知識有：簽訂的時間、目的，會議的中心議題，和約的性質(zhì)等，筆者通過板書的形式，用結(jié)構(gòu)圖將其簡潔明了地列出來，讓學(xué)生自己根據(jù)提示在課文中畫出重點內(nèi)容，列出知識提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識分成時間、目的、議題、性質(zhì)四個分支，每個分支再對應(yīng)相應(yīng)的知識內(nèi)容，有助于學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。
3．加強知識聯(lián)想，加深知識記憶知識之間是相互聯(lián)系的，在某種程度上它們能夠產(chǎn)生聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)中國被迫簽訂的各種不平等條約時，教師可以整合《》《》《》《》等內(nèi)容，對關(guān)于賠款、割地、開通港口等方面進行比較分析，通過圖示可以清楚展現(xiàn)知識內(nèi)容，加深學(xué)生對于各個不平等條約內(nèi)容的記憶。在教學(xué)過程中，教師積極運用圖片內(nèi)容，展現(xiàn)歷史內(nèi)涵，通過各種歷史圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生加強知識聯(lián)想。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程的特點，在知識點的講解過程中運用圖示教學(xué)法，通過各種圖形、表格、圖像等形式展現(xiàn)歷史知識內(nèi)容，實現(xiàn)歷史教學(xué)的圖文并茂。圖示教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生簡單明了地理清知識脈絡(luò)，建立完整的歷史知識框架；有利于學(xué)生加深對歷史知識的理解，幫助學(xué)生對知識進行準(zhǔn)確高效的記憶，進而在無形中開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
［參考文獻］
［1］葉小兵．中學(xué)歷史教學(xué)法［M］．北京：高等教育出版社，2009．
［2］于友西．歷史學(xué)科教育學(xué)［M］．北京：首都師范大學(xué)出版社，2000．
[關(guān)鍵詞]圖示教學(xué)法初中歷史教學(xué)探索
[中圖分類號]G633.51[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）310098
歷史知識涉及歷史發(fā)展的經(jīng)濟、政治、文化多個方面，包含東方、西方多個地域，跨越古代到當(dāng)代多個時期，涵蓋廣泛，內(nèi)容豐富。中學(xué)歷史課本主要以單元和課為單位進行編排，這很容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只專注單元個體的知識內(nèi)容而忽視歷史內(nèi)容之間的聯(lián)系，無法形成一個完整而多維的知識體系，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維混亂、記憶模糊等。因此，教師在歷史的教學(xué)過程中應(yīng)積極運用圖示教學(xué)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率。那么圖示教學(xué)是怎樣的一種教學(xué)方法呢？怎樣在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用圖示教學(xué)法呢？對此筆者進行簡單的探討與分析。
一、圖示教學(xué)法的內(nèi)涵
圖示教學(xué)是指運用一些簡單的符號、濃縮的文字和線條等構(gòu)成板書來進行教學(xué)。這是一種全新的教學(xué)嘗試：它通過構(gòu)建知識框架展現(xiàn)知識的整體性;使用符號代替文字，使課堂表達簡潔生動。圖示教學(xué)具有較強的概括性和條理性，能將比較零散的知識串聯(lián)在一起，使得知識條理清晰，便于學(xué)生理解與記憶。
在歷史教學(xué)中使用結(jié)構(gòu)圖示，能夠清晰展示知識的結(jié)構(gòu)框架，明確歷史知識之間的關(guān)系;數(shù)軸型的圖示，能夠以時間為發(fā)展線索，在時間軸上盡現(xiàn)歷史巨變，展現(xiàn)歷史發(fā)展的脈絡(luò);方位圖示，能通過簡單的表述明確地域的相對分布;比較式圖表，通過對事物的異同、性質(zhì)、特點的歸納分析，可以加深學(xué)生對歷史知識的印象，避免學(xué)習(xí)過程中相似知識點的混淆。
二、圖示教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究
1. 理清知識脈絡(luò)，加強知識聯(lián)系
記憶就像是一顆有許多分支的樹，我們要理順知識的脈絡(luò)。如使用如下時間軸圖示，能清晰展現(xiàn)歷史發(fā)生的時間順序，讓學(xué)生能夠理清歷史發(fā)展的脈絡(luò)，明確中國近代史和中國現(xiàn)代史之間的時間界線，了解與記憶中國近現(xiàn)代史的各個時期，抓住關(guān)鍵的歷史事件。將歷史知識通過簡潔明了的圖示表現(xiàn)出來，讓復(fù)雜繁瑣的知識簡單化，學(xué)生可以根據(jù)圖示脈絡(luò)反復(fù)記憶，不斷深化與了解知識。同時，在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代的歷史時，可以以西方的歷史制作一條時間軸，比較同一時期東西方歷史的異同，在知識點上建立相互的聯(lián)系。這樣的圖示對比聯(lián)系，有利于加深學(xué)生對這些歷史知識的印象，對歷史知識進行一個多維的理解與認識，拓寬思維。
2. 突出學(xué)習(xí)重點，提高學(xué)習(xí)效率
一般情況下歷史課本有許多的知識都是使用文字進行表述，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知道哪個才是學(xué)習(xí)的重點。這時，教師可以運用簡單的結(jié)構(gòu)圖示給學(xué)生展示重點的知識框架。例如，在《凡爾賽―華盛頓體系》這課中，關(guān)于《凡爾賽和約》學(xué)生所需要掌握的知識有：簽訂的時間、目的，會議的中心議題，和約的性質(zhì)等，筆者通過板書的形式，用結(jié)構(gòu)圖將其簡潔明了地列出來，讓學(xué)生自己根據(jù)提示在課文中畫出重點內(nèi)容，列出知識提綱并加以記憶。這樣將大塊的知識分成時間、目的、議題、性質(zhì)四個分支，每個分支再對應(yīng)相應(yīng)的知識內(nèi)容，有助于學(xué)生記憶，提高學(xué)習(xí)的效率。
3. 加強知識聯(lián)想，加深知識記憶
知識之間是相互聯(lián)系的，在某種程度上它們能夠產(chǎn)生聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)中國被迫簽訂的各種不平等條約時，教師可以整合《》《》《》《》等內(nèi)容，對關(guān)于賠款、割地、開通港口等方面進行比較分析，通過圖示可以清楚展現(xiàn)知識內(nèi)容，加深學(xué)生對于各個不平等條約內(nèi)容的記憶。在教學(xué)過程中，教師積極運用圖片內(nèi)容，展現(xiàn)歷史內(nèi)涵，通過各種歷史圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生加強知識聯(lián)想。
在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)歷史課程的特點，在知識點的講解過程中運用圖示教學(xué)法，通過各種圖形、表格、圖像等形式展現(xiàn)歷史知識內(nèi)容，實現(xiàn)歷史教學(xué)的圖文并茂。圖示教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生簡單明了地理清知識脈絡(luò)，建立完整的歷史知識框架;有利于學(xué)生加深對歷史知識的理解，幫助學(xué)生對知識進行準(zhǔn)確高效的記憶，進而在無形中開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。
[參考文獻]
[1]葉小兵.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2009.
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法；興趣
引言
“以史為鑒，可以知興衰?！毙抡n程理念下的歷史教學(xué)中，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際特點，選擇最適宜的課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)達到事半功倍之效果。課堂是實現(xiàn)教育目的的重要手段，是組織教學(xué)活動的主要途徑。如何使初中歷史教師擁有課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。因此，尋求初中課堂歷史教學(xué)的有效性，就成本文的初衷。
一、因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我國古代教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這充分的體現(xiàn)出了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要性。學(xué)生只要對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，自然就會產(chǎn)生不可抑制的學(xué)習(xí)動力，自主學(xué)習(xí)的意識就會得到增強。在日常的歷史教學(xué)中，老師可以抓住學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)相對有利的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如講《華夏之祖》這節(jié)課的時候，首先在課堂上播放《龍的傳人》這首歌，然后利用歌曲順勢導(dǎo)入：“同學(xué)們，都說我們中國人是龍的傳人，作為龍的傳人，你們知道咱們的祖先是誰嗎？”這時候?qū)W生們各抒己見，紛紛說出自己的不同看法，一下子課堂氣氛就活躍了起來。這個時候，我又順勢引導(dǎo)他們認真的進行閱讀課本，從課本中尋找真正的答案。創(chuàng)造這樣的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生們整體的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生想要去學(xué)，為學(xué)生們積極參與自主學(xué)習(xí)提供了動力，課堂上也就自然而然地擁有了自主學(xué)習(xí)的氛圍，
二、創(chuàng)設(shè)問題情景
教師在教學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意做好幾點：
首先，要科學(xué)地遵循學(xué)生認知的基本規(guī)律。設(shè)置疑問要由淺入深，從具體到抽象，先感知后概括，從具體的歷史事件入手，去總結(jié)與歸納某種結(jié)論或道理，以便能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生由學(xué)會到會學(xué)的轉(zhuǎn)變。如在講到華盛頓會議時，先讓學(xué)生們?nèi)ジ爬ū尘?、時間、地點、內(nèi)容結(jié)果等，之后再進一步設(shè)疑：華盛頓會議的召開是否消除了帝國主義之間的矛盾？槭裁?？蕉沂境龅蹏髁x的矛盾，為這一體系的崩潰與太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)埋下伏筆，讓學(xué)生們能夠了解帝國主義是戰(zhàn)爭的根源。
其次，要把握好問題的度，難易適中。太容易不利于學(xué)生提升自我知識水平，學(xué)生們不屑于去回答，更加不利于啟發(fā)思維，而太難會導(dǎo)致學(xué)生們?nèi)鐗嬅造F中，所以設(shè)疑要難易適中，循序漸進。
第三，要激發(fā)思維的興趣。比如，講《美國內(nèi)戰(zhàn)》之前，教師要首先進行設(shè)疑：八十年代美國民意測驗的結(jié)果，開國以來四十多任總統(tǒng)當(dāng)中最受尊敬的是林肯，而出身平民的林肯是如何在美國人民心中享有有如此崇高的威望？而大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎？林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導(dǎo)致了一場戰(zhàn)爭。”那么這部書導(dǎo)致了那次戰(zhàn)爭呢？嘗試讓學(xué)生分析它的原因、性質(zhì)、結(jié)果如何？同學(xué)們帶著這些問題自己去認識、分析、概括與評價，這樣便激發(fā)了學(xué)生自身的思維，教學(xué)效果比較理想。
三、探索互動教學(xué)法
互動探究教學(xué)法是指在歷史教學(xué)當(dāng)中，老師充分結(jié)合教材內(nèi)容，組織與引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)歷史資料并靈活運用歷史資料，去分析不同的問題，作出合乎邏輯解釋的學(xué)習(xí)方法。所以教學(xué)中要用具體的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入相關(guān)的教學(xué)活動當(dāng)中，要精心創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)情境，對課堂教學(xué)形式進行全新的設(shè)計，讓學(xué)生自己具有自主與自由學(xué)習(xí)的時間和空間，改變過往被動接受為主動探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在潛移默化中逐步提升探究能力。如果能夠動之以情，曉之以理，生動的去描述歷史長河中的豐富多彩的動人故事去吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生心里的共鳴，就能夠有效提高學(xué)生參與課堂的興趣，讓學(xué)生能夠在情境中“怦然心動”，在活動中“百感交集”，感知“豁然開朗”，覺察到“妙不可言”，進而于不知不覺地愛上初中歷史課堂。
四、運用好多媒體教學(xué)手段，以多媒體化靜為動，強化學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣
多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、陌生的知識直觀化與形象化。多媒體教學(xué)集聲、光、圖、像于一體，從不同的視覺、聽覺、色彩等多方面刺激學(xué)生的感官，進而形成相對深刻的印象，有助于提升整體教學(xué)水平與效果。并且，這種新型教學(xué)模式在課堂上的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更容易理解與記憶，相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加的具有吸引力。新歷史教材圖文并茂、生動，并配有一套投影的相關(guān)教材。包括地圖、實物圖等等內(nèi)容。它色彩鮮明，畫面清晰，在激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)效果等方面起到很好的作用。利用多媒體技術(shù)使其“動”起來，自然變得一目了然，如曲轅犁、筒車等等，進而解決學(xué)生無法感知遙遠歷史事物的教學(xué)問題，對生產(chǎn)工具的改進促進經(jīng)濟發(fā)展的觀點，形成了深刻的認識，克服了知識難點。
五、生動有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
情境教學(xué)的場景與還原，一般是以老師和同學(xué)對歷史場景的還原布置和角色扮演實現(xiàn)的，這種能讓學(xué)生參與其中的教學(xué)模式趣味性很高。學(xué)生在情境教學(xué)中不僅能夠扮演歐洲中世紀的公主王子，還能扮演中國古代的俠客帝王。通過老師和學(xué)生對場景的布置和對歷史時間的角色扮演，能夠大大提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情?？菰锍橄蟮臍v史教學(xué)被融入生動有趣的情境中，既適合初中生思維活躍的特點，又達到教學(xué)目的，將知識和思考貫穿情境教學(xué)表演中，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。
提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵在于學(xué)生主體的能動性。作為歷史教師，我們要認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變并逐漸形成新的教育教學(xué)理念，踏踏實實做好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，追求每一節(jié)課的高效，才能幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)歷史，才可能走向高效課堂的彼岸。
參考文獻
[1]朱美蘭.初中歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入藝術(shù)[J].文學(xué)教育，2012，（1）.
[2]石國利.“新課改”下的歷史教學(xué)模式之嘗試[J].陜西教育（教學(xué)版），2011（06）.
【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 創(chuàng)新思維 作用
【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）10－0054－02
歷史學(xué)科是出現(xiàn)最早的學(xué)科之一。展望未來，可以預(yù)言，這門學(xué)科將伴隨著人類的進步而不斷發(fā)展。歷史學(xué)科之所以能有如此強大的生命力，就在于它能使人類了解過去，看清現(xiàn)在，預(yù)知將來?；谶@樣的學(xué)科功能，中學(xué)歷史教學(xué)不應(yīng)只局限于狹隘的歷史專業(yè)教育。素質(zhì)教育強調(diào)的是利用學(xué)科知識向智能開發(fā)、啟發(fā)創(chuàng)造性教育轉(zhuǎn)化。
一 實踐歷史學(xué)科中創(chuàng)新教學(xué)的現(xiàn)狀
什么樣的初中歷史學(xué)科教育教學(xué)才是創(chuàng)新性教育？對學(xué)生的創(chuàng)新性教育應(yīng)該達到一個什么樣的水平？如果這些問題沒有解決，在歷史教學(xué)中進行創(chuàng)新性教育就會成為一句空話。在學(xué)校的創(chuàng)新教育中，學(xué)科教育是培育學(xué)生創(chuàng)造力的重要陣地。歷史學(xué)科以其不同于其他學(xué)科的知識體系、結(jié)構(gòu)功能和教育功能，在培育學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新個性品質(zhì)等方面具有獨特的作用。
歷史學(xué)科雖然具備許多有利于培育學(xué)生創(chuàng)新教育的因素，但由于長期受應(yīng)試教育的影響，創(chuàng)新教育并沒有在中學(xué)歷史教學(xué)中受到應(yīng)有的重視，知識傳授、應(yīng)試技能的訓(xùn)練成為中學(xué)歷史教學(xué)的主要目標(biāo)，教師落后的觀念、陳舊的教學(xué)方法嚴重阻礙著學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在新的形勢下，中學(xué)歷史教學(xué)如何實現(xiàn)由傳授知識型教學(xué)向創(chuàng)造型教學(xué)轉(zhuǎn)變是中學(xué)歷史教師應(yīng)著力探討的問題。在全面實施素質(zhì)教育的今天，要做一名合格的中學(xué)歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業(yè)內(nèi)容發(fā)展變化的脈絡(luò)，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地教教科書。近十年來，史學(xué)界研究的成果豐碩，中學(xué)歷史教師應(yīng)涉獵歷史上重大歷史現(xiàn)象的最新研究動態(tài)，并恰當(dāng)?shù)剡\用到歷史教學(xué)當(dāng)中。那種把知識看成是一成不變的真理，而產(chǎn)生的知識迷信、書本迷信、權(quán)威迷信和以固定觀念看待事物，以老經(jīng)驗處理新問題等都是阻礙創(chuàng)造力發(fā)展的因素。一位優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，應(yīng)具有追蹤歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動態(tài)和學(xué)術(shù)研究的能力。這也是實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的前提和保障。很難想象，歷史綜合素質(zhì)差，創(chuàng)新能力弱的教師如何能培養(yǎng)出創(chuàng)新思維意識強的學(xué)生來。
當(dāng)代初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中表現(xiàn)出了許多不同于其他學(xué)科的特點，其中最為突出的有兩方面：一是重歷史表象而輕本質(zhì)。由于當(dāng)代科技水平的飛速提高，各種電子媒體得到了普及，極大地增強了學(xué)生了解外界各種事物的渠道。在進入初中階段學(xué)習(xí)前，學(xué)生對歷史知識了解的途徑主要是電影電視中歷史題材的各類節(jié)目（近年來電視中歷史題材的電視劇節(jié)目相當(dāng)多）。但由于學(xué)生識別能力和判斷能力的限制，使他們無法從中甄別哪些內(nèi)容屬于真實的歷史事實、哪些是藝術(shù)家們的“再創(chuàng)作”，導(dǎo)致了在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中缺乏對歷史知識應(yīng)有的嚴肅性，學(xué)習(xí)只重歷史現(xiàn)象的表象，對歷史知識的形象性、直觀性、故事性感到有強烈的興趣，而對歷史事件來龍去脈的分析很容易厭倦，對歷史知識的學(xué)習(xí)方法和歷史思維方式的掌握感到十分困難；更輕理解運用而重記憶。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史學(xué)科知識的過程中，很少意識到歷史知識也同樣可以通過理解、運用來達到掌握知識，而不重視對同類歷史事件認識方法的歸納，不重視運用已知的方法去認知相似的歷史事實，缺乏有效的學(xué)習(xí)和掌握知識的方法，在“讀死書、死讀書”的怪圈里死記硬背。歷史知識中的時間、地點、人物、歷史事件名稱等基礎(chǔ)知識確實需要學(xué)生牢固地記住，但更多的時候教師應(yīng)當(dāng)考慮如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的情感態(tài)度、價值觀，如何加強學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的過程中獨立思考能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在掌握基礎(chǔ)知識上的溫故知新的學(xué)習(xí)方法，拓展他們學(xué)習(xí)歷史知識的思維空間，掌握學(xué)習(xí)歷史知識的方法并學(xué)會分析歷史現(xiàn)象，最終學(xué)會學(xué)習(xí)歷史知識，分析歷史資料、歷史事件，能正確解釋歷史現(xiàn)象，這才是歷史學(xué)科教育教學(xué)的最終目的。
二 創(chuàng)新意識的培養(yǎng)
創(chuàng)新意識表現(xiàn)為好奇性、想象性、敢于冒險、敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)等心理傾向。具有這種意識的人從不滿足于已知，樂于、敢于探索未知，以求得最佳。歷史教材中具有創(chuàng)新意識的例子極其豐富：從哥白尼“日心說”的提出，到哥倫布的“新大陸”發(fā)現(xiàn)；從瓦特的改良蒸汽機到萊特兄弟的飛機；從第一次把圓周率的值推算到小數(shù)點后第七位的祖沖之，到把一年的周期精確地推算到365.2425天的郭守敬；從萬里長城到古代埃及的金字塔；從云岡、龍門石窟的大佛到希臘的雅典衛(wèi)城等等，這些都是人們在推動社會發(fā)展中運用創(chuàng)新思維的歷程。這些具有創(chuàng)新意識的美的形象，怎能不深深地打動學(xué)生，形成強烈的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維精神，即培養(yǎng)學(xué)生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現(xiàn)象的一點認識，而不是去死記模式化的固定結(jié)論，這樣就能幫助學(xué)生克服思維僵化定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結(jié)合。
“導(dǎo)讀議”歷史教學(xué)模式是針對上述弊端提出的，目的是在教師“導(dǎo)”中，學(xué)生閱讀教材，掌握學(xué)習(xí)方法，明曉歷史思維方式，使課堂教學(xué)形成教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，發(fā)揮教材“中介”作用的“三維立體”結(jié)構(gòu)，力促歷史課堂教學(xué)最優(yōu)化。在實際教學(xué)中，學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗基礎(chǔ)上，我們深掘“導(dǎo)”法，主研“讀”法，博采眾“議”，重在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。
“導(dǎo)”。教師針對學(xué)生心理思維發(fā)展實際，剖析教材“隱性”知識，根據(jù)歷史科特點，注重學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生層次，設(shè)計“詩歌導(dǎo)讀”“目標(biāo)導(dǎo)讀”“史料導(dǎo)讀”等，激勵學(xué)生思維，認真閱讀思考。
如，講述《俄國、日本歷史的轉(zhuǎn)折》一課時，從琿春地理位置出發(fā)，引用詩句“雞啼聞三國、虎嘯驚三疆”導(dǎo)問學(xué)生，在學(xué)生問答基礎(chǔ)上，指出“歷史上俄羅斯和我國并不接壤，若想了解這段歷史，請看本課……”這樣，學(xué)生思維火花被點燃，投入一種積極的、急于探索新知的準(zhǔn)備狀態(tài)。又如，講述“俄國廢除農(nóng)奴制”時，采用“史料導(dǎo)讀”如下：
材料1：亞歷山大二世在俄國國務(wù)會議最后審查改革方案時說：“諸位會深信，凡能夠維護地主利益的措施都已一一地做到了?！?/p>
材料2：農(nóng)民獲得“自由”的時候，已經(jīng)被剝奪一干二凈――
列寧。
問題設(shè)計：
1.亞歷山大二世進行的是什么改革？時間在什么時候？
2.亞歷山大二世為什么要改革？
3.材料1中“維護地主利益的措施”是怎樣“一一做到”的？
4.你是怎樣理解材料2列寧這段話的？
這些思考性導(dǎo)問由淺入深，便于學(xué)生帶著問題閱讀，達到對教材的深化和升華。根據(jù)學(xué)生差異層次，回答不同層次問題，同時不失良機地展開討論，將思維過程推向一個高度，培養(yǎng)學(xué)生多層次、多角度、多方位考察歷史事件的能力。
“讀”。培養(yǎng)學(xué)生各種閱讀習(xí)慣，如“精讀”“跳讀”“粗讀”等，尤其是教會學(xué)生掌握閱讀方法和技能，最基本的是認讀，即弄清閱讀材料含義，這包括了解專有人名、族名、地名的含義（如：查理一世、亞歷山大二世的寓意）；了解專有歷史名詞內(nèi)涵和外延（如戰(zhàn)爭、戰(zhàn)役、戰(zhàn)斗等定義）；認讀句子和語段（搞清段落大意、知識要點、關(guān)鍵等）。在認讀基礎(chǔ)上，進行解讀能力培養(yǎng)，了解歷史知識和材料內(nèi)在意義，把握對歷史的認識和理解。閱讀時，要幫助學(xué)生養(yǎng)成“批注”習(xí)慣，針對教材“隱性”知識，在教師導(dǎo)問點撥下，積極思考，發(fā)表建議；教師歸納時，在教材上筆記好，這樣可使學(xué)生加深教材的理解。如，講解“日本明治維新”影響時，讓學(xué)生想一想：這次改革有沒有改變?nèi)毡旧鐣再|(zhì)？大家被問得一愣，進而思考，表達看法，教師對學(xué)生回答信息矯正，及時反饋。學(xué)生在批注中既鍛煉了分析能力，又掌握了學(xué)習(xí)方法。
“議”。在導(dǎo)讀基礎(chǔ)上，教師布置思考題，師生討論，初步運用唯物史觀解決歷史問題，培養(yǎng)學(xué)生“歷史感”，使學(xué)生明曉，學(xué)習(xí)歷史不是為死記硬背過去的歷史，應(yīng)著眼現(xiàn)在和未來的發(fā)展加以資鑒。如，學(xué)習(xí)《第二次》后，針對“俄國擴張”，談?wù)務(wù)J識。學(xué)生思考后，暢所欲言，有的學(xué)生不拘泥于課本表述，還聯(lián)系到家鄉(xiāng)琿春為什么處于三國交界，答疑解惑在教師指導(dǎo)下有理有據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生思維邏輯性，也體現(xiàn)了思維創(chuàng)造性。
通過研究，我們感到：若想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必須優(yōu)化組合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，正如系統(tǒng)論告訴我們，系統(tǒng)內(nèi)各要素只有通過結(jié)構(gòu)才能組成一個整體，合理結(jié)構(gòu)能產(chǎn)生“整體大于各部分之和”的功能?！皩?dǎo)讀議”歷史教學(xué)模式應(yīng)形成“導(dǎo)中有讀、讀中伴學(xué)、學(xué)中有思、思中有練、練中有感”的知識信息反饋結(jié)構(gòu)，教學(xué)流程如下：
1.導(dǎo)問創(chuàng)設(shè)情境，引入新知學(xué)習(xí)
2.指導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)習(xí)知識，參與活動
3.調(diào)控教與學(xué)，掌握方法
4.取得成效，知識轉(zhuǎn)化
從歷史學(xué)科的特點來看，我們的教學(xué)要求著力于培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”“史論結(jié)合”的歷史意識，要逐步提升他們查找、鑒別史料，分析史料中有用信息的思維能力。這種學(xué)習(xí)方法的掌握，不僅有助于他們形成正確的歷史觀，更是對他們的自主學(xué)習(xí)，以及今后的終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益的幫助。然而，實際的情況是依舊有許多的學(xué)生缺乏這樣的歷史意識，在課堂回答時，仍然把自己的判斷、結(jié)論歸納為“猜的”“蒙的”，反映出了一種極為幼稚、不成熟的思想?？紤]到影視作品作為一種可開發(fā)、利用的教學(xué)資源，同時由于影視作品的一些特殊的表現(xiàn)形式，筆者經(jīng)過實踐認為，采用影視教學(xué)的方式可以引導(dǎo)學(xué)生掌握一些正確的學(xué)習(xí)方法。
二、利用影視作品引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史觀
1.從思維沖突中追尋本源
在課堂教學(xué)中，我們常常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維出現(xiàn)沖突的狀況。出現(xiàn)思維沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)中很自然的一個現(xiàn)象，同時這也是一個非常好的教學(xué)切入口，但如何利用好這契機呢？例如，在學(xué)習(xí)“巴黎和會”時，為了讓學(xué)生了解中國代表在會議期間的風(fēng)采，我播放了影視片《我的1919》中的某些片段，給學(xué)生們展現(xiàn)了中國代表團代表顧維鈞在巴黎和會上的精彩演說及其為爭回國家所做出的努力，顧維鈞當(dāng)時的演說是這樣的“你們?nèi)毡驹谌澜缑媲巴盗松綎|，山東的3600萬人民該不該憤怒？四萬萬中國人該不該憤怒？我想請問日本的這個行為算不算盜竊？是不是？是不是極端的？山東是中國文化的搖籃，中國的圣人孔子和孟子就誕生在這片土地上?？鬃营q如西方的耶穌，山東是中國的，無論是經(jīng)濟方面還是戰(zhàn)略上，還有宗教文化，中國不能失去山東，就像西方不能失去耶路撒冷！”就連當(dāng)時英國首相勞合•喬治和美國總統(tǒng)威爾遜也給了他相當(dāng)高的評價。
正當(dāng)學(xué)生們?yōu)轭櫨S鈞的發(fā)言感到振奮，認為中國代表團一定能在和會上爭回山東的的時候，卻在接下來的影片中聽到這樣的旁白：“在最高會議上日本代表發(fā)出警告，山東問題如果不按日本的主張辦理，日本將不在和約上簽字。英法首腦立即支持了日本，威爾遜總統(tǒng)猶豫了，在反復(fù)權(quán)衡美國在亞洲的利益后，他終于犧牲中國，支持了日本。”為什么是這個結(jié)果？由于對當(dāng)時的國際大背景和中國國內(nèi)的情況了解不深，并對國際間的一些外交事務(wù)的處理會涉及到的各自利益的這種復(fù)雜關(guān)系，學(xué)生的認識水平比較多的還是處于“非白即黑”的階段，所以，他們的思維出現(xiàn)了困惑，產(chǎn)生了沖突，教師正好利用這樣的疑惑，幫助學(xué)生分析由于當(dāng)時北洋政府的無能而使中國在國際地位中處于弱國的地位。
從而使學(xué)生了解了為什么巴黎和會上西方列強一方面欣賞顧維鈞的風(fēng)采，另一方面卻依舊沒有給予中國作為戰(zhàn)勝國的正義要求，只是因為“弱國無外交”的道理，同時他們也認識到了打著和平會議旗號的巴黎和會，其實只是幾個大國的分贓會議。我正是利用了學(xué)生思維中出現(xiàn)的沖突，引導(dǎo)他們最終找回了歷史的本源，并在這樣的一次次沖突、找尋中逐步樹立起正確的歷史觀。
2.剝開迷霧，認清本質(zhì)
歷史事件的發(fā)生相互間往往會存在一定的前因后果的關(guān)系，而這些歷史事件間的相互關(guān)系有時看似是偶然的，其實它們相互之間存在著一種必然性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們可能無法理清這種因果關(guān)系，需要教師幫助他們剝開層層的迷霧。比如在講到的起因時，常會問到這樣一個問題：如果沒有發(fā)生這個事件，還會不會爆發(fā)呢？言下之意，爆發(fā)的根本原因是這件事嗎？當(dāng)時，許多同學(xué)都回答“是的”，顯然學(xué)生們是把導(dǎo)致戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因歸為這個事件了，把必然會爆發(fā)的這場戰(zhàn)爭歸于一個偶發(fā)性的事件上。為了讓學(xué)生能夠自己領(lǐng)會到戰(zhàn)爭的必然性，我播放了一段《晚清悲歌》的視頻，其中有這樣一段臺詞：“當(dāng)歷史跨進了十九世紀，西方列強攜工業(yè)革命的雄風(fēng)蒸蒸日上，他們仗著堅船利炮，紛紛向海外擴張，幾乎把整個地球都變成了他們掠奪原料和傾銷商品的戰(zhàn)場。這群貪婪的殖民強盜，首先是英國把地大物博的中國當(dāng)作了理想的掠奪對象。
與此同時，大清帝國猶如江河日下，日薄西山，紫禁城中的統(tǒng)治者茫然不曉世界大事，依然緊閉國門，抱殘守缺，固步自封，做著天朝上國的美夢。”從這段視頻中，學(xué)生可以看到十九世紀的英國欲意要把中國變?yōu)樗闹趁竦?，然而清政府的閉關(guān)鎖國政策使英國的這一企圖無法得到滿足，鴉片貿(mào)易所獲得的一些利潤是無法滿足英國的野心的，所以英國必然會用槍炮打開中國封閉的大門?？梢姡谋l(fā)是在所難免的了，而這個事件只是他們找到了挑起戰(zhàn)爭的一個借口，是一根導(dǎo)火線。只有把這一層層的迷霧剝開后，我們才能帶領(lǐng)學(xué)生愈來愈認清歷史的本質(zhì)。
三、總結(jié)
關(guān)鍵詞：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計；歷史與社會；輕負高效
中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-173-02
作業(yè)是教育活動的重要組成部分，它與教育活動的其他各個方面有著密切的關(guān)系。它既是鞏固知識、形成能力的重要手段，又是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。如何提高歷史與社會作業(yè)的有效性實現(xiàn)“輕負高效”教學(xué)，成為歷史與社會教師面臨的一道難解而又必須有解的題。
但新一輪課程改革來襲，我們歷史與社會教師卻仍有這樣的困惑，就是究竟怎樣的專業(yè)才是有效的作業(yè)。然而初中階段歷史與社會課容量大而課時少，一般教師都要教幾個班。而現(xiàn)有的作業(yè)仍存在繁、偏、舊等現(xiàn)象，題型單一，缺乏新意，側(cè)重對學(xué)生知識點的掌握，而對學(xué)生靈活運用知識、分析概括能力及培養(yǎng)情感態(tài)度等方面的考察較少。學(xué)生的作業(yè)狀況也不盡如人意，抄襲、應(yīng)付、拖欠、不訂正、不做作業(yè)等現(xiàn)象屢見不鮮。因而在新課程理念下進行歷史與社會有效作業(yè)的設(shè)計迫在眉睫，它關(guān)系到課程改革的成敗和學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，也關(guān)系到我們能不能把“輕負高效”的教學(xué)觀念在行動上進行到底的現(xiàn)實問題。為此筆者在歷史與社會有效性作業(yè)的設(shè)計方面進行了探索。
一、以激發(fā)興趣為先導(dǎo)
興趣是最好的老師，任何事情有了興趣都不會成為負擔(dān)，作業(yè)也是如此。但歷史與社會學(xué)科不論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是學(xué)生，都不重視。大多數(shù)學(xué)生都興趣缺缺，對待作業(yè)態(tài)度極不端正，不愿做或者敷衍了事。要想讓學(xué)生愿意做且喜歡做作業(yè)，并相信自己能做好作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)開闊視野，將那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，使其有一定的主題性和情境性。從而增強趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，使其進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么怎樣的作業(yè)才能引起學(xué)生的興趣呢？筆者從以下幾方面進行嘗試。
1、素材選擇要新穎獨到
時代在進步，這就要求素材也要與時俱進，但新素材的選擇必須既要符合初中生的認知水平又要具備本學(xué)科的特色。
例1：姓氏是代表每個人及其家庭的一種符號，它是構(gòu)成中華民族文化的一個重要內(nèi)容。
（1）姓源于母系氏族社會，當(dāng)時各氏族都有一個共同的女性祖先，因而我國許多古姓都有女字旁，如_____姓姜，教人農(nóng)耕，嘗百草，故號神農(nóng)氏；______姓姬，發(fā)明車船，教人打井等，故號軒轅氏。
（2）《姓氏起源》一書，對“宋”姓起源的解釋：周武王封微子（商王后裔）于商丘，建立宋國。宋亡國后，原王公之族散居各地，以原國名“宋”為姓，乃成宋姓。想一想，與戰(zhàn)國七雄國名有關(guān)的古姓有哪些（列舉三例）？
（3）商鞅又稱衛(wèi)鞅、公孫鞅。其中“商”姓來源于因戰(zhàn)功得到的封地。商鞅因戰(zhàn)功而得到封地，這得益于他的哪項改革措施？
（4）《資治通鑒》一書對鮮卑族姓氏改為漢姓有這樣一段記載：“夫土者，黃中之色，為物之元也，皆改姓元氏。諸功臣舊族……皆改之?！痹撚涊d反應(yīng)了那一次改革？此次改革有什么重要意義？
該題以“姓”為核心，吸引學(xué)生眼球，并由“姓”引出歷史上的一批重要人物及重大歷史事件，選材新穎，極大地激發(fā)學(xué)生興趣，增強探究積極性，大大提高做題效率。
2、題型考察要變化多端
題目設(shè)計要避免單一死板，要力求活潑多變。
例2：學(xué)習(xí)八年級歷史與社會《告別野蠻》一課時，設(shè)計了這樣一道課堂作業(yè)。
慢羊羊帶領(lǐng)喜羊羊等乘坐飛船開始環(huán)球旅行，他們來到神奇的古代亞非地區(qū)，一路行來風(fēng)光迤邐，民風(fēng)淳樸：
世界第一長河自南向北縱貫A國，河流沿岸矗立著許多金字塔；一彎新月形土地上奔騰著兩條河流，坐落在河流下游的B國王宮真壯觀，宛如一座空中花園；飛船來到南亞大陸上的C國上空，這里是棉花種植的發(fā)源地，也是佛教的誕生地；飛船繼續(xù)沿著北緯30°東行，來到了地處東亞的D國，該國自西向東奔騰著兩條河流。
請結(jié)合材料思考以下問題：
（1）請分別說出ABCD四個國家的名稱。
（2）除了材料中提到的四國成就外，請再分別列舉兩個成就。
（3）C國大地上主要的兩條河流名稱分別是什么，由此可見ABCD四國在起源上有什么共同點？并結(jié)合所學(xué)知識說明理由。
該題借環(huán)球旅行之名引發(fā)學(xué)生興趣，從而探索所到之處的文明成就。
3、設(shè)問角度要別出心裁
通常作業(yè)設(shè)問都是簡單的問“是什么”，“為什么”，“怎么樣”。這樣的提問太單一，缺乏新意，學(xué)生也就出現(xiàn)回答倦怠。當(dāng)然設(shè)問始終脫離不了這三個方面。但在提問時可以轉(zhuǎn)換方式，多變角度，這樣就會使單調(diào)的提問豐富起來，讓人有出乎意料之感，卻又在情理之中。
例3：八年級上《尼羅河的贈禮》一課時，以往都提這樣的設(shè)問：“為什么說古埃及是尼羅河的贈禮？”這樣的問題就太單調(diào)無趣了。但轉(zhuǎn)換角度提問，味道就不一樣了。
“我們看到一條長河自南向北縱貫國土，這條河正洪水泛濫，可奇怪 是，這里的人們不僅沒有驚慌失措，四散奔逃，反而興高采烈……”
問：猜猜看，這是在哪個國家？為什么洪水泛濫，這里的人們反而興高采烈？
兩種提問內(nèi)容一樣，但后者角度巧妙，富有新意，更易激發(fā)學(xué)生興趣。
二、以落實基礎(chǔ)為保障
歷史與社會學(xué)科雖然不被學(xué)校和學(xué)生青睞，但還是有考試要求的，七年級八年級都閉卷考，九年級是開卷考，在學(xué)業(yè)考試中分值占80分。因此要想在考試中有成績，就得從基礎(chǔ)抓起。作業(yè)作為學(xué)生掌握、鞏固、運用知識的載體，自然也是落實基礎(chǔ)的重要手段。所以要設(shè)計適切的作業(yè)，鞏固落實基礎(chǔ)，為提高學(xué)習(xí)成績提供保障。通常均以填空、選擇、連線等題型來落實基礎(chǔ)，但這種形式較傳統(tǒng)，且容易讓學(xué)生陷入機械地抄練或背誦之中，這是純粹地填鴨式作業(yè)。筆者認為此法可適當(dāng)使用，但不宜過多。可以采取年代尺來歸納歷史上的重大歷史事件或歷史人物。這樣更能體現(xiàn)歷史學(xué)科特色，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識及其掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。
例4： 復(fù)習(xí)中國近現(xiàn)代史上的重大歷史事件及歷史時期一課是，筆者設(shè)計了這樣的作業(yè)。
A C D E
1840年19世紀五六十年代1894年B 1900年1911年 1915年1919年
問：（1）這個年代尺記錄了時期的重大歷史事件，請對應(yīng)年代尺分別寫出A、B、C、D、E所對應(yīng)的歷史事件或時間。
（2）時期又可以說是中國的屈辱史也是抗?fàn)幨?，請找出屈辱史的代表事件?/p>
（3）中國的抗?fàn)幨芬彩侨嗜酥臼繉W(xué)習(xí)西方救中國的歷史，請歸納出他們學(xué)習(xí)西方的主要主張。
雖然這樣的作業(yè)也是為落實基礎(chǔ)，但在落實基礎(chǔ)的同時，無疑也提供給學(xué)生有關(guān)歷史事件發(fā)生前后順序記憶的有益提示，在老師的指點下，經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生就會用此法自行畫年代尺去了解掌握歷史事件，就不會總抱怨說學(xué)歷史太難了，時間真記不住啊等等。
三、以促進發(fā)展為目的
發(fā)展才是硬道理。教育的目的就是促進人的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)也以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則。作業(yè)作為教育教學(xué)的重要手段之一也理應(yīng)促進學(xué)生的發(fā)展。但是由于受天賦、愛好、基礎(chǔ)、家庭等各方面限制，學(xué)生之間的歷史與社會知識和學(xué)習(xí)能力的差異是客觀存在的。而以往我們布置作業(yè)時往往沒有考慮學(xué)生的這些差異，搞“一刀切”，這樣勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的“又吃不了”的現(xiàn)象。那么該怎樣解決這個問題呢？多元智能理論認為：每一位學(xué)生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。因此，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的智力特點，從學(xué)生實際出發(fā)，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計不同的作業(yè)，給予學(xué)生充分地自主選擇作業(yè)的權(quán)利。
例5：材料一：今日的喀什地區(qū)古代稱疏勒、任汝、疏附，是古代“絲綢之路”的交通要道?？κ彩蔷秘撌⒚摹肮瞎l(xiāng)”，瓜果品種繁多，質(zhì)地優(yōu)良，營養(yǎng)豐富，瓜田果樹無處不有。
材料二：2010年5月，中央新疆工作會議上中央批準(zhǔn)喀什設(shè)立經(jīng)濟特區(qū)，這對推進新疆跨越式發(fā)展和長治久安具有重大而深遠的影響?？κ彩枪糯敖z綢之路”的交通要道，具有“五口通八國，一路連歐亞”的獨特區(qū)位優(yōu)勢，是中國向西開放的重要門戶。
材料三：中央已安排深圳直接一對一支援新疆喀什。深圳已啟動近億資金投向喀什民生領(lǐng)域。
1、請從自然條件的角度分析喀什是久負盛名的“瓜果之鄉(xiāng)”的原因。
2、喀什所在行政區(qū)的簡稱是什么？該行政區(qū)最早是什么朝代歸屬中央版圖？當(dāng)時，該朝代在此設(shè)立什么機構(gòu)以加強管理？
3、根據(jù)材料二分析為什么國家設(shè)立喀什為經(jīng)濟特區(qū)？
4、作為我國第一批經(jīng)濟特區(qū)，除材料三中提到的，深圳還應(yīng)在哪些方面給予喀什大力支援？從深圳經(jīng)濟特區(qū)到喀什經(jīng)濟特區(qū)的設(shè)立，我國逐漸形成了怎樣的開放新格局？
該題可讓學(xué)生選做，（2）（4）是必做題，（1）（3）則可以選做。像這樣給予學(xué)生充分的選擇權(quán)，符合學(xué)生的實際，既保證基礎(chǔ)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能激發(fā)基礎(chǔ)較好的學(xué)生的進取心，探究性，這樣既有利于促進學(xué)生的個人發(fā)展，又能體現(xiàn)教育面向全體學(xué)生的理念，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。
在新一輪課改背景下，筆者從以上三個方面就歷史與社會作業(yè)的有效設(shè)計進行了初步探索與嘗試，雖然認識仍很粗淺，也不全面，但筆者從嘗試中發(fā)現(xiàn)只要設(shè)計出真正適宜學(xué)生的有效作業(yè)，并使其發(fā)揮最大的作用，就一定能喚起學(xué)生的自我意識和成功動機，變 “厭做”為“樂做”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，逐漸由“外在驅(qū)動”向“內(nèi)在自覺”轉(zhuǎn)變，從而大大提高作業(yè)效率，實現(xiàn)“高效”。同時又因為這些作業(yè)基本上都在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的負擔(dān)，真正實現(xiàn)“輕負”。當(dāng)然，歷史與社會有效作業(yè)設(shè)計的探索之路仍很漫長，我們還需要在今后的教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)和探索，這樣才會達到師生“雙贏”的效果。
參考文獻：
[1] 《浙江省教育廳關(guān)于切實減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生過重課業(yè)負擔(dān)的通知》，浙教基[2010]127號
[2] 《浙江省初中歷史與社會教學(xué)建議》3]孫德芳《從外源到內(nèi)生：教師學(xué)習(xí)方式的變革》，《人民教育》2008年10月3日出版
一、了解歷史常識，幫助學(xué)生形成時間、空間概念
1.時間就像一把標(biāo)尺，標(biāo)志著各種歷史事件在歷史進程中的位置。在教材中經(jīng)常使用的紀年法主要有：
①公元紀年法。這是目前國際通行的紀年體系，譬如“公元前60年，西漢政府設(shè)立了西域都護府”“19世紀60年代至90年代，掀起了一場學(xué)習(xí)西方技術(shù)的”等等，這些時間的表述方式，采用的就是公元紀年。
②干支紀年法。如《五人墓碑記》“予猶記周公之被逮，在丁卯三月之望?！薄岸∶敝腹?627年；近世還常用干支紀年來表示重大歷史事件，如、、庚子賠款、、等等。
③年號紀年法。漢武帝起開始有年號，此后每個皇帝即位都要改元，并以年號紀年。如《岳陽樓記》“慶歷四年春”、《琵琶行》“元和十年”、《游褒禪山記》“至和元年七月某日”等等。
④歷史教科書中其他紀年方法也有涉及。如“春秋時期，我國開始使用鐵農(nóng)具?！薄拔鳚h初年，經(jīng)濟蕭條”，便是用具體的朝代表示時間?！皾h武帝時期，國力強盛。”“唐玄宗時期，社會經(jīng)濟出現(xiàn)一派生機勃勃的繁榮景象?！本褪怯没实鄣膹R號、謚號表示時間。
2.初中生剛接觸歷史學(xué)科，以適當(dāng)?shù)姆绞较蛩麄兘忉屢幌逻@些時間概念很有必要。譬如：公元紀年就是以傳說中耶穌基督的生年為公歷元年（相當(dāng)于中國西漢平帝元年）。公元常以A.D.（拉丁文Anno Domini的縮寫，意為“主的生年”）表示，公元前則以B.C.（英文Before Christ 的縮寫，意為“基督以前”）表示，這種紀年體系開始在歐洲各國被采用。1911年了清王朝的封建專制統(tǒng)治，建立起來的中華民國在中國開始采用公歷年、月、日紀年法。1949年9月全國政協(xié)第一屆全體會議協(xié)商決定，中華人民共和國的紀年采用世界大多數(shù)國家的公元紀年制度。由于公元紀年的起點是公元1年，所以這一年之前的年份被稱為公元前××年，這一年之后的被稱為公元××年。也由于沒有“公元0年”，所以大多數(shù)的科學(xué)家和世界上大多數(shù)權(quán)威天文機構(gòu)，都明確支持21世紀始于2001年的說法。公元紀年中，每10年被稱為一個“年代”，每100年被稱為一個“世紀”。
3.除掌握紀年方法外，還要掌握一些年代的換算與計算。就像公元前公元后歷史年代的不同，民國紀年與公元紀年之間的換算，分清世紀初、世紀中期、世紀末等幾個概念。例如公元前21世紀和公元前15世紀哪個早，初中學(xué)生初次接觸，很多同學(xué)不懂，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)上的正負數(shù)來講，學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上就能夠較好地掌握，而民國紀年與公元紀年的換算，只要記住中間的參數(shù)是1911，就容易解決了。
4.認識歷史地圖，幫助學(xué)生形成空間概念。我們可能有過“迷路”的生活經(jīng)歷，迷路后怎么辦？如果能有一張當(dāng)?shù)氐牡貓D，就可以輕松擺脫困難。學(xué)習(xí)歷史也是一樣的道理，當(dāng)學(xué)生不小心走入“迷宮”的時候，給他們一張地圖，就能在“山窮水盡”中“柳暗花明”。
學(xué)生“歷史地圖”的知識十分重要，要學(xué)會看歷史地圖，可以對照黑板上的現(xiàn)代地圖與歷史地圖進行比較與講述。歷史地圖和現(xiàn)代地圖大體上是一致的，方向也是上北下南，左西右東。歷史地圖的河流、山脈和今天的標(biāo)志也差不多，個別地方有所變化，我們要提醒學(xué)生多關(guān)注歷史地圖下方的“古今地名對照”，真正看懂歷史地圖。
二、史地知識結(jié)合，幫助學(xué)生強化左圖右文的歷史學(xué)習(xí)能力
1.加強板書設(shè)計，從時間概念入手幫助學(xué)生快速形成清晰的時間表?！澳甏摺笔墙處熢诎鍟O(shè)計中常用的，也便于幫助學(xué)生形成時間的概念。比如在學(xué)習(xí)七年級（上）第4課《夏、商、西周的興亡》一課時，可以利用“年代尺”進行板書設(shè)計，讓學(xué)生清楚記憶年代尺中夏朝、商朝和西周政權(quán)的建立時間，對我國奴隸社會的建立、發(fā)展的過程形成較為清晰的時空概念。我們還可以按時間順序歸納同一空間概念的先后變化，或者同一空間在不同時期發(fā)生的不同事件，幫助鞏固和理解。比如，指導(dǎo)學(xué)生回憶曾經(jīng)以南京為國都的朝代，通過回憶與南京這一空間概念相關(guān)的知識，將歷史上的相關(guān)時間、朝代串連起來，將時間、空間和事件結(jié)合起來?？梢砸詴r間為順序，把歷史的各個局部貫穿起來，進而形成對歷史發(fā)展走向的整體認識，提高學(xué)生的空間意識。可以利用歷史地圖冊或者多媒體，根據(jù)教材知識自己設(shè)計制作動態(tài)地圖，設(shè)計出的地圖既能夠顯示地域位置和方向，又可以展現(xiàn)時間、事件等等。例如，在七年級（上）《漢通西域和絲綢之路》一課的教學(xué)中，介紹到“絲綢之路”這一內(nèi)容時，可以利用“圖示法”，幫助學(xué)生形成空間的概念，知道“絲綢之路”的出發(fā)地是長安（當(dāng)時的都城），其間經(jīng)過我國新疆廣闊的地區(qū)，后來又經(jīng)過“西亞”，最后到達歐洲。通過圖表的演示，引導(dǎo)學(xué)生理解“絲綢之路”開通的重大意義。在講解“不怕遠征難”時，可以將的路線圖設(shè)計為動態(tài)，將前后的情況，按時間順序一一列舉主要事件，在地圖上一一展現(xiàn)這些事件及其發(fā)生地。如果我們能把地圖看成是活的，空間與時間概念就會有機地結(jié)合在一起了。
2.加強時空結(jié)合，講“活”空間概念，幫助學(xué)生形成完整的路線圖。在歷史課堂上僅憑教材中的文字敘述來使學(xué)生理解、掌握歷史空間的概念并不容易，教師可采用直觀的教具——歷史地圖。歷史地圖的運用涉及到地理知識，這就要求教師注意在教學(xué)中學(xué)科之間的相互聯(lián)系。在教材中還有很多空間概念隨歷史的發(fā)展而發(fā)生了變化，如 在學(xué)習(xí)“長城”這一概念時，可以設(shè)計板書為：從“秦長城”到“明長城”。秦長城是秦統(tǒng)一六國后，在戰(zhàn)國時期的秦、趙、燕三國長城的基礎(chǔ)上增補修繕而成，西起臨洮（今甘肅岷縣），東到遼東（今朝鮮半島）；明長城是明朝初年為抵御北方的瓦剌、韃靼入侵，在秦漢古長城的基礎(chǔ)上修建的西起嘉峪關(guān)，東到鴨綠江的城防。通過指導(dǎo)學(xué)生按時間順序?qū)Ρ葍蓚€概念，記憶會更深刻，理解也更透徹。比如，講述“經(jīng)濟重心的南移”，我們應(yīng)該利用地理知識，引導(dǎo)學(xué)生知曉我國古代的經(jīng)濟重心原先在北方（主要是黃河流域），在魏晉南北朝時期“江南地區(qū)的開發(fā)”后，到唐朝中后期“經(jīng)濟重心開始南移”。到南宋時，無論是農(nóng)業(yè)，還是手工業(yè)和商業(yè)都十分發(fā)達，超過了北方，經(jīng)濟重心已經(jīng)移到長江流域以及更南的地方，進而得出結(jié)論：我國古代的“經(jīng)濟重心南移”完成了。
三、開發(fā)歷史活動課程，不斷鞏固學(xué)生初步形成的時間空間意識
歷史是已經(jīng)消失的過去，要讓學(xué)生認識那些發(fā)生在遙遠年代的人物和事件，需要一種跨越時空的想象和理解，在想象、理解、思考的過程中，發(fā)現(xiàn)歷史，認識歷史，不僅知道“歷史是什么”“歷史在哪里”，而且知道歷史事件為什么會發(fā)生，昨天的歷史對今天的生活產(chǎn)生了怎樣的影響。
