時(shí)間：2024-03-12 14:37:58
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；有效教學(xué)；途徑
在新課程背景下，語(yǔ)文教學(xué)改革的基本理念是：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。這些基本理念是我們進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的核心，是
我們課堂教學(xué)創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，也是我們教師教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。作為語(yǔ)文教師，我們只有在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)這些理念，才能擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)我們的束縛。
一、初中語(yǔ)文詩(shī)詞有效教學(xué)的原則
也許有人會(huì)懷疑教學(xué)有效性的理論性，但是前蘇聯(lián)有位名叫巴班斯基的教育家提出的最優(yōu)化教學(xué)的思想正好為它提供了最有效的理論支持。在巴班斯基的教學(xué)論思想當(dāng)中，最優(yōu)化教學(xué)是最為核心的思想。而教學(xué)過(guò)程中的最優(yōu)化并不只是簡(jiǎn)單的一種特殊教學(xué)手段和教學(xué)方法，而是真正科學(xué)地、合理地組織和指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的一種原則。這種原則要求教師在了解教學(xué)規(guī)律、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)原則以及現(xiàn)代教學(xué)的一些方法與形式，還有就是這種教學(xué)系統(tǒng)的一些特征的基礎(chǔ)上，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程給予目的性明確的教學(xué)安排，也可以說(shuō)是教師科學(xué)地、有意識(shí)地選擇 出一種最為適合當(dāng)下條件的教學(xué)模式，在組織教學(xué)的過(guò)程中，還要保證能夠在規(guī)定的時(shí)間里讓教學(xué)發(fā)揮出最優(yōu)的作用，取得最大的教學(xué)效果。
二、初中語(yǔ)文詩(shī)詞有效教學(xué)策略
1、強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，教師如果將教學(xué)活動(dòng)全部安排在課堂教學(xué)有限的45分鐘之內(nèi)，必定會(huì)很倉(cāng)促，煮夾生飯。對(duì)此，作為有經(jīng)驗(yàn)的初中語(yǔ)文教師，都會(huì) 將開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者在教學(xué)中，從三方面入手強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。首先，要求學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)詩(shī)詞作者的生平背景、主要經(jīng)歷、寫作 風(fēng)格等方面常識(shí)進(jìn)行搜集，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、資料等途徑，獲得詳細(xì)的信息，既可以為課堂教學(xué)增加生動(dòng)內(nèi)容，同時(shí)也有助于學(xué)生加深對(duì)教學(xué)主題的理解。其次，要求 學(xué)生找準(zhǔn)預(yù)習(xí)重點(diǎn)，最好列出詳細(xì)的預(yù)習(xí)計(jì)劃，明確自己哪些方面需要進(jìn)行詳細(xì)研究，對(duì)于古詩(shī)詞中的字詞理解、內(nèi)容理解等方面做到提前介入，依靠自己的理解來(lái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外，還要對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)中無(wú)法自己解決的地方記載下來(lái)，篩選出自己在這一首古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，為課堂學(xué)習(xí)針對(duì)性奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，在課前開展有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，能夠?qū)⒄n堂教學(xué)的時(shí)間更好地運(yùn)用到重難點(diǎn)研究方面，有助于教學(xué)成效的提高。
2、全講精講，著意重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。有些老師對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)比較隨意，一節(jié)課蜻蜒點(diǎn)水地講好幾首詩(shī)詞，然后就布置學(xué)生背誦，學(xué)生當(dāng)然是可以背誦下來(lái)的，但是對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容卻是不甚理解，幾乎是盲背，機(jī)械性背誦。這樣的教學(xué)對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)記憶效果欠佳，而且考試時(shí)一旦出現(xiàn)的考題是理解運(yùn)用默寫題，學(xué)生縱然會(huì)背誦某首詩(shī)，但因?qū)ζ鋬?nèi)容不理解，也就會(huì)無(wú)從答題。筆者認(rèn)為，詩(shī)詞一定是要全講精講的，因?yàn)楣旁?shī)詞語(yǔ)言高度凝練，古人的生活離我們又很久遠(yuǎn)，初中生在不了解寫作背景的情況下理解詩(shī)意還是有難度的，比如杜甫詩(shī)《望岳》中的“蕩胸生層云，決眥人歸鳥”，如果教師上課不講，學(xué)生是不會(huì)知其意思的。又如王維的《使至塞上》“征蓬出漢塞，歸雁入胡天?！奔偃缋蠋煵恢v寫作背景，不講作者此番遠(yuǎn)行是被排擠出朝廷，學(xué)生是不能體會(huì)詩(shī)人激憤、抑郁、失落的心情的。我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師講詩(shī)人的生平故事時(shí)，往往此時(shí)，課堂是最安靜的，所以學(xué)生對(duì)作家本人的生活是非常感興趣的，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌也是大有好處的。教師全講精講，還要注意著意重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生有所感悟，以致學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解記憶比機(jī)械記憶記得更牢更持久，這當(dāng)然對(duì)考試也是有好處的。
3、開展專題活動(dòng)，為詩(shī)詞教學(xué)拓展空間。單純的初中詩(shī)詞教學(xué)可能顯得有些單調(diào)，其實(shí)，詩(shī)詞教學(xué)有著較大的拓展空間，教師要善于整合資源，開闊思路，改進(jìn)與優(yōu)化整個(gè)詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，就能夠發(fā)揮出較強(qiáng)的整體教學(xué)功效。筆者在詩(shī)詞教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，組織開展專題研究，如研究某一個(gè)詩(shī)人的作品風(fēng)格，研究某一段時(shí)期的詩(shī)詞作品思想意義等，通過(guò)這樣的活動(dòng)來(lái)滿足學(xué)生對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的探究欲望，教師給予必要的指點(diǎn)
與引導(dǎo)，提高教學(xué)成效。另外，筆者在教學(xué)中還經(jīng)常組織詩(shī)詞朗誦比賽、文學(xué)常識(shí)搶答賽等，以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等。
4、監(jiān)督檢查，嚴(yán)格過(guò)關(guān)。對(duì)課本中的精短、經(jīng)典篇目，教師可以安排出專門時(shí)間，要求學(xué)生進(jìn)行默寫。教師通過(guò)檢查學(xué)生的默寫情況，就可以比較直觀的了解到學(xué)生的背誦狀況。另外，通過(guò)默寫的方式，教師還可以了解學(xué)生是否達(dá)到了能背會(huì)寫的要求。
古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，由此可見，多多閱讀和背誦古典詩(shī)歌 (詞)，不僅能提高我們的審美情趣，更能提高我們的語(yǔ)文綜合能力，可謂一舉多得，舍此別無(wú)其它捷徑可尋。因此，無(wú)論是教師或?qū)W生，都要堅(jiān)信這一點(diǎn)。
三、總結(jié)
初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生讀出韻味、品出情感、拓展視野。只有這樣，才能讓學(xué)生真切感受古詩(shī)詞的意境，領(lǐng)悟作者的情感，從而達(dá)到心靈的相通，產(chǎn)生共鳴，獲得思想上的啟迪。
參考文獻(xiàn)
[1]蘭金星。初中語(yǔ)文有效整合寫字教學(xué)的策略探討
關(guān)鍵詞：以趣入境 初中語(yǔ)文 古詩(shī)詞教學(xué)
古詩(shī)詞匯集了炎黃子孫的精華，是我國(guó)優(yōu)秀的古典文化遺產(chǎn)。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，可以讓學(xué)生感受到中國(guó)古典文化的魅力，還可以陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞教學(xué)是重要的組成部分。隨著對(duì)學(xué)生鑒賞能力日益提高、新課程改革工作的日益深入，以趣入境是一種行之有效的教學(xué)方法。興趣是最好的老師。教師以興趣為教學(xué)導(dǎo)向，學(xué)生會(huì)主動(dòng)、自覺地閱讀、習(xí)誦古詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)詞的美，無(wú)形中就提高了古詩(shī)詞的教學(xué)效果。而意境的感悟可以幫助學(xué)生更深入地理解詩(shī)詞，感受詩(shī)詞的核心思想。因此，要想取得良好的教學(xué)效果，就要不斷探索如何以趣入境，以提高詩(shī)詞教學(xué)的有效性。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)入環(huán)節(jié)的成功與否，直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。良好的導(dǎo)入技巧，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)興趣倍增。一方面，可以通過(guò)音樂導(dǎo)入的方式，活躍課堂氣氛。初中生對(duì)音樂有著微妙的情愫，音樂對(duì)初中生可以起到神奇的作用。比如在上蘇軾的《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，筆者以一首王菲的《明月幾時(shí)有》導(dǎo)入課堂，許多學(xué)生很快進(jìn)入了意境，打著小節(jié)拍跟著唱了起來(lái)，活躍了課堂氣氛。另一方面，可以借助別具一格的點(diǎn)評(píng)作為導(dǎo)入語(yǔ)。當(dāng)我們接觸一首詩(shī)詞的時(shí)候，第一眼就會(huì)看到作者的名字。教師可以先介紹作者的生平經(jīng)歷，然后再引用名人的評(píng)價(jià)進(jìn)行導(dǎo)入。在上到王維的《山居秋暝》時(shí)，筆者是這樣導(dǎo)入的：坡在仔細(xì)閱讀了王維的詩(shī)、畫之后，飽含深意地說(shuō)：“味摩詰之詩(shī)，有畫；觀摩詰之畫，有詩(shī)?！痹诼犕?yáng)|坡先生的評(píng)價(jià)之后，學(xué)生饒有興致地閱讀該詩(shī)，并找出了體現(xiàn)“詩(shī)中有畫”的詩(shī)句。如此的導(dǎo)入，語(yǔ)言精練，效果顯著。
二、科學(xué)構(gòu)建詩(shī)詞體系
初中語(yǔ)文教材總共有六冊(cè)，每一冊(cè)教材中都設(shè)置了詩(shī)詞學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這些詩(shī)詞學(xué)習(xí)部分，根據(jù)單元課題的不同被零散地安排在不同的單元。這種跳躍性的學(xué)習(xí)對(duì)于初中生的記憶與學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，具有一定的難度。為了減少學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該把詩(shī)詞形成一個(gè)完整的系統(tǒng)。比如在上到辛棄疾的詩(shī)詞時(shí)，教師可以把某一單元他的詩(shī)歌與其他單元中辛棄疾的詩(shī)詞結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行系統(tǒng)、全面的講述。既要涉及到作者本人的生平事跡，也要與其他相關(guān)的詩(shī)詞聯(lián)系起來(lái)，這樣有助于學(xué)生進(jìn)一步深入理解詩(shī)詞。同時(shí)，還可以根據(jù)詩(shī)詞創(chuàng)作時(shí)間，打亂教材的分布。如蘇軾的《浣溪沙》在《水調(diào)歌頭》的前一單元，但是從創(chuàng)作時(shí)間來(lái)看，《水調(diào)歌頭》在《浣溪沙》之前。筆者按照創(chuàng)作時(shí)間，先講解《水調(diào)歌頭》，并把二者串講起來(lái)，這樣有助于對(duì)蘇軾的人生經(jīng)歷以及樂觀豁達(dá)的個(gè)性作全面的了解，也能夠更深刻地體會(huì)“不應(yīng)有恨，何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”的含義，從而增強(qiáng)了對(duì)詩(shī)詞的記憶效果。
三、創(chuàng)設(shè)詩(shī)詞意境
意境在我國(guó)文學(xué)與美學(xué)理論中是一個(gè)十分重要的概念，也是本文論述的中心內(nèi)容。作者的主觀情愫與所描述的客觀事物融合起來(lái)所形成的境界就是意境。教師在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)詞中的意象，走入詩(shī)詞所營(yíng)造的意境中去。這樣學(xué)生對(duì)詩(shī)詞所展示的詩(shī)詞意象與意蘊(yùn)有著更深刻的理解與把握，通過(guò)合理的聯(lián)想與想象，再創(chuàng)造詩(shī)詞的意境。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》全詩(shī)28字，展示一幅凄美的秋天夕陽(yáng)圖，表達(dá)了詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情。南宋陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》，透過(guò)詩(shī)人簡(jiǎn)短、精煉的文字，看到了一位憂國(guó)憂民的垂暮老者。這時(shí)仿佛看到這樣一幅畫面：在一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，一位垂暮老者僵臥在床，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。他想的不是個(gè)人的孤苦，而是蒼生的疾苦，國(guó)家的安危，他是多么希望自己還能再上前線奮勇殺敵，鞠躬盡瘁死而后已！這樣一幅悲愴而又令人振奮的畫面，學(xué)生無(wú)一不為之動(dòng)容，久久沉浸在其中，充分感受到了詩(shī)詞的魅力。
四、拓展教學(xué)內(nèi)容
在初中語(yǔ)文教材中，所選取的詩(shī)詞作品都是很有代表性的。由于受到教材容量的限制，很多優(yōu)秀詩(shī)人的優(yōu)秀作品都沒被選入教材。因此在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師除了要講解課本上的內(nèi)容，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，拓寬學(xué)生的視野。比如在講解《為陳同甫賦壯詞以寄之》時(shí)，教師可以給學(xué)生介紹作者辛棄疾的人生經(jīng)歷，作者在北方長(zhǎng)大，親眼目睹了女真人對(duì)漢人的屈辱統(tǒng)治。這樣的經(jīng)歷讓20多歲的作者立志要報(bào)仇雪恥，立志抗金。然而42歲時(shí)，他被彈劾免職，隱居于江西。直到60多歲，他仍然有著強(qiáng)烈的報(bào)國(guó)志向。全詩(shī)基調(diào)熱情激揚(yáng)，在詩(shī)句末尾出現(xiàn)了“可憐”等詞語(yǔ)，情感出現(xiàn)了急轉(zhuǎn)。了解作者的經(jīng)歷之后，理解全詩(shī)主旨感情并不難。同時(shí)在講解完之后，教師可以適當(dāng)擴(kuò)展，了解作者其他詩(shī)詞的風(fēng)格，豐富詩(shī)詞文化知識(shí)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
結(jié)語(yǔ)
總之，隨著新課程改革的深入，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)越來(lái)越重要。培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力已經(jīng)成為初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的重要內(nèi)容。“以趣入境，走進(jìn)詩(shī)意”應(yīng)該是一種歷史與藝術(shù)相結(jié)合的課堂教學(xué)，是對(duì)初中語(yǔ)文趣味性教學(xué)的補(bǔ)充，也是對(duì)古典文化的傳承。因此，教師要不斷探索古詩(shī)詞教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 周亞云.清風(fēng)送稚韻，詩(shī)詞潤(rùn)心田―初中古詩(shī)詞教學(xué)激發(fā)興趣的方式[J].語(yǔ)文天地（初中版），2012（01）.
關(guān)鍵詞：初中；古詩(shī)詞；教學(xué)設(shè)計(jì)
要想真正地提升初中生的古詩(shī)詞素養(yǎng)，教師必須從教學(xué)設(shè)計(jì)入手。本文著眼于詩(shī)詞吟誦和整體感知兩大方面，力求通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生感知古詩(shī)詞的魅力，學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞。
一、細(xì)化吟誦指導(dǎo)
古人云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。從中可見，吟誦是鑒賞詩(shī)歌最基本的要求。在以往教學(xué)中，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是教師和學(xué)生都是隨意地讀。對(duì)古詩(shī)詞來(lái)說(shuō)，它們背后包含了許多背景知識(shí)，“書讀百遍，其義自見”并不適用于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。因而，教師必須要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生正確地吟誦古
詩(shī)詞。
正確地吟誦古詩(shī)詞，要把握詩(shī)歌外的韻律，即詩(shī)歌的音步、重音和音調(diào)。這些規(guī)則，教師不可能完全傳授給學(xué)生，學(xué)生也不一定能在初中階段就學(xué)會(huì)。但教師可將韻律知識(shí)滲透在日常教學(xué)中。教師在給學(xué)生作示范誦讀時(shí)，不一定要把涉及的所有知識(shí)都講給學(xué)生，但教師自己要做到心知肚明，把握好正確、恰當(dāng)?shù)囊髡b方法，這樣才能使詩(shī)歌的吟誦更有古典美和感染力。同時(shí)，還可以結(jié)合多媒體進(jìn)行吟誦指導(dǎo)教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)上，有許多優(yōu)秀的古詩(shī)詞愛好者以及優(yōu)秀的朗讀人員錄制成的古詩(shī)詞朗讀的音頻和視頻，有的還會(huì)配上古典音樂和與詩(shī)詞內(nèi)容相映襯的背景畫面，這些對(duì)古詩(shī)詞吟誦教學(xué)具有很好的輔助作用。
因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師根據(jù)授課內(nèi)容把握好詩(shī)詞的音步、重音和音調(diào)，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)達(dá)到最佳的吟誦效果，自己錄下來(lái)聽一聽能不能從中感受到詩(shī)詞的音韻之美，能不能從中體會(huì)到詩(shī)人的情感。針對(duì)詩(shī)詞的吟誦，設(shè)計(jì)好吟誦知識(shí)的切入點(diǎn)。如根據(jù)視頻材料或教師的自我誦讀先請(qǐng)學(xué)生感受其中的音韻，之后請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)古詩(shī)詞的理解，以小組討論為手段，請(qǐng)學(xué)生代表吟誦詩(shī)詞，教師在每一組學(xué)生誦讀之后，針對(duì)學(xué)生出錯(cuò)的地方講解韻律知識(shí)，對(duì)學(xué)生讀對(duì)的部分進(jìn)行表?yè)P(yáng)。學(xué)生在自己誦讀之后再得到指導(dǎo)，會(huì)對(duì)其中的知識(shí)記憶得更加深刻，教師的表?yè)P(yáng)也激發(fā)了他們改正讀法的動(dòng)力。每組學(xué)生出現(xiàn)的吟誦問(wèn)題各不相同，因而也提供了更多的指正機(jī)會(huì)，便于教師插入對(duì)應(yīng)詩(shī)詞韻律知識(shí)的講解。同時(shí)，優(yōu)秀的吟誦可以激發(fā)詩(shī)詞畫面，對(duì)學(xué)生更好地理解詩(shī)詞大有裨益，教學(xué)設(shè)計(jì)同樣要設(shè)置好如何在課堂上引發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想和想象。在指正錯(cuò)誤后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)正確的讀法再次誦讀詩(shī)詞，先自我感受其中意義。接下來(lái)通過(guò)播放視頻，學(xué)生閉眼想象詩(shī)詞所描述的畫面，在此基礎(chǔ)上，教師再開展接下來(lái)的教學(xué)任務(wù)。
二、整體感知古詩(shī)詞
《孟子?萬(wàn)章下》中曾寫道：“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人可乎？”對(duì)古詩(shī)詞的理解，要知人論世，否則就容易陷入對(duì)詩(shī)詞表面意義的理解，而忽略了詩(shī)人本身要表達(dá)的內(nèi)涵。詩(shī)歌所反映的都是詩(shī)人在親身經(jīng)歷、感受、理解后的生活再現(xiàn)，一部作品的形成不是心血來(lái)潮，而是由詩(shī)人的思想感情和長(zhǎng)久以來(lái)的世界觀、價(jià)值觀所決定的。因而在鑒賞詩(shī)歌時(shí)，對(duì)作家所處的時(shí)代背景、個(gè)人經(jīng)歷、思想感情、個(gè)人主張和創(chuàng)作意圖等的了解，對(duì)于深入理解詩(shī)歌是非常必
要的。
如劉禹錫的《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》，如果不了解作者的人生經(jīng)歷，不知道當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，是無(wú)法深切體會(huì)到詩(shī)人溢于言表的苦悶、悲痛和勇往直前的精神的。這首詩(shī)的創(chuàng)作背景是劉禹錫被貶官后經(jīng)歷了整整二十三年才回到洛陽(yáng)，在路過(guò)揚(yáng)州時(shí)碰到好友白居易時(shí)所寫的。在白居易《醉贈(zèng)劉二十八使軍》中寫道：“為我引杯添酒飲，與君把箸擊盤歌?！痹谶@首詩(shī)里，白居易相對(duì)比較直白地表達(dá)了對(duì)劉禹錫不幸遭遇的安慰以及對(duì)朝廷不善待人才的憤怒。因此，在教學(xué)時(shí)，不妨先給學(xué)生介紹劉禹錫的創(chuàng)作背景、“八司馬”的歷史大事件和白居易的這首詩(shī)，學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上才能解讀出劉禹錫為什么叫“酬樂天”。在同一事件中，柳宗元也同樣被貶，創(chuàng)作了《江雪》一詩(shī)，抒發(fā)自己難以忘懷的悲痛。通過(guò)對(duì)比閱讀，學(xué)生才會(huì)對(duì)劉禹錫豁達(dá)樂觀的性格印象深刻。所以，不妨在教學(xué)中滲入整體背景，讓學(xué)生能從整體感知其意境和意義。
但僅僅了解詩(shī)人創(chuàng)作的背景是不夠的，更重要的是帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)身處地地從詩(shī)人的角度來(lái)體會(huì)，才能進(jìn)一步引起學(xué)生與詩(shī)人通過(guò)詩(shī)詞產(chǎn)生的共鳴。比如，陸游《清明》一詩(shī)中，在細(xì)雨紛紛中趕路為何會(huì)“欲斷魂”呢？教師要先講講陸游所處時(shí)代清明節(jié)的習(xí)俗，讓學(xué)生設(shè)身處地地想一想，清明時(shí)節(jié)別人都全家團(tuán)聚，或游山玩水，或上墳掃墓，而自己卻孤身趕路，你會(huì)是怎樣的心境？這樣才能體會(huì)“欲斷魂”這樣強(qiáng)烈的情感反應(yīng)。
這樣的吟誦教學(xué)和整體感知教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，提高了課堂上對(duì)知識(shí)本身的追求，能真正地將個(gè)人融入詩(shī)詞的海洋中去；對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒有應(yīng)試教育的壓力，也避免了無(wú)組織的無(wú)效學(xué)習(xí)，大家在小組討論、教師細(xì)化指導(dǎo)、整體感知?dú)v史背景的過(guò)程中都收獲了知識(shí)，在閉眼想象中身臨其境地感受當(dāng)時(shí)詩(shī)人眼前的景象，在設(shè)身處地中與詩(shī)人共鳴，師生共同在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了對(duì)古詩(shī)詞藝術(shù)的鑒賞。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；古詩(shī)；情境教學(xué)法
在初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和欲望，刺激學(xué)生的視覺器官和聽覺器官，開拓大腦思維。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，從而體會(huì)到詩(shī)人所要表達(dá)的情感，加深學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的印象，讓學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)到古詩(shī)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
一、運(yùn)用音樂創(chuàng)設(shè)情境，烘托氣氛
在初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂情境來(lái)烘托課堂氣氛。音樂本身就能調(diào)動(dòng)人的情感，烘托現(xiàn)場(chǎng)氣氛，教師在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)就可以通過(guò)將音樂語(yǔ)言與初中語(yǔ)文古詩(shī)結(jié)合起來(lái)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和好奇心，從而讓學(xué)生全神貫注地投入到古詩(shī)的教學(xué)中，在愉快的氛圍中學(xué)到古詩(shī)的含義以及領(lǐng)會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感，從而提高古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量和效率。
比如：在對(duì)《過(guò)故人莊》進(jìn)行講解時(shí)，作者孟浩然將古詩(shī)中美好的田園生活與自身愉快的心境進(jìn)行完美的結(jié)合，教師可以先讓學(xué)生將古詩(shī)大聲地朗讀出來(lái)，然后以《苗嶺的早晨》民樂開頭，讓學(xué)生在音樂背景下，快速進(jìn)入古詩(shī)中所描繪的畫面，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生全身心地投入到這種美好的境界中，體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的感受和心情，加深對(duì)古詩(shī)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，從而提高教學(xué)效率。
二、運(yùn)用真情美讀，感知情境
在初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用美讀的方法對(duì)古詩(shī)進(jìn)行朗讀，這樣有利于學(xué)生更好地理解古詩(shī)的含義以及作者所要表達(dá)的情感，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的記憶。有效地運(yùn)用美讀，不但能夠理解作者所要說(shuō)明的意思，還能夠感知古詩(shī)中人物的感情。在進(jìn)行美讀時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生注重語(yǔ)句的停頓、語(yǔ)調(diào)的處理以及語(yǔ)句的重讀，這些都能夠表達(dá)作者內(nèi)心的情感。
比如：在對(duì)《錢塘湖春行》進(jìn)行講解時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生巧妙地運(yùn)用美讀的方法，不但能理解古詩(shī)的含義，而且還能體會(huì)出作者所要表達(dá)的情感。首先，教師讓學(xué)生用愉快的心情去朗讀這篇古詩(shī)，在閱讀的時(shí)候一定要注意韻律、停頓以及重讀，用心去體會(huì)詩(shī)的平仄、聲韻以及節(jié)奏，從而讓學(xué)生在愉快的氛圍中體會(huì)詩(shī)中作者所要表達(dá)的意思和情感?！跺X塘湖春行》是作者將西湖美景與清晨的美景完美結(jié)合在了一起，運(yùn)用美讀的方法能將古詩(shī)中的情感朗讀出來(lái)，從而讓學(xué)生感知情境。
三、運(yùn)用畫面，再現(xiàn)情境
利用畫面與古詩(shī)進(jìn)行結(jié)合，能夠?qū)⒐旁?shī)更加形象化和具體化，讓學(xué)生能夠更好地了解古詩(shī)詞的含義以及詩(shī)中人物所要表達(dá)的情感。教師可以運(yùn)用圖畫、多媒體等比較直觀的教學(xué)工具，刺激學(xué)生的視覺器官，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的好奇心和興趣，讓學(xué)生快速地投入到古詩(shī)情境中，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。
比如：在對(duì)北朝民歌《木蘭詩(shī)》進(jìn)行講解時(shí)，首先讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行有感情的朗讀，對(duì)古詩(shī)的故事情節(jié)有了大概的了解；其次，利用多媒體技術(shù)播放美國(guó)《花木蘭》的動(dòng)畫片，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；在動(dòng)畫片播放結(jié)束后，教師讓學(xué)生結(jié)合所看的動(dòng)畫片的情節(jié)，將課文有感情地進(jìn)行朗讀，并讓學(xué)生對(duì)我國(guó)的花木蘭與美國(guó)的花木蘭進(jìn)行對(duì)比，找出他們之間的差異。處于興奮狀態(tài)的學(xué)生，開拓大腦思維，爭(zhēng)先恐后地回答教師提出的問(wèn)題，這時(shí)整個(gè)課堂氣氛變得活躍起來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)花木蘭都有著一顆炙熱的愛國(guó)之心，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)之情。通過(guò)這種方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了課堂知識(shí)量，使學(xué)生在視覺器官和聽覺器官的刺激下，全身心地投入到古詩(shī)的情境中，與詩(shī)中人物的情感產(chǎn)生共鳴。
四、描繪形象，引入情境
教師在講課時(shí)，可根據(jù)詩(shī)的不同基調(diào)變換不同的情緒語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)，把握描述的節(jié)奏，繪聲繪色地展示詩(shī)的情境。教師的表情、手勢(shì)、動(dòng)作等滲透著教師個(gè)人的知識(shí)功底、人生閱歷和教學(xué)技藝，對(duì)教學(xué)氛圍起著強(qiáng)烈的渲染作用。
比如：在講解著名散曲《天凈沙?秋思》時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，把散曲的意境再現(xiàn)為一幅真切的圖畫，從而感受它的意境美。散曲中有四幅片斷的圖畫，學(xué)生在想象中生動(dòng)形象地把他們浮現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)用語(yǔ)言描繪，枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬，這些有形可感的事物把天涯淪落人的凄苦愁楚之情表達(dá)得淋漓盡致，學(xué)生在描繪這秋天悲涼的景色時(shí)，深深地體悟到在外的游子孤寂苦悶的心情，進(jìn)入了斷腸人所處的一種特定的環(huán)境和氛圍，達(dá)到了語(yǔ)言描繪的目的。
總之，情境創(chuàng)設(shè)是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動(dòng)的過(guò)程，它不是教學(xué)過(guò)程的自然伴隨物而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，它要求教師以實(shí)際行動(dòng)關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)，深入了解他們的生活習(xí)慣、興趣愛好和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立深厚的師生感情。
參考文獻(xiàn)：
[1]王術(shù)井.初中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)――以趣入境知詩(shī)意[J].中國(guó)校外教育（基教版），2012（9）.
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)效果
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）09-0133-01
一、引 言
隨著計(jì)算機(jī)的普及，多媒體教室應(yīng)運(yùn)而生。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我越來(lái)越覺得將信息技術(shù)與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的好策略、好方法，它讓語(yǔ)文課堂更完美。
初中語(yǔ)文課本大致可分為：現(xiàn)代文、文言文、綜合性學(xué)習(xí)、課后古詩(shī)詞和名著導(dǎo)讀及語(yǔ)文復(fù)習(xí)課六個(gè)部分。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可根據(jù)各部分的特點(diǎn)，結(jié)合“五步教學(xué)法”，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，將達(dá)到事半功倍之效。
二、信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用
1.現(xiàn)代教學(xué)
針對(duì)現(xiàn)代文部分，以八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文《再塑生命》為例，以前在教學(xué)這一課時(shí)，很難進(jìn)行較深層次的挖掘，一般是分析課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文中主人公身上所表現(xiàn)出的可貴精神內(nèi)涵便認(rèn)為圓滿完成了本課的教學(xué)任務(wù)。可當(dāng)我今年再研讀這一課時(shí)，在反復(fù)修改課件的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)《再塑生命》還可以挖掘出更多的東西。我運(yùn)用信息技術(shù)將課件圍繞“五步教學(xué)法”進(jìn)行設(shè)計(jì)：用幻燈片展示出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)的檢測(cè)內(nèi)容、合作探究所涉及的問(wèn)題。這些內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)加以展示極大地節(jié)省了板書所用的時(shí)間，在拓展延伸環(huán)節(jié)通過(guò)信息技術(shù)圖文并茂的展示了古今中外的和《再塑生命》中主人公相類似的成功人士及有關(guān)格言，這不僅節(jié)省了板書所用的時(shí)間，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。最后通過(guò)播放歌曲《少年強(qiáng)》給學(xué)生更強(qiáng)的心靈震撼，使其對(duì)自己的未來(lái)更加自信！這些已從學(xué)生的課后反饋中得到了證實(shí)。所以，將信息技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，將有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
2.文言文教學(xué)
由于文言文本身的時(shí)代特點(diǎn)，用傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很難產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而將信息技術(shù)應(yīng)用到文言文的教學(xué)實(shí)踐中，效果將明顯優(yōu)于單一的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式。以八年級(jí)下冊(cè)課文《與朱元思書》為例，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用信息技術(shù)將文中所述美景以圖文并茂的形式加以展示，讓學(xué)生邊聽詩(shī)文朗誦邊欣賞美景，如同身臨其境一般，也可將學(xué)生掌握所需內(nèi)容運(yùn)用信息技術(shù)加以展示。如此將枯燥的文言文字生動(dòng)形象化，既加深了學(xué)生對(duì)詩(shī)文的解讀，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。因此，將信息技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，的確是有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的好策略、好方法。
3.綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)部分，若用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，遠(yuǎn)不如將信息技術(shù)應(yīng)用到其中的效果。以八年級(jí)下冊(cè)第一單元的綜合性學(xué)習(xí)為例，它以“獻(xiàn)給母親的歌”為話題，旨在讓學(xué)生在感恩母親中受到一次靈魂的洗禮，激起學(xué)生的感恩之心。在教學(xué)設(shè)計(jì)中可運(yùn)用“五步教學(xué)法”將其設(shè)計(jì)為五大板塊，由淺入深逐步激發(fā)起學(xué)生的感恩之心。這對(duì)于正處于青春叛逆期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一次極好的愛的教育，特別是讓學(xué)生在傾聽歌頌?zāi)笎鄣母枨^(guò)程中回憶有關(guān)母親以往對(duì)自己的關(guān)愛的點(diǎn)滴，在回憶中感恩母親，反思自己的一言一行，由此對(duì)母親多一些理解和尊重，再恰到好處地給予學(xué)生引導(dǎo)，激起其靈魂深處對(duì)父母的感恩、對(duì)老師的感恩、對(duì)所有關(guān)心自己的人的感恩等，促使學(xué)生今后能夠帶著一顆感恩的心去學(xué)習(xí)和生活，這對(duì)其以后的人生將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。最后，讓學(xué)生將自己的感悟書寫出來(lái)與大家共享，既達(dá)到了德育的目的，又提高了學(xué)生的寫作能力，可謂是一舉兩得、一箭雙雕。由此可見，信息技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，是有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的好策略、好方法。
4.課后古詩(shī)詞教學(xué)及名著導(dǎo)讀教學(xué)
語(yǔ)文課本中的課后古詩(shī)詞，如果只是單一的教師講、學(xué)生聽，也很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。而將信息技術(shù)應(yīng)用到其中，亦可有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)。初中語(yǔ)文課本每?jī)?cè)課后都有十首古詩(shī)詞，一般課本上只有詩(shī)前導(dǎo)讀和少量的課下注釋，針對(duì)每首詩(shī)僅靠這些學(xué)生很難從中有全面的理解，而理解是背誦和正確運(yùn)用的前提，所以可利用信息技術(shù)將其完善。比如針對(duì)每首詩(shī)詞設(shè)計(jì)一些課件，內(nèi)容包括：作者介紹、寫作背景、名句賞析及常見問(wèn)題設(shè)置。對(duì)于已譜成曲的詩(shī)詞，也可以讓學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)加以欣賞、吟唱，效果將會(huì)更好。這些課件的恰當(dāng)運(yùn)用，既讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞有了全面地理解，又激起了其學(xué)習(xí)興趣。這一方法用于名著導(dǎo)讀教學(xué)，同樣可以有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)。
5.語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)
語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)習(xí)課如果按以往的傳統(tǒng)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，效果遠(yuǎn)不如將信息技術(shù)應(yīng)用到其中的效果。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課一般是老師在黑板上板書復(fù)習(xí)題，學(xué)生在下面手抄。黑板空間小，于是寫了擦擦了寫，較多地占用了課堂時(shí)間，一節(jié)課復(fù)習(xí)不了多少內(nèi)容。可將信息技術(shù)應(yīng)用到復(fù)習(xí)課中，首先可省去板書所占用的時(shí)間，學(xué)生在多樣化的復(fù)習(xí)形式中其積極主動(dòng)性得到很大提高。在本學(xué)期的期中復(fù)習(xí)備考中，我運(yùn)用信息技術(shù)將復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置為：字詞專項(xiàng)練習(xí)、現(xiàn)代文專項(xiàng)練習(xí)、文言文專項(xiàng)復(fù)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)專項(xiàng)練習(xí)、課后古詩(shī)詞專項(xiàng)練習(xí)和名著導(dǎo)讀專項(xiàng)訓(xùn)練，共六大板塊，每個(gè)版塊運(yùn)用不同的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)。以字詞專練為例，我首先將所復(fù)習(xí)的字詞以幻燈片的形式加以展示，并注意字體顏色和背景顏色的多樣性，把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，以字詞注音、找出錯(cuò)別字并改正、選出用詞不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)等多種題型進(jìn)行展示，將學(xué)生的答案運(yùn)用投影儀加以展示，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，將原本枯燥的復(fù)習(xí)課生動(dòng)多樣化，有效地提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；思維導(dǎo)圖；作用
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0124-02
語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和終身發(fā)展的前提。在新課改的大背景下，語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高來(lái)展開，然而并非如此。很多語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎是以文字、語(yǔ)言等內(nèi)容組成的，沒有很好的利用教材以深入挖掘有用的知識(shí)信息。這樣的教學(xué)方式，過(guò)多使用則不利于學(xué)生分析問(wèn)題能力、解決問(wèn)題能力以及發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。為了找尋適合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，本課題旨在研究思維導(dǎo)圖對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的作用。
1.思維導(dǎo)圖之由來(lái)及概述
何謂思維導(dǎo)圖？由托尼?博贊提出，是將形象思維和抽象思維結(jié)合在一起，用"畫"的方式描畫出思考與理解的過(guò)程，把要表達(dá)的內(nèi)容信息有層次地描繪在圖上，是一種簡(jiǎn)單而形象的圖像筆記工具。比如，對(duì)初中語(yǔ)文基本知識(shí)點(diǎn)的梳理，可以分為：文學(xué)體裁、作文體裁、句子成分、句子類型、古詩(shī)詞鑒賞要點(diǎn)等框架。各個(gè)框架又可分別往下一級(jí)細(xì)分為：散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、戲??；記敘文、議論文、散文；主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)；陳述句、疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句；了解作者及作品的創(chuàng)作背景、評(píng)析名句、意象、寫作手法等，并用不同顏彩將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成線，形成一個(gè)樹狀型知識(shí)結(jié)構(gòu)。比起直線型方式筆記，思維導(dǎo)圖無(wú)疑是形象而直觀的。
總而言之，思維導(dǎo)圖具有很強(qiáng)的操作性，其工作原理在紙上把所有的信息組織在形象的結(jié)構(gòu)圖上，每一分支上都寫上不同概念的關(guān)鍵詞或短句，描繪著不同的色彩與圖像，同時(shí)把握全局和細(xì)節(jié)，并有效刺激左腦和右腦，讓人在思考、記憶及分析時(shí)充分激發(fā)靈感與想象。
隨著人們對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入，思維導(dǎo)圖也被廣泛地應(yīng)用于工作、生活和學(xué)習(xí)等方面，被譽(yù)為 21 世紀(jì)全球性的思維工具。有相關(guān)研究報(bào)告指出："思維導(dǎo)圖可使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，進(jìn)而最大限度地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語(yǔ)言、精神、社交等各方面的潛能。"
2.初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題
在應(yīng)試教育的背景下，很多教師和學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)的界定與準(zhǔn)確的把握：
2.1 語(yǔ)文學(xué)習(xí)依葫蘆畫瓢，缺少創(chuàng)新。面對(duì)新課程改革，部分語(yǔ)文教師仍舊跳不出傳統(tǒng)的教學(xué)方式，常常是流于形式的模仿而缺少貼合學(xué)生實(shí)際情況的創(chuàng)新。
2.2 語(yǔ)文學(xué)習(xí)注重知識(shí)講授而忽視思維訓(xùn)練。很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不夠，在課堂上依然以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，而忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生自學(xué)就成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的鋪墊與延續(xù)。然而并非是全部學(xué)生都能進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，也很少有學(xué)生主動(dòng)去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。
2.3 錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是學(xué)生的事情。在語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中，有不少教師往往把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解為布置作業(yè)、課前預(yù)習(xí)、課堂檢測(cè)以及課后檢查而不需要教師的指導(dǎo)。這種認(rèn)識(shí)上的偏差，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)理解的簡(jiǎn)單化、形式化。換言之，這是一種放任自流式的教學(xué)，很難起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。由于初中生年紀(jì)尚小，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高單靠自己摸索學(xué)習(xí)是很難實(shí)現(xiàn)的。
3.思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)作用
語(yǔ)文學(xué)科不同其他學(xué)科，其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也就是對(duì)語(yǔ)言文字的綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。由于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式效果不顯著，所以很多教師將思維導(dǎo)圖引入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，這不但為語(yǔ)文教師的教學(xué)活動(dòng)與方法提供了載體，也使得教師的教學(xué)思路在運(yùn)用中得到進(jìn)一步的拓展，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)實(shí)踐得知，思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的作用主要有以下幾點(diǎn)：
3.1 刷新教師與學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文思維運(yùn)用和訓(xùn)練的實(shí)踐過(guò)程。換而言之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)積累和檢驗(yàn)過(guò)程，而是經(jīng)過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以達(dá)到訓(xùn)練思維能力的過(guò)程。思維導(dǎo)圖的引入，可以幫助語(yǔ)文教師切實(shí)轉(zhuǎn)換語(yǔ)文教學(xué)理念、內(nèi)容與方法，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免低效與放任學(xué)習(xí)的現(xiàn)象的出現(xiàn)。比如，教師在教古詩(shī)詞鑒賞前可以運(yùn)用利用XMind軟件繪制思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生自由組合課后收集有關(guān)春天的古詩(shī)詞，然后在課后進(jìn)行交流。
3.2 有利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，它能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知、記憶、思維等功能進(jìn)入最佳狀態(tài)。思維導(dǎo)圖作為一種有效的學(xué)習(xí)工具，是用圖畫的方式來(lái)進(jìn)行思考的新模式。它能快速理清思路，在對(duì)文字進(jìn)行圖像化處理的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)手腦并動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在生字詞教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師可以依據(jù)意義和情境的學(xué)習(xí)原理，通過(guò)思維導(dǎo)圖傳達(dá)其在詞中相對(duì)應(yīng)的意義和視覺信息來(lái)學(xué)習(xí)生字詞。
3.3 有利于激活學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維。繪制思維導(dǎo)圖是把文字及內(nèi)容聯(lián)系在一起并展示學(xué)習(xí)內(nèi)容理解、思路梳理的思維活動(dòng)過(guò)程，可以刺激學(xué)生思維的主動(dòng)參與，并且在思維指引下將知識(shí)轉(zhuǎn)化并加以理解，進(jìn)而將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)內(nèi)化吸收。比如，在進(jìn)行閱讀寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖梳理整個(gè)文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)或是寫作內(nèi)容框架，這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)左右腦思考，更有利于思維能力的新生。
4.結(jié)論
綜觀初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，直線型方式最為受歡迎，但這阻礙了思維能力的發(fā)展，也妨礙了思維的效率。而思維導(dǎo)圖正好可有效扭轉(zhuǎn)這一局面，從表現(xiàn)形式上來(lái)看，思維導(dǎo)圖和大腦本身的思維方式是統(tǒng)一的。在語(yǔ)文知識(shí)的梳理中加入思維導(dǎo)圖，可使學(xué)生的思維主次分明、邏輯清晰，更重要的是不會(huì)遺忘思維的每個(gè)環(huán)節(jié)，大大降低吸收知識(shí)所需耗費(fèi)的時(shí)間?？偠灾?，思維導(dǎo)圖對(duì)于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率具有重大的意義。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 新課程；閱讀教學(xué)；高中語(yǔ)文
【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)（高中語(yǔ)文）：閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生與教學(xué)之間的對(duì)話。閱讀教學(xué)目標(biāo)分為五個(gè)方面，積累與整合，思考與領(lǐng)悟，感受與鑒賞，拓展與應(yīng)用，創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是一門基礎(chǔ)性、科學(xué)性的學(xué)科知識(shí)，側(cè)重于文章的理解與應(yīng)用?，F(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)中，存在很多問(wèn)題與不足，與新課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)。
一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足之處
1、程式化教學(xué)模式，缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新。
根據(jù)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)來(lái)看，應(yīng)對(duì)應(yīng)靈活多變的教學(xué)方式，也只有多樣化的教學(xué)，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。但是，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，受到應(yīng)試教育、升學(xué)率的影響，閱讀教學(xué)步入了“模塊化”的深淵。不管是什么類型的文體，只要開展閱讀教學(xué)，必先從中心思想開始入手分析，然后逐句、逐段的進(jìn)行句子與段落分析，最后總結(jié)本文的寫作特點(diǎn)。模塊化的教學(xué)方式，陳舊、僵硬，老師“繁瑣”的語(yǔ)言講解代替學(xué)生們的感悟與理解。這種“應(yīng)試”教學(xué)方法，一方面會(huì)讓學(xué)生喪失語(yǔ)文閱讀的興趣，一方面阻礙教學(xué)效果的提高。
2、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)盲目性、隨意性較大，缺乏培養(yǎng)目標(biāo)。
進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，必須按照知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及情感目標(biāo)三方面的要求進(jìn)行教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)讓學(xué)生們?cè)讷@得知識(shí)、技能的同時(shí)，獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，一方面是培養(yǎng)學(xué)生們實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力、獲得語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獨(dú)立思想、獨(dú)立探究的能力。真正的感受到閱讀帶來(lái)的樂趣、享受閱讀帶來(lái)的成功體驗(yàn)。但是，現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中，教育設(shè)計(jì)隨意性較大，安排設(shè)計(jì)不合理，雜亂、零散的教學(xué)，無(wú)法使學(xué)生形成完成的知識(shí)體系。另外，閱讀教學(xué)中，老師習(xí)慣“多問(wèn)多答”的教學(xué)方式，不斷向同學(xué)生拋出各種問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生緊張、一頭霧水，而且教學(xué)效果不顯著。
3、閱讀教學(xué)只是停留在表面。
閱讀教學(xué)不像數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，有著特定的公式、法則。閱讀的內(nèi)涵、意境是比較深遠(yuǎn)的。比如說(shuō)，在進(jìn)行古詩(shī)詞意境欣賞的時(shí)候，可以通過(guò)感受詩(shī)詞的語(yǔ)言、意象、畫面、構(gòu)思、情感等等之美，讓學(xué)生深刻感受到文章的內(nèi)涵與作者的寫作意圖?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)，受到應(yīng)試教育、課時(shí)等方面影響，只是停留在表面教學(xué)，無(wú)法深入的進(jìn)行閱讀欣賞。
二、如何更好的開展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)
1、積極倡導(dǎo)“多元化”的閱讀教學(xué)方式。
語(yǔ)文教學(xué)是一種多元化的教學(xué)科目，尤其是閱讀教學(xué)，更是一門自由馳騁、自由發(fā)揮的科目。應(yīng)有靈活性、多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)“不拘一格”，應(yīng)有所創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)、僵化的教育模式。比如說(shuō)，在進(jìn)行古詩(shī)詞賞析時(shí)，就可以充分采用鑒賞與朗讀相結(jié)合的方式：首先誦讀整篇古詩(shī)，從音韻上感受詩(shī)詞的節(jié)奏美；其次，領(lǐng)悟文章的情感之美，結(jié)合詩(shī)句含義去揣摩詩(shī)人的思想情感。再次，品味古詩(shī)意境之美。學(xué)生通過(guò)散文描述或者以詩(shī)譯詩(shī)的形式暈染古詩(shī)意境。最后通過(guò)析讀，感受詩(shī)詞的藝術(shù)之美，站在比較高的角度，鑒賞詩(shī)詞的藝術(shù)風(fēng)格。通過(guò)上述四步古詩(shī)賞析過(guò)程，學(xué)生不斷摸索總結(jié)古詩(shī)欣賞的學(xué)習(xí)方法，在不斷感受古詩(shī)之美的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)教育方式是多種多樣的，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與文章特點(diǎn)，開展創(chuàng)造性、多元化的教學(xué)方式。
2、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高。
創(chuàng)新，是民族進(jìn)步的靈魂。因此，語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力?，F(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，而不是簡(jiǎn)單的機(jī)械式記憶。閱讀教學(xué)，正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)重視學(xué)生自主思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提問(wèn)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)必不可少，還需要積極吸引學(xué)生加入，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，加強(qiáng)老師、學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，進(jìn)一步提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。
3、充分挖掘閱讀教學(xué)之美。
閱讀教學(xué)有著深刻的內(nèi)涵，可以不斷挖掘、不斷品味。這是一門“感性”的課程，能夠從不同角度去挖掘文章的內(nèi)涵。這是一種美的快樂體驗(yàn)，不僅可以提高學(xué)生們文字功底、語(yǔ)言運(yùn)用等能力，更能感受文章內(nèi)涵之美。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)，除了基本的文字、語(yǔ)言運(yùn)用訓(xùn)練，應(yīng)該更多的讓學(xué)生感受文章的內(nèi)涵，體驗(yàn)文章的情感。比如，通過(guò)幾個(gè)點(diǎn)睛之處讓學(xué)生感受古詩(shī)的意境、感受小說(shuō)故事情節(jié)，達(dá)到身臨其境之感。重點(diǎn)放在語(yǔ)言藝術(shù)之美的挖掘上，讓學(xué)生感受閱讀美的熏陶，進(jìn)一步提高語(yǔ)文閱讀興趣。
4、積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在教學(xué)中，只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師應(yīng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者?，F(xiàn)階段的高中閱讀教學(xué)，只是為應(yīng)試教育服務(wù)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，影響閱讀教學(xué)的順利開展。因此，閱讀教學(xué)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，尊重并發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位與作用，老師需要積極提高課題把控、效果把控能力，積極引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。全面提高學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，本文針對(duì)新課程改革的要求以及現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足之處開始入手分析，從四個(gè)方面：積極倡導(dǎo)“多元化”的閱讀教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的提高，充分挖掘閱讀教學(xué)之美，積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，詳細(xì)論述了如何更好的開展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：以趣入境 詩(shī)歌 意境 教學(xué)
詩(shī)詞的學(xué)習(xí)不僅可以讓學(xué)生們感受到中國(guó)古典文化韻味，還能陶冶學(xué)生們的藝術(shù)情操。尤其是在初中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力要求越來(lái)越高的情況下，教師們就更應(yīng)該通過(guò)更加有趣入理的方法讓初中學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的領(lǐng)悟達(dá)到一個(gè)新的層次，而“以趣入境”就是一個(gè)非常有效的方法。下文筆者將介紹“以趣入境”方法的重要意義，并闡述如何讓學(xué)生們“以趣入境”。
一、“以趣入境”詩(shī)詞教學(xué)法的重要作用
1.興趣是最好的老師
現(xiàn)在的初中生都是在現(xiàn)代文明的簇?fù)硐鲁砷L(zhǎng)的，對(duì)于一些精煉簡(jiǎn)約的古代詩(shī)詞的遣詞造句可能都不甚理解，甚至有些學(xué)生會(huì)覺得枯燥乏味。在這種情況下，如果教師不以學(xué)生感興趣的東西為先導(dǎo)去指引學(xué)生，學(xué)生們就會(huì)覺得詩(shī)詞學(xué)習(xí)非常呆板深?yuàn)W。但是如果教師以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，結(jié)合詩(shī)詞的韻律與意境，通過(guò)詩(shī)歌繪畫等藝術(shù)表現(xiàn)形式來(lái)導(dǎo)入詩(shī)詞教學(xué)，學(xué)生們自然會(huì)領(lǐng)悟到詩(shī)詞的美，并且不自覺的就獲得了詩(shī)詞的意境與內(nèi)涵，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的深意，也能讓學(xué)生們覺得詩(shī)詞的學(xué)習(xí)更像一次藝術(shù)的洗禮。在這樣的狀態(tài)下，初中學(xué)生們會(huì)更加自覺主動(dòng)的進(jìn)行古詩(shī)詞閱讀與習(xí)誦，因而也就可以不自覺的鞏固詩(shī)詞學(xué)習(xí)的課堂效果。
2.意境的感悟有助于學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解
意境能很恰當(dāng)?shù)馗爬ㄔ?shī)詞中的審美思想，從古至今，有許多人常從各個(gè)角度各個(gè)層面對(duì)“意境”進(jìn)行探索?！耙饩场斌w現(xiàn)的是藝術(shù)美。在藝術(shù)創(chuàng)造、欣賞和批評(píng)中常常把“意境”作為衡量藝術(shù)美的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。意境是客觀（生活、景物）與主觀（思想、感情）相熔鑄的產(chǎn)物。意境是情與景、意與境的統(tǒng)一，是詩(shī)人感情與當(dāng)時(shí)所處大環(huán)境相熔融的一種思想，教師們以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向讓學(xué)生體會(huì)意境，學(xué)生們可以依據(jù)自己體悟到的思想狀況來(lái)理解古詩(shī)詞，這樣不僅可以深入的理解詩(shī)詞的主旨，還能把詩(shī)詞當(dāng)做歷史來(lái)讀，所以說(shuō)意境的感悟可以幫助學(xué)生理解詩(shī)詞的核心思想。
二、“以趣入境”的實(shí)施策略
1.“以趣入境”要選擇好“趣”的載體
“以趣入境”是以學(xué)生的興趣樂趣所在為出發(fā)點(diǎn)的，可以采取歌唱、朗誦、繪畫、講故事之類的手段，但是也要結(jié)合具體的詩(shī)詞內(nèi)容選取具體的方法，譬如“山水田園詩(shī)人”王維的詩(shī)歌就可以讓學(xué)生們先朗誦詩(shī)歌，再結(jié)合自己的理解畫出一幅自己認(rèn)為正確的畫面，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生們從詩(shī)歌中感受現(xiàn)實(shí)的能力，還能深入理解王維詩(shī)的主題。而學(xué)習(xí)柳永的詞，則可以用朗誦的方式讓同學(xué)們感受用詞用句以及韻律之美，而詩(shī)詞的朗誦則可以通過(guò)小組合唱比賽，讓學(xué)生們根據(jù)自己對(duì)詞的理解加入曲調(diào)唱出來(lái)，以加深對(duì)詞的主題理解。譬如，對(duì)《望江南》的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫作背景進(jìn)行自主了解，然后根據(jù)對(duì)詞主旨的把握，選用合適的調(diào)子合唱出來(lái)，這樣不僅可以讓學(xué)生們對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)更有熱情，還能讓學(xué)生們通過(guò)曲調(diào)的選擇把握詩(shī)詞的基調(diào)。
2.“以趣入境”與其他教學(xué)法相結(jié)合
“以趣入境”是我們?cè)娫~教學(xué)所要達(dá)到的初步目的，但是這種效果的取得還可以與其他的教學(xué)方法相輔相成，譬如問(wèn)題教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、合作討論法等等。從問(wèn)題教學(xué)法與“以趣入境”相結(jié)合說(shuō)起，我們以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為例，教師可以先提出問(wèn)題，杜甫寫這首詩(shī)的背景是什么，他最后呼吁的“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”是出于何種心理感受，我們學(xué)習(xí)此首詩(shī)有什么樣的感受，與此同時(shí)，教師可以要求學(xué)生在事先準(zhǔn)備的情況下每人講述一個(gè)關(guān)于杜甫的小故事，這樣可以讓學(xué)生們?cè)诜窒韺?duì)杜甫所了解的史實(shí)之后，也更容易理解此首詩(shī)的主旨，同時(shí)通過(guò)討論活動(dòng)鞏固大家對(duì)這首詩(shī)的理解。
3.“以趣入境”詩(shī)詞教學(xué)法可以借助多媒體等教學(xué)手段
“以趣入境”詩(shī)詞教學(xué)法如若沒有了多媒體的輔助，則會(huì)失去很多光彩，因?yàn)榻處熛胍獙?duì)學(xué)生們進(jìn)行意境的描述必須借助一些音響視頻效果，而音頻視頻和圖畫會(huì)更加有助于學(xué)生們形成具體的感性印象，當(dāng)然這些也都必須建立在對(duì)詩(shī)詞背景和詩(shī)人的了解下，詩(shī)詞朗誦的配樂或者是視頻也必須是教師精心制作的形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)參考資料。只有在確保多媒體利用的質(zhì)量前提下，多媒體才是一種有效的輔助工具。
總之，初中語(yǔ)文的“以趣入境”詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)該是一種藝術(shù)與歷史相結(jié)合的課堂，它不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種趣味性補(bǔ)充，更應(yīng)該是我國(guó)古典文化的一種現(xiàn)代化演繹。
參考文獻(xiàn)：
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