時(shí)間：2024-04-06 09:45:38
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教學(xué)活動(dòng)的第一步就要明確教學(xué)目標(biāo)。第一，知識(shí)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握本課程理論知識(shí)，明確知識(shí)理論原理與應(yīng)用原理，熟悉課程中的概念和定理。第二，能力目標(biāo)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生具備獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課題的能力，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作完成大型項(xiàng)目，對(duì)相關(guān)知識(shí)運(yùn)用有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，能提出創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思想與設(shè)計(jì)理念。第三，情感目標(biāo)。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣，能積極參與各項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)，最終取得優(yōu)異的成績(jī)。
2教學(xué)方法的選擇
理論、實(shí)踐和創(chuàng)新結(jié)合的教學(xué)方法從理論知識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)三個(gè)方面的學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合來(lái)設(shè)計(jì)。
2.1理論教學(xué)方法
理論知識(shí)是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)，是實(shí)踐和創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，主要以講授法為最佳。講授法是“教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。它是教師使用最早的、應(yīng)用最廣的教學(xué)方法?？捎糜趥魇谛轮R(shí)，也可用于鞏固舊知識(shí)，其他教學(xué)方法的運(yùn)用，幾乎都需要同講授法結(jié)合進(jìn)行”。講授法并不是意味著老師講，學(xué)生聽(tīng)這一簡(jiǎn)單的行為活動(dòng)。言語(yǔ)的理解是一系列積極的、在經(jīng)驗(yàn)知識(shí)指導(dǎo)下的操作活動(dòng)。在講授法的條件下，學(xué)生不是消極的接受知識(shí)，而是對(duì)教師語(yǔ)言的分析、理解和存儲(chǔ)的整體的過(guò)程。綜合看來(lái)，講授法具有在短時(shí)間內(nèi)提供給學(xué)生大量知識(shí)的優(yōu)點(diǎn)，使學(xué)生能夠快速地理解掌握本學(xué)科需要的知識(shí)，達(dá)到事半功倍的效果。
2．2實(shí)踐教學(xué)方法
實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以實(shí)際操作為主，獲得感性知識(shí)和基本技能，提高綜合素質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的組合。在《教育大辭典》中解釋?zhuān)簩?shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、工程測(cè)繪、社會(huì)調(diào)查等。旨在使學(xué)生獲得感性知識(shí)，掌握技能、技巧，養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)和獨(dú)立工作能力。各類(lèi)型高等教育共有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、工程訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等。實(shí)踐并不是理論教學(xué)的簡(jiǎn)單的延伸，而是與理論教學(xué)緊密結(jié)合在一起的，將所學(xué)理論課知識(shí)得到感性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和動(dòng)手能力。
2．3創(chuàng)新教學(xué)方法
創(chuàng)新教學(xué)，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作，使學(xué)生有思想、有智慧、有能力進(jìn)行創(chuàng)新。創(chuàng)新教學(xué)方法就是把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力滲透到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，貫串在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中。
2．4理論、實(shí)踐和創(chuàng)新結(jié)合的教學(xué)方法
理論、實(shí)踐和創(chuàng)新結(jié)合的教學(xué)方法把三種教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中各占一定的比例，不否定傳統(tǒng)的講授法和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上添加創(chuàng)新環(huán)節(jié)，進(jìn)行合理的安排與調(diào)節(jié)。
2．4．1案例讓學(xué)生找
教師將理論知識(shí)的應(yīng)用案例布置給學(xué)生，學(xué)生課下查找資料舉出合適案例。首先學(xué)生只有深刻理解所學(xué)知識(shí)的意義才能找到合適的案例。其次學(xué)生在講解的過(guò)程中更加深刻地理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延。最后，由于所占的角度不同，同學(xué)的講解更容易理解的掌握，同時(shí)促使學(xué)生主動(dòng)積極的參與課堂教學(xué)中，提高學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。
2.4.2疑問(wèn)讓學(xué)生答
學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑問(wèn)，教師不直接給出答案，而是給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出答案，并在總結(jié)答案的過(guò)程中提出新的想法和問(wèn)題，再通過(guò)進(jìn)一步的查找資料和相互討論得到綜合性的結(jié)果。通過(guò)這種方法促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦思考問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。
2．4．3鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新思想，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作
鼓勵(lì)學(xué)生依靠所學(xué)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，提出新的想法和新的理解，在課本所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上組織創(chuàng)新知識(shí)的演講與討論，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，并及時(shí)給予學(xué)生肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生體會(huì)到自己思考、參與教學(xué)的樂(lè)趣；對(duì)學(xué)生的想法與創(chuàng)作進(jìn)行記錄備案，給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣微小的積累過(guò)程，可能剛開(kāi)始學(xué)生并不能提出多么有創(chuàng)意的制作，但隨著時(shí)間的推移，習(xí)慣了創(chuàng)新思維之后，就后收到很大的效果，使課堂不再是老師一個(gè)人的課堂，課堂教學(xué)方法不再單一，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。
3教學(xué)過(guò)程的實(shí)施
首先，教師必須熟悉課程知識(shí)和相關(guān)行業(yè)知識(shí)，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生能夠快速地理解掌握本學(xué)科需要的知識(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)提出指導(dǎo)意見(jiàn)，參與學(xué)生的討論，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作給予評(píng)價(jià)和提出修改方案；對(duì)學(xué)生有耐心，課上講解，課下交流，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能及時(shí)溝通，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持下去，對(duì)學(xué)生的研究能給予正確建議；提高自身的創(chuàng)新思維，和學(xué)生一起研究探討相關(guān)知識(shí)的發(fā)展與創(chuàng)造，達(dá)到師生共同進(jìn)步的目的。第二，學(xué)生不再是傾聽(tīng)者，而是課堂的參與者。課堂上積極思考，課下查找相關(guān)資料、討論總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，搜尋相關(guān)的案例，進(jìn)行深入分析；大膽提出新的想法，新的見(jiàn)解，并經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)明創(chuàng)新。第三，制定科學(xué)有效的考核評(píng)估體系。調(diào)整理以往考核比例，改為理論成績(jī)+實(shí)踐成績(jī)+創(chuàng)新成績(jī)?nèi)糠挚己说哪Ｊ健＠碚摽己巳砸云谀┛荚嚍榭己诵问?；?shí)踐成績(jī)根據(jù)學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐過(guò)程表現(xiàn)給予打分，成績(jī)由教師、學(xué)生代表和學(xué)生本人三部分取平均值，注重學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)能力；創(chuàng)新成績(jī)由班級(jí)組的評(píng)估小組依據(jù)學(xué)生在課堂及課下的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新作品打分，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。形成規(guī)范的實(shí)踐過(guò)程和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的歸檔材料，以便作為考核依據(jù)和今后學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒的依據(jù)。讓每個(gè)學(xué)生感受到自己的成果得到了充分的重視，更加認(rèn)真去研究和實(shí)踐，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)。
4結(jié)論
一、市售通用英語(yǔ)論文寫(xiě)作教材簡(jiǎn)介
目前市售英語(yǔ)論文寫(xiě)作教材主要有胡庚申的《英語(yǔ)論文寫(xiě)作與發(fā)表》、陸效用的《研究生英語(yǔ)論文及應(yīng)用文寫(xiě)作》、戴福林的《英語(yǔ)論文寫(xiě)作教程》,以及胡友珍、何小平和王志芳的《英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教程》。上述寫(xiě)作教材針對(duì)所有研究生,在語(yǔ)言水平和專(zhuān)業(yè)材料的選編上沒(méi)有很強(qiáng)的針對(duì)性。另外,由于傳統(tǒng)教材一般將各項(xiàng)規(guī)則和常用語(yǔ)句羅列在文中,在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易引起疲勞。為了提高教學(xué)效率,各院校一般自編教材,提高專(zhuān)業(yè)和語(yǔ)言水平的對(duì)應(yīng)性,如俞炳豐的《科技英語(yǔ)論文實(shí)用寫(xiě)作指南》面對(duì)的就是本校制冷與空調(diào)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,選用的示范及練習(xí)材料均為制冷與空調(diào)專(zhuān)業(yè)材料;而陳蘇、黃彥的《英文科技論文寫(xiě)作》則針對(duì)材料化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)的研究生,主要用于作者所在的南京工業(yè)大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)。到目前為止,大部分軍校沒(méi)有專(zhuān)為博士生開(kāi)設(shè)的用英語(yǔ)講授的論文寫(xiě)作課,且由于專(zhuān)業(yè)設(shè)置的特殊性,往往沒(méi)有合適的市售教材,因此,相關(guān)院校一般也是按照學(xué)校專(zhuān)業(yè)的設(shè)置,自行編寫(xiě)適合本校使用的英語(yǔ)論文寫(xiě)作教材。
二、教材編寫(xiě)的理論依據(jù)及實(shí)現(xiàn)方法
(一)理論依據(jù)。
英語(yǔ)論文寫(xiě)作教材的理論依據(jù)主要有:
1.高原現(xiàn)象。隨著語(yǔ)言水平的提高,語(yǔ)言的綜合應(yīng)用和抽象的歸納能力成為語(yǔ)言水平的體現(xiàn)。在高級(jí)階段,語(yǔ)言水平的進(jìn)度明顯放慢,此稱(chēng)為高原現(xiàn)象。心理學(xué)家將學(xué)習(xí)劃分為六個(gè)階段:無(wú)進(jìn)步階段、迅速進(jìn)步階段、學(xué)習(xí)速度逐漸減慢階段、高原階段、再次緩慢進(jìn)步階段、進(jìn)步再次減慢并臨近極限階段。博士生英語(yǔ)水平大致位于第四階段,即高原階段。到碩士階段,學(xué)生掌握了大量的正式、書(shū)面詞匯,并以英語(yǔ)知識(shí)的形式保留在學(xué)生記憶中,但并沒(méi)有固化為學(xué)生的語(yǔ)言技能。這些英語(yǔ)知識(shí)正是博士階段英語(yǔ)論文寫(xiě)作中需要大量運(yùn)用東西,如果在博士階段沒(méi)有及時(shí)、足夠地應(yīng)用,這些知識(shí)將很快遺忘。
2.寫(xiě)作過(guò)程中的知行結(jié)合通變律。路德慶認(rèn)為,寫(xiě)作理論與寫(xiě)作實(shí)踐必須結(jié)合起來(lái),將詞匯和寫(xiě)作知識(shí)綜合應(yīng)用到實(shí)踐中,才能最終將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲募寄堋?xiě)作具有實(shí)踐性、操作性、綜合性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn),是一個(gè)逐漸積累提高的過(guò)程。
3.學(xué)習(xí)過(guò)程中的母語(yǔ)遷移。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得理論,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要“克服”母語(yǔ)規(guī)則,以避免對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成影響,此為母語(yǔ)負(fù)遷移;如果母語(yǔ)固有的語(yǔ)音、詞法、句法與目標(biāo)語(yǔ)相同,學(xué)生就可借助母語(yǔ)順利進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)的學(xué)習(xí),此為母語(yǔ)正遷移。
(二)實(shí)現(xiàn)方法。
根據(jù)以上理論,我們?cè)诮滩木帉?xiě)過(guò)程中采取的主要方法有:
1.克服高原現(xiàn)象。在教材內(nèi)容的編排上,不再進(jìn)行單一的知識(shí)灌輸和條框羅列。本教材每一課分為若干部分,每一部分由若干task組成,通過(guò)這些task的練習(xí),學(xué)生由被動(dòng)方轉(zhuǎn)為主動(dòng)方,在學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)感到枯燥,在練習(xí)過(guò)程中有很強(qiáng)的成就感,學(xué)習(xí)樂(lè)趣和教學(xué)效率都得到很大提高。
2.根據(jù)寫(xiě)作教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教材內(nèi)容設(shè)計(jì)。筆者根據(jù)知行結(jié)合通變律和寫(xiě)作活動(dòng)的四個(gè)特點(diǎn),在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)環(huán)環(huán)相扣,逐步提高。學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了大量操練,對(duì)科技論文的結(jié)構(gòu)、常用句型有了較深刻了解,可積極運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)寫(xiě)出合格的英語(yǔ)論文。
3.利用母語(yǔ)正遷移,克服母語(yǔ)負(fù)遷移。博士生對(duì)漢語(yǔ)論文的結(jié)構(gòu)和常用句型已有大致了解,在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)對(duì)照英語(yǔ)論文范文進(jìn)行語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)筑。范文材料全部選自權(quán)威期刊,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確流暢,一些常用語(yǔ)句,如文獻(xiàn)綜述、論文結(jié)構(gòu)敘述、研究結(jié)果的表述和結(jié)論部分的常用句型,可在范文中找到對(duì)應(yīng)段落,對(duì)學(xué)生掌握英語(yǔ)論文結(jié)構(gòu)和以上部分語(yǔ)言表述十分有利。另外,中國(guó)學(xué)生在進(jìn)行論文寫(xiě)作時(shí),很容易受到漢語(yǔ)的影響,在題目翻譯、摘要翻譯中表現(xiàn)得尤為突出。筆者提供了大量的批判性材料供學(xué)生推敲、評(píng)判和改進(jìn)。這些批判性材料全部選自與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)期刊,具有語(yǔ)言錯(cuò)誤比較典型的特點(diǎn),可對(duì)學(xué)生起到很好的警醒作用。
三、根據(jù)以上理論所編教材的特點(diǎn)
(一)實(shí)用性。
本教材根據(jù)
教育心理學(xué)理論和寫(xiě)作規(guī)律理論,參照國(guó)家教委《非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士研究生英語(yǔ)學(xué)位課程考試大綱》的要求,在語(yǔ)言上符合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)博士生的外語(yǔ)水平,適合課堂應(yīng)用。
(二)專(zhuān)業(yè)針對(duì)性強(qiáng),具有鮮明的軍事特點(diǎn)。
本教材所選材料覆蓋了本院博士生各專(zhuān)業(yè),對(duì)于學(xué)生熟悉本專(zhuān)業(yè)論文結(jié)構(gòu)和常用句式起到了很好的促進(jìn)作用。
(三)符合寫(xiě)作課程教學(xué)規(guī)律,針對(duì)中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的特征設(shè)計(jì)練習(xí)。
本教材選材精細(xì),學(xué)生可通過(guò)閱讀范文較快掌握英語(yǔ)論文的結(jié)構(gòu)和常用句法,并接觸大量的專(zhuān)業(yè)詞匯。另外,教材為學(xué)生提供了大量的批判性材料供推敲、評(píng)判和改進(jìn),可讓學(xué)生在今后的論文寫(xiě)作過(guò)程中避免中國(guó)式英語(yǔ)的錯(cuò)誤。
(四)理論講述和練習(xí)不枯燥。
本教材用大量的引導(dǎo)性、適應(yīng)性和提高性練習(xí)克服了傳統(tǒng)寫(xiě)作教材的沉悶枯燥,學(xué)生通過(guò)練習(xí)熟悉了寫(xiě)作理論,強(qiáng)化了成就感,提高了學(xué)習(xí)論文寫(xiě)作的興趣。
一是把好用人關(guān)。首先對(duì)幼兒教師的師資、學(xué)歷情況進(jìn)行調(diào)查摸底。公開(kāi)招聘教師，讓教師強(qiáng)烈地感受到激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)已進(jìn)入幼教領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)到幼教隊(duì)伍人才的競(jìng)爭(zhēng)既是對(duì)自己的挑戰(zhàn)，又是發(fā)展自己的機(jī)遇。
二是注重崗位培訓(xùn)。為了提高廣大教師的學(xué)歷和業(yè)務(wù)水平，分期、分批組織骨干教師參加省、州、縣舉辦的各種形式崗位培訓(xùn)外，還多次組織骨干教師外出學(xué)習(xí)、聽(tīng)講座、座談交流經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，吸取新信息等，拓寬了教師的思路，提高了教師的理論水平和教學(xué)水平。要求教師不斷地進(jìn)行學(xué)歷提高外，還把幼兒園教師職務(wù)培訓(xùn)管理與教育部門(mén)職務(wù)培訓(xùn)管理同步，聘請(qǐng)外校教師進(jìn)行短期技能培訓(xùn)，并讓骨干教師擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)能力較弱的技能和以老帶新的重任。
通過(guò)培訓(xùn)，使教師們樹(shù)立了新的兒童觀、教育觀，了解了新動(dòng)態(tài)、新信息，學(xué)到了先進(jìn)幼教理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使教師在職業(yè)生涯中不斷得到鍛煉和提高。
三是建構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制。我園制定了教師工作崗位目標(biāo)責(zé)任制和工作評(píng)價(jià)體系，注重根據(jù)不同層次的目標(biāo)進(jìn)行定性和定量的評(píng)價(jià)。在制定時(shí)，根據(jù)幼兒園的特點(diǎn)確定了兩個(gè)傾斜政策：第一，向科研成果傾斜。由于認(rèn)識(shí)到科研能力在教師整體素質(zhì)中的重要地位，把科研能力的高低及科研成果的多少作為一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)參數(shù)，以此為突破口，激發(fā)全園教師的學(xué)習(xí)和教研熱情，進(jìn)而推動(dòng)教師整體素質(zhì)水平的提高。第二，向青年教師傾斜。
四是團(tuán)隊(duì)凝結(jié)力的塑造。幼兒園內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制的構(gòu)建如果只限于制度和規(guī)范的建立是不夠的，內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建的最高境界是一種精神的塑造，它對(duì)于一所幼兒園來(lái)說(shuō)就是組織精神的培育。如我園在長(zhǎng)期的實(shí)踐中逐步形成“團(tuán)結(jié)、敬業(yè)、奮斗、創(chuàng)新”的園風(fēng)，現(xiàn)在真正成為群體的意識(shí)，貫穿于幼兒園工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在幼兒園成員的一言一行中，彌漫在整個(gè)幼兒園的組織氛圍中，進(jìn)而成為一種優(yōu)良的園風(fēng)。
二、狠抓教學(xué)常規(guī)管理
第一，抓教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)“實(shí)”。作為一個(gè)民族地區(qū)的幼兒園，教師教學(xué)思維僵化，教學(xué)方法陳舊。面對(duì)這一實(shí)情，我們首先把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個(gè)方面，提出“抓基礎(chǔ)，重能力，高效率”的教學(xué)總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花功夫。由于切合實(shí)情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，在辦園模式上有了較大進(jìn)步；其次，教學(xué)常規(guī)不要過(guò)于繁瑣，必須精要易行，方便操作。幾年來(lái)，我們一直這樣去做，領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得教學(xué)常規(guī)便于抓便于管，教師認(rèn)為具體實(shí)在，好實(shí)行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。比如說(shuō)檢查教師的備課筆記，我們就看教學(xué)面向全體幼兒了沒(méi)有，如何剖析重點(diǎn)，如何分解難點(diǎn)。檢查容易，教師備課目標(biāo)也明確，有的放矢，完全不是以前的紙與筆相加的教案了；再次，教與學(xué)絕不是花架子，要靠一點(diǎn)一滴去做，去落實(shí)。比如，我們?cè)谧ソ虒W(xué)方面，不是看結(jié)果，而是進(jìn)行系統(tǒng)分析，把精力放在聽(tīng)課上，充分了解和掌握教師教學(xué)的過(guò)程和目標(biāo)的落實(shí)，師幼雙邊活動(dòng)的開(kāi)展，知識(shí)的接受和能力的培養(yǎng)等方面。
第二，抓教學(xué)常規(guī)，堅(jiān)持一個(gè)“恒”。抓教學(xué)常規(guī)最忌時(shí)冷時(shí)熱，有始無(wú)終。而事實(shí)上這樣的工作也最容易三日風(fēng)四日雨，虎頭蛇尾，形成一個(gè)“認(rèn)認(rèn)真真搞形式，扎扎實(shí)實(shí)走過(guò)場(chǎng)”的局面。我們深知其中的厲害關(guān)系。如果園領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一項(xiàng)工作沒(méi)有恒心，那么，作為教師就沒(méi)有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的教風(fēng)。
第三，抓教學(xué)常規(guī)，做到一個(gè)“柔”。教學(xué)常規(guī)，說(shuō)到底，都要貫徹到教師身上，要教師去落實(shí)。因此，教學(xué)常規(guī)的核心是教師，從這個(gè)意義上說(shuō)，抓常規(guī)就是抓教師。教師中普遍存在的兩種心理狀態(tài)是“要我做”與“我應(yīng)做”。教師作為一群特殊的群體，他們不僅有知識(shí)，更有責(zé)任感、事業(yè)心，只要稍加引導(dǎo)，完全能轉(zhuǎn)入“我應(yīng)做”狀態(tài)。
第四，抓教學(xué)常規(guī)，力求一個(gè)“新”。抓教學(xué)常規(guī)管理不是目的，而是手段。任何手段都要隨著時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象等外界條件的改變而改變。通過(guò)幾年來(lái)的實(shí)踐，我們充分意識(shí)到教學(xué)常規(guī)管理也有一個(gè)不斷發(fā)展和優(yōu)化的過(guò)程，它畢竟是某一特定階段的產(chǎn)物，一旦教與學(xué)的具體情況發(fā)生了變化，那么其形式和內(nèi)容就必須隨之變化。就我們幼兒園來(lái)說(shuō)，過(guò)去在組織管理上很隨意，很松懈，而現(xiàn)在是園長(zhǎng)領(lǐng)頭，各負(fù)責(zé)人和骨干教師共同參加的領(lǐng)導(dǎo)小組專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)制。
管理內(nèi)容上，把課題與教師論文納入管理項(xiàng)目。管理方法上由過(guò)去的綜合印象化，逐步向現(xiàn)在的量化評(píng)估考核推進(jìn)，對(duì)教師的德、能、勤、績(jī)四方面進(jìn)行量化，但又不完全依據(jù)量化。
三、讓教師成為教育工作的主人
1.個(gè)體與統(tǒng)一
如備課的目的是指導(dǎo)教師自己的教育工作，因此最重要就該是寫(xiě)教師想寫(xiě)的，而不是寫(xiě)領(lǐng)導(dǎo)想看的。在掌握了這一原則，針對(duì)不同水平的教師提出不同的要求。首先，對(duì)在幼兒園工作時(shí)間較長(zhǎng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師提出了更高、更有效的備課要求，高級(jí)教師不必寫(xiě)詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃，因?yàn)樗齻兌嗄甑姆e累已使她們具有較豐富的經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)她們?cè)缫允煊浽谛牡臇|西確實(shí)是一個(gè)浪費(fèi)。為了更有效的促進(jìn)她們，要求備課時(shí)要能針對(duì)難點(diǎn)備出自己獨(dú)到的、更有見(jiàn)解的教育方法。備課方面可以精簡(jiǎn)，但在教育分析上要加大力度，因?yàn)樗齻円丫哂休^高的分析水平，而對(duì)自己工作的反思又直接影響到自身教育水平的提高和下一步教育計(jì)劃的實(shí)施，其他教師像以往一樣備課。加大對(duì)備課的批閱，批閱方式采取年級(jí)組長(zhǎng)批閱或不定時(shí)的交差批閱，并填寫(xiě)評(píng)價(jià)分析表，對(duì)活動(dòng)計(jì)劃的各個(gè)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行分析、解決。這樣做的目的是使教師能在較高的起點(diǎn)上開(kāi)展教育工作，少走彎路。
2.自由與約束
時(shí)間的約束與教師主持教學(xué)要有一定的時(shí)間作為保證。每天的戶(hù)外活動(dòng)游戲時(shí)間、室內(nèi)游戲時(shí)間、教育教學(xué)時(shí)間……都該給必要的保證。如果完全由教師自己掌握，難免會(huì)因教師自身的興趣愛(ài)好而產(chǎn)生偏頗，那么全面發(fā)展將是一句空話(huà)。但如果把時(shí)間看的太死，教師又會(huì)為了遵守時(shí)間的要求而應(yīng)付每一個(gè)時(shí)間段的教育工作：畫(huà)不完就不畫(huà)，玩不透就不玩。時(shí)間的約束不僅沒(méi)有起到保證幼兒發(fā)展的作用，反而會(huì)促使我們的教學(xué)活動(dòng)流于形式，削弱了教師的積極性。
檢查與被檢察。檢查工作的目的是促進(jìn)教師工作的主動(dòng)性，使教育工作得到必要的保障。然而檢查的關(guān)系往往使檢查者不自覺(jué)的“擰眉立目”，使被檢查者情不自禁“小心防范”“心存不滿(mǎn)”。給教師造成陰影。因此，在檢查中，不論發(fā)生什么情況，只要能給個(gè)合理的解釋?zhuān)灰皇菑?qiáng)詞奪理，就應(yīng)該表示理解并給予必要的指導(dǎo)和幫助。
1終身教育理論
人們一般認(rèn)為，終身教育的思想是由保羅•朗格朗在1965年聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育發(fā)展國(guó)際會(huì)議上作的終身教育報(bào)告和發(fā)表的《終身教育導(dǎo)論》確立的。20世紀(jì)70年代，《終身教育導(dǎo)論》被翻譯成中文在中國(guó)大量發(fā)行，該理論強(qiáng)調(diào)教育是個(gè)終身化的過(guò)程，不能把教育僅僅局限在學(xué)校教育之內(nèi)，教育必須是面向全體大眾的，必須是實(shí)用的和有趣的。人們通常理解的終身教育為其狹義的定義，主要指為完成某一教育階段的人在參加工作后重新接受一定形式的、有組織的教育，其宗旨是通過(guò)不斷的教育，使人們?cè)趦r(jià)值知識(shí)、科技知識(shí)、工作生活能力等方面都能適應(yīng)社會(huì)職能上的延伸］。終身教育理論為開(kāi)放教育和社區(qū)教育提供了理論支撐，在構(gòu)建具有中國(guó)特色成人教育體系的發(fā)展過(guò)程中也必須將終身教育思想作為一條主線來(lái)貫徹。
2人力資源開(kāi)發(fā)理論
人力資源開(kāi)發(fā)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代，隨著西方管理思想的出現(xiàn)、人力資源學(xué)說(shuō)的形成，人力資源開(kāi)發(fā)的概念開(kāi)始逐漸被人們所接受，20世紀(jì)80年代，人力資源開(kāi)發(fā)理論傳入中國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，加之改革開(kāi)放的不斷深入，中國(guó)對(duì)人力資源的認(rèn)識(shí)日益深刻，人力資源研究也逐步受到重視，對(duì)于人力資源開(kāi)發(fā)理論的內(nèi)涵，人們普遍接受的是通過(guò)學(xué)習(xí)、管理、培訓(xùn)、教育等有效的方式，為實(shí)現(xiàn)一定的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)對(duì)人力資源進(jìn)行利用、塑造和改造的過(guò)程，既是一個(gè)提高人的素質(zhì)，挖掘人的潛力的過(guò)程，也是組織一切力量，有效地對(duì)社會(huì)進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)。在人力資源理論的指導(dǎo)下，開(kāi)放教育和社區(qū)教育可以利用自身的資源和優(yōu)勢(shì)，有效的進(jìn)行人力資源的開(kāi)發(fā)。
3人本主義學(xué)習(xí)理論
人本主義學(xué)習(xí)理論是西方一種重要的教學(xué)思潮，起源于20世紀(jì)50年代的美國(guó)，該理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)注重人們的自我實(shí)現(xiàn)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)會(huì)適應(yīng)變化的人，重視人格的完整和學(xué)習(xí)者主體地位。該理論主要強(qiáng)調(diào)：（1）以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，幫助其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要。（2）進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己需要的。（3）重視情感的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)建真實(shí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)習(xí)者感受到學(xué)習(xí)與自己的生活息息相關(guān)。人本主義學(xué)習(xí)理論為研究開(kāi)放教育和社區(qū)教育的融合提供了理論支撐，在人本主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，可以借助開(kāi)放教育和社區(qū)教育現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)手段，以學(xué)習(xí)者為中心，針對(duì)開(kāi)放教育和社區(qū)教育不同的學(xué)習(xí)者特征創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)自我管理學(xué)習(xí)。
二湖州電大開(kāi)放教育融入社區(qū)教育的路徑選擇與實(shí)踐特色
2008年，經(jīng)湖州市人民政府批準(zhǔn)，湖州社區(qū)大學(xué)在湖州廣播電視大學(xué)掛牌成立。六年以來(lái)，湖州電大以開(kāi)放教育為平臺(tái)，積極探索并推進(jìn)社區(qū)教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放教育與社區(qū)教育的融合辦學(xué)，形成了自身發(fā)展特色。
1辦學(xué)理念的融合
建立了特定模式遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的封閉辦學(xué)模式，成為了沒(méi)有圍墻的大學(xué)，為高等教育注入了新的活力，促進(jìn)高等教育向社會(huì)成員開(kāi)放［5］。2012年7月31日，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)正式掛牌成立，在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)成立的背景下，各地電大積極適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展的需要，促進(jìn)終身教育體系、促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，搭建終身教育的“立交橋”。社區(qū)教育在中國(guó)起步稍晚于開(kāi)放教育，2004年教育部出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)社區(qū)教育工作的若干意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確了社區(qū)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、主要目標(biāo)、主要任務(wù)、工作要求等，使社區(qū)教育在終身教育體系中的重要性得到增強(qiáng)。湖州市也出臺(tái)了《湖州市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃（2010－2020年）》，提出了積極開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)社區(qū)教育，構(gòu)建多層次、多樣化、開(kāi)放式的終身教育體系，加快湖州市學(xué)習(xí)型社會(huì)和新農(nóng)村建設(shè)步伐。以廣播電視大學(xué)為主的開(kāi)放教育和面向居民開(kāi)展的社區(qū)教育之間有很多相同之處，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，都體現(xiàn)出了辦學(xué)的開(kāi)放性、對(duì)象的全民性、教育的靈活性等辦學(xué)理念，都是構(gòu)建終身教育體系的重要內(nèi)容，經(jīng)過(guò)三年的探索，這種教學(xué)理念也融入到了每位電大人的工作實(shí)踐中。
2教育對(duì)象的融合
擁有了特別領(lǐng)域社區(qū)發(fā)展需要電大發(fā)揮更多教育功能，社區(qū)教育能為電大事業(yè)提供更強(qiáng)動(dòng)力，在開(kāi)放教育與社區(qū)教育3年的融合中，在政府統(tǒng)籌、社會(huì)各界參與、學(xué)校與社區(qū)互動(dòng)的機(jī)制下，開(kāi)放教育和社區(qū)教育的辦學(xué)目標(biāo)和任務(wù)更加明確，逐步實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放教育和社區(qū)教育教學(xué)對(duì)象的融合。如企業(yè)分校項(xiàng)目，在有關(guān)政府及行業(yè)部門(mén)協(xié)調(diào)推動(dòng)下，湖州社區(qū)大學(xué)于2012年11月在金洲集團(tuán)、久立集團(tuán)、南方通信、永興特鋼、尤夫高新等5家湖州市大型骨干企業(yè)及市總工會(huì)工人文化宮掛牌成立分校。項(xiàng)目實(shí)施一年來(lái)，具體圍繞公益講座、技能培訓(xùn)、學(xué)歷教育開(kāi)展了一系列的工作，而其中很多社區(qū)教育服務(wù)的對(duì)象，也正是參與湖州電大開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的學(xué)生。再如“夢(mèng)想從心起航”心理關(guān)愛(ài)行動(dòng)，為外來(lái)務(wù)工人員子女進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們多參與社會(huì)活動(dòng)，幫助他們?cè)谏睢⑽幕托睦淼确矫嬖缛杖谌牒荼镜氐纳?，這部分外來(lái)務(wù)工子女的父母，很多都在接受電大終身教育學(xué)習(xí)，社區(qū)教育和開(kāi)放教育正好實(shí)現(xiàn)了教育對(duì)象的融合。
3教育平臺(tái)的融合，發(fā)掘了特有內(nèi)涵
經(jīng)過(guò)幾年的努力，開(kāi)放教育與社區(qū)教育逐步實(shí)現(xiàn)了教育平臺(tái)融合，借助開(kāi)放教育平臺(tái)，開(kāi)展了一系列活動(dòng)：（1）立足開(kāi)放平臺(tái)推進(jìn)父母大講堂項(xiàng)目。父母大講堂創(chuàng)辦于2008年9月，以提高家長(zhǎng)素質(zhì)，促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)為宗旨，近年來(lái)，融合開(kāi)放教育的教師、學(xué)生資源，以“心理教育”、“成功教育”、“生命教育”為主題分階段推進(jìn)，取得了一定成績(jī)。（2）拓展開(kāi)放教育平臺(tái)，新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)大講堂廣泛開(kāi)展。新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)大講堂創(chuàng)辦于2010年，面向基層農(nóng)村社區(qū)農(nóng)戶(hù)、農(nóng)民大學(xué)生，講堂采取講座和現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)相結(jié)合的形式，內(nèi)容突出“科學(xué)種植、生態(tài)養(yǎng)殖、家政服務(wù)、鄉(xiāng)村旅游開(kāi)發(fā)、農(nóng)村基層組織建設(shè)”等不同系列主題，對(duì)接農(nóng)戶(hù)與農(nóng)業(yè)市場(chǎng)。提升農(nóng)村生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)水平；著力打造“學(xué)歷＋技能＋創(chuàng)業(yè)”的農(nóng)民大學(xué)生。目前講堂包含了100講的內(nèi)容，在湖州市三縣兩區(qū)全面開(kāi)講，很好的拓展了開(kāi)放教育平臺(tái)。（3）依托開(kāi)放平臺(tái)，健康大講堂走進(jìn)社區(qū)健康大講堂創(chuàng)辦于2011年，依托開(kāi)放教育的師資，開(kāi)展了旨在關(guān)愛(ài)社區(qū)中老年人健康的“健康大講堂”公益系列活動(dòng)，開(kāi)發(fā)課程菜單60講，采取“你點(diǎn)菜，我掌勺”的方式，陸續(xù)將健康教育送到湖城社區(qū)居民家門(mén)邊。（4）豐富開(kāi)放平臺(tái)，開(kāi)展“悅讀湖州”全民閱讀年活動(dòng)。閱讀湖州項(xiàng)目自2010年12月啟動(dòng)以來(lái)，已在十多所新市民子弟學(xué)校圓滿(mǎn)完成“美食”、“休閑”、“風(fēng)俗”主題系列活動(dòng)。2013年，社區(qū)大學(xué)與市圖書(shū)館承辦了2013年“書(shū)香湖州”全民閱讀年，這也是湖州社區(qū)大學(xué)連續(xù)第三年舉辦該項(xiàng)活動(dòng)，湖州電大師生積極參與，“悅讀湖州”使得開(kāi)放教育服務(wù)對(duì)象得到進(jìn)一步拓展，豐富了開(kāi)放教育平臺(tái)。
4課程資源的融合，編寫(xiě)了特色教
材課程建設(shè)是開(kāi)放教育和社區(qū)教育的中心環(huán)節(jié)，湖州社區(qū)大學(xué)積極利用開(kāi)放教育、社區(qū)教育的網(wǎng)絡(luò)體系優(yōu)勢(shì)，不斷開(kāi)發(fā)整合共享地區(qū)資源，推進(jìn)開(kāi)發(fā)社區(qū)教育各類(lèi)特色教材及讀本。如：（1）面向農(nóng)村居民開(kāi)發(fā)的農(nóng)教系列教材（讀本），已全部完成了30本農(nóng)教系列教材（讀本），包括“農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣”系列19本和“農(nóng)民素質(zhì)文化提升”序列11本；（2）以“名人湖州”為主題的“悅讀湖州”讀本已編撰結(jié)束，預(yù)計(jì)印發(fā)10000冊(cè)。此外，社區(qū)大學(xué)還積極組織開(kāi)展地方高校社區(qū)教育優(yōu)質(zhì)講座資源征集活動(dòng)。為進(jìn)一步推動(dòng)社區(qū)教育課程資源建設(shè)，充分挖掘整合、共建共享具有地方特色的各類(lèi)優(yōu)質(zhì)講座資源。2014年6月，在相關(guān)政府職能部門(mén)的支持下，在湖州電大的積極參與下，湖州社區(qū)大學(xué)組織開(kāi)展了全市社區(qū)教育首批特色課程及優(yōu)秀教材評(píng)選工作。自活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，共收到全市社區(qū)教育教材（讀本）90本。經(jīng)專(zhuān)家評(píng)審，最終確定30本（套）教材為湖州市社區(qū)教育第一批特色教材，其中湖州社區(qū)大學(xué)組織編寫(xiě)的《農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣及素質(zhì)提升》系列叢書(shū)獲得特等獎(jiǎng)。
5師資力量的融合，形成了特殊的社區(qū)
教育工作者隊(duì)伍開(kāi)放教育和社區(qū)教育是開(kāi)放程度很高的教育模式，覆蓋了相當(dāng)多的人群，由于這兩種教育模式都是沒(méi)有圍墻，不受年齡、經(jīng)歷、學(xué)歷等因素限制，因此，對(duì)此類(lèi)教育的師資力量提出了新的要求，如何選好用好師資力量成為一個(gè)新的課題。針對(duì)這種情況，學(xué)校激勵(lì)引導(dǎo)一部分骨干教師從事社區(qū)教育。建立了一支社區(qū)師資隊(duì)伍，分別組建了“父母大講堂講師團(tuán)、人文大講堂講師團(tuán)、新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)大講堂講師團(tuán)、悅讀湖州專(zhuān)家團(tuán)”。此外，建立了一支由社區(qū)干部為主體組成的社區(qū)教育管理隊(duì)伍。最后，還建立了一支由高校學(xué)生為主體組成的社區(qū)教育志愿者隊(duì)伍。鼓勵(lì)學(xué)生志愿者參與到公益項(xiàng)目開(kāi)展的聯(lián)絡(luò)、宣傳、組織等工作中來(lái)。在組織30余名大學(xué)生志愿者參與“悅讀湖州”活動(dòng)的基礎(chǔ)上，2013年，繼續(xù)從學(xué)校遴選培育了80余名大學(xué)生志愿者，參與到“社區(qū)藝?！毙马?xiàng)目中來(lái)，壯大社區(qū)教育工作者隊(duì)伍。
三結(jié)語(yǔ)
托爾斯泰說(shuō)：“在一個(gè)家庭里，只有父親能自己教育自己時(shí)，在那里才能產(chǎn)生孩子的自我教育，沒(méi)有父親的先鋒榜樣，一切有關(guān)孩子進(jìn)行自我教育的談話(huà)都將變成空談?！蹦阈⒕蠢先耍优拍苄⒕茨?；你下崗擇業(yè)時(shí)充滿(mǎn)自信，子女才可能面對(duì)挫折不斷追求。榜樣的作用是無(wú)窮的，家長(zhǎng)的人格力量是最重要的教育因素。
周末，一位年輕的母親從幼兒園里接她的孩子，發(fā)現(xiàn)孩子的臉上有輕微的傷痕，問(wèn)：“是不是幼兒園的小朋友抓傷的？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭，母親火了：“為什么不抓他？這星期不給你剪指甲，星期一你去狠狠抓他?！?/p>
無(wú)獨(dú)有偶。一位小學(xué)生做錯(cuò)事，遭到同學(xué)的嘲笑，其父聽(tīng)說(shuō)后，氣沖沖地趕到學(xué)校：“打他，打傷了我出醫(yī)藥費(fèi)！”說(shuō)完，掏出幾張人民幣重重的摔在課桌上。
真是可悲??！在這種近乎病態(tài)的教育環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，能養(yǎng)成良好的品德嗎？能適應(yīng)社會(huì)的要求嗎？作為家長(zhǎng)必須清醒的認(rèn)識(shí)到：你們傷害了孩子的心靈，干擾了孩子的健康成長(zhǎng)！
一位家長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“父母是孩子的第一任老師，要想使孩子有良好的品德，就必須從小好好培養(yǎng)。當(dāng)孩子上幼兒園時(shí)，我就要求他把大水果給別的小朋友，自己吃小的，把自己最喜歡的玩具拿出來(lái)與小朋友一起玩。上小學(xué)后，又教育他要關(guān)心、幫助他人，不要事事處處總考慮自己的利益等。并在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中時(shí)刻注意我們父母自身的一言一行，久而久之，我發(fā)現(xiàn)孩子的自私心慢慢地少了?！?/p>
家長(zhǎng)大多是普普通通的，不會(huì)有驚天動(dòng)地的壯舉來(lái)感染或教育孩子。這位家長(zhǎng)的教育方法雖然不是最科學(xué)的，但是他注重從小培養(yǎng)孩子，正確引導(dǎo)、鼓勵(lì)孩子做人、做事、成材、成長(zhǎng)——這是家庭教育中最重要的。
要知道榜樣的力量是無(wú)窮的。所以，作為家長(zhǎng)必須重視榜樣的作用，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從小事做起，通過(guò)日常生活影響和教育孩子。
二、努力創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，讓孩子以學(xué)為樂(lè)。
現(xiàn)在，全社會(huì)都提倡“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭”，所謂“學(xué)習(xí)型家庭”指的是在家庭中有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)成為家庭生活的重要活動(dòng)；在家中有較為豐富的學(xué)習(xí)材料，并不斷充實(shí)、更新；有固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所等。要?jiǎng)?chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，必須有“三優(yōu)先”：為孩子創(chuàng)造安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)先；創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛優(yōu)先；增加教育投資優(yōu)先。
調(diào)查表明，如何創(chuàng)建“學(xué)習(xí)型家庭”，每個(gè)家庭都有獨(dú)特的見(jiàn)解，但有幾點(diǎn)是必不可少的：
首先，有固定的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，（場(chǎng)所最好是書(shū)房，條件差的也可以是客廳或是各自的臥室），營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
第二，有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間。這一點(diǎn)非常重要，在固定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，家長(zhǎng)要和孩子一起學(xué)習(xí)，一起交流。
第三、有必要的讀物和學(xué)習(xí)資料。家長(zhǎng)要積極創(chuàng)設(shè)條件，添置書(shū)籍，同時(shí)可以引導(dǎo)孩子少買(mǎi)玩具，多買(mǎi)書(shū)。
第四、家長(zhǎng)要成為家庭學(xué)習(xí)的主體?！把詡魃斫獭笔侵袊?guó)幾千年的傳統(tǒng)教育的永恒命題。父母的一言一行，一舉一動(dòng)實(shí)際上都是在以身示范，常言道：有其父必有其子?？鬃诱f(shuō)“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”父母不僅要帶頭學(xué)習(xí)，成為孩子的表率，還要和孩子一起學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，與孩子共同成長(zhǎng)。
三、尊重、信任孩子，促進(jìn)孩子主動(dòng)發(fā)展。
在面對(duì)一次又一次的親子悲劇后，在無(wú)數(shù)次的從孩子臉上讀出壓抑、自卑后，我們漸漸明白：愛(ài)孩子，就要尊重孩子、信任孩子。
尊重、信任是現(xiàn)代教育的第一原則。它意味著愛(ài)護(hù)孩子純潔的心靈、支持孩子的決定、放棄權(quán)力和優(yōu)越感；也意味著一種涵養(yǎng)和寬容待人的高尚品格。
孩子的內(nèi)心世界很豐富，要了解孩子，只能用心換心，用信任贏得信任；更要保護(hù)孩子的自尊，培養(yǎng)自信，促進(jìn)孩子主動(dòng)發(fā)展。
四、注意家庭教育的一致性，引導(dǎo)孩子和諧發(fā)展。
每個(gè)家庭不是獨(dú)立存在的，它既有普遍性，又有社會(huì)性。家庭是多個(gè)親情關(guān)系的組合，家庭教育也不是單獨(dú)存在于哪一個(gè)人的身上。因而家庭教育的一致性對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有積極的作用。
作為家長(zhǎng)，在對(duì)待教育孩子的問(wèn)題上要達(dá)成一致，必須多溝通、交流、互相支持，千萬(wàn)不能在教育孩子的問(wèn)題上在孩子面前大吵大鬧，把分歧暴露給孩子，其實(shí)有分歧沒(méi)有關(guān)系，關(guān)鍵是我們要正確面對(duì)，達(dá)成一致，這樣才能給孩子健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。
五、強(qiáng)調(diào)非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)孩子的潛能。
人的成績(jī)的優(yōu)劣或成就的大小，主要依賴(lài)兩個(gè)方面的因素：一是聰明才智和學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，即我們稱(chēng)之的智力因素；二是實(shí)踐中是否具備了正確的動(dòng)機(jī)、濃厚的興趣、飽滿(mǎn)的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的毅力及良好的個(gè)性，即我們稱(chēng)之的非智力因素。
對(duì)于孩子的智力發(fā)展，家長(zhǎng)們都很重視，但對(duì)于孩子的非智力因素，特別是興趣與自信的培養(yǎng)，則很容易被忽視。
中國(guó)家長(zhǎng)下班回家，見(jiàn)到孩子會(huì)問(wèn)：“考了多少分？”而美國(guó)家長(zhǎng)則會(huì)說(shuō)：“寶貝，今天有什么發(fā)現(xiàn)？”從諸多成功人士的成長(zhǎng)經(jīng)歷中，我們可以了解到天才之所以成為天才，并不是因?yàn)樗麄兩鷣?lái)所具有的天賦所致，而是他們?cè)谟啄陼r(shí)期的興趣和熱情的幼芽沒(méi)有被扼殺，而是得到了順利成長(zhǎng)的結(jié)果。
孩子們最怕寂寞無(wú)聊、悶著沒(méi)事，他們有一種強(qiáng)烈的愿望，總想投入到某項(xiàng)最喜愛(ài)的活動(dòng)中去。當(dāng)孩子們專(zhuān)心致志地投入到某種喜好的活動(dòng)中時(shí)，他們的內(nèi)心就會(huì)充滿(mǎn)“成就感”，愉悅之情溢于言表。
興趣是學(xué)生最好的教師．一個(gè)學(xué)生只有對(duì)一件事物感興趣，他才會(huì)主動(dòng)的想要接觸它，從而去學(xué)習(xí)它．體育的教學(xué)就是同樣的道理，由于每個(gè)人的生長(zhǎng)環(huán)境不同，造就每個(gè)人的性格不同，有的喜靜，有的喜動(dòng)，這就會(huì)使他們對(duì)體育的態(tài)度會(huì)存在著很大的差異．為了使所有學(xué)生都能夠愉快地接觸體育，在體育的課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，高效的掌握知識(shí)，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵(lì)教學(xué)，讓學(xué)生在課堂中感受到自己的有用性，從而建立起信心，逐漸喜歡上體育課堂，愛(ài)上體育這門(mén)學(xué)科，教師也能夠高效地完成教學(xué)，出色地完成教學(xué)任務(wù)．在學(xué)習(xí)跳繩的時(shí)候，在學(xué)生對(duì)基本的跳繩方法都了解之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行花樣跳繩，例如并腳三跳、雙換著跳等．由于學(xué)生在初次嘗試的時(shí)候，難免會(huì)產(chǎn)生恐懼的心理，這時(shí)教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生，用一些“你能行”、“你肯定行”之類(lèi)激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言，這樣學(xué)生就會(huì)受到很大的鼓勵(lì)，會(huì)勇敢嘗試著這些新的事物，在嘗試的過(guò)程中，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的樂(lè)趣，這樣他們就會(huì)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，這種興趣也會(huì)逐漸由跳繩轉(zhuǎn)移到體育這門(mén)學(xué)科上，在今后的課堂中，他們就會(huì)擁有很強(qiáng)的自信心去接觸新的運(yùn)動(dòng)，逐漸完善自己．
二、增加與學(xué)生間的“溫柔溝通”
在課堂中，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的另一個(gè)重要因素就是與教師之間的關(guān)系，往往學(xué)生喜歡一個(gè)教師的時(shí)候，他就會(huì)喜歡他的課堂;如果一個(gè)學(xué)生不喜歡一個(gè)教師，那么他對(duì)她的課堂也不會(huì)有興趣，足可見(jiàn)，師生之間的關(guān)系在教學(xué)中非常重要．教師在課堂中要善于鼓勵(lì)學(xué)生，用贊美的語(yǔ)言表現(xiàn)出自己的和善，這樣學(xué)生就喜歡也很愿意去接觸教師，隨著接觸的深入，學(xué)生就一定會(huì)喜歡上教師，這樣也就會(huì)他的課堂產(chǎn)生更加濃厚的興趣．比如，在學(xué)習(xí)鉛球的時(shí)候，教師看到一些學(xué)生因?yàn)樽约翰荒芡兜暮苓h(yuǎn)而懊惱傷心的時(shí)候，就需要對(duì)他們說(shuō):“不要著急，要對(duì)自己有信心，多試幾次，一定會(huì)成功的，加油，老師一直都很相信你．”這樣，不僅使學(xué)生受到了很大的鼓勵(lì)，也會(huì)使教師與學(xué)生之間的關(guān)系更近一層，關(guān)系更加融洽．如果一個(gè)教師在整節(jié)課堂上都滿(mǎn)臉烏云，聲音嚴(yán)肅，就會(huì)使學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，不敢接近你;相反，如果一個(gè)教師能夠?qū)Υ恳粋€(gè)學(xué)生笑臉相迎，并能夠經(jīng)常鼓勵(lì)他們，他們就會(huì)自然而然的與他親近，師生間的溝通會(huì)越來(lái)越多，相互了解，相互學(xué)習(xí)，建立起良好的關(guān)系，這就會(huì)為高效的教學(xué)提供有力的前提．
三、多多對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)
由于初中的學(xué)生正處于心里較為敏感的時(shí)期，這時(shí)候就應(yīng)該采取溫和的教學(xué)方式，由于這個(gè)時(shí)期的學(xué)生多數(shù)處于叛逆期，如果嚴(yán)肅的對(duì)待他們的話(huà)，他們就會(huì)產(chǎn)生一定的逆反心理，進(jìn)而會(huì)取得適得其反的效果，但是如果運(yùn)用多多夸獎(jiǎng)的方式，學(xué)生就會(huì)受到很大的鼓舞，提高他們對(duì)課堂的積極性，實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)．在學(xué)習(xí)足球中的踢直線軌跡的時(shí)候，教師需要做出示范，再由學(xué)生一一嘗試，在學(xué)生踢球的過(guò)程中，教師需要對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)，他們就會(huì)更加精神飽滿(mǎn)，樂(lè)于投入到體育課堂中;而對(duì)于一些表現(xiàn)的并不是很優(yōu)秀的學(xué)生，教師也要鼓勵(lì)他們?cè)俅螄L試，在學(xué)生經(jīng)過(guò)多次嘗試之后，有些學(xué)生會(huì)取得很大進(jìn)步，這時(shí)他們就會(huì)看向教師，教師要善于觀察學(xué)生的表情，這個(gè)時(shí)候?qū)W生是最需要教師的激勵(lì)的，教師的肯定以及表?yè)P(yáng)，使他們能夠繼續(xù)踢下去，繼續(xù)訓(xùn)練下去．表?yè)P(yáng)是非常經(jīng)典的教育學(xué)中的鼓勵(lì)方式，它能夠激發(fā)學(xué)生獲得肯定，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立起較強(qiáng)的自信心，克服學(xué)習(xí)生活中的困難．
四、體育教學(xué)中激勵(lì)方法需要注意的問(wèn)題
1．以愛(ài)護(hù)學(xué)生為激勵(lì)的出發(fā)點(diǎn)在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師一定要放平自己的心態(tài)，公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，無(wú)論學(xué)生平時(shí)成績(jī)是好是壞，教師都要一視同仁，基于客觀的事實(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)．在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，一定要端正自己的心態(tài)，絕對(duì)不能帶著厭惡的心理及有色的眼鏡與學(xué)生交流，要善于站在學(xué)生的立場(chǎng)上看待問(wèn)題，想象著如果自己是學(xué)生，在什么時(shí)候最需要教師的鼓勵(lì)，這樣設(shè)身處地的為學(xué)生著想，就會(huì)使激勵(lì)教學(xué)發(fā)揮更好的作用．2．在學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中要恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鼓勵(lì)由于體育是一門(mén)競(jìng)技類(lèi)學(xué)科，它包含著許多競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的項(xiàng)目，教師在實(shí)際的鼓勵(lì)過(guò)程中，一定要把握好“度”，讓激勵(lì)在課堂中發(fā)揮正面的效果，而不是反面的功效．通過(guò)鼓勵(lì)讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中取得進(jìn)步，全面的分析整個(gè)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程的利與弊，積極發(fā)揮激勵(lì)方式的重要作用．
【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué)；問(wèn)題教學(xué)法；應(yīng)用探究
新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求歷史教師將課堂還給學(xué)生，在歷史課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的需求。因此，高中歷史教師必須努力探尋一種新的教學(xué)模式。問(wèn)題教學(xué)法作為一項(xiàng)行之有效的教學(xué)方式，開(kāi)始在高中歷史教學(xué)中得到初步的運(yùn)用。本文問(wèn)通過(guò)簡(jiǎn)單闡述問(wèn)題教學(xué)法，分析了問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用狀況，并著重談?wù)摿嗽诟咧袣v史教學(xué)中開(kāi)展以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式的問(wèn)題。
一、問(wèn)題教學(xué)法以及其在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析
問(wèn)題教學(xué)法大致產(chǎn)生于上個(gè)世紀(jì)80年代，它作為一種較為新穎的教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中取得了一系列的成果，從此，問(wèn)題教學(xué)法被廣泛地傳播開(kāi)來(lái)。問(wèn)題教學(xué)法主要就是以問(wèn)題為問(wèn)題為中心的教學(xué)方法，這中教學(xué)方法通過(guò)教師設(shè)置一定的問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生積極的去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題，最終達(dá)到學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的良好掌握，從而培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及學(xué)生解決問(wèn)題的實(shí)際能力。
自問(wèn)題教學(xué)法產(chǎn)生以來(lái)，它在高中歷史教學(xué)中獲得了較為廣發(fā)的應(yīng)用，也取得了一定的成績(jī)。但是，問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的使用依然存在著一些不容忽視的問(wèn)題，研究這些問(wèn)題，能夠更好地促進(jìn)以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的作用的發(fā)揮。
問(wèn)題教學(xué)在歷史教學(xué)中應(yīng)用出現(xiàn)的問(wèn)題，首先表現(xiàn)為教師和學(xué)生角色的錯(cuò)置。以問(wèn)題為中心的歷史教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的使用，通常都是老師作為問(wèn)題的中心，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受問(wèn)題的地位。歷史教師根據(jù)自己對(duì)教材的理解提出一些問(wèn)題，并向?qū)W生講授一些教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生順著自己的思路行走，而不是讓學(xué)生主動(dòng)去思考，去獲得自己探究問(wèn)題的思路以及解決問(wèn)題的方法。
這種問(wèn)題教學(xué)法不僅問(wèn)問(wèn)題的中心是教師，回答問(wèn)題的主體也是老師而非學(xué)生，老師始終處于課堂的主人位置，自問(wèn)自答，那些問(wèn)題只是在學(xué)生的腦海中產(chǎn)生了一個(gè)淺顯的印象。這樣的問(wèn)題教學(xué)法不但達(dá)不到其應(yīng)有的效果，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩老師的情緒。
因此，高中歷史教師必須對(duì)問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行一定的改革，把課堂完全還給學(xué)生，自己只是做一個(gè)領(lǐng)路人，推動(dòng)問(wèn)題教學(xué)法在歷史教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用的發(fā)揮。
二、推動(dòng)以問(wèn)題為中心的歷史教學(xué)法實(shí)施的對(duì)策
歷史課程是一個(gè)上下縱橫聯(lián)系密切的科目，通過(guò)問(wèn)題情景的設(shè)置，能夠有效地將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，從而提高學(xué)生對(duì)于歷史事件的把握程度。因此，高中歷史教師必須推動(dòng)以問(wèn)題為中心的歷史教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。接下來(lái)本文就簡(jiǎn)單談?wù)撘幌?，如何推?dòng)問(wèn)題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用的問(wèn)題。
1、從歷史教師出發(fā)設(shè)置良好的問(wèn)題情景
首先，高中歷史教師要加強(qiáng)自己對(duì)于問(wèn)題教學(xué)理念的了解及重視，真正地把握問(wèn)題教學(xué)的內(nèi)涵，使問(wèn)題教學(xué)模式得到最大限度的發(fā)揮。再者，歷史教師必須在自身達(dá)到對(duì)于歷史知識(shí)的完全熟練的掌握，緊貼課本創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，并對(duì)這種問(wèn)題情景做一些課外知識(shí)的延伸。比如在講述時(shí)，老師可以緊貼課本準(zhǔn)備一些中國(guó)人遭受凌虐以及中國(guó)人取得勝利的圖片，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比去提問(wèn)中國(guó)之所以被欺壓，而后來(lái)取得勝利的兩種結(jié)果是由什么原因引起的，然后將中國(guó)封建統(tǒng)治的缺陷以及中國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)略戰(zhàn)策的制定等知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，還可以加入一些野史傳說(shuō)等，使學(xué)生徜徉在悠長(zhǎng)的歷史文化長(zhǎng)廊里。
2、要充分發(fā)揮學(xué)生問(wèn)題教學(xué)的主動(dòng)性
學(xué)生作為歷史教學(xué)的接受主體，積極地探索發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，能夠在很大程度上加深問(wèn)題教學(xué)模式的教學(xué)效果。學(xué)生要主動(dòng)做好歷史課的預(yù)習(xí)工作，在研究歷史問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題的銜接，以及其中出現(xiàn)的特殊情況的原因及特殊情況造成的結(jié)果。還應(yīng)該多讀一些與歷史相關(guān)的書(shū)籍，拓寬自己的知識(shí)面，使自己能夠在學(xué)習(xí)中找到關(guān)鍵的問(wèn)題，并對(duì)這些問(wèn)題提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解。比如在預(yù)習(xí)中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的曲折歷程這一部分時(shí)，可以聯(lián)系前面的新民主主革命的知識(shí)，結(jié)合自己對(duì)那個(gè)時(shí)期的了解，然后再過(guò)渡到社會(huì)主義的建設(shè)及探索，探究建設(shè)中問(wèn)題出現(xiàn)的原因，從而對(duì)那一個(gè)時(shí)期的歷史問(wèn)題做到了然于心。
三、結(jié)語(yǔ)
以問(wèn)題為中心的教學(xué)法，對(duì)于高中歷史課的教學(xué)是具有極其重大的意義的，必須充分發(fā)揮各個(gè)方面的作用，積極推動(dòng)這種教學(xué)模式的作用的發(fā)揮，使教師和學(xué)生都能獲益。
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改革開(kāi)放三十多年，我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，企業(yè)數(shù)量快速增加、企業(yè)規(guī)模迅速擴(kuò)大。隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇和國(guó)際化水平的提高，一些先進(jìn)的企業(yè)管理理念逐漸被重視，企業(yè)工商管理的概念普遍被接受。多數(shù)企業(yè)都意識(shí)到提高自身企業(yè)管理水平、增強(qiáng)自身的內(nèi)在競(jìng)爭(zhēng)力才是促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的有效途徑。隨著一些先進(jìn)理念的引進(jìn)和工商管理學(xué)科自身的發(fā)展研究，我國(guó)企業(yè)或多或少?lài)L試進(jìn)行一些企業(yè)工商管理的嘗試，也從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中吸取經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行總結(jié)，提出適合中國(guó)國(guó)情的管理理念。這些企業(yè)工商管理事件活動(dòng)也造就了一批優(yōu)秀的企業(yè)。但如果就此認(rèn)為我們企業(yè)已經(jīng)達(dá)到現(xiàn)代化管理水平，處于較高的管理層級(jí)，這將是一個(gè)誤解。我國(guó)企業(yè)還是處在一個(gè)轉(zhuǎn)型期，還處在較低的企業(yè)工商管理階段，還存在不少問(wèn)題。
（一）企業(yè)自身對(duì)企業(yè)的定位存在問(wèn)題
長(zhǎng)期以來(lái)，我們不少企業(yè)尤其是生產(chǎn)型企業(yè)多數(shù)依賴(lài)外貿(mào)訂單，企業(yè)處于一個(gè)代加工、貼牌加工的層次。這是產(chǎn)業(yè)鏈中最底層，價(jià)值取向最少的一個(gè)層次，很難得到快速發(fā)展。有些企業(yè)基于這樣的定位會(huì)嚴(yán)重影響企業(yè)工商管理的水平。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，也讓一些企業(yè)短時(shí)間內(nèi)迅速膨脹發(fā)展，一些企業(yè)就認(rèn)為自身是先進(jìn)企業(yè)、自身的管理很先進(jìn)，這樣的企業(yè)定位，會(huì)忽略很多問(wèn)題，影響企業(yè)管理水平的提高。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)是整個(gè)社會(huì)的有機(jī)組成部分，企業(yè)追求利益最大化無(wú)可厚非，可應(yīng)該清醒的認(rèn)識(shí)到自身的社會(huì)責(zé)任，這包括自覺(jué)遵守國(guó)家法律法規(guī)、最大限度的利用資源、杜絕浪費(fèi)、重視環(huán)境保護(hù)，關(guān)注社會(huì)福利和社會(huì)影響。關(guān)于社會(huì)責(zé)任在轉(zhuǎn)型期的我國(guó)企業(yè)做的并不好。
（二）企業(yè)自身和內(nèi)部權(quán)責(zé)劃分不清晰
在企業(yè)自身權(quán)責(zé)的劃分上存在問(wèn)題，企業(yè)所有權(quán)、經(jīng)營(yíng)權(quán)監(jiān)督權(quán)界定不清晰的現(xiàn)象普遍存在，特別是中小規(guī)模的民企中。企業(yè)自身權(quán)責(zé)清晰的劃分是企業(yè)發(fā)展的要求，是實(shí)現(xiàn)資源合理配置、提高企業(yè)主體活力的要求。界定不規(guī)范的情況會(huì)影響企業(yè)自身的管理水平的提高和阻礙企業(yè)自身的發(fā)展。企業(yè)內(nèi)各個(gè)部門(mén)之間的權(quán)責(zé)界定也存在問(wèn)題。部分企業(yè)沿用老的部門(mén)架構(gòu)，部門(mén)權(quán)責(zé)確認(rèn)上出現(xiàn)空白或者漏洞。部分企業(yè)套用了西方組織架構(gòu)，部門(mén)職責(zé)上不是出現(xiàn)空白就是出現(xiàn)重疊。這樣以來(lái)就造成企業(yè)部門(mén)之間溝通不暢通，協(xié)調(diào)性很差，應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力不足。這也導(dǎo)致企業(yè)不能快速規(guī)?；l(fā)展和很難做到向管理要效益。
（三）企業(yè)市場(chǎng)意識(shí)不強(qiáng)
經(jīng)濟(jì)形式的轉(zhuǎn)變和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，讓企業(yè)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到重視市場(chǎng)、照顧客戶(hù)需求的重要性，市場(chǎng)理念已經(jīng)被廣泛接受。可是在企業(yè)工商管理層面如顧客第一的質(zhì)量要求和市場(chǎng)意識(shí)、照顧顧客為主來(lái)開(kāi)發(fā)產(chǎn)品的理念、創(chuàng)建顧客至上的售后服務(wù)體系這些內(nèi)容做的都不理想，和真正的市場(chǎng)要求還相差甚遠(yuǎn)。企業(yè)內(nèi)部的不協(xié)調(diào)也削弱了市場(chǎng)意識(shí)在企業(yè)內(nèi)的推行。
（四）專(zhuān)業(yè)人才儲(chǔ)備不足
企業(yè)工商管理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的工作，它的推廣需要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員來(lái)完成。實(shí)際情況是我們?cè)谶@方面的專(zhuān)業(yè)人才很缺乏。這種有知識(shí)、有能力和有技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才需要長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，我國(guó)的企業(yè)發(fā)展歷史和企業(yè)工商管理歷程決定我國(guó)專(zhuān)業(yè)人才嚴(yán)重不足。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)表明我國(guó)企業(yè)不能過(guò)多的依靠資源和人口紅利來(lái)高速發(fā)展，企業(yè)需要從最基本的管理方面改革。上述問(wèn)題的存在是企業(yè)發(fā)展的不利因素，帶有很大的危害性。需要找出根本原因，提出相對(duì)對(duì)策，指明發(fā)展方向。
二、企業(yè)工商管理未來(lái)發(fā)展方向
在當(dāng)前國(guó)內(nèi)和國(guó)際的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)情況下，有效改革發(fā)展、做好企業(yè)工商管理是企業(yè)生存、發(fā)展的要求，是企業(yè)改革的趨勢(shì)。做好企業(yè)工商管理需要從幾個(gè)方向推進(jìn)：
（一）清醒的認(rèn)識(shí)到企業(yè)工商管理的重要性和對(duì)企業(yè)的發(fā)展影響。要大力提升企業(yè)工商管理水平。企業(yè)工商管理需要專(zhuān)業(yè)人才來(lái)推廣。建立和培養(yǎng)一批專(zhuān)業(yè)的人才隊(duì)伍是推進(jìn)企業(yè)工商管理的基礎(chǔ)。人力資源管理和企業(yè)文化建設(shè)等一些具體的工作也是推進(jìn)企業(yè)工商管理的重要工作。
（二）企業(yè)管理需要改革落后管理方式的缺點(diǎn)和不足，根據(jù)現(xiàn)代管理理念，結(jié)合當(dāng)前管理思路建立一套適合時(shí)代適合自身發(fā)展階段的管理體系。這也是企業(yè)工商管理中重要的發(fā)展方向。
（三）企業(yè)要夯實(shí)上述兩個(gè)工作的基即做到權(quán)責(zé)清晰，不管是企業(yè)的還是企業(yè)內(nèi)部。通過(guò)提供良好的工作環(huán)境，建立現(xiàn)代化管理體系，打造以人為本的管理理念和企業(yè)文化，進(jìn)而準(zhǔn)確的掌握市場(chǎng)發(fā)展趨勢(shì)，制定合理、科學(xué)的發(fā)展發(fā)展方案。這是企業(yè)工商管理的目的。
三、推進(jìn)企業(yè)工商管理發(fā)展的做法
（一）引進(jìn)、培養(yǎng)和管理專(zhuān)業(yè)人才是整個(gè)工作的前提。企業(yè)工商管理的發(fā)展需要具備企業(yè)工商管理基本知識(shí)、了解行業(yè)或者企業(yè)現(xiàn)實(shí)情況、擁有綜合管理和協(xié)調(diào)能力的專(zhuān)業(yè)人才隊(duì)伍來(lái)完成。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)工商管理專(zhuān)業(yè)人才缺乏的情況，企業(yè)需要根據(jù)自身發(fā)展戰(zhàn)略的需要，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的人才或者外部資源。依據(jù)企業(yè)自身發(fā)展趨勢(shì)，從企業(yè)內(nèi)部?jī)?chǔ)備和培養(yǎng)后備人才。對(duì)這些后備資源可以進(jìn)行定向培訓(xùn)工商管理知識(shí)，進(jìn)行多個(gè)崗位的崗位鍛煉?？傊髽I(yè)工商管理的發(fā)展需要一批專(zhuān)業(yè)的管理人才，并且需要保持其不斷創(chuàng)新的意識(shí)。
