時間：2024-03-07 14:43:03
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育現(xiàn)代化的特點，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
現(xiàn)代教育技術(shù)不同于傳統(tǒng)技術(shù)的主要體現(xiàn)為教學范圍擴大。教師利用先進的教學設(shè)備使課堂教學更加生動，學生在課堂中的主導地位得以體現(xiàn)。同時，多媒體教學手段可以實現(xiàn)因材施教，可以合理的對教學順序進行適當?shù)恼{(diào)整，實現(xiàn)了互動教學。另外，現(xiàn)代教育具有將個別化與協(xié)調(diào)型相結(jié)合的特點，即在教學中尊重學生的創(chuàng)新能力和個性發(fā)揮，教學具有針對性，實現(xiàn)了全新的網(wǎng)絡(luò)教學模式。放寬了對教學時間、地點和環(huán)境的需求。學生的實踐能力、思維方式都能夠得到進一步的改善。因此我們說，現(xiàn)代教育技術(shù)具有與時俱進的特征，是教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是物理教學應(yīng)推行的教學方式之一。
二、探析物理與現(xiàn)代教育技術(shù)整合實踐
（一）教師創(chuàng)設(shè)問題場景，實現(xiàn)現(xiàn)代化教育在物理教學中的應(yīng)用現(xiàn)代教育背景下，要求物理教師將學生作為教學的主角。為學生提供和創(chuàng)設(shè)與教學相關(guān)的問題背景，培養(yǎng)學生主動思考的能力。在這個過程中，物理教師要解決兩個問題，其一：學生興趣如何得到提高；其二：課堂氣氛如何營造。實際上二者之間具有密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代教學技術(shù)為學生提供了更豐富的教學手段，如視頻、圖片等。使傳統(tǒng)教學中生澀難懂的物理概念變得十分清晰。通過問題創(chuàng)設(shè)，學生能夠養(yǎng)成主動思考的習慣。多媒體技術(shù)進一步拓寬了教師的教學思路，使其為學生創(chuàng)設(shè)的背景更符合物理教學的目標，也使物理教學更加動態(tài)化和直觀化。問題的創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學中應(yīng)用的首要條件，需要物理教師改變自身的觀念。
（二）現(xiàn)代化教育技術(shù)平臺的構(gòu)建在問題背景創(chuàng)設(shè)后，教師應(yīng)將現(xiàn)代化教育技術(shù)平臺的建立作為教學任務(wù)。結(jié)合物理教學的特點，可將教育技術(shù)平臺的構(gòu)建做如下分析：
1.實現(xiàn)物理教學由抽象化到具體化的轉(zhuǎn)變物理教學中概念較多，較為抽象。要激發(fā)學生的興趣，就要利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)將其具體化，這是現(xiàn)代化教育技術(shù)在物理教學中的重要作用。如在物理中力學基礎(chǔ)的講解中，要求教師不僅要進行相關(guān)課件的展示，還要將其具體化。這要求物理教學與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合過程中做到以下幾點：首先：物理教學中應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)應(yīng)以激發(fā)學生的興趣為主要目的，將學生主觀能動性的激發(fā)作為教學重點。其次：在二者結(jié)合的實踐過程中，要以物理教材和教學目標為主要依據(jù)，并做到因材施教。并且在情景創(chuàng)設(shè)過程中，教師要了解學生的特點，重視學生角色的分配，使其在主動思考和完成教學任務(wù)的過程中發(fā)揮積極作用。這是物理教學中，現(xiàn)代教育平臺構(gòu)建的基礎(chǔ)，學生作為教學主體，其能夠接受的教學方式才具有可行性。
2.重視物理教學中的動態(tài)過程物理教學中涉及大量的實踐，這就使其具有動態(tài)特征。受限于課堂教學的空間性，一些大型教學模型無法在教學中進行展示，而在現(xiàn)代教育技術(shù)的引導下，可建立相關(guān)概念的動態(tài)模型，并且可建立可視化的物理教學平臺，通過動態(tài)的方式向?qū)W生展示相關(guān)物理概念。其優(yōu)勢還在于能夠培養(yǎng)學生的物理思維，使其具有整體上的物理觀念，提高物理教學的效率。物理教學中，空間思維能力十分重要，尤其是在力學學習中，空間思維決定了學生的物理學習能力。因此，要構(gòu)建完善的現(xiàn)代化教育平臺，就要注重物理教學中的動態(tài)過程。
3.實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新物理教學中引入現(xiàn)代化的教學技術(shù)已經(jīng)被越來越多的學校接受。教師在這個過程中體會了科技帶來的教學變革和教學效率提高，學生在這個過程中鍛煉了個性思維，對物理學習的興趣得到提高。但在現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用過程中，要不斷的實現(xiàn)創(chuàng)新，以使學生能夠真正接受這一種教學方式。另外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是現(xiàn)代化教學的要求。現(xiàn)代化的教育手段將物理的實踐性與學生的特點和興趣結(jié)合在一起，當然物理教學中的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用還需要注意一些問題，其中包括不能忽略物理實驗的作用，掌握多媒體課件的操作方法和使用頻率等問題。
三、總結(jié)
現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)的不同主要體現(xiàn)在教學范圍擴大。教師利用先進的教學設(shè)備使課堂教學更加生動，學生在課堂中的主導地位得以體現(xiàn)。同時，多媒體教學手段可以實現(xiàn)因材施教，可以合理地對教學順序進行適當?shù)恼{(diào)整，實現(xiàn)了互動教學。另外，現(xiàn)代教育具有將個別化與協(xié)調(diào)型相結(jié)合的特點，即在教學中尊重學生的創(chuàng)新能力和個性發(fā)揮，教學具有針對性，形成了全新的網(wǎng)絡(luò)教學模式。放寬了對教學時間、地點和環(huán)境的需求，學生的實踐能力、思維方式都能夠得到進一步改善。因此我們說，現(xiàn)代教育技術(shù)具有與時俱進的特征，是教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是物理教學應(yīng)推行的教學方式之一。
2探析物理與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合實踐
2.1教師創(chuàng)設(shè)問題場景，實現(xiàn)現(xiàn)代化教育在物理教學中的應(yīng)用
現(xiàn)代教育背景下，要求物理教師將學生作為教學的主角，為學生提供和創(chuàng)設(shè)與教學相關(guān)的問題背景，培養(yǎng)學生主動思考的能力。在這個過程中，物理教師要解決兩個問題，其一，學生興趣如何得到提高；其二，課堂氣氛如何營造。實際上二者之間具有密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代教學技術(shù)提供了更豐富的教學手段，如視頻、圖片等。使傳統(tǒng)教學中生澀難懂的物理概念變得十分清晰。通過問題創(chuàng)設(shè)，學生能夠養(yǎng)成主動思考的習慣。多媒體技術(shù)進一步拓寬了教師的教學思路，使其為學生創(chuàng)設(shè)的背景更符合物理教學的目標，也使物理教學更加動態(tài)化和直觀化。問題的創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學中應(yīng)用的首要條件，需要物理教師改變自身的觀念。
2.2現(xiàn)代化教育技術(shù)平臺的構(gòu)建
在問題背景創(chuàng)設(shè)后，教師應(yīng)將現(xiàn)代化教育技術(shù)平臺的建立作為教學任務(wù)。結(jié)合物理教學的特點，可從以下幾個方面對教育技術(shù)平臺的構(gòu)建進行分析。
2.2.1實現(xiàn)物理教學由抽象化到具體化的轉(zhuǎn)變
物理教學中概念較多，較為抽象。要激發(fā)學生的興趣，就要利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)將其具體化，這是現(xiàn)代化教育技術(shù)在物理教學中的重要作用。如在物理中力學基礎(chǔ)的講解中，教師不僅要進行相關(guān)課件的展示，還要將其具體化。這要求物理教學與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合過程中做到以下幾點：首先，物理教學中應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)應(yīng)以激發(fā)學生的興趣為主要目的，將學生主觀能動性的激發(fā)作為教學重點。其次，在二者結(jié)合的實踐過程中，要以物理教材和教學目標為主要依據(jù)，并做到因材施教。并且在情景創(chuàng)設(shè)過程中，教師要了解學生的特點，重視學生角色的分配，使其在主動思考和完成教學任務(wù)的過程中發(fā)揮積極作用。這是物理教學中，現(xiàn)代教育平臺構(gòu)建的基礎(chǔ)，學生是教學主體，他們能夠接受的教學方式才具有可行性。
2.2.2重視物理教學中的動態(tài)過程
物理教學涉及大量的實踐，因而具有動態(tài)特征。受限于課堂教學的空間性，一些大型教學模型無法在教學中進行展示，而在現(xiàn)代教育技術(shù)的引導下，可建立相關(guān)概念的動態(tài)模型，并且可建立可視化的物理教學平臺，通過動態(tài)的方式向?qū)W生展示相關(guān)物理概念。其優(yōu)勢還在于能夠培養(yǎng)學生的物理思維，使其具有整體上的物理觀念，提高物理教學的效率。物理教學中，空間思維能力十分重要，尤其是在力學學習中，空間思維決定了學生的物理學習能力。因此，想要構(gòu)建完善的現(xiàn)代化教育平臺，就要注重物理教學中的動態(tài)過程。
2.2.3實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新
物理教學中引入現(xiàn)代化的教學技術(shù)已經(jīng)被越來越多的學校接受。教師在這個過程中體會到了科技帶來的教學變革和教學效率的提高，學生在這個過程中鍛煉了個性思維，對物理學習的興趣提高。但在現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用過程中，要不斷地實現(xiàn)創(chuàng)新，以使學生真正接受這一種教學方式。另外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是現(xiàn)代化教學的要求，現(xiàn)代化的教育手段將物理的實踐性與學生的特點和興趣結(jié)合在一起。當然物理教學中的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用還需要注意一些問題，包括不能忽略物理實驗的作用，掌握多媒體課件的操作方法和使用頻率等問題。
3結(jié)語
現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)的不同主要體現(xiàn)在教學范圍擴大。教師利用先進的教學設(shè)備使課堂教學更加生動，學生在課堂中的主導地位得以體現(xiàn)。同時，多媒體教學手段可以實現(xiàn)因材施教，可以合理地對教學順序進行適當?shù)恼{(diào)整，實現(xiàn)了互動教學。另外，現(xiàn)代教育具有將個別化與協(xié)調(diào)型相結(jié)合的特點，即在教學中尊重學生的創(chuàng)新能力和個性發(fā)揮，教學具有針對性，形成了全新的網(wǎng)絡(luò)教學模式。放寬了對教學時間、地點和環(huán)境的需求，學生的實踐能力、思維方式都能夠得到進一步改善。因此我們說，現(xiàn)代教育技術(shù)具有與時俱進的特征，是教育發(fā)展的必然結(jié)果，也是物理教學應(yīng)推行的教學方式之一。
2探析物理與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合實踐
2.1教師創(chuàng)設(shè)問題場景，實現(xiàn)現(xiàn)代化教育在物理教學中的應(yīng)用
現(xiàn)代教育背景下，要求物理教師將學生作為教學的主角，為學生提供和創(chuàng)設(shè)與教學相關(guān)的問題背景，培養(yǎng)學生主動思考的能力。在這個過程中，物理教師要解決兩個問題，其一，學生興趣如何得到提高；其二，課堂氣氛如何營造。實際上二者之間具有密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代教學技術(shù)提供了更豐富的教學手段，如視頻、圖片等。使傳統(tǒng)教學中生澀難懂的物理概念變得十分清晰。通過問題創(chuàng)設(shè)，學生能夠養(yǎng)成主動思考的習慣。多媒體技術(shù)進一步拓寬了教師的教學思路，使其為學生創(chuàng)設(shè)的背景更符合物理教學的目標，也使物理教學更加動態(tài)化和直觀化。問題的創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學中應(yīng)用的首要條件，需要物理教師改變自身的觀念。
2.2現(xiàn)代化教育技術(shù)平臺的構(gòu)建
在問題背景創(chuàng)設(shè)后，教師應(yīng)將現(xiàn)代化教育技術(shù)平臺的建立作為教學任務(wù)。結(jié)合物理教學的特點，可從以下幾個方面對教育技術(shù)平臺的構(gòu)建進行分析。
2.2.1實現(xiàn)物理教學由抽象化到具體化的轉(zhuǎn)變
物理教學中概念較多，較為抽象。要激發(fā)學生的興趣，就要利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)將其具體化，這是現(xiàn)代化教育技術(shù)在物理教學中的重要作用。如在物理中力學基礎(chǔ)的講解中，教師不僅要進行相關(guān)課件的展示，還要將其具體化。這要求物理教學與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合過程中做到以下幾點：首先，物理教學中應(yīng)用現(xiàn)代化的教育技術(shù)應(yīng)以激發(fā)學生的興趣為主要目的，將學生主觀能動性的激發(fā)作為教學重點。其次，在二者結(jié)合的實踐過程中，要以物理教材和教學目標為主要依據(jù)，并做到因材施教。并且在情景創(chuàng)設(shè)過程中，教師要了解學生的特點，重視學生角色的分配，使其在主動思考和完成教學任務(wù)的過程中發(fā)揮積極作用。這是物理教學中，現(xiàn)代教育平臺構(gòu)建的基礎(chǔ)，學生是教學主體，他們能夠接受的教學方式才具有可行性。
2.2.2重視物理教學中的動態(tài)過程
物理教學涉及大量的實踐，因而具有動態(tài)特征。受限于課堂教學的空間性，一些大型教學模型無法在教學中進行展示，而在現(xiàn)代教育技術(shù)的引導下，可建立相關(guān)概念的動態(tài)模型，并且可建立可視化的物理教學平臺，通過動態(tài)的方式向?qū)W生展示相關(guān)物理概念。其優(yōu)勢還在于能夠培養(yǎng)學生的物理思維，使其具有整體上的物理觀念，提高物理教學的效率。物理教學中，空間思維能力十分重要，尤其是在力學學習中，空間思維決定了學生的物理學習能力。因此，想要構(gòu)建完善的現(xiàn)代化教育平臺，就要注重物理教學中的動態(tài)過程。
2.2.3實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新
物理教學中引入現(xiàn)代化的教學技術(shù)已經(jīng)被越來越多的學校接受。教師在這個過程中體會到了科技帶來的教學變革和教學效率的提高，學生在這個過程中鍛煉了個性思維，對物理學習的興趣提高。但在現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用過程中，要不斷地實現(xiàn)創(chuàng)新，以使學生真正接受這一種教學方式。另外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也是現(xiàn)代化教學的要求，現(xiàn)代化的教育手段將物理的實踐性與學生的特點和興趣結(jié)合在一起。當然物理教學中的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用還需要注意一些問題，包括不能忽略物理實驗的作用，掌握多媒體課件的操作方法和使用頻率等問題。
3結(jié)語
一、成果富有指導性。任何理論都必須經(jīng)過實踐檢驗才能彰顯其創(chuàng)新生命力。《農(nóng)村教育現(xiàn)代化的理論與實踐研究》一書基于主體結(jié)構(gòu)理性視角，結(jié)合對三大國際組織教育現(xiàn)代化指標體系，透視四川省樂山市沙灣區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)代化的具體實踐，認為制訂農(nóng)村教育現(xiàn)代化指標體系應(yīng)把握內(nèi)部主體與外部主體的關(guān)系、共性指標與個性指標的關(guān)系、定性指標與定量指標的關(guān)系，并構(gòu)建了一級指標5個、二級指標18個、三級指標62個的農(nóng)村教育現(xiàn)代化主體結(jié)構(gòu)指標體系。該體系反映了對農(nóng)村政府、農(nóng)村學校、農(nóng)村教師、農(nóng)村公民等的職責功能定量描述，把握住了農(nóng)村縣域城鄉(xiāng)教育差距大、教育資源配置不均衡等主要矛盾?？梢哉f，該書提出的農(nóng)村教育現(xiàn)代化主體結(jié)構(gòu)指標體系，填補了農(nóng)村教育現(xiàn)代化定量研究空白，具有顯著的實踐性與可操作性，對于中西部地區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)代化的推進無疑有著重要的參考指導意義。
二、觀點富有創(chuàng)見性。該書以四川兩個山區(qū)縣域為農(nóng)村教育現(xiàn)代化實證研究案例，創(chuàng)新性地提出內(nèi)生型與外生型農(nóng)村教育現(xiàn)代化推進模式新論點，運用比較法認為內(nèi)生型的優(yōu)勢比外生型突出。該書還對推進模式進行了具體分析，提出了一系列具有較高質(zhì)量的觀點，如認為沙灣區(qū)教育現(xiàn)代化推進形成了一個體系完整、層次分明的制度體系，汶川縣教育現(xiàn)代化推進體現(xiàn)了災(zāi)后教育重建和民族地區(qū)教育特點，教育現(xiàn)代化對農(nóng)村鄉(xiāng)土文化、歷史傳統(tǒng)有著承續(xù)價值，教育對農(nóng)村現(xiàn)代化有著支撐價值等。這些觀點有助于我們更加準確地把握農(nóng)村教育現(xiàn)代化的本質(zhì)特征，更加深刻地認識到推進農(nóng)村教育現(xiàn)代化不能脫離縣域教育發(fā)展的實際。難能可貴的是，作者還化復(fù)雜為簡單，運用歸納方法對內(nèi)生型與外生型農(nóng)村教育現(xiàn)代化推進模式的共同特征進行了概括、歸納，并在分析中看到了農(nóng)村教育現(xiàn)代化推進中存在的主要問題，認為在兩個縣域的具體實踐中，更多看到的是政府的主導作用以及農(nóng)民作為受益者被動地參與教育現(xiàn)代化進程。這些充分說明作者有著直面問題的勇氣，而這些問題本身對農(nóng)村教育現(xiàn)代化各方主體而言具有重要的啟迪意義。
此外，該書還基于未來學理論理性探討了農(nóng)村教育現(xiàn)代化面臨的現(xiàn)實困境與發(fā)展之路，對“農(nóng)村教育會不會消亡”、“農(nóng)村教育發(fā)展的價值取向”、“農(nóng)村教育獨特優(yōu)勢”三個關(guān)鍵問題進行了理性判斷，提出農(nóng)村教育現(xiàn)代化未來應(yīng)走服務(wù)“三農(nóng)”之路。這些觀點對推進“2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化”戰(zhàn)略目標無疑具有十分重要的啟發(fā)促進價值，有助于農(nóng)村各方堅定農(nóng)村教育現(xiàn)代化推進信心。
三、實踐富有成效性。理論研究的實踐價值在于推進工作、提升水平、促進發(fā)展，《農(nóng)村教育現(xiàn)代化的理論與實踐研究》在這方面給我們留下深刻印象。作者提出的農(nóng)村教育現(xiàn)代化主體結(jié)構(gòu)指標體系在四川省沙灣區(qū)與汶川縣得到了廣泛運用，指導著兩個縣域教育現(xiàn)代化發(fā)展。目前沙灣區(qū)教育基本現(xiàn)代化的實現(xiàn)度達80.6%，汶川縣全面達到全國義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣標準，走出了一條地震災(zāi)后教育可持續(xù)發(fā)展之路。這些顯著的教育發(fā)展成果無疑證明了該書的實踐指導價值，說明該書從主體結(jié)構(gòu)理論視角透析農(nóng)村教育現(xiàn)代化主體結(jié)構(gòu)關(guān)系，提出的農(nóng)村教育現(xiàn)代化主體結(jié)構(gòu)指標體系，具有良好的實踐價值與突出的實踐效果。對于當下推進教育現(xiàn)代化的農(nóng)村政府、教師、農(nóng)民而言，可望從中獲得更多啟示。
四、語言富有平實性。該書打破了慣常的枯燥理論分析，而是以四川兩個普通的山區(qū)縣域推進教育現(xiàn)代化實踐為樣例，進行生動鮮活的實踐描述，把一個比較晦澀難懂的主體性理論解讀，寓于平實而又生動的具體實踐分析之中，實現(xiàn)了理性敘述與樣例敘事有機統(tǒng)一，學術(shù)研究與現(xiàn)實實踐有機統(tǒng)整，顯示出作者對農(nóng)村教育現(xiàn)代化等問題的精準把握。它既給人們以理性思維上的啟迪，又給以具體實踐上的啟發(fā)，語言平實生動，分析生動具體，非常適合農(nóng)村的政府官員、學校教師、普通公民等廣大人群閱讀，能夠滿足農(nóng)村教育現(xiàn)代化各方主體的需要，是一本易于閱讀、可讀性強的好書。
當然，該書僅對西部山區(qū)農(nóng)村教育現(xiàn)代化推進進行了實證分析，研究對象范圍還有待進一步拓展，在怎樣調(diào)動農(nóng)村公民投身于農(nóng)村教育現(xiàn)代化發(fā)展的主動性、自覺性與積極性上還需要進一步深入研究。
日前，教育部制定了《義務(wù)教育學校校長專業(yè)標準》（簡稱“標準”），這是推進我國義務(wù)教育現(xiàn)代化的有力舉措。
“標準”的制定，是實現(xiàn)義務(wù)教育現(xiàn)代化的內(nèi)在要求。黨的十報告明確提出，到2020年要基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。毋庸置疑，教育現(xiàn)代化的基本實現(xiàn)，涵蓋教育的各個階段和各種類型，義務(wù)教育階段也是其中的應(yīng)有之義。教育現(xiàn)代化的基本實現(xiàn)，需要諸多因素和條件，包括對教育內(nèi)外部環(huán)境的要求。比如，要繼續(xù)推進教育體制機制的綜合改革；進一步加大對教育的投入；不斷提升教育質(zhì)量；努力營造良好的社會氛圍等。教育現(xiàn)代化的基本實現(xiàn)，更需要遵循教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。常言道：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。按照教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律要求來辦教育，還需要法律、制度的支撐和保障。
“標準”的制定，遵循了義務(wù)教育發(fā)展的客觀規(guī)律，反映了義務(wù)教育發(fā)展的內(nèi)在要求，更為義務(wù)教育階段校長的選拔與任用、校長依法治校與規(guī)范辦學，提供了政策和制度依據(jù)。從研制過程看，“標準”的出臺，經(jīng)過了專業(yè)研究、政策制定和廣泛征求意見的多輪研究論證，具有嚴謹性與民主性特點。從基本構(gòu)架看，“標準”包括了從基本理念、基本內(nèi)容到實施建議等內(nèi)容，具有全面性和可操作性特點。從主要內(nèi)容看，體現(xiàn)了義務(wù)教育改革發(fā)展的總體要求；促進校長專業(yè)化和倡導教育家辦學的導向，首次構(gòu)建了我國義務(wù)教育學校校長的六項專業(yè)職責；對義務(wù)教育領(lǐng)域所存在若干突出問題的解決提出了明確要求，對義務(wù)教育學校校長專業(yè)素質(zhì)提出明確要求，規(guī)范校長辦學行為，并對校長專業(yè)標準提出八方面的要求，顯示了“標準”內(nèi)容的科學性、規(guī)范性特點。因此，“標準”的制定，對促進義務(wù)教育學校校長專業(yè)化。倡導教育家辦學；對明確義務(wù)教育學校合格校長專業(yè)素質(zhì)的基本要求，提升校長隊伍的整體素質(zhì)和管理水平；對全面提高義務(wù)教育學校辦學水平，深入推進義務(wù)教育均衡發(fā)展，將產(chǎn)生非常積極的推動作用。
“標準”已制定并印發(fā)，我們期待：在十精神指導下，伴隨我國經(jīng)濟社會的飛速進步，以及教育改革開放的深入發(fā)展，通過實施“標準”培育和鍛造出一批優(yōu)秀校長，成為引領(lǐng)義務(wù)教育學校改革發(fā)展的排頭兵、領(lǐng)頭雁；通過校長帶出一批卓越學校，成為義務(wù)教育學校的示范校、經(jīng)驗推廣輻射校，進而全面帶動學?？茖W發(fā)展，促進每個學生的健康成長，使我國義務(wù)教育成為人民滿意的教育。我們更期待：通過“標準”的實施，更為有力地助推我國義務(wù)教育事業(yè)的快速發(fā)展，以及義務(wù)教育現(xiàn)代化的早日實現(xiàn)。
（作者：國家教育行政學院社會科學教研部教授）
關(guān)鍵詞：民辦高等教育；“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；教育現(xiàn)代化；轉(zhuǎn)型
一、教育現(xiàn)代化與“互聯(lián)網(wǎng)+”時代
(一)教育現(xiàn)代化
工業(yè)運動帶來了工業(yè)社會，在這場社會變革中，帶來了社會各領(lǐng)域的根本性改變。這個現(xiàn)象被稱為為現(xiàn)代化的社會發(fā)展現(xiàn)象。19世紀為使教育適應(yīng)工業(yè)化生產(chǎn)需要，歐美一些國家先后開始進行教育改革。我國隨著改革開放的不斷深入，為了使教育發(fā)展適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求，黨和政府多次出臺相關(guān)政策法規(guī)，積極引導教育的現(xiàn)代化發(fā)展。如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，很多行業(yè)面臨改革，順應(yīng)時展要求。教育同樣面臨改革，只有讓教育適應(yīng)當下互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，才能更好的推進我國教育的現(xiàn)代化發(fā)展。
(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代
互聯(lián)網(wǎng)時代，讓人們突破時空的限制，降低了時間成本、調(diào)高了效率，為人類帶來了很多的便利。對于教育互聯(lián)網(wǎng)讓學習變得更加容易，人們可以足不出戶，學習到世界一流大學的教學內(nèi)容，弱化了大學的等級，使教育更加公平化。當然，這樣對傳統(tǒng)課堂造成了一定的沖擊。學生上課的“低頭”現(xiàn)象越來越普遍，教師想把學生的注意力從手機轉(zhuǎn)移到課堂變得越來越難。有的學校進行了類似“上課收手機、凈化課堂”的活動，但收效甚微。這些現(xiàn)象值得我們反思，當一種新技術(shù)出現(xiàn)，我們應(yīng)該利用它而不是屏蔽它，于是出現(xiàn)了慕課(MOOCs)、翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促使教育變革，讓教育變得更加有趣、容易、公平。
二、民辦高等教育推進現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型
民辦高等教育歷經(jīng)30余年的發(fā)展，在過去隨著市場經(jīng)濟發(fā)展的深入，出現(xiàn)人們對多元化教育的需求同時自身也得到了一定的發(fā)展。民辦高校在逐步壯大的過程中也出現(xiàn)了很多問題。如單一資金來源影響下的教學管理體制不健全、辦學定位不清晰盲目壯大發(fā)展、師資隊伍建設(shè)缺乏有力保障、畢業(yè)生就業(yè)難或就業(yè)層次低等問題。
(一)辦學條件的現(xiàn)代化
隨著民辦高校的規(guī)模不斷擴大，在校生人數(shù)不斷增長，教育經(jīng)費投入不足，導致教學設(shè)施等辦學條件全面趨緊。在現(xiàn)有資金來源單一的情況下，民辦高等教育需要注重合理安排資金分配，合理的利用互聯(lián)網(wǎng)資源，如線上開發(fā)的圖書館、教學課程等。同時隨著教育改革，學習方式也將逐步轉(zhuǎn)變，由以往的老師主動講授知識，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主通過互聯(lián)網(wǎng)學習自己感興趣的知識。學校應(yīng)搭建運營高效的學習分享平臺，建立本校的優(yōu)秀線上課程，方便本校學生學習，并逐步推廣面向全社會。
(二)教育觀念的現(xiàn)代化
近年來，隨著政府宏觀政策的規(guī)范管理、生源的急劇下降、高校畢業(yè)生就業(yè)難等問題的出現(xiàn)，民辦高校普遍遭遇發(fā)展瓶頸。在這樣的背景下民辦高校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，擯棄過去的求大求全發(fā)展方向，正確定位，深刻檢視自身特點，從規(guī)模建設(shè)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)，實時了解社會需求能力，使學校資源與市場需求、學校規(guī)模相適應(yīng)。運用互聯(lián)網(wǎng)平臺，將學生、教師、企業(yè)整合，搭建本校的教學平臺，快速了解企業(yè)的需求，及時調(diào)整學習方案。立足區(qū)域經(jīng)濟特點，引導學生發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)業(yè)發(fā)展模式，同時積極努力的提高民辦高等教育的內(nèi)部核心競爭力。立足現(xiàn)有辦學層次、自身特色，專注培養(yǎng)人才，改變舊有的落后教學手段、教育理念，積極主動的進行現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，扭轉(zhuǎn)民辦高等院校的發(fā)展觀念。
(三)教育管理的現(xiàn)代化
關(guān)鍵詞：初中教育；現(xiàn)代班集體；個性發(fā)展
一、初中現(xiàn)代班集體的特點
初中學校的班集體并不等同于班級，班級是初中學校進行教學、教育的基本單位。而班集體則是以共同的社會活動為紐帶，擁有崇高的目標，按照平等、民主、合作等原則形成的具有高度凝聚力和個性的共同體。其特點主要表現(xiàn)為：（1）具有機會、資源、信息共享的現(xiàn)代團體意識。（2）具有創(chuàng)新、競爭、發(fā)展的現(xiàn)代精神。（3）教育手段現(xiàn)代化。（4）結(jié)構(gòu)組織成熟穩(wěn)定。（5）無論是集體還是個人都具有個性化現(xiàn)代化的特點。
二、構(gòu)建初中現(xiàn)代班集體的原則
1.學生的特點是基礎(chǔ)
構(gòu)建有利于學生個性發(fā)展的現(xiàn)代化的班集體，要把握住學生的特點。構(gòu)建現(xiàn)代班集體是手段，促進學生個性發(fā)展是目的，因此，學生個人和集體的特點是構(gòu)建現(xiàn)代班集體的出發(fā)點。只有如此，將現(xiàn)代班集體的建設(shè)落腳于學生個性發(fā)展，學生的個性得到發(fā)展后又作用于現(xiàn)代班集體的建設(shè)，從而形成一個良性循環(huán)。
2.核心內(nèi)容的個性現(xiàn)代化
促進學生現(xiàn)代化的發(fā)展就是要幫助學生成為一個與時俱進的現(xiàn)代人，因此，建設(shè)現(xiàn)代班集體的核心內(nèi)容是使班集體和學生具有個性現(xiàn)代化的特征。從現(xiàn)代班集體出來的學生應(yīng)該具有以下幾個特點：（1）不僅重視個人利益，更加重視個人的全面發(fā)展，且具有社會責任感。（2）看待事物是從歷史辯證的角度出發(fā)的。（3）具有獨立性，不會盲目順從。所以，通過現(xiàn)代班集體的建設(shè)可以促進學生現(xiàn)代化的發(fā)展，有助于學生個性的發(fā)展。
三、構(gòu)建現(xiàn)代班集體措施
1.突出學生班集體主體地位
學生主體論強調(diào)學生在教育中的主體地位?，F(xiàn)代教育學認為學生素質(zhì)的全面提高是學生進行世界改造和自我改造能力的提高，學生在教育中不再是被動的受教者而是積極主動的學習者?，F(xiàn)代班集體的主體應(yīng)該是學生和學生組織。在現(xiàn)代班集體中的學生應(yīng)該具有在任何場合享受權(quán)利和履行義務(wù)的自由。所以，教育者應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去學生是教育接受者的意識，重新樹立學生是教育活動主體的思想，讓學生成為現(xiàn)代班集體的主人，并對班集體的建設(shè)進行引導，確?，F(xiàn)代班集體的建設(shè)按正確的方向發(fā)展，從而營造一個良好的環(huán)境促進學生個性發(fā)展。
2.發(fā)揮教師的人格魅力
所謂的人格就是一個人道德素質(zhì)和心理素質(zhì)的結(jié)合體，教師的人格會直接影響著教學效果和學生人格的塑造。教師尤其是班主任是初中教育的直接執(zhí)行者，教師個人水平的高低會直接影響學生的整體水平。教師必須樹立榜樣意識，提高自身文化和道德素質(zhì)修養(yǎng)。因為教師會被學生看作是社會優(yōu)秀工作者的代表，教師的個人行為和素質(zhì)會對學生產(chǎn)生潛移默化的作用。如，教師在教學《我的叔叔于勒》這篇文章時，教師自己就應(yīng)該仔細多次閱讀這篇小說，查找相關(guān)資料，充實自己對該小說的了解，保證在授課過程中，能夠解答學生的相關(guān)問題。教師自己先要教師應(yīng)完成自身人格的修養(yǎng)，發(fā)揮人格魅力，為學生個性的發(fā)展樹立一面旗幟，從而促進現(xiàn)代班集體建設(shè)。
3.重視因材施教
初中學生文化程度低，文化水平不高，心理和生理發(fā)展不夠成熟，學生個體之間存在很大的差別。所以，教師在教育過程中要把握每一個學生的特點，分析學生的具體情況，針對學生的特殊性制定符合學生發(fā)展的培養(yǎng)方向。培養(yǎng)方向的確定可以實現(xiàn)人才資源的優(yōu)化配置，提高社會效益。不同的培養(yǎng)方向可以促進學生個性的發(fā)展，激發(fā)學生學習的熱情和信心，盡可能地開發(fā)學生的學習、工作的潛能。所以，教師應(yīng)該根據(jù)因材施教原則，掌握學生特點，為學生制定培養(yǎng)方向，促進學生個性發(fā)展。在具體的實踐中，教師可以根據(jù)學生的能力層次、性格層次對學生進行分層，確定每個層次學生的特點，并采用問卷調(diào)查等形式了解學生的職業(yè)傾向，然后對不同能力和性格層次的學生采用不同的培養(yǎng)方法，為學生將來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
4.提供學生個性發(fā)展的平臺
構(gòu)建現(xiàn)代班集體的目標之一就是促進學生個性的發(fā)展，因為班集體是學生個性的體現(xiàn)地，學生的個性在班集體中可以得到比較和對照，所以班集體即可促進學生個性發(fā)展，又可對學生個性發(fā)展進行約束和引導。一旦離開班集體，學生個性的發(fā)展就會受到一定的影響。所以，教育者和學生應(yīng)該把現(xiàn)代班集體當作是學生人生歷程演練的舞臺，在這個舞臺上盡情展示，促進學生個性的全面發(fā)展，以此才能構(gòu)建真正意義上的現(xiàn)代班集體。
初中教育是我國教育事業(yè)中重要的部分，為了順應(yīng)時展，必須建設(shè)具有現(xiàn)代化特質(zhì)的班集體。只有現(xiàn)代班集體才能更好地促進學生個性的發(fā)展，實現(xiàn)最終教學目的。在構(gòu)建現(xiàn)代班集體的過程要把握好學生的特點，尊重學生的主體地位，發(fā)揮教師的人格魅力，為學生的發(fā)展提供平臺，只有這樣才能完成現(xiàn)代班集體的建設(shè)。
參考文獻：
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電化教育是指在教育教學過程中，通過對現(xiàn)代計算機等現(xiàn)代教學模式和方法的運用，將教學信息更好地進行傳遞，同時，對這一過程進行設(shè)計、管理、研究與現(xiàn)代教學手段相結(jié)合的一種教育模式。
現(xiàn)代化教育的主要特點是以市場經(jīng)濟為基礎(chǔ)，主要教育內(nèi)容是現(xiàn)代科學技術(shù)，服務(wù)于現(xiàn)代化的發(fā)展，最終發(fā)展成為順應(yīng)時代，符合國際趨勢的教育。不管是現(xiàn)在發(fā)展的需要，或是未來的社會發(fā)展，現(xiàn)代化教育都起到了至關(guān)重要的作用，這是傳統(tǒng)教育無法企及的。
二、電化教育的誕生
在 20 世紀 30 年代，我國出現(xiàn)了電化教育這個詞。電化教育這個名詞的出現(xiàn)可以追溯到 1935 年，江蘇鎮(zhèn)江民眾教育館將該館的大會堂定名為電化教學講映場。1936 年，我國全國電化教育館館長在與教育界人士討論在當時推行的電影、播音教育的定義時，提出并確立了電化教育這個名詞，電化教育正式出現(xiàn)在我國教育領(lǐng)域。但電化教育這個名詞的正式使用，是在同年，教育部委托金陵大學舉辦電化教育人員訓練班。電化教育這個名詞被逐漸引用、傳播，成為我國的專有名詞。最初，電化教育這一名詞，是根據(jù)當時國外視聽教育這一名詞提出的，而此時，利用幻燈、電影和廣播進行的教育傳播模式出現(xiàn)了，電化教育這一名詞一直沿用至 20 世紀 90年代。
由于特殊的誕生背景及當時特定的發(fā)展環(huán)境，電化教育被定義為 ：運用現(xiàn)代教育媒體，例如投影、幻燈、影像、廣播、電影、電視等現(xiàn)代信息技術(shù)，傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化。電化教育的這個定義，是由原始的定義演化發(fā)展而來的，是電化教育的新定義。新定義與原有定義的區(qū)別在于不同的文字表述。電化教育新定義是對我國電化教育理論研究及實踐發(fā)展的經(jīng)驗總結(jié)，以及對未來電化教育的展望。
三、大中專電化教育對學校現(xiàn)代化教育的作用
1. 大中專電化教育是學校教育現(xiàn)代化的標志
學校教育現(xiàn)代化包括學校教學思想、教學內(nèi)容、教學手段、教學環(huán)境和教學資源、教學管理等方面的現(xiàn)代化，電化教育是與先進計算機技術(shù)相結(jié)合的教育形式，由此可知大中專電化教育的出發(fā)點和目標是學校教育現(xiàn)代化，在現(xiàn)實情況中，由于學?？释ㄟ^電化教育實現(xiàn)學校教育現(xiàn)代化，電化教育是學校教育現(xiàn)代化的重要標志。通過電化教育，學生可以直觀接觸到現(xiàn)代化的教育形式，真實體會現(xiàn)代化教育思想以及教學內(nèi)容。
2. 學校教學現(xiàn)代化隨著大中專電化教育的發(fā)展而發(fā)展
現(xiàn)今信息化快速發(fā)展，電化教育是信息電子技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物。信息化及電子技術(shù)的發(fā)展，對社會各方面的發(fā)展都起到了關(guān)鍵性的作用，電化教育的內(nèi)容、形式等因不同地區(qū)、不同時期也有區(qū)別。
3. 大中專電化教育是學?，F(xiàn)代化教育的必由之路
學校現(xiàn)代化教育的實現(xiàn)，必須通過電化教育。電化教育是信息化及電子技術(shù)發(fā)展下的一種新型教育形式，學校若想實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，需要這種新型教育形式的參與，因此，大中專電化教育是學?，F(xiàn)代化教育的必經(jīng)之路。
4. 大中專電化教育的中心是推進學校教育現(xiàn)代化
近年來，信息化、電子科技、多媒體成為熱門話題，作為人類社會活動的一部分，信息化及電子科技的發(fā)展對教育會產(chǎn)生一定的化學反應(yīng)，這是現(xiàn)代化教育的發(fā)展起始，從另一方向來說，電化教育是對教育現(xiàn)代化的推進。
