時間：2022-04-05 12:38:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇素質(zhì)拓展論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.2課程設計的理論基礎
《國際教育百科全書》課程卷中將課程設計定義為：“課程設計是課程的組織形式或組織結(jié)構。它取決于在兩種不同的編制水平上的決策：一種是概括水平，在這一水平上要做出價值選擇；另一種水平是具體水平，在這一水平上涉及有關課程因素的技術設計和實施問題”。施良方在《課程理論———課程的基礎、原理與問題》一書中提出課程設計包括課程目標和課程內(nèi)容的選擇和組織。課程目標有行為目標、展開性目標和表現(xiàn)性目標三種取向，課程內(nèi)容包含教材、學習活動和學習經(jīng)驗。廖哲勛教授認為：“課程內(nèi)容是一系列比較系統(tǒng)的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的總和。課程內(nèi)容是根據(jù)課程目標從人類的經(jīng)驗體系中選擇出來，并按照一定的邏輯序列組織編排而成的知識和經(jīng)驗體系?！?/p>
心理拓展訓練的理論基礎是體驗式教育。杜威所倡導的“從做中學”的思想對后期的體驗式教育有著深遠的影響。體驗式教育的理論代表還有皮亞杰、庫伯等。皮亞杰的學習和認知發(fā)展模式把學習看作是同化和順應之間的辯證過程，即經(jīng)驗被同化于概念之中，同時概念也要對經(jīng)驗做出順應。庫伯通過對杜威、勒溫、皮亞杰的學習模式的回顧，把學習描述為一個起源于體驗并在體驗下不斷修正并獲得觀念的連續(xù)過程。但學校的“素質(zhì)拓展訓練”在形式和內(nèi)涵上又有了新的豐富和延生。學校心理拓展訓練從最初的“團康模式”向“綜合模式”轉(zhuǎn)變的過程中，已經(jīng)不斷的完善并豐富?！皥F康模式”最初是針對企業(yè)的不同需求所產(chǎn)生的一種培訓模式，是一種旨在通過活動使學生感受快樂開心的培訓方式?！皥F康模式”的最大特點是開心、刺激、好玩、新奇和驚險。它通過簡單的活動，營造快樂、活躍的現(xiàn)場氣氛，在短時間內(nèi)調(diào)動學生的積極性和參與性?！坝柧毮Ｊ健笔侵竿ㄟ^有挑戰(zhàn)性、趣味性、震撼性的訓練項目來達到學員體能上的鍛煉、精神上的震撼，同時考驗學生的應變及團隊的協(xié)作、組織領導、危機處理等能力。目前很多社會上的拓展訓練學校多半是采用“訓練模式”?！罢J知模式”實質(zhì)上是指通過項目的體驗實現(xiàn)有意義的教育，教育模式的最終目的是使學生獲得有用的知識或者啟發(fā)學生的情感?！熬C合模式”是學校心理拓展訓練的教學模式在經(jīng)歷了一要素論、二要素論、三要素論之后所出現(xiàn)的多元要素構成的教學模式。
2.大學生心理素質(zhì)拓展課程設計的思路構建
2.1課程目標設計
20世紀初課程開發(fā)科學化運動的開展強調(diào)了對課程目標的重視。有學者認為目標是課程開發(fā)的基礎和核心。以圍繞課程目標的確立、實現(xiàn)及評價而進行的課程開發(fā)模式被定義為目標模式，其經(jīng)典形式為“泰勒原理”，即通過目標的確定、經(jīng)驗的選擇、經(jīng)驗的組織及結(jié)果的評價的回答，構建課程設計的模式。美國課程理論專家蔡斯(RobertS.Zais)將課程目標劃分為課程的總體目標，學科的課程目標和課程目標三個層次。其中第三層次上的課程目標是指課堂教學的最近成果。本文采用第三層次的課程目標，并將課程目標理解為“教育教學活動中的預期學習結(jié)果”。
2.2課程內(nèi)容與結(jié)構設計
課程內(nèi)容主要分為以下四類：基礎類項目、破冰類項目、激發(fā)類項目和升華類項目。課程的結(jié)構設計主要是根據(jù)課程的總體目標以及每次課程的具體目標選擇適當?shù)捻椖窟M行組合，以實現(xiàn)心理素質(zhì)拓展課程的有效性和系統(tǒng)性。
3大學生心理素質(zhì)拓展課程實例分析
大一新生是一個具有代表性的群體。他們帶著期望來到一個新的陌生環(huán)境中，彼此渴望交流，但是常常不知如何邁出第一步。相對與中學的課程，大學的課堂相對松散，沒有固定的教室和時間讓同學之間有更多頻繁的交流，溝通能力和人際交往能力的提升就顯得十分重要。而增強班級的凝聚力有助于讓班級同學在大學四年的學習中有更好的歸屬感和安全感。本文以針對大一新生開設的心理素質(zhì)拓展課程為例，就課程目標、班級規(guī)模、課程內(nèi)容與結(jié)構設計、教學方法、課程考核等方面進行分析。
課程目標：從個人層面上，提高新生的溝通能力、人際交往能力、解決問題能力；從團隊層面上，增強班級同學熟悉度、集體凝聚力、提升團隊意識。課程班級規(guī)模：30—60人。
課程內(nèi)容與結(jié)構設計：在課程內(nèi)容的安排上主要選擇破冰類和基礎類的項目，項目的選擇遵循有的放矢、由易到難、循序漸進的原則。
教學方法：本課程采用“體驗學習”的方式，動靜結(jié)合，訓練體會與思考領悟相結(jié)合，從身體到心理，從感受到認知，由外而內(nèi)提升人際交往能力，達到課程目標。
1.1計劃理解不透徹
目前，高職院校在開展素質(zhì)拓展訓練時普遍存在理解不到位問題。在進行素質(zhì)拓展訓練時，各班往往采取劃分素質(zhì)拓展小組的方式進行訓練。而很多學生對素質(zhì)拓展訓練的認識和理解不當，無法準確掌握其內(nèi)涵和特點，并形成統(tǒng)一的思想和規(guī)劃，直接影響了其最終的訓練結(jié)果，不利于其綜合素質(zhì)水平的提升。
1.2活動組織盲目性
由于學生缺乏系統(tǒng)完整的素質(zhì)拓展訓練計劃，其活動組織存在很大的隨機性和盲目性，訓練重點不突出，素質(zhì)拓展訓練的目標難以實現(xiàn)。在組織活動時，教師沒有充分考慮學生的實際承受能力，一味增加班級活動數(shù)量，而不重視其舉辦質(zhì)量，造成了資源的極大浪費，同時沒有對學生的素質(zhì)能力提升產(chǎn)生實質(zhì)效果。素質(zhì)拓展計劃淪為學生獲取學分的一種手段，違背了其計劃制定的初衷。
1.3申報項目簡單化
在進行素質(zhì)拓展項目申報時，各類單位、社團、班級等必須要填寫項目申報時，確定其項目類型和提升目標。但目前各申報主體的申報項目過于簡單化，項目類型填寫錯誤率高。同時，整個項目實施計劃過于簡單，缺乏統(tǒng)一思想，沒有突出項目設計重點。究其原因，主要是活動策劃者的策劃水平不足、活動組織不到位。
1.4參與活動被動性
對學生而言，參與素質(zhì)拓展訓練的主要目的在于獲得學分，而不是培養(yǎng)和提升其綜合素質(zhì)。在活動參與上，學生對學校、院部、班級等組織的精品活動了解不足，只是從自身特長和喜好出發(fā)，隨意參加各類素質(zhì)拓展活動，沒有一個清晰明確的規(guī)劃方案。另外，由于素質(zhì)拓展培訓效果的保持時間較短，無法馬上產(chǎn)生績效。因此，很多師生在活動結(jié)束后沒有看到預期效果，對這類活動失去了信心。
2高職大學生素質(zhì)教育與拓展訓練體系構建的必要性
2.1是提升學生綜合能力的必然選擇
素質(zhì)拓展訓練也稱戶外拓展訓練，是一種集人格、體能、心理、管理等眾多訓練類型于一體的訓練，能夠有效地提升訓練者的綜合素質(zhì)和能力水平。目前，素質(zhì)拓展訓練已被廣泛地應用至心理素質(zhì)、領導力、決策力、溝通技巧等的培訓中，并取得了顯著成效。高職院校要想進一步提升其辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須進一步解放思想，積極開展素質(zhì)拓展訓練，培養(yǎng)和提高學生各方面的綜合能力。
2.2是構建高職院校特色課程的需要
當前，各高職院校均有其獨特的辦學理念和人才培養(yǎng)目標。為突出其辦學特色和教學優(yōu)勢，高職院校必須加強專業(yè)課程建設，不斷提升學生的素質(zhì)水平，并制定相應的素質(zhì)拓展訓練計劃，以保證其人才培育目標的順利實現(xiàn)。
2.3社會和企業(yè)的需求
隨著我國社會經(jīng)濟發(fā)展水平的不斷提升，拓展運動作為一種新型培訓和教育手段進入我國，并呈現(xiàn)出高速發(fā)展狀態(tài)，受到了社會各界的普遍推崇和認可。目前，國家機關、外企以及其他一些現(xiàn)代化企業(yè)紛紛將素質(zhì)拓展訓練納入其人才培訓體系，并制定了明確的訓練目標和計劃。而高職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，其必須加強對學生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以提升其就業(yè)能力。對高職院校而言，將專業(yè)與素質(zhì)拓展這二者相結(jié)合，對培養(yǎng)社會以及企業(yè)所需要的人才具有實際意義。
2.4有利于大學生培養(yǎng)自身素質(zhì)，提高大學生的自我
效能感和勇于戰(zhàn)勝困難的品質(zhì)為深入開展高校素質(zhì)教育，國家教育部和聯(lián)合推出了大學生素質(zhì)拓展計劃，以有效增強大學生的社會責任感和集體榮譽感，提升其創(chuàng)新能力、社會適應能力和綜合素質(zhì)。因此，構建大學生素質(zhì)教育與拓展訓練體系，可以在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，啟發(fā)其想象力，對于提高其解決問題的能力和團隊協(xié)作能力具有十分重要的作用。
3科學推進大學生素質(zhì)教育與拓展訓練計劃的有效途徑
3.1搞好宣講培訓，重在計劃指導
素質(zhì)教育與拓展是什么與有什么作用應當在學生的思想里有一個準確的定位，而不是單純的為了學分或者其他。學生對素質(zhì)教育與拓展的理解不夠透徹也是大學生素質(zhì)拓展的一個發(fā)展障礙，老師或者學院應當對學生進行一個素質(zhì)拓展的介紹和闡釋，以保證學生有一個明確的定位。
3.2大力打造品牌，營造良好環(huán)境
學生會、共青團、各類學生社團應該立足當前高職學生的共性特點，積極開展符合本校學生的特征的高質(zhì)量校園文化活動，引導和鼓勵廣大學生積極參與其中，培養(yǎng)和鍛煉其綜合能力，激發(fā)其創(chuàng)新的積極性和主動性，加快推進學校文化建設，為提高學生綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)搭建平臺。
3.3拓展課程多項化，項目創(chuàng)新化
一方面，學?？梢試@職業(yè)素質(zhì)培訓這一主題開展多種形式的素質(zhì)拓展文化活動，不斷豐富素質(zhì)培訓方式和手段，提高其培訓的針對性和專業(yè)性。在進行校園文化建設時，各院部可以通過選拔的方式成立專門的大學生藝術團，培養(yǎng)一支高質(zhì)量的文藝骨干隊伍，鼓勵學生積極參與到文藝表演和素質(zhì)拓展訓練當中，并定期開展多種形式的社會實踐活動。例如組織開展大學生志愿者“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動，讓學生實踐社會，豐富生活體驗。此外，學校還與有關企業(yè)開展多領域合作，聯(lián)合舉辦學生素質(zhì)拓展訓練，以提高學生的團隊協(xié)作能力和溝通交流能力為目標，提升學生干部工作水平和管理能力。在專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)方面，可舉辦或參加國家或省級的大學生職業(yè)技能競賽，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣和苦練專業(yè)技能的動力。
3.4抓好素質(zhì)拓展證書這個載體
【關鍵詞】消防 搶險救援 單兵素質(zhì) 戰(zhàn)勤保障 要求作為公安機關一支重要的現(xiàn)役警種，拓展職能后的消防部隊承擔著社會搶險救援的重要職責，如何著眼人民群眾的新要求，積極回應人民群眾的新期待，根據(jù)幾年來的基層崗位實踐，筆者認為在以消防官兵單兵素質(zhì)為主的軟件上，除具備聽黨指揮的政治覺悟、服務人民的思想品德、英勇頑強的戰(zhàn)斗作風、不怕犧牲的奉獻精神外，在專業(yè)技能上尚應具備一專多能的經(jīng)驗積累、與職能匹配的文化程度以及過硬的心理素質(zhì)，包括從容的心理狀態(tài)和堅定的心理意志。在以救援裝備為主的硬件上，則應不斷完善與現(xiàn)代災害現(xiàn)場相適應的戰(zhàn)勤保障機制和保障體系。以下幾點認識僅代表個人觀點，與消防同仁商榷。1．多角度、全方位磨礪公安消防單兵素質(zhì)。
1．1直面困境，高點思維?！断婪ā返男抻啺严啦筷牭膿岆U救援行動由過去的好人好事轉(zhuǎn)化為份內(nèi)的天職，隨著消防官兵作為一支骨干力量在各種自然災害和人為災害現(xiàn)場越來越多的走向前臺，使他們成為和平環(huán)境中經(jīng)受鮮血、危險、災難和恐怖考驗的最大人群，而現(xiàn)階段的士兵又正是我國出生人口高發(fā)期的獨生子女，先天的優(yōu)越環(huán)境和現(xiàn)實的特殊職業(yè)經(jīng)歷形成了強烈反差；警力資源的有限與現(xiàn)實任務的繁重受經(jīng)濟發(fā)展形勢的制約，不可能一蹴而就；救援裝備的量少質(zhì)差與救援現(xiàn)場的復雜多變又形成了第三個剪刀差，而隨著火災、建筑物坍塌、車輛事故等一系列事故的發(fā)生，落實“救人第一”的方針，迅速、安全地解救被困人員又成為搶險救援任務的重中之重，因此，必須站高起點，科學謀劃，才能運籌帷幄，打贏實戰(zhàn)。
1．2強化素質(zhì)，破解難題。實踐證明，在搶險救援現(xiàn)場，被困人員生命受到的威脅較大，在時間緊迫、行動困難的狀況下，及時了解被困人員的心理狀況，掌握一定的心理安撫方法和技巧，可為營救被困人員贏得時間，為此，消防指戰(zhàn)員必須具備以下幾種素質(zhì)和能力：
1．2．1較強的心理素質(zhì)。
對消防指戰(zhàn)員本身而言，在滅火戰(zhàn)斗過程中，危險、緊張、復雜、困難和突變性等因素會對消防員的心理產(chǎn)生強烈的刺激。面對不同環(huán)境下的被困人員，消防員應具備一定的心理品質(zhì)，克服驚慌、恐懼、喪失信心等消極的心理狀態(tài)，避免判斷失誤，盡可能的發(fā)揮自己的能力，為被困人員提供積極的幫助。
1．2．2足夠的心理學常識。
心理學知識的應用可以幫助消防指戰(zhàn)員迅速的掌握被困人員的心理情況，做出相應的判斷和反應，并積極有效的采取應對措施。相反，如果消防指戰(zhàn)員對心理學知識一無所知，就有可能會做出影響被困人員情緒的舉動，進而使救援過程變得復雜甚至阻礙救援。
1．2．3敏銳的觀察判斷力。
通過觀察被困人員的面部表情、肢體動作、眼神，來察覺、判斷被困人員的心理狀況和生理狀況，正確的判斷可以促使消防指戰(zhàn)員采取不同方式方法對其進行心理安撫，配合救援工作開展。
1．2．4一定的生理醫(yī)學知識。搶險救援現(xiàn)場越來越趨于復雜，消防指戰(zhàn)員必須能夠應對多種條件下的困難。大多數(shù)被困人員心理上受到驚嚇，身體也大都會受到不同程度的傷害，所以消防指戰(zhàn)員要對人體被毒煙熏烤、中毒、缺氧、虛脫、骨折、軟組織挫傷等現(xiàn)象發(fā)生時機體的狀況有一定的認識，通過觀察被困人員與正常人的表現(xiàn)差異、行為的改變，通過其意識紊亂、語無倫次、煩躁不安、頭暈、心慌、面色蒼白等現(xiàn)象，及時掌握其“動態(tài)”，防患于未然，使被困人員得到及時救助。
1．2．5廣角度的專業(yè)視野。隨著社會的發(fā)展和人們行為方式的改變，“傳統(tǒng)”消防安全與“非傳統(tǒng)”消防安全的界線被打破，“非傳統(tǒng)”因素的影響更加廣泛，破壞力也愈加明顯，對部隊現(xiàn)有職能的發(fā)揮提出了嚴峻挑戰(zhàn)，最為突出的是如各種新型石油化工、能源、皮革等污染性危險產(chǎn)業(yè)急劇擴張，城市規(guī)模、城市容量急劇擴大，各類建筑物的安全荷載成倍增加，城市災害應急防控功能的不足更加凸顯，消防官兵必須具備廣泛的專業(yè)涉獵和常識積累，以應對各種突發(fā)現(xiàn)場。
1．2．6臨機應變能力。面對各種化學災害的相繼頻繁發(fā)生，特種救援裝備的量少質(zhì)差和功能欠缺，無法實施科學有效的施救。據(jù)統(tǒng)計，化學偵驗車等消防部隊特勤裝備配備缺口達60%以上，一些先進的化學偵驗、探測設備、特種器材更是寥寥無幾。20__年在處置河南省某二甲酯槽車翻車事故時，因無偵檢設備，無法確定物質(zhì)屬性，導致現(xiàn)場5名消防戰(zhàn)士中毒。因此，必須立足現(xiàn)有裝備和條件，根據(jù)現(xiàn)場具體情況，臨機應變，及時采取簡便易行的土辦法、土設施快速展開施救，盡力挽回損失。
1．3立足現(xiàn)實，提高獨力處置能力。盡管在各級政府的統(tǒng)一領導下，建立了地方應急聯(lián)勤聯(lián)動機制，但突發(fā)公共安全事件逐年增多，社會應急救援任務明顯加重，政府危機管理職能相對滯后，人民群眾對公共安全保障的需求不斷增長，在社會應急救援力量建設上，體制分割、力量分散，應急響應機制尚未真正形成，公安消防部隊警力、裝備、訓練以及處置能力必須盡快適應，完成獨立情況下的搶險救援任務。胡主席對新時期軍隊建設的十二字方針中包括英勇善戰(zhàn)。其中英勇是精神，善戰(zhàn)是技能，要靠過硬的職業(yè)素質(zhì)做保障，回應人民新期待才能得到真正落實。
2超前發(fā)展，縱深完善現(xiàn)代戰(zhàn)勤保障體系。俗話說：兵馬未動，糧草先行。救災現(xiàn)場的后勤保障是否有力，在一定程度上決定了搶險救援的成敗。建立消防機關級戰(zhàn)勤保障機制（一級保障）早已成為業(yè)界共識，在此不作贅述。為適應日益復雜的現(xiàn)代災害現(xiàn)場的救援需要，應本著全縱深、廣角度的戰(zhàn)略發(fā)展原則，逐步建立縣（市）、區(qū)級戰(zhàn)勤保障體系（二級保障）。
2．1建立二級保障的必要性。有專業(yè)學者曾做過調(diào)查，如果一級戰(zhàn)勤保障消防部門所有車輛一起出動（包括油罐車、炊事車、器材車等），到百公里外的地區(qū)支援，油罐車在裝滿油料的條件下行駛速度不能超過50公里/小時，到達目的地至少需要2個小時，且如果一次補給不足還需返回基地再次運輸，僅從時間和油料消耗上來看就已失去現(xiàn)實意義。如果在當?shù)亟⑾鄳慕M織，則可隨調(diào)隨到，真正提升戰(zhàn)勤應急保障
和快速反應能力。2．2建立二級保障的優(yōu)越性
2．2．1便于管理，戰(zhàn)備性強。建立二級保障站，將過于分散的單位、人員和物資集中起來統(tǒng)一管理，并作為實戰(zhàn)單位晝夜執(zhí)勤，既增強了后勤保障人員的執(zhí)勤戰(zhàn)備觀念，又可減少管理層在時間、精力、費用上的消耗，更便于裝備器材的維修保養(yǎng)和存儲點驗。
2．2．2反應速度快，保障能力強。二級保障站接到增援命令后，不用臨時組織，減少了中間環(huán)節(jié)，可以快速出動。尤其在大型現(xiàn)場，二級保障站可根據(jù)平時制定的保障預案，各類人員按部就班地實施展開，快速為現(xiàn)場提供有力的初期保障，為消防機關級保障消防部門到達現(xiàn)場爭取了寶貴時間。
2．2．3配置合理，機動性強。二級保障站在人員和裝備器材的配置上更貼近實戰(zhàn)、立足于實戰(zhàn)，著眼于本區(qū)域的初期保障，合理的配置了救災現(xiàn)場后勤保障方面所需要的專業(yè)技術人員和裝備器材，戰(zhàn)時可根據(jù)不同的現(xiàn)場、不同的需要合理補給，避免了盲目行動所造成的浪費。日常備戰(zhàn)時二級保障站則是一個流動的補給站，可隨時或定期為中隊服務，保養(yǎng)維護車輛器材，運送各種物資，為一線部隊的執(zhí)勤備戰(zhàn)提供可靠保障，真正做到“糧草先行”。
2．3二級保障的基本模式
2．3．1機構設置：在相臨的縣（市）、區(qū)里每3個消防部門設1個二級保障站，人員可從地方聘用。
2．3．2裝備配置：主要依托地方單位，建立長期支援合同，隨時聽從二級保障站調(diào)用。
荊楚網(wǎng)消息（通訊員鐘楠）11月19日，武漢科技大學中南分?！秾W生考核違規(guī)處理辦法（試行）》公布。該校首次把懲治論文抄襲等學術不端行為寫進了校規(guī)，嚴重者將給予開除學籍的處分。
武科大中南分校2005年根據(jù)教育部《普通高等學校學生管理規(guī)定》制定的《考試違規(guī)處理辦法》，側(cè)重于對學生各種考試中舞弊行為的處理，對學生論文抄襲等學術不端行為如何處理沒有明確規(guī)定。而新近出臺的《學生考核違規(guī)處理辦法（試行）》，在明確對日常各種考試舞弊行為處理的同時，也首次以校規(guī)的形式明確了“實踐課程及素質(zhì)表現(xiàn)考核違規(guī)行為的認定與處理”。
武科大中南分校在新頒布的《學生考核違規(guī)處理辦法（試行）》中規(guī)定：實習、實驗、課程設計和課程大作業(yè)、實訓、素質(zhì)拓展、軍訓、入學教育、一筆字、一口話、一手文章、讀百本好書、暑期社會實踐、畢業(yè)論文（設計）等實踐課程以及創(chuàng)新、特長、行為表現(xiàn)等素質(zhì)表現(xiàn)，其考核違規(guī)行為的認定和處理，類比理論課程考核違規(guī)行為的認定與處理執(zhí)行。
該校在新規(guī)中明確，提供虛假讀書心得筆記、虛假實習材料的，給予嚴重警告或記過處分；抄襲、剽竊他人成果500字以上或雷同率15%以上，情節(jié)嚴重的，給予開除學籍處分；由他人畢業(yè)論文（設計），情節(jié)惡劣的，給予開除學籍處分；采取欺騙或其他不正當手段，獲得實習、實驗、課程設計、畢業(yè)設計（論文）考核成績的，視其情節(jié)給予記過、留校察看處分；有違反學術道德或?qū)W術紀律的其他不端行為，依情節(jié)輕重，給予記過至開除學籍處分。
為改變學生大四時才開始寫論文存在的弊端，武科大中南分校今后本科生將從大二時開始著手準備畢業(yè)論文寫作，學生在大二下學期在導師的指導下完成論文選題，大三開題并開始搜集資料，大四上學期要完成初稿的撰寫，大四下學期進行結(jié)題答辯。答辯委員會則從論文選題、撰寫過程、論文質(zhì)量、答辯情況等4個方面進行綜合評分。
中新網(wǎng)武漢11月19日電 (艾啟平 朱建華) 11月19日，武漢科技大學中南分?！秾W生考核違規(guī)處理辦法(試行)》公布。該校首次把懲治論文抄襲等學術不端行為寫進了校規(guī)，嚴重者將給予開除學籍的處分。
武科大中南分校2005年根據(jù)教育部《普通高等學校學生管理規(guī)定》制定的《考試違規(guī)處理辦法》，側(cè)重于對學生各種考試中舞弊行為的處理，對學生論文抄襲等學術不端行為如何處理沒有明確規(guī)定。而新近出臺的《學生考核違規(guī)處理辦法(試行)》，在明確對日常各種考試舞弊行為處理的同時，也首次以校規(guī)的形式明確了“實踐課程及素質(zhì)表現(xiàn)考核違規(guī)行為的認定與處理”。
武科大中南分校在新頒布的《學生考核違規(guī)處理辦法(試行)》中規(guī)定：實習、實驗、課程設計和課程大作業(yè)、實訓、素質(zhì)拓展、軍訓、入學教育、一筆字、一口話、一手文章、讀百本好書、暑期社會實踐、畢業(yè)論文(設計)等實踐課程以及創(chuàng)新、特長、行為表現(xiàn)等素質(zhì)表現(xiàn)，其考核違規(guī)行為的認定和處理，類比理論課程考核違規(guī)行為的認定與處理執(zhí)行。
該校在新規(guī)中明確，提供虛假讀書心得筆記、虛假實習材料的，給予嚴重警告或記過處分；抄襲、剽竊他人成果500字以上或雷同率15%以上，情節(jié)嚴重的，給予開除學籍處分；由他人畢業(yè)論文(設計)，情節(jié)惡劣的，給予開除學籍處分；采取欺騙或其他不正當手段，獲得實習、實驗、課程設計、畢業(yè)設計(論文)考核成績的，視其情節(jié)給予記過、留校察看處分；有違反學術道德或?qū)W術紀律的其他不端行為，依情節(jié)輕重，給予記過至開除學籍處分。
為改變學生大四時才開始寫論文存在的弊端，武科大中南分校今后本科生將從大二時開始著手準備畢業(yè)論文寫作，學生在大二下學期在導師的指導下完成論文選題，大三開題并開始搜集資料，大四上學期要完成初稿的撰寫，大四下學期進行結(jié)題答辯。答辯委員會則從論文選題、撰寫過程、論文質(zhì)量、答辯情況等4個方面進行綜合評分。(完)
[關鍵詞] 文科研究生 學術技能 科研素質(zhì) 訓練
研究生是一個以科學研究和學術探討為主要學習、生活方式和內(nèi)容的一個群體。它必須具備更為可信的學術技能和科研素質(zhì)。但是,從事文科研究生課程教育和指導研究生多年,我們卻愈發(fā)感受到在校研究生尤其是文科研究生在學術技能和科研素質(zhì)方面的粗淺和薄弱。無論是素材積累、信息捕捉,還是論文寫作、項目申報,也或者是學術研討等,都存在著這樣那樣的非道德性錯誤與技術不當。因此,以特定的課程為依托,推進文科研究生學術技能和科研素質(zhì)教育、訓練,是提升研究生總體素質(zhì)水平的重要環(huán)節(jié)和層面。
一、現(xiàn)實需求:加強文科研究生學術技能和科研素質(zhì)訓練的必要性
根據(jù)我們的現(xiàn)場體認和抽樣調(diào)查,發(fā)現(xiàn)文科研究生在學術技能和科研素質(zhì)方面存在的問題是多方面的,也是很真切的。它們的存在一方面,顯示出在校研究生的學術修養(yǎng)基礎令人憂慮。另一方面,也恰恰為我們提供了新的工作內(nèi)容和訓育任務。因為所有這些問題都是可以通過專門的訓練而逐步改變或養(yǎng)成的。
第一,從反面來看:文科研究生學術技能和科研素質(zhì)亟需提升。
課堂教學中科研素質(zhì)展現(xiàn)令人沮喪。在課堂教學中,無論是專業(yè)課還是公選課,我們會經(jīng)常就某些問題進行深入的探討,也必然會讓學生各抒己見,一方面,了解學生知識結(jié)構和深廣度,另一方面,也借此把握學生的科研組織能力。但是,結(jié)果往往令人沮喪。具體表現(xiàn)多種多樣。主要有:①不能把口頭語變成書面語,不能把日常語言轉(zhuǎn)換成學術語言;②發(fā)言常常偏離主題,邏輯思路不清;③訓練論文框架結(jié)構搭建時,層次混淆,遞進關系不清;④訓練制作論文大綱時,不懂得上級標題的包容性、總和性規(guī)則,也不懂下級標題的同一性、均衡性規(guī)則,更不清楚同級標題之間要做到互斥和對稱,等等。
日常學術論文寫作漏洞百出。除了學位論文之外,研究生還要不斷地撰寫各種小型學術論文,如課程論文、參加學術研討的參會論文、比賽論文等,這是開展學術訓練的基本方式,多寫多練,才能切實提高寫作能力和科研素質(zhì)。然而,這其中所表現(xiàn)出來的問題,實在讓人難以恭維。主要有:①不會撰寫“內(nèi)容提要”,充滿主觀性詞匯,動輒“本文”、“筆者”“我”等;②混淆注釋與參考文獻,或標示缺項、順序失當;③行款格式紊亂,頁面不留天地,段落開頭不空格;④不會正確使用層級遞進關系表示法,等等。
項目申報無從下手。申報各種各樣的科研項目或課題,不是在校研究生的強項,但卻是他們必須學習、摸索的未來科研形式和學術路徑。他們往往在經(jīng)過了系統(tǒng)的訓練之后,還會不同程度地存在著下列問題:①主題不鮮明,或者闡釋的時候南轅北轍;②“國內(nèi)外研究現(xiàn)狀”梳理不清、不全,缺乏現(xiàn)實支撐;③“研究意義”表達不到位,或拔高過度;④分不清“重點”、“難點”與“關鍵點”;⑤研究思路表達不清,采用的方法不切實際,等等。
學術交流表現(xiàn)蹩腳。參加不同層次、不同規(guī)模的學術研討會等,是研究生走向?qū)W術界、展示成長、領略更大范圍的學術氛圍的必經(jīng)之路,是他們獲得鍛煉而不斷進步的必要形式和重要舞臺。然而,現(xiàn)有的這方面的知識、經(jīng)驗、規(guī)則等,主要是依靠學生的自悟和體驗,這樣顯然是不夠的。依然需要有針對性的教化。我們發(fā)現(xiàn),他們的問題主要有:①準備不充分,導致現(xiàn)場發(fā)言機會難以確切捕捉;②不懂學術交流與人際交往、感情聯(lián)絡的共生性,往往失去整合學術資源的主動性;③缺乏語言表達技巧,難以引起與會者的共鳴和關注;④盲目自信或過于自卑、膽怯,失去學習的大好機會,等等。
第二,從正面來看:深受學生歡迎的《學術論文寫作指導》等課程折射出客觀的需求。
較高的選課率。自從2006年我校學院為研究生開設院內(nèi)選修課《學術論文寫作指導》以來,選課率一直很高,思想政治教育和基本原理兩個專業(yè)都在90%以上。也有部分經(jīng)管學院的學生選修,還有一些學生主動二次選修。而且,同學們高度認同該課程的必要性和有效性。該課程的講授內(nèi)容主要包括:學科研究動態(tài)的梳理,學術論文寫作的基本規(guī)范,圖書館、檔案館、網(wǎng)絡等資料路徑的開發(fā)與利用,學術背景資料的收集與整理,論文的選題、構思、行文與文獻征引規(guī)范,課題項目申報規(guī)則,參加學術研討的基本要求,學術刊物定位、分布與投稿慣例,學位論文的撰寫規(guī)范等。這些都是日常學術活動中的基本要領和操作規(guī)范。
《學術論文寫作指導》課程開設三年來,師生反映良好。與此同時,作為眾多訓育形式中的一種,我們還邀請中國政法大學和中國人民大學書報資料中心的專家專題教授學術論文寫作規(guī)范、投稿技巧、學術動態(tài)把握等重大問題。這些工作都取得了良好的成效,學生們更是熱烈歡迎,不僅增長了他們的學術興趣,也實際提高了他們參與各種類型的學術活動的積極性和成功率。
課程后學術技能和科研素質(zhì)表現(xiàn)良好。根據(jù)學生在后期的學術論文寫作包括學位論文寫作、科研成果課堂呈現(xiàn)和投稿、學術研討活動的積極作為等諸多方面和環(huán)節(jié),進行綜合考核,在經(jīng)歷過以《學術論文寫作指導》課程教育為主體的學術技能訓練和科研素質(zhì)拓展之后,實際的參與能力和呈現(xiàn)能力有了顯著的提升。最有力的說明是,該課程教育結(jié)束后,學生投稿的積極性大大提高,命中率也明顯提升,而且還有部分學生積極參加了國際或全國性學術研討活動,并且都爭取到了發(fā)言、展示的機會。以事后回觀和倒敘的眼光來看,研究如何提升文科研究生的學術技能水平和科研素質(zhì),的確是一件意義真切和深遠的工作。
二、崇高目標:加強文科研究生學術技能和科研素質(zhì)訓練的多重意義
實際地解決文科研究生的學術技能欠缺和科研素質(zhì)低下問題,不僅僅是增長目前的綜合素質(zhì),提升因?qū)Ω鞣N學術行為能力的需要,更是建構未來學術品質(zhì)、度過漫長學術生涯的前提。
第一,引導并切實增進文科研究生的學術技能和科研素質(zhì)。
學術技能和科研素質(zhì)是從事研究性工作的重要前提。研究生必須具有可資信賴的科研素質(zhì)和學術能力,這是他們未來走向?qū)W術殿堂的必要準備和基本“體能”。退一步講,無論將來是否從事學術研究工作,在研究生階段,他們都必須掌握真正的學術能力。這是碩士學習階段所追求的綜合技能中最重要的部分,也是他們與本科階段相區(qū)別的重要標志之一。對文科研究生而言,具備高強的學術能力和科研素質(zhì),更具有特別重要的意義。
學術技能和科研素質(zhì)并非天生,需要后天的訓練和教育。一般來說,人們的語言能力往往與天賦有緊密的聯(lián)系,但是,從事學術研究的諸種能力卻往往是后天教化和熏陶的結(jié)果。只要開展系統(tǒng)而扎實的教育、訓練,走入研究生群體的人們往往能夠獲得學術的拓展和科研的推動。而且,天分好的人,可以走得更快,做得更好,天分稍差的人,也可以獲得基本的技能技巧和操作要領,從而漸次增長從事學術活動和科學研究的基本素質(zhì)。文科研究生的主要學習手段和成長展示方式,就是不斷涌現(xiàn)的高質(zhì)量的科研成果和學術活動品質(zhì)。正因為如此,他們更需要以語言為中心,通過具體的技能、技巧和規(guī)范、規(guī)則等,實現(xiàn)自己的學術進步和科研提升,他們更需要系統(tǒng)的學術技能訓練和科研素質(zhì)培育。
第二,養(yǎng)成良好的學術習慣,培育高尚的學術品質(zhì),拓展強勁的科研能力。
學術品質(zhì)、科研能力是學術技能和科研素質(zhì)訓育的最高追求。掌握學術技能,增進科研素質(zhì),這是淺層次的追求。對于研究生而言,在此基礎上,鍛造并培植出支撐未來長期人生發(fā)展的學術品質(zhì)和科研能力,才是最重要,最有價值的。而且,掌握學術技能,增進科研素質(zhì),可以通過教化和熏陶而獲得。但是,養(yǎng)成學術品質(zhì)和科研能力,卻是必須經(jīng)過長時間的摸索、實踐、積累,才能逐步達到。
學術成就和科研輝煌起步于基本的學術技能和科研素質(zhì)訓育。可以相信,研究生尤其是文科研究生要把自己的人生定位在科學研究領域,并力爭在奮斗中創(chuàng)造輝煌的學術成就,沒有漸次而系統(tǒng)地掌握學術技能,不能切實培育出基本的科研素質(zhì),這些崇高的人生追求和學術品位創(chuàng)造,幾乎是不可能的。千里之行始于足下。樸素的技能訓練和素質(zhì)熏陶,早已成為文科研究生學術人生舞臺的起點。
第三,捍衛(wèi)漢語的語法、邏輯和修辭,培養(yǎng)良好的文風。
語言是展示科研成果和學術品質(zhì)的工具,必須使用好,掌握學術技能,增進科研素質(zhì),還必須首先建立在熟練而規(guī)范的語言能力之上。如何呈現(xiàn)科研成果和學術產(chǎn)品,語言成為最主要的工具。這里面就要涉及到語言規(guī)范、習慣等,對于我們民族語言漢語而言,還要掌握系統(tǒng)的語法、邏輯和修辭。只有這樣,而后才能打造出屬于自己的文風。
無論是寫論文、報項目、作報告、參加學術研討會,都要使用語言,都要借助語言來傳遞自己的學術追求和科研成績。如果缺乏過硬的語言能力,即使有一腔學術熱血,滿懷科研情懷,也只能爛在腦子中,死在心頭里。
文科研究生在使用漢語開展科研中,承擔更多的責任。相對于理工科而言,文科研究生參與學術活動,開展科學研究的最基本途徑,就是使用語言,用話語和文字展現(xiàn)自己的學術技能和科研素質(zhì)。因此,文科研究生必須在通過語言文字開展科學研究的過程中,嚴格履行漢語規(guī)則,培育良好的文風,捍衛(wèi)漢語的品質(zhì)和尊嚴。
三、可行道路:加強文科研究生學術技能和科研素質(zhì)訓練的思路與對策
根據(jù)上述思想,我們在實際工作中,切實找到了對文科研究生開展學術技能和科研素質(zhì)訓練的信心。以筆者個人指導的6位研究生為例,除研一學生之外,他們都有,其中4位學生參加了不同層次的校外學術研討會,更有其中一位07級研究生在經(jīng)過訓練之后,學術參與能力尤其是論文寫作能力提升非常明顯。目前,他已經(jīng)公開發(fā)表學術論文7篇,位居我院所有研究生的發(fā)文量的首位。同樣是這個學生,被外派參加大型學術研討會包括全國性研討會3次,1次大會發(fā)言,2次小組發(fā)言,并且,2次參會論文被評為優(yōu)秀論文。因而,顯示出了令人振奮的學術修養(yǎng)。從筆者所在的學院為例,目前,全院研究生都已經(jīng)發(fā)表了學術論文。其中,在一級期刊發(fā)文的有4位,在核心期刊發(fā)文的有12位,參加國際學術研討會3人次,參加全國學術研討會4人次,獲得各種科研獎勵6人次,舉辦各種學術講座15人次,8位學生成功申報了省部級和廳局級項目。如果從投稿率與發(fā)文率的角度看,全院兩個專業(yè)的二、三年級研究生投稿率已達98%,投稿成功率幾乎達到60%。由此,我們愈發(fā)體會到,加強文科研究生的學術技能和科研素質(zhì)訓練,是大有可為的。
第一,弄清楚學術行為、科研活動中技能混亂和技術失誤的表現(xiàn)方式。
比如,我們常常采取這樣的方法,讓一系列學術規(guī)范、技能方面的具體毛病和問題在課堂上集中爆發(fā),現(xiàn)場比對,即時示范。這些方式方法主要有:討論發(fā)言、現(xiàn)場制作PPT、即時搭建論文框架結(jié)構、學生作業(yè)文本解剖、范文講解等。
通過這些有針對性的解剖,文科研究生在課堂上暴露出來的問題的確不容小覷。如有的人不會使用標點符號,有的人完成文稿后從來不標示頁碼,有的人行文不講格式和規(guī)矩、隨心所欲,有的人多種層級關系混為一談,難辨輕重緩急;也有的人根本不懂得文稿的文面基本要求,把學術論文搞成了廣告或張貼物,有的人不會撰寫內(nèi)容提要和關鍵詞,有的人不清楚時間、數(shù)字、專有名詞等的使用規(guī)定,如錯誤地把“十月革命”或“俄國十月革命”寫成“蘇聯(lián)十月革命”,有的人不會使用簡稱,如把少數(shù)民族“蒙古族”簡化為“蒙族”,把蒙古人民共和國簡稱為“外蒙古”而不是蒙古;有的人不會使用注釋和參考文獻,有的人征引混亂,有的人連文獻標識碼、中圖分類號都一無所知;有的人不會正確使用信息搜索、采集渠道,有的人連《中國出版年鑒》、各種地方志等工具書都沒聽說過;有的人從來不使用中國人民大學的復印報刊資料或《新華文摘》的目錄索引;有的人不會論證項目,要么主題昏暗、中心偏離,要么隊伍整合乏力;有的人在學術研討中表現(xiàn)不佳而痛失良機,要么縮頭縮腳,不敢展示自己,要么言辭失當、行止不雅,造成無法彌補的形象損失……不一而足。所有這些問題既可以存在于日常的素材積累、信息捕捉活動中,也可能存在于論文寫作、項目申報,間或?qū)W術研討中。它們對于養(yǎng)成良好的學術習慣和學術品性的危害性,是不言自明的。
正因為如此,可以相信,借助生動的課堂訓育,把問題暴露出來,激發(fā)學生的問題意識,可以增進學生對癥下藥、治病求人的主動性,使它們能夠坦然面對問題,積極求醫(yī)問藥,更可以帶來病因分析透徹、治療對癥深入、印象生動深刻的效果。
第二,明晰并逐步革除研究生學術行為、科研活動中的道德錯誤。
如果說上述所列各種問題和弊端是屬于非道德層面的技術性錯誤或不當?shù)脑?學術活動中的道德錯誤更是必須高度關注的。甚至可以這么說,技術性錯誤或不當充其量是學術能力問題,屬于淺層次的,而道德錯誤則是深層次的,屬于思想修養(yǎng)上的問題。對文科研究生進行學術技能和科研素質(zhì)訓練,必然包含著這一層思想。
眾所周知,學術不端、學術違規(guī)或?qū)W術失范,都是不同形式的道德問題表達。但是,并不是每個研究生從一開始學術活動都明了這個問題的,同樣需要訓練和教化。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有些學生并不清楚下列行為的“缺德”性:剽竊他人學術成果,引用他人學術成果打“球”,請“”文章,篡改、偽造研究數(shù)據(jù),在未參與工作的研究成果中“搭便車”,一稿多投等。這是危險的,是作為教育者所不能容忍的教育失職。因此,無論采取什么辦法,尋找逐步克服這些錯誤,培育研究生高尚的學術道德的途徑和方式方法,都是研究生教育的重要內(nèi)容之一。
第三,采取切實可行的措施,開展學術技能訓練和科研素質(zhì)培育。
要卓有成效地從學術論文寫作規(guī)范、項目申報慣例、學術交流章法、學位論文寫作技能等方面,解決文科研究生的學術修養(yǎng)和能力問題,必須有切實可行的方式方法。在綜合訓練的理念中,我們認為,建構一個以《學術論文寫作指導》課程為主體的學術技能與科研素質(zhì)教育、訓練體系,是最有價值的。其中,繼續(xù)完善《學術論文寫作指導》課程內(nèi)容體系并推廣該課程,是可以立竿見影的舉措。在我們學校,完全可以把《學術論文寫作指導》課程由學院的專業(yè)選修課推廣成全校范圍內(nèi)的公共選修課,并在推廣過程中,不斷充實、完善其內(nèi)容體系和教育、訓練方法。
1高職院?？己嗽u價體系的現(xiàn)狀
1.1以理論考試為主的終結(jié)性考核.
大多數(shù)高職院校采用在規(guī)定的時間和地點內(nèi)對抽象的知識進行閉卷考試的終結(jié)性考核模式，受考試時間、考試地點、考試內(nèi)容的限制，學生死記硬背、臨時突擊學習的現(xiàn)象較為嚴重，不利于學生知識儲存和技能掌握的長久性。終結(jié)性考核的結(jié)束也就意味著學生學習的間斷性或終結(jié)性，這與高職教育更加突出對學生知識、技能和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)的目標是相悖的。
1.2以畢業(yè)考試為導向的論文考核
對于高職院校的一些非主干課程的考核，往往借鑒高等教育畢業(yè)生提交論文的模式，學生提交的論文要有一定的專業(yè)水準和知識含量，專業(yè)教師對學生的設計方案進行提問，有利于學生自我學習、創(chuàng)新能力的提高。但是，高職院校不同于普通高等院校，過分強調(diào)學術論文研究對高職生有些勉為其難，尤其是現(xiàn)代信息較為發(fā)達，照抄照搬論文、科研成果現(xiàn)象嚴重，淡化了考核功能和檢測功能。
1.3以行業(yè)證書為依據(jù)的職業(yè)技能鑒定考核
高職院校以職業(yè)技能鑒定為考核平臺，大力推行職業(yè)技能鑒定工作，強化了學生實驗實訓的訓練強度，促進了學生掌握專業(yè)技能能力。但是，受學生在本職工作崗位上的工作年限、最高學歷水平和考試工種的等級所限制，阻礙了學生的興趣愛好發(fā)展、技能操作水平的提高和綜合能力的培養(yǎng)，且在一定程度上凸顯了職業(yè)證書考試的功能，為應試考試提供了發(fā)展空間。
1.4以獲取行業(yè)證書為主的替代考核
目前，高職院校的考核評價體系實施了教考分離的手段，利用行業(yè)證書的獲得取代某些非主干課程的考核，高職院校通過數(shù)據(jù)分析找出與同類院校在教學質(zhì)量、教學方法上的差距并進行改革，但過分夸大了等級證書的考試力度，僅僅圍繞考試相應等級的證書進行授課，忽視了學生知識水平、技能操作水平和素質(zhì)修養(yǎng)的全面提高。
2基于知識、能力、素質(zhì)教育的高職院?？己嗽u價體系改革
（1）理論考試+實踐操作，兼顧理論與實踐并重的原則，體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)應用型專門人才的要求。高職教育培養(yǎng)大批量復合型專門人才，既不同于單純的流水線技術工人，也不同于進行專門研究的研究性人才。因此，高職教育理論課程的考核，應突出把握專業(yè)建設的前沿理論和技術知識，整合校企、校本教材，拓展專業(yè)課程所需求的綜合知識點，進行試題庫的重建與實時更新，優(yōu)化專業(yè)課考試比例，增加拓展學生思維能力的綜合應用題，采用閉卷、答辯、論證等多種形式，檢測學生的知識構成和綜合運用能力。
（2）集中考試+分散考試，體現(xiàn)高職院?！肮W交替”人才培養(yǎng)模式。依據(jù)工學交替時學生學習的時間可將考核評價劃分為在校學習階段和頂崗實習兩個階段。集中考試主要在在校學習階段進行，學習相同課程的學生，由教務部門統(tǒng)一組織理論與技能考試，理論考試相對課程集中，技能考試相對工種集中。分散考試主要在學生頂崗實習階段根據(jù)實習地、實習時間等情況，由學生向?qū)W校定期提交異地考試申請書，學校安排專業(yè)教師帶卷或通過網(wǎng)絡抽題實現(xiàn)異地考試的一種方式。
（3）企業(yè)考核+校內(nèi)考核，實現(xiàn)學校與企業(yè)雙重考核評價的優(yōu)勢資源。校內(nèi)考核主要對學生所學專業(yè)知識、技能操作能力、人文素養(yǎng)等課程的綜合應用能力，采用試卷與車間實踐操作相結(jié)合的形式進行的，旨在通過安全規(guī)范生產(chǎn)，整合優(yōu)勢資源，改進教學方法和手段，提高高職院校教學質(zhì)量。企業(yè)考核主要是對學生在實習階段的工作態(tài)度、職業(yè)技能生產(chǎn)水平、職業(yè)道德情操等內(nèi)容，由校外指導教師或企業(yè)指導員共同參與的考核形式，對學生的思維能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德修養(yǎng)進行全方位的考試，體現(xiàn)校內(nèi)考試+企業(yè)考核的優(yōu)越性，為高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才起到推動與促進作用。
關鍵詞：工程應用能力；翻轉(zhuǎn)課堂；企業(yè)研究生工作站；雙導師；人才跟蹤評估反饋
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0143-03
一、信息學科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀
教育部2009年明確指出我國碩士研究生的培養(yǎng)目標是主要面向應用，為企業(yè)培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)、復合型工程技術和管理人才。信息學科研究生的培養(yǎng)重心由原來的學術研究型人才正在向工程應用型人才轉(zhuǎn)變[1]。
從20世紀90年代以來，隨著信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，各大高等院校紛紛創(chuàng)建信息學科相應碩士點和博士點，我國信息學科研究生的招生規(guī)模迅速擴大。在信息學科高層次人才的培養(yǎng)中暴露出一系列問題：過分強調(diào)理論知識的研究，忽視實踐能力的培養(yǎng)；強調(diào)個人學術能力的提高，缺乏團隊協(xié)作精神；研究生專業(yè)知識面狹窄，工程實踐能力和創(chuàng)新應用能力不強；研究生的職業(yè)道德不高，缺乏誠信，不能很好地適應現(xiàn)代企業(yè)的需求；具有工程背景的研究生導師的稀缺；校企合作沒有真正深入地合作[2]。
2004年麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學創(chuàng)立的CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。常州大學一直致力于研究生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和探索研究，逐步形成了以CDIO為特色的人才培養(yǎng)理念。培養(yǎng)一批具有扎實的理論基礎、較強的工程實踐能力、思維活躍、發(fā)展?jié)摿Υ?、具有?chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神、具有強烈社會責任感的復合應用型高素質(zhì)人才是常州大學信息學科人才培養(yǎng)的最終目標。
二、全方位、多角度對信息學科研究生人才的培養(yǎng)進行改革和探索
1.全面修訂信息學科研究生培養(yǎng)方案，樹立工程觀念，創(chuàng)新培養(yǎng)模式和教學理念。培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)的指導性文件。為了滿足我國經(jīng)濟快速發(fā)展對信息學科高層次高素質(zhì)工程應用人才的需求，進一步提高信息學科研究生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力，常州大學大膽借鑒國外先進的研究生培養(yǎng)經(jīng)驗和管理模式，圍繞研究生素質(zhì)拓展、知識更新和能力提升，以拔尖創(chuàng)新工程人才培養(yǎng)為目標，以提高信息學科研究生培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以培養(yǎng)突出的工程實踐與創(chuàng)新能力為定位，以優(yōu)化知識結(jié)構和課程體系為重點，以研究生培養(yǎng)過程質(zhì)量管理體系為保障，對2013年制定的信息學科研究生課程體系和培養(yǎng)方案進行修訂。修訂后的培養(yǎng)方案更能突出信息學科研究生的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新能力、工程能力、科技英語寫作能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.改革教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，以項目案例為載體，開展研討式教學?；贑DIO模式的信息學科研究生課程體系，應注重理論知識和工程實踐的融合應用和課程的綜合化，以解決實際工程問題為導向，以實用性、創(chuàng)新性、綜合性項目為載體，訓練研究生的計算思維能力和團隊協(xié)作能力。
隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，對于信息學科的研究生，不再適合傳統(tǒng)的滿堂灌或填鴨式的教學方式和教學理念。研究生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，使“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式變得切實可行。研究生導師以專題的形式要求研究生查閱國內(nèi)外相關資料和文獻，以報告會或研討會的方式提出自己的見解，促進研究生自主性、探究性的學習。經(jīng)常舉辦研究生學術會議或?qū)W術沙龍等活動來促進研究生對學科前沿、學術動態(tài)的了解；定期邀請國內(nèi)外的著名專家學者和優(yōu)秀教師對研究生進行講學和授課；利用高校與國外高校的國際合作項目，組織研究生短期訪學和出國聯(lián)合培養(yǎng)來增加視野、拓展研究生的學術思維。
通過組織研究生開展創(chuàng)新實踐與學術交流活動，開拓了研究生的創(chuàng)新視野，激發(fā)了研究生的科研實踐潛能，培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新意識和工程應用意識，提高了信息學科高層次創(chuàng)新工程人才的整體水平和培養(yǎng)質(zhì)量。
3.加強政校企深度合作，設立企業(yè)研究生工作站，全面構筑研究生工程能力培養(yǎng)的平臺。校企合作培養(yǎng)研究生，是培養(yǎng)具有工程能力高層次人才的有效途徑[3]。深入推進政府、高校、企業(yè)之間的產(chǎn)學研合作，是高校培養(yǎng)高層次人才、提升核心競爭力和社會服務水平的必由之路。常州大學與設站企業(yè)共同建設的研究生校外實踐教學基地，是推進研究生培養(yǎng)模式改革、提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。目前常州大學信息學科已擁有2個省級工程中心、2個常州市重點實驗室、2個江蘇省企業(yè)研究生工作站、7個校級科研機構。
同時，常州大學與各企事業(yè)單位進行雙方共贏的合作，達成校企合作戰(zhàn)略，研究生參與企業(yè)實際項目，接受企業(yè)的文化熏陶，充分發(fā)揮學校和企業(yè)在信息學科人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，鍛煉了計算思維能力，培養(yǎng)了科研意識和科研創(chuàng)新能力，提高了社會適應能力，促進了信息學科研究生工程能力、實踐能力的培養(yǎng)，增強了高層次人才的社會競爭力。對研究生獎學金進行評定時，向承擔過企業(yè)項目，有專利發(fā)明申請，完成產(chǎn)學研課題的研究生傾斜。
在政校企深入合作中也存在著一些問題：建設投入經(jīng)費的匱乏；管理經(jīng)驗的不足；觀念的誤區(qū)等。產(chǎn)學研平臺的創(chuàng)建離不開政府部門的政策導向、財政支出、制度保障，離不開企業(yè)對培養(yǎng)高層次工程應用人才的積極參與，離不開高校高瞻遠矚的深思熟慮，離不開社會對高層次人才工程能力的認可和支持。積極發(fā)揮各方力量，形成利益共同體，政校企之間相互影響，相互作用，共同推動著研究生工程教育的健康穩(wěn)定發(fā)展。
4.實行校內(nèi)外雙導師制負責，進一步加強導師隊伍建設，提升信息學科研究生的工程研究水平和工程素養(yǎng)。導師指導是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素。導師作為培養(yǎng)研究生的第一責任人，在研究生培養(yǎng)和管理的過程中占據(jù)主導作用。以校內(nèi)導師指導為主，選聘企業(yè)中有強烈責任心的高級管理人員或技術人員作為校外導師。吸收不同學科不同專業(yè)的學者專家和有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)人員，群策群力，共同承擔研究生的培養(yǎng)工作。實踐證明，雙導師制對于研究生工程實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了積極的作用，增加了研究生的實踐工作經(jīng)驗，縮短了研究生創(chuàng)業(yè)就業(yè)進入社會的適應期限，提高了研究生的專業(yè)素養(yǎng)和工程應用能力，推進了產(chǎn)學研更好地實現(xiàn)有機結(jié)合。
隨著高校研究生隊伍的不斷壯大，研究生導師在具體指導實踐時也存在著各種問題：指導時間偏少；指導缺乏有效性；部分導師的責任意識薄弱；導師的指導水平參差不齊等。目前，蘭州大學、蘇州大學、同濟大學、南開大學、北京理工大學等高校紛紛開展研究生導師的培訓活動，要求研究生導師關愛學生，嚴謹治學，規(guī)范培養(yǎng)研究生；不斷提高導師自身學術水平，在學術誠信方面率先垂范；導師要不斷拓展學術思維，為研究生搭建高水平的學術平臺。這進一步加強了導師隊伍建設，健全了導師責權機制，完善了導師崗位管理，提升了導師的責任感和使命感，提高了導師的指導能力和水平。
5.加強信息學科研究生論文的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，規(guī)范論文的審查程序，保障學位論文質(zhì)量。學位論文是研究生獨立開展科學研究或?qū)I(yè)實踐的載體，是對研究生的研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的檢驗，是提升研究生科研素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要保障[4]。常州大學積極借鑒國內(nèi)外高校的先進理念，來加強對研究生論文的過程管理。南京大學高度重視學位論文評審的客觀性和公正性，建立了學位論文評閱和評議人專家?guī)?，研究生導師不參加答辯委員會。寧波大學基于網(wǎng)絡的學位論文過程管理與質(zhì)量監(jiān)控平臺的建設，對提高研究生學位論文的質(zhì)量，提高工作效率和管理水平，規(guī)范工作流程起到積極的作用。法國對工科類研究生的過程培養(yǎng)、論文選題、遴選研究生導師三方面執(zhí)行嚴格的淘汰機制。中國科技大學學位絡評閱系統(tǒng)的開發(fā)和投入使用，加強了導師對研究生的過程指導，規(guī)范了研究生學位論文評審制度，提高了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
6.創(chuàng)建高層次人才的跟蹤評估反饋環(huán)節(jié)，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，提升就業(yè)競爭力。對高層次高素質(zhì)復合型人才建立跟蹤評價反饋體系，是目前高層次人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控體系的一個重要組成部分，是高校提高人才競爭力、實現(xiàn)研究生教育健康持續(xù)發(fā)展的有效途徑。創(chuàng)建信息學科高層次人才的跟蹤評估反饋環(huán)節(jié)，對研究生進入企事業(yè)單位和社會后，由政府、企事業(yè)單位、社會對研究生的專業(yè)技能、工程能力、實踐操作能力、創(chuàng)新能力、問題解決能力、組織管理能力、團隊合作能力、溝通能力、承壓能力等進行評估和檢驗，并將信息反饋給高校[5]。高校對存在的問題進行分析，對研究生人才的培養(yǎng)模式進行調(diào)整，來更好地適應社會對信息學科高層次高素質(zhì)復合型人才的需求。
三、結(jié)束語
改革研究生的培養(yǎng)模式，加強研究生的工程應用能力培養(yǎng)，提高研究生的創(chuàng)新和實踐能力，是社會對高層次高素質(zhì)復合型人才培養(yǎng)提出的新要求，對信息學科高層次高素質(zhì)復合型人才的培養(yǎng)具有重要意義。
以社會需求為導向，以項目案例為載體，全面修訂信息學科研究生培養(yǎng)方案，改革教學方法，優(yōu)化教學內(nèi)容，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，加強政校企深度合作，加強企業(yè)研究生工作站的建設，完善導師隊伍建設，加強研究生論文的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，創(chuàng)建高層次人才的跟蹤評估反饋環(huán)節(jié)，全方位、多角度地進行探索和改革，以培養(yǎng)適應經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展需要的高層次高素質(zhì)復合型工程應用型人才。信息學科研究生工程能力的培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，絕非是一蹴而就一勞永逸的事情，需要不斷學習、研究、探索、實踐、總結(jié)和優(yōu)化，任重而道遠。
參考文獻：
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[3]呂建平，崔鵬，魏鳳玉.產(chǎn)學研合作培養(yǎng)化工專業(yè)研究生工程實踐能力的探索[J].人力資源管理，2010，（5）：260-261.
