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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中化學(xué)有機(jī)物總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)方法
現(xiàn)階段我國教學(xué)事業(yè)發(fā)展較快，社會以及相關(guān)教育部門更加重視各個階段的教育工作。當(dāng)前高中化學(xué)教中有機(jī)化學(xué)是重要的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，做好有機(jī)化學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)也是當(dāng)前高中化學(xué)教師研究的重點(diǎn)教學(xué)方向。
一、掌握有機(jī)化學(xué)的發(fā)展趨勢是進(jìn)行教學(xué)的前提
當(dāng)前在高中化學(xué)教學(xué)中要做好有機(jī)化學(xué)的教學(xué)工作，首先需要讓學(xué)生對于高中化學(xué)有明確的認(rèn)知理解。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的實(shí)際發(fā)展。目前階段的有機(jī)化學(xué)分為三個時期，分別是提取時期、創(chuàng)立時期以及后期的發(fā)展階段。提取時期主要是人們通過有機(jī)化學(xué)的知識對要去進(jìn)行研究提取。創(chuàng)立時期主要指的是化合物的基本合成，比如乙酸和油脂等化合物的創(chuàng)立。后期發(fā)展是目前有機(jī)化學(xué)主要的發(fā)展趨勢，以量子力學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建現(xiàn)代結(jié)構(gòu)理論體系，合成了較多復(fù)雜的天然物，以上這些就是有機(jī)化學(xué)的基本概述。
二、了解有機(jī)化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)化知識點(diǎn)與高考命題特點(diǎn)的聯(lián)系
現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與過去教學(xué)大綱之間的目標(biāo)存在著相應(yīng)的差異性，所以教師在教學(xué)過程中要更嚴(yán)格按照教材的內(nèi)容來把握教學(xué)的范圍。比如現(xiàn)階段化學(xué)教材中增加了“溴乙烷”而刪減了“乙二醇、甲醛和乙二酸”等。
起初大多數(shù)學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時，都表現(xiàn)了極高的興趣。但是隨著課程學(xué)習(xí)難度不斷深入，大多學(xué)生會感受到有機(jī)反應(yīng)方程式較為難寫，在化學(xué)式同分異構(gòu)體的書寫中表F能力較差，知識網(wǎng)絡(luò)化的程度較差，知識遷移能力較差等情況。當(dāng)前新課標(biāo)理念下的理科綜合卷中的有機(jī)化學(xué)部分仍舊對傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)熱點(diǎn)內(nèi)容較為關(guān)注，其中以社會生活、醫(yī)藥以及新材料等內(nèi)容為教學(xué)背景材料，來綜合考查學(xué)生對于有機(jī)化學(xué)知識的理解掌握程度。既測驗了學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解掌握程度，又能以實(shí)驗題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來考察判斷學(xué)生的綜合能力。
三、高中化學(xué)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)方法探析
1.以教材內(nèi)容為引導(dǎo)，落實(shí)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)
目前高中化學(xué)教材中包含許多有效的教學(xué)框架欄目對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了明確的方向引導(dǎo)。教材中的“交流與討論”、“拓展視野”等欄目，教師要充分發(fā)揮出其實(shí)際作用，以此對學(xué)生開展積極性的引導(dǎo)。教材中所包含的此類知識點(diǎn)能夠有效提升師生之間良好的互動性，為高中化學(xué)教師的教學(xué)提供有效的教學(xué)空間，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去探究教材中教學(xué)內(nèi)容所包含的教學(xué)價值。
例如在日常教學(xué)過程中，教師可以通過教材中的“回顧與總結(jié)”的內(nèi)容，為學(xué)生梳理教學(xué)的主體以及知識內(nèi)容的細(xì)節(jié)部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面有效的思維探究，提高學(xué)生的自我評價方法。在教學(xué)過程中，教師主要起到引導(dǎo)作用，探究性的活動讓學(xué)生完全自主化學(xué)習(xí)。教師再通過的對學(xué)生的問題進(jìn)行全面總結(jié)，創(chuàng)設(shè)更為有有效的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生有效地解決問題。
2.以課程標(biāo)準(zhǔn)來提升學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力
通過化學(xué)教材中所設(shè)置的“活動與探究”環(huán)節(jié)，教師要在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，從而有效提升有機(jī)化學(xué)的教學(xué)成果。教材中的內(nèi)容都是根據(jù)現(xiàn)階段高中學(xué)生自身的實(shí)際情況而制定的，內(nèi)容難易度都有明確的層次劃分，教師要在有機(jī)化學(xué)的理論教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有效提升。比如在驗證該反應(yīng)為取代反應(yīng)的實(shí)驗中，嚴(yán)重鹵代烴中的鹵素，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗材料以及實(shí)驗試劑，讓學(xué)生進(jìn)行試劑添加觀察相關(guān)的實(shí)驗現(xiàn)象，從而得出有效實(shí)驗證明。
3.建立有機(jī)化學(xué)的知識體系
教師要在日常教學(xué)過程中對有機(jī)化學(xué)的知識價值進(jìn)行深度探究，逐步輔助形成有機(jī)化學(xué)的知識體系。比如在教學(xué)鹵代烴時，教師可以通過探究性的實(shí)驗讓學(xué)生掌握教學(xué)知識點(diǎn)。比如溴乙烷在NaOH溶液中進(jìn)行充分的水解過程。教師在探究性實(shí)驗開始之前為學(xué)生提出相關(guān)的探究性問題，如果在實(shí)驗中沒有各類添加試劑，能夠判斷出溴乙烷在加熱過程中在NaOH溶液中的化學(xué)反應(yīng)情況嗎？讓學(xué)生在預(yù)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上對水解現(xiàn)象進(jìn)行自主探究，以此來提升高中生的創(chuàng)新探究性思維能力以及科學(xué)素養(yǎng)，從而有效提升有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
總而言之，當(dāng)前我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，有機(jī)化學(xué)已經(jīng)與多個學(xué)科之間也有著密切的聯(lián)系。有機(jī)化學(xué)與生活中各類實(shí)際應(yīng)用較為明顯，所以當(dāng)前加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)教學(xué)具有重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]劉璐.淺談高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)的策略[J].新課程?中學(xué)，2014（6）：36-36.
[3]黃兆金.有機(jī)化學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的重要作用[J].教育界，2015（19）：128-128.
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 學(xué)生 發(fā)散性思維 培養(yǎng)
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0114-02
發(fā)散性思維又稱擴(kuò)散性思維、輻射性思維、求異思維，是一種從不同方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法，其實(shí)質(zhì)是思維材料和知識的遷移。它包括了思維的流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精致性。發(fā)散性思維要求學(xué)生放開眼界，對已知信息進(jìn)行分析、推理，從而收到“一個信息輸入，多個信息產(chǎn)出”的功效。
為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生積極參與化學(xué)課堂活動，高中化學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方法上合理分配布局，巧妙設(shè)計構(gòu)思，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過溫故、聯(lián)想、求同、存異、理解和發(fā)散，提高思維能力，從而提高課堂教學(xué)效率。
一、吃透教材，鞏固“雙基”，創(chuàng)設(shè)問題情境
教科書的知識是所有考察內(nèi)容知識衍生的基礎(chǔ)，因此要善于利用教材，鞏固“雙基”，。創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維行之有效的教學(xué)方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)。筆者設(shè)定如下的情境來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)？ “改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率是指加快反應(yīng)速率還是減慢反應(yīng)速率？本身的質(zhì)量不變是指始終不變還是指反應(yīng)過程中也可以改變？讓學(xué)生帶著問題去思考、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
再如，氣體摩爾體積的定義是：單位物質(zhì)的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。因此筆者啟發(fā)學(xué)生從以下幾個角度來思考：氣體摩爾體積對固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質(zhì)的體積跟什么因素有關(guān)？標(biāo)況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態(tài)下是多少？只有標(biāo)況下才有氣體摩爾體積嗎？學(xué)生逐一思考，抽象的理論有了實(shí)質(zhì)的再現(xiàn)。采用發(fā)散的思維方法，多層次、多角度地分析才能去糟存精，從而達(dá)到事半功倍的效果。
二、歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)
系統(tǒng)記憶，形成知識網(wǎng)絡(luò)是高中階段必要且行之有效的學(xué)習(xí)方法。在解題過程中善于總結(jié)、歸納、聯(lián)想，找出同類習(xí)題的解法，相似題型的累積可以發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)的變通與應(yīng)對方法。例如，學(xué)習(xí)元素化合物知識時，可以通過“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）以及水化物存在、性質(zhì)、用途”等為主線來學(xué)習(xí)。對于具體的某一種物質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以通過“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為主線進(jìn)行思考掌握。同時，通過元素周期律和周期表將元素化合物知識組建成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，找出規(guī)律，加強(qiáng)記憶。
又如，對于有機(jī)物的學(xué)習(xí)，可以通過掌握官能團(tuán)的性質(zhì)來分類記憶。如掌握了乙烯的性質(zhì)就可以掌握所有含C=C的物質(zhì)的性質(zhì)。通過醇、酚的性質(zhì)比較，以及苯、甲苯的性質(zhì)比較等，來理解連接不同的烴基對官能團(tuán)的性質(zhì)有什么影響。熟悉了各種官能團(tuán)的性質(zhì)就可以把握各類有機(jī)物之間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化，從而將知識連接成網(wǎng)絡(luò)。如掌握“鹵代烴醇醛羧酸酯”這一主線的變化來掌握有機(jī)物之間的衍變。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生將零散的知識結(jié)成網(wǎng)，串成線，形成完整的知識體系，并多角度、多途徑地思考問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。
三、“一題多變”和“一題多解”
四、開展實(shí)驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力
五、開展第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識
第二課堂是主課堂教學(xué)有益的、必要的補(bǔ)充，它彌補(bǔ)了教材的不足、滿足了學(xué)生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發(fā)生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過這些富有創(chuàng)意的探索實(shí)驗，學(xué)生的個性特長、聰明才智得到充分的展示和發(fā)揮，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。
總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的方法和機(jī)會很多，如果經(jīng)常訓(xùn)練，可以開闊學(xué)生的視野，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]郭卓群，等.化學(xué)教學(xué)心理學(xué)[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，1988
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【關(guān)鍵詞】“乙醛”教學(xué) 微課模式 高中化學(xué)教學(xué)
在高中化學(xué)課程教學(xué)過程中，化學(xué)教師一直研究和開發(fā)能夠提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量的方式，在如今技術(shù)進(jìn)步飛快的社會中，“微課”模式教學(xué)就為化學(xué)教師帶來了便利。
一、微課模式下的高中化學(xué)課程模塊設(shè)計
（1）微課模式的基礎(chǔ)還是按照課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置的，以教材為基礎(chǔ)，在其中選用一些學(xué)生自學(xué)時比較吃力的、具有代表性的內(nèi)容，比如一些理論知識、概念、原理、實(shí)驗過程等等，有效的解決化學(xué)課程教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)等問題。
（2）微課模式的形式主要是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的特點(diǎn)及學(xué)生自身的特點(diǎn)來制定，采用抽象和具象相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
（3）微課主要結(jié)合自身的特點(diǎn)及化學(xué)課程的資料從而構(gòu)成高中化學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用模型，分為課前自學(xué)版塊、課堂學(xué)習(xí)版塊和課后復(fù)習(xí)版塊三種。在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)之后，在課堂中通過觀看微課中的學(xué)習(xí)視頻從而解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題；課后預(yù)習(xí)板塊主要是通過微課對化學(xué)課程中的難點(diǎn)進(jìn)行再一次消化，使學(xué)生能夠鞏固知識，并加深知識的記憶①。
二、以“乙醛”教學(xué)為例研究微課模式下的高中化學(xué)課程教學(xué)
在以“乙醛”為例研究高中化學(xué)課程教學(xué)在微課中的應(yīng)用時，可以把其知識內(nèi)容分為三個單元來進(jìn)行講述，并且制作三個關(guān)于“乙醛”的小視頻。
1.講述乙醛物理性質(zhì)知識
制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)乙醛的物理性質(zhì)。
制定學(xué)習(xí)任務(wù)：
（1）提出問題：問學(xué)生，通過觀察乙醛樣品，你可以說出那些關(guān)于乙醛的物理性質(zhì)？
（2）研究：如何區(qū)別葡萄糖及乙醛兩種無色無味液體？
（3）深度研究：如何使乙醛液體與水分解？
（4）分析思考：觀察學(xué)生在觀看乙醛物理性質(zhì)視頻過程中是否有疑問，如若沒有教師可讓學(xué)生用自己所學(xué)知識解決此問題。在關(guān)于乙醛物理性質(zhì)的問題中，學(xué)生通過觀察及思考對此進(jìn)行總結(jié)講述；在區(qū)分葡萄糖與乙醛兩者液體時，學(xué)生通過對兩者分別測其密度及沸點(diǎn)來進(jìn)行分析。通過以上描述可以得知，通過觀察學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師在課堂上提出相關(guān)問題、使學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗等活動中，可以使學(xué)生對化學(xué)知識的理解加深，使學(xué)生在其中學(xué)到思考問題及解決問題的辦法，從而提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解能力②。
2.講述乙醛的組成結(jié)構(gòu)
制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：充分了解乙醛的組成結(jié)構(gòu)
制定學(xué)習(xí)任務(wù)：
（1）提出問題：根據(jù)乙醛的分子式是否能寫出其結(jié)構(gòu)形式。
（2）研究：乙醛在同一平面中一定有幾個原子？在同一平面中可能有幾個原子？
（3）深度研究：通過播放小視頻提問學(xué)生在CHO轉(zhuǎn)變?yōu)镃OOH的過程中有哪些反應(yīng)？
（4）分析思考：了解乙醛組成結(jié)構(gòu)這一單元中內(nèi)容比較抽象化，學(xué)生的思維難以通過觀看小視頻就充分展開。所以教師可根據(jù)學(xué)生的理解程度動手組裝其內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)模型，使其形象具體化，并且在此時播放講解乙醛分子結(jié)構(gòu)的小視頻，以此來使學(xué)生展開充分的想象空間，從不同的角度認(rèn)識此知識。
3.講述乙醛和強(qiáng)氧化劑之間的反應(yīng)
制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解乙醛的性質(zhì)。
制定學(xué)習(xí)計劃：
（1）提出問題：乙醛與強(qiáng)氧化劑之間有哪些反應(yīng)？
（2）研究：使酸性溶液褪色的液體一定是乙醛？
（3）深度研究：在學(xué)過的化學(xué)知識中，有哪些可以使酸性溶液褪色的有機(jī)物？
（4）分析思考：在學(xué)生通過對乙醛與氧氣反應(yīng)的小視頻觀看時，里面對此內(nèi)容有文字講述及細(xì)節(jié)講授，教師為了學(xué)生能夠?qū)Υ酥R深度理解，還可讓學(xué)生背寫相關(guān)的化學(xué)公式，從中找到自己的錯誤，并且及時糾正，加深對乙醛性質(zhì)的理解。還可使學(xué)生通過實(shí)驗演示此內(nèi)容，加深對乙醛性質(zhì)知識的理解。并且使學(xué)生互相探討交流“有哪些可以使酸性溶液褪色的有機(jī)物”這一問題，幫助學(xué)生了解有機(jī)物的組成對其性質(zhì)的影響③。
三、結(jié)束語
微課是技術(shù)新時代的產(chǎn)物，也是一種最新、有效的教學(xué)輔助工具，不管是在高中化學(xué)課程中有著重要的作用，對今后的教學(xué)教育活動也有著促進(jìn)作用。⑽⒖臥擻玫礁咧謝學(xué)課程教學(xué)中，不僅能夠充分的激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以在教學(xué)過程中應(yīng)積極使用微課，也進(jìn)一步的提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
【注釋】
① 劉巖. 微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的初步探索――以“乙醛”教學(xué)的微課應(yīng)用模型為例[J]. 化學(xué)教育，2015，36（11）：22-25.
② 孫微微. 微課在教學(xué)中應(yīng)用的初步探索――以“乙醛”教學(xué)的微課應(yīng)用模型為例[J]. 高中數(shù)理化，2016（2）：62-62.
【摘要】高中化學(xué)是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過實(shí)驗教學(xué)有助于學(xué)生理解并鞏固所學(xué)的化學(xué)知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力、解決問題能力等，也間接培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是、認(rèn)真謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度。本文從重視家庭實(shí)驗、重視實(shí)驗操作和培養(yǎng)學(xué)生各種能力等進(jìn)行探索。
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)，化學(xué)實(shí)驗，實(shí)驗探索，培養(yǎng)能力
化學(xué)實(shí)驗教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)?；瘜W(xué)實(shí)驗?zāi)軒椭鷮W(xué)生正確認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律，實(shí)驗是激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段，是發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。充分利用實(shí)驗手段，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和技能至關(guān)重要。
1.重視家庭實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生的興趣
高中化學(xué)新教材中有許多學(xué)生家庭小實(shí)驗。家庭實(shí)驗基于課本，源于生活，就地取材，靈活方便，不受時間和空間的限制，學(xué)生可以盡情發(fā)揮，大膽探索，在實(shí)驗的設(shè)計、準(zhǔn)備，操作、改進(jìn)的過程中，不斷地獲取知識與創(chuàng)造技能。如高中第二冊中測定各類溶液的PH值，改變花的顏色，用銅片和鋁片在一片橘子上做一個原電池，用牙簽、橡皮泥、粘土自制烷烴的分子模型，自造甜酒釀等。家庭小實(shí)驗是課堂實(shí)驗的延伸與補(bǔ)充，對培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立操作以及克服困難的毅力均大有好處。
2.重視實(shí)驗操作的基礎(chǔ)
實(shí)驗試題設(shè)計有不少內(nèi)容來自于基礎(chǔ)，考查要點(diǎn)相當(dāng)明確。因此，教師就必須把學(xué)生實(shí)驗技能訓(xùn)練貫穿于平時的實(shí)驗教學(xué)全過程，重視演示操作，不能認(rèn)為可有可無，尤其要對一些學(xué)生平時最易忽視又看似簡單的基本操作。應(yīng)該使學(xué)生樹立嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并進(jìn)而培養(yǎng)成一種科學(xué)精神。
3.在實(shí)驗教學(xué)中培養(yǎng)觀察能力
許多化學(xué)實(shí)驗現(xiàn)象很復(fù)雜，如果只是籠統(tǒng)的要學(xué)生看實(shí)驗，而不引導(dǎo)學(xué)生有方向、有目的性地觀察，學(xué)生可能將次要的、非本質(zhì)的現(xiàn)象當(dāng)成主要的、本質(zhì)的現(xiàn)象，或是掩蓋了某些現(xiàn)象，或是實(shí)驗現(xiàn)象不易被發(fā)現(xiàn)，甚至作出了錯誤的觀察結(jié)果。因此，對一個將要進(jìn)行的實(shí)驗，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識去分析可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象，并從中設(shè)法抓住最主要的觀察內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生熟悉這些化學(xué)實(shí)驗基本觀察范圍，并在此范圍內(nèi)選擇重點(diǎn)觀察現(xiàn)象。
4.應(yīng)重視實(shí)驗中發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)
化學(xué)實(shí)驗中有許多知識要點(diǎn)，可以進(jìn)行歸納比較，形成發(fā)散性思維。例如在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)總復(fù)習(xí)時，可以進(jìn)行如下的歸納，可以起到事半功倍的效果。學(xué)生對各類有機(jī)物實(shí)驗條件不太明了，可進(jìn)行歸類。這樣對養(yǎng)成學(xué)生總結(jié)、歸納性思維有較大的幫助。一定物質(zhì)的量濃度的配制是高中學(xué)生實(shí)驗中一個比較典型且重要的實(shí)驗，可以引導(dǎo)學(xué)生從多因素、多角度、多方面去分析各種錯誤操作所引起的誤差，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力。
5.培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力
首先要重視化學(xué)用語的復(fù)習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，例如正確書寫分子式、化學(xué)反應(yīng)方程式、電離方程式、離子方程式、電極反應(yīng)式等。其次應(yīng)指導(dǎo)如何用文字表達(dá)，老師要嚴(yán)格要求，不斷創(chuàng)設(shè)書面表達(dá)的情境，在培養(yǎng)口頭表達(dá)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)書面表達(dá)，注意實(shí)驗簡答題的嚴(yán)密性，邏輯性，做到文字條理明確，切合知識理論，用語規(guī)范、簡煉。正確地把握實(shí)際要領(lǐng)。最大限度地完成必要的解答。
再次應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。實(shí)際教學(xué)中常常運(yùn)用分析、比較歸類、抽象與概括、歸納與演繹等方法，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地審題，注意題中的隱含條件，排除干擾因素，切中要害，以解決實(shí)驗題中的疑難。
6.利用課堂實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
教師要善于挖掘具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)驗素材，鼓勵學(xué)生對這類實(shí)驗大膽的探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)生對排水測氣一法不太甚了解，老師可利用下列儀器：廣口瓶、導(dǎo)管、量筒等組裝成一整套裝置并加以演示，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識，并啟發(fā)學(xué)生導(dǎo)管的長短及水的量對實(shí)驗造成的誤差，培養(yǎng)求是精神。乙酸乙酯等好多有機(jī)物難溶于水，而且這類物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)時，現(xiàn)象不很明顯。如何解決呢？為了驗證它們的性質(zhì)，可以設(shè)計成如下：在碳酸鈉溶液中滴入幾滴酚酞，通過變成紅色說明碳酸鈉溶液呈現(xiàn)堿性，在不搖動的情況下向碳酸鈉溶液中先后加入一定量的石蕊試液及乙酸乙酯，這樣就形成了鮮明的三色杯現(xiàn)象。緊接著做酯的水解實(shí)驗，可以在酯中加入一種可溶于酯而不溶于水的著色劑，例如油漆顏料，加熱后讓其水解，會看到分層現(xiàn)象越來越不明顯，直至消失。這樣從感性上認(rèn)識到了酯的化學(xué)性質(zhì)。再如象產(chǎn)生倒吸現(xiàn)象、尾氣處理、除雜與干燥等，都可以通過改進(jìn)實(shí)驗的方法，使學(xué)生認(rèn)知能力以及創(chuàng)新能力得到發(fā)展。
7.在實(shí)驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力
在實(shí)驗時，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察實(shí)驗現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾和問題，從而培養(yǎng)他們認(rèn)真鉆研問題和積極的思維，并運(yùn)用已學(xué)過的理論來分析問題和解決問題。用實(shí)驗事實(shí)提出問題，更能引起學(xué)生的積極思考，認(rèn)真分析，主動尋找答案。這樣，通過實(shí)驗可以使學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的基本知識來分析和解決一些實(shí)際問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立操作的能力，進(jìn)一步提高和發(fā)展他們的認(rèn)識能力、實(shí)踐能力、分析問題和解決問題的能力。
8.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗綜合應(yīng)用能力
高考化學(xué)有實(shí)驗習(xí)題，它能從中考查學(xué)生的分析能力、操作能力、創(chuàng)新能力和數(shù)據(jù)處理能力等綜合應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)不斷地發(fā)掘新的理念，形成行之有效的方法?；仡櫢呖?xì)v史發(fā)展，化學(xué)實(shí)驗題型也趨于合理完善。例如實(shí)驗原理題，要求學(xué)生從實(shí)驗裝置、反應(yīng)條件、現(xiàn)象及有關(guān)數(shù)據(jù)，根據(jù)中學(xué)化學(xué)實(shí)驗原理、儀器及藥品，綜合有關(guān)化學(xué)知識，進(jìn)行說理分析推斷，進(jìn)而得出正確的結(jié)論。再如化學(xué)實(shí)驗報告，是記錄、分析化學(xué)實(shí)驗的必不可少的一個手段，一個相對完整的實(shí)驗方案，往往包括實(shí)驗名稱、目的、步驟及結(jié)論等，并對有關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行討論，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
總之，我們要重視高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和綜合能力等。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：高職 醫(yī)學(xué)類專業(yè) 有機(jī)化學(xué)教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007—3973（2012）009—183—02
有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門重要的必修課和基礎(chǔ)課。對于醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)好有機(jī)化學(xué)這門課程非常重要，它是學(xué)好后續(xù)醫(yī)學(xué)課程（如藥理學(xué)等課程）必要的基礎(chǔ)。有機(jī)化學(xué)在化學(xué)學(xué)科中屬于較難學(xué)的一門課程，它涉及了大量的有機(jī)物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及反應(yīng)方程式、有機(jī)反應(yīng)機(jī)理等等。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)物質(zhì)性質(zhì)及結(jié)構(gòu)時，許多有機(jī)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相近，許多學(xué)生易混淆；而在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)有機(jī)反應(yīng)機(jī)理時，許多學(xué)生往往感覺非常吃力，這是有機(jī)化學(xué)教學(xué)中存在的普遍現(xiàn)象。高職院校生源復(fù)雜，有來自技校、中專和職校的學(xué)生，也有來自高中的學(xué)生。不同的生源對有機(jī)化學(xué)的掌握程度相差極大，他們的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，這給教學(xué)帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，本文對如何在高職醫(yī)學(xué)專業(yè)有效開展有機(jī)化學(xué)教學(xué)展開討論。
1 了解學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，因材施教
如前所述，高職院校生源復(fù)雜，其中來自技校、中專以及職校的學(xué)生，其掌握的化學(xué)知識停留在初中的水平，對有機(jī)化學(xué)的認(rèn)識非常有限；而來自高中的理科學(xué)生，其有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)相對扎實(shí)。由于高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，因此許多教師在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中往往是厚此薄彼，不能面面俱到。課堂教學(xué)傳授的知識太難，基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往會因為跟不上教師的節(jié)奏而對有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)反感，產(chǎn)生排斥心理；而當(dāng)課堂教學(xué)傳授的知識太簡單時，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會對有機(jī)化學(xué)掉以輕心，同樣學(xué)不好有機(jī)化學(xué)。因此，在高職醫(yī)學(xué)專業(yè)中開展有機(jī)化學(xué)，要兼顧這兩部分學(xué)生。筆者認(rèn)為，在有機(jī)化學(xué)教學(xué)正式開始前，可通過各種形式（如交談、問卷等形式）了解學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。通過對學(xué)生情況的了解，設(shè)計針對性的教學(xué)方案，做的有的放矢，因材施教。如在講授有機(jī)化學(xué)時，對于跳躍性比較大的知識點(diǎn)，教師要向?qū)W生簡單地介紹高中化學(xué)中相關(guān)的知識點(diǎn)。又比如在每次課堂結(jié)束前，向?qū)W生介紹下堂課中涉及到的高中化學(xué)的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在課前自學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)。
2 保持高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣
相對于其它化學(xué)學(xué)科，有機(jī)化學(xué)相對較難，存在知識點(diǎn)多、易混淆、反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜難懂等特點(diǎn)。對于化學(xué)基礎(chǔ)較差尤其是來自技術(shù)、中專和職校等沒有高中化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)是一件非常頭痛的事情。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中，他們?nèi)菀滓驗閺?qiáng)烈的失敗感而失去學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣和信心。俗話說，興趣是最好的老師。一旦學(xué)生對有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們就會克服各種阻力，爭取學(xué)好、學(xué)精這門課。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法有很多。（1）有機(jī)化學(xué)是一門與我們的生活息息相關(guān)、實(shí)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，因此可以在課堂教學(xué)中通過結(jié)合學(xué)生生活中的有機(jī)化學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，很容易激發(fā)他們的興趣。如向?qū)W生講述他們生活中常用到的洗滌劑，就是一種有機(jī)物，那么洗滌劑擁有什么獨(dú)特的結(jié)構(gòu)讓它有洗滌作用，它起洗滌作用的原理又是什么呢？通過這種結(jié)合生活實(shí)例的設(shè)問式教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，勢必激起他們學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。（2）強(qiáng)化學(xué)生作為一名醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的神圣感和責(zé)任感，強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)是學(xué)好后續(xù)課程的關(guān)鍵。通過大量的實(shí)例讓學(xué)生明白，學(xué)好有機(jī)化學(xué)的重要性。目前市場上95%的藥物是通過有機(jī)合成的有機(jī)物。如常用的感冒藥的主要成份為對乙酰氨基酚，具有解熱鎮(zhèn)痛作用，可用于感冒發(fā)燒、關(guān)節(jié)痛、神經(jīng)痛、偏頭痛及手術(shù)后止痛。對這種常用的感冒藥的主要成份就是通過硝基酚鈉還原成對氨基酚，然后再?；频玫?。
3 多媒體技術(shù)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
多媒體教學(xué)相對于傳統(tǒng)板書式教學(xué)具有許多優(yōu)點(diǎn)：（1）多媒體教學(xué)具有無可比擬的直觀性、趣味性。多媒體技術(shù)可以非常直觀地向?qū)W生展示復(fù)雜難懂的有機(jī)物結(jié)構(gòu)等。在講到有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)時，可以通過多媒體向?qū)W生演示模型。比如講到化合物成鍵時，可以向?qū)W生展示碳、氧、氫和氮等元素是如何互相連結(jié)形成有機(jī)化合物的。用紅色帶有四個孔的小球代表碳原子，用綠色帶有三個孔的小球代表氮原子，用藍(lán)色帶有兩個孔的小球代表氧原子，用白色帶有一個孔的小球代表氫原子，再用一個圓柱小棍代表鍵。同時，向?qū)W生解釋碳原子、氮原子、氧原子和氫原子分別可以連接四個、三個、兩個和一個鍵，通過棍與球之間的連接，可以非常直觀地向?qū)W生展示有機(jī)物的成鍵過程，這就是典型的球棍模型。如講到甲烷的結(jié)構(gòu)時，教師可以事先做好多媒體動畫，先出現(xiàn)一個紅色的小球表示碳原子，然后四根圓棍接在碳原子上表示四個鍵，然后再將四個白色的小球連接在圓棍上，表示形成四個碳—?dú)滏I，最后就形成甲烷分子。同時，對于復(fù)雜的有機(jī)反應(yīng)過程，可以通過動畫分割成多個可見的步驟，讓學(xué)生直觀明了地“觀察”反應(yīng)過程。（2）多媒體教學(xué)可通過結(jié)合視頻、圖像、聲音和文字等充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。（3）對于傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)，教師需要書寫大量的板書，而學(xué)生需要在有限的時間內(nèi)記錄老師書寫的筆記用于課后復(fù)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂經(jīng)常存在學(xué)生來不及記筆記現(xiàn)象，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的熱情，甚至有學(xué)生因此而對學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。同時，由于學(xué)生在課堂上忙于記筆記，自主思考的時間非常有限。通過多媒體教學(xué)，學(xué)生只需要適當(dāng)?shù)赜浌P記，大部分的時間可以跟著教師的思路并做積極的思考。課后學(xué)生可以復(fù)制教師上課使用的課件，在課后即可以對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行再學(xué)習(xí)。
4 適當(dāng)?shù)亻_展探究性學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中，往往都是教師在講，學(xué)生在聽，這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。也正因如此，教育部對我國的教育提出了探究性學(xué)習(xí)這一要求，而探究性學(xué)習(xí)對于化學(xué)學(xué)習(xí)來說尤為重要。探究性學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，通過對學(xué)科中的某一個問題產(chǎn)生懷疑、設(shè)計解決的方案并實(shí)施驗證并最后通過交流討論等一系列探究學(xué)習(xí)的過程。探究性學(xué)習(xí)徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中積極主動思考，發(fā)揮學(xué)生的自主性。筆者認(rèn)為，雖然探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有許多優(yōu)點(diǎn)，但是在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)的所有的有機(jī)化學(xué)課堂均開展探究性學(xué)習(xí)很不現(xiàn)實(shí)。探究性學(xué)習(xí)的主體不是教師而是學(xué)生，因此需要在課堂上預(yù)留大量的時間供學(xué)生進(jìn)行思考和討論，這嚴(yán)重影響了課程的進(jìn)度，對課堂教學(xué)進(jìn)度提出了巨大的挑戰(zhàn)。同時，高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)總體而言還是相對薄弱，還是要以打基礎(chǔ)為主要目的。因此，筆者認(rèn)為，在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)可適當(dāng)?shù)亻_展探究性學(xué)習(xí)，但是還是應(yīng)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，為學(xué)習(xí)后續(xù)醫(yī)學(xué)課堂打下牢固的基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)適合在有機(jī)化學(xué)教學(xué)初始階段，用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。同時，探究性學(xué)習(xí)也適合在難點(diǎn)和疑點(diǎn)較多的章節(jié)開展，因為探究性學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)習(xí)積極主動思考，有利于學(xué)生掌握并吃透這些難點(diǎn)。
5 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的正確思維
對于來自技校、中專以及職校的學(xué)生而言，其化學(xué)知識水平幾乎是停留在初中化學(xué)。有機(jī)化學(xué)在初中化學(xué)中鮮有涉及，其學(xué)習(xí)的思維模式也不盡相同。初中化學(xué)主要是注重學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，而忽略其結(jié)構(gòu)，即化學(xué)教學(xué)工作者常說的“初中化學(xué)重性質(zhì)輕結(jié)構(gòu)”。因此，初中化學(xué)可以通過記憶大量的物質(zhì)的性質(zhì)而取得較好的成績。但是，對于有機(jī)化學(xué)，雖然它也涉及到許多有機(jī)物的性質(zhì)，但是它更多地關(guān)心有機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)以及有機(jī)物質(zhì)之間的反應(yīng)及反應(yīng)前后物質(zhì)的變化。因此，有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)要“重結(jié)構(gòu)輕性質(zhì)”?？梢姡袡C(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)與初中化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方式是截然不同的。但是，許多來自技校、中專以及職校的學(xué)生很容易就會照搬初中化學(xué)的學(xué)習(xí)思維，從而表現(xiàn)為學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時非常吃力。因此，高職院校醫(yī)學(xué)類教師在開展有機(jī)化學(xué)教學(xué)前，要先培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的正確思維，從而讓學(xué)生做到事半而功倍。同樣地，教師在教學(xué)有機(jī)化學(xué)時，也要更多地從有機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)入手，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
6 培養(yǎng)學(xué)生歸納有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)的策略
有機(jī)化學(xué)存在知識點(diǎn)多、易混淆以及反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜等特點(diǎn)。因此，學(xué)生很難僅僅通過課堂教學(xué)就可以很好地掌握所學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)。即使教師在課堂上對有機(jī)化學(xué)知識進(jìn)行詳細(xì)講解，且學(xué)生已完全明白這些知識點(diǎn)，但是，如果學(xué)生課后不及時對這些知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，很容易又遺忘或產(chǎn)生混淆。筆者認(rèn)為，學(xué)好有機(jī)化學(xué)，更多的需要靠學(xué)生在課后進(jìn)行總結(jié)。因此，教師在傳授知識點(diǎn)的同時，要將歸納知識點(diǎn)的方法也傳授給學(xué)生。對于有機(jī)化學(xué)，其歸納方法還是要從有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)。也就是說，要讓學(xué)生明白，要通過有機(jī)物的結(jié)構(gòu)（一般是官能團(tuán)）對比，對相近有機(jī)物質(zhì)的性質(zhì)及反應(yīng)特性進(jìn)行歸納總結(jié)。比如，從乙烷出發(fā)，可以衍生出很多的知識點(diǎn)，如鹵代乙烷、乙醇、乙酸、乙醛及乙酸乙酯等。通過比較，可以非常輕松地記住這些有機(jī)物涉及的知識點(diǎn)。
總而言之，在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)開展有機(jī)化學(xué)教學(xué)確實(shí)存在許多挑戰(zhàn)。因此，這就要求高職院校有機(jī)化學(xué)課堂教師做到耐心、細(xì)心。教學(xué)前要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，制定合理的教學(xué)計劃，因材施教。通過積極地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體教學(xué)、開展探究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生正確的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)思維以及歸納有機(jī)化學(xué)知識點(diǎn)的策略，相信可以有效地在高職醫(yī)學(xué)類專業(yè)中開展有機(jī)化學(xué)教學(xué)。
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教學(xué)要有效果強(qiáng)調(diào)教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果，具體體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)上，包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、認(rèn)知變化以及學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。教學(xué)要有效益則注重教學(xué)及其結(jié)果的目的性、價值性，強(qiáng)調(diào)知識的社會效益和個人效益。教學(xué)要有效率則是指教學(xué)的各個要素、各種資源進(jìn)入最佳的狀態(tài)，與教學(xué)時間緊密聯(lián)系，要求減少教學(xué)時間浪費(fèi)，增加專注學(xué)習(xí)時間，提高時間利用效率。
二、課堂有效教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)
課堂有效教學(xué)包含三個維度，這三個維度在高中化學(xué)教學(xué)中缺一不可。首先，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師要清楚教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，這是達(dá)到教學(xué)有效果的重要前提。教師要清楚自己教了什么，學(xué)生要明白自己學(xué)到了什么，這樣的教學(xué)才是有效果的。其次，教學(xué)有效益在高中化學(xué)課堂教學(xué)中也是重要的一環(huán)。學(xué)生通常有過這樣的經(jīng)歷：書本上的知識看似學(xué)得很透徹，但在解決實(shí)際問題時往往無從下手。這是因為學(xué)生沒有真正學(xué)會知識的遷移和應(yīng)用，即教學(xué)沒有效益。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和自學(xué)的能力，而不僅僅是教會學(xué)生知識。最后，師生教學(xué)負(fù)擔(dān)過重是當(dāng)前教學(xué)中普遍而又突出的問題，提高教學(xué)效率是將師生從負(fù)擔(dān)過重的學(xué)業(yè)中解救出來的行之有效的方法。高中化學(xué)知識容量大、分目細(xì)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易感到吃力，因此，我們要將課堂有效教學(xué)的三個維度整合起來，三者并重，運(yùn)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)，使教師更有效地傳授化學(xué)知識，學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。
三、高中化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略構(gòu)建
化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的一門學(xué)科，既研究物質(zhì)宏觀上的性質(zhì)及其變化規(guī)律，也研究物質(zhì)微觀上的組成和結(jié)構(gòu)特性，重視從理論和實(shí)踐兩個方面去闡述化學(xué)基本原理以及元素和化合物的基本性質(zhì)。因此，記憶在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中顯得極其重要。記憶要有效果，可以采用形象化策略把枯燥難懂的知識形象化，有助于學(xué)生理解和接受。例如，對“氫氧化鋁兩性”的記憶可以采用演示實(shí)驗的方法，向鋁鹽中加一定量的氨水產(chǎn)生白色沉淀，繼續(xù)向生成的白色沉淀中加入過量的強(qiáng)酸或強(qiáng)堿，沉淀溶解，引導(dǎo)學(xué)生分析原因并形象記憶氫氧化鋁的兩性性質(zhì)。記憶有效益則可以利用實(shí)踐化策略。化學(xué)學(xué)科與人們的生活息息相關(guān)，記憶時通過聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活，使學(xué)生能夠理解知識的用途，從而有深刻的記憶。例如，在學(xué)習(xí)“苯酚的化學(xué)性質(zhì)”時，利用苯酚軟膏的使用說明書中的幾點(diǎn)注意事項（低溫、密封保存，久置變紅，不能與堿性藥品混用等）引導(dǎo)學(xué)生理解記憶苯酚具有酸性和還原性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時聯(lián)系生活實(shí)際，又可以把所學(xué)知識運(yùn)用于平時的生活中，二者互相促進(jìn)。
每一個學(xué)科都有其特定的學(xué)科特征，化學(xué)也不例外。形成反映化學(xué)學(xué)科特征的總體性認(rèn)識是學(xué)好化學(xué)的重要前提，而理解在形成化學(xué)學(xué)科觀念中是必不可少的一環(huán)。學(xué)生只有深入地理解知識的本質(zhì)和相互聯(lián)系，形成知識系統(tǒng)，不斷吸收和容納新的知識點(diǎn)，才能靈活、綜合、全面地解決問題。理解要有效果，可采用異同比較策略。高中化學(xué)學(xué)習(xí)中往往會遇到許多容易混淆的概念，我們要對概念的本質(zhì)加以區(qū)別，抓住概念的本質(zhì)達(dá)到理解的效果。例如，同分異構(gòu)體、同系物、同位素、同素異形體這四個概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易混淆，弄不清楚它們之間的區(qū)別，教學(xué)時我們可以從概念的定義、研究的對象、判斷的條件幾個方面入手，找出它們的異同進(jìn)行比較分析，從而理解它們的本質(zhì)區(qū)別。理解要有效益，我們可采用啟發(fā)引導(dǎo)策略。理解的實(shí)質(zhì)是促進(jìn)新舊知識建立聯(lián)系的一般認(rèn)知方法，讓學(xué)生學(xué)會理解才能使理解具有效益。例如在學(xué)習(xí)有機(jī)物的性質(zhì)時，學(xué)生覺得這些內(nèi)容繁雜難懂，這時，教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從官能團(tuán)決定性質(zhì)及官能團(tuán)互相影響入手，讓學(xué)生自由選擇理解的方法，對這些知識進(jìn)行歸納總結(jié)，找到適合自己的理解途徑，在接下去的學(xué)習(xí)中便能輕松許多。知識點(diǎn)融合策略則是使理解有效率的重要途徑。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，不能把知識點(diǎn)分割開來，而是要把它們有機(jī)地融合在一起加以理解，課堂教學(xué)中需將新知識納入已有的知識系統(tǒng)中。例如，氧化還原反應(yīng)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)中一個非常重要的概念，但是，學(xué)生不能有效率地學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的概念，不能快速有效地分析反應(yīng)中氧化還原反應(yīng)之間的關(guān)系，不能靈活運(yùn)用融合策略解決實(shí)際問題。針對這些問題，將學(xué)生在初中已經(jīng)建立起來的關(guān)于失氧被還原、得氧被氧化的概念與化合價升降聯(lián)系起來，幫助學(xué)生迅速建立起一個新的氧化還原反應(yīng)體系。這樣，可通過知識點(diǎn)的融合使學(xué)生快速利用已有經(jīng)驗理解新的知識。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；體驗；學(xué)科味道
文章編號：1008-0546（2014）01-0008-03 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.003
你喜歡化學(xué)嗎？如果你是一名從事化學(xué)教育的工作者，你用這個問題去問你的學(xué)生，你是不是覺得學(xué)生的回答越來越讓你失望了呢？
隨著高中課程改革不斷地向前推進(jìn)，高中化學(xué)課程的功能正在從單純注重知識的傳授向尊重學(xué)生的個性、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會健康快樂的生活、一切為了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的方向轉(zhuǎn)變。但是由于長期以來的傳統(tǒng)教育形成的思維定勢和功利主義的影響，以教為主的思想還在嚴(yán)重地影響著課程功能的轉(zhuǎn)變。這導(dǎo)致了化學(xué)教學(xué)活動中本來應(yīng)該以學(xué)生為主體，體驗為主導(dǎo)的教學(xué)理念得不到落實(shí)，使得學(xué)生被老師精心設(shè)計的教學(xué)安排給邊緣化了，學(xué)習(xí)中的過程體驗也就蕩然無存，使得現(xiàn)在的學(xué)生不太喜歡化學(xué)學(xué)科，其內(nèi)在的是不喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無學(xué)科味道。他們急切地需要參與到教學(xué)活動中來，并且作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，但他們的需求在長期得不到滿足的情況下，就缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，造成教師教得累，學(xué)生也學(xué)得累，這嚴(yán)重地阻礙著新課程改革的進(jìn)行。如何在高中化學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程體驗，并讓學(xué)生喜歡上化學(xué)，師生共同品味化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的學(xué)科味道，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和體驗學(xué)習(xí)理論提出了自己的一些見解。
一、過程體驗的指導(dǎo)理論——體驗學(xué)習(xí)理論
教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)理論有多種，比如認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、行為學(xué)習(xí)理論、體驗學(xué)習(xí)理論等。體驗學(xué)習(xí)理論是1984年美國人大衛(wèi)·科爾伯提出的。這一理論建立在杜威的實(shí)用主義哲學(xué)、萊文的社會哲學(xué)、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論等理論的基礎(chǔ)之上；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中體驗的核心角色和情感成分對學(xué)習(xí)的作用，旨在用“體驗”這個詞來區(qū)分體驗學(xué)習(xí)理論和傳統(tǒng)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與行為學(xué)習(xí)理論：并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了體驗學(xué)習(xí)模型——“體驗學(xué)習(xí)圈”（見下圖）。體驗學(xué)習(xí)圈模型主要包括四個步驟，分別是：具體體驗、反思觀察、抽象概括、主動實(shí)踐（積極嘗試），這四個步驟構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)循環(huán)。
由此可見，注重過程體驗這一教學(xué)行為的指導(dǎo)理論就是體驗學(xué)習(xí)理論。
著名教學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。體驗學(xué)習(xí)理論就滿足了人的這種需要。在化學(xué)課堂的教學(xué)過程中，運(yùn)用該理論組織教學(xué)，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，用自己的各種感官去感受、處理、貯存、應(yīng)用化學(xué)教學(xué)過程中的各種信息。體驗學(xué)習(xí)理論最能符合新課程改革的理念。
二、過程體驗中化學(xué)學(xué)科味道的呈現(xiàn)——學(xué)生喜歡化學(xué)的源泉
有這樣一個問題：你教過的學(xué)生里，有多少學(xué)生在做與化學(xué)密切相關(guān)的工作？如果答案是幾乎沒有，那么在一定程度上說明你在教學(xué)過程中沒有將化學(xué)學(xué)科的味道或者化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)充分地呈現(xiàn)出來，沒有讓你的學(xué)生從內(nèi)心深處喜歡上化學(xué)。
什么是化學(xué)學(xué)科味道呢？化學(xué)學(xué)科味道就是指化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。
化學(xué)是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗是化學(xué)學(xué)科的靈魂。通過化學(xué)實(shí)驗可以探索物質(zhì)的性質(zhì)，促進(jìn)理論的發(fā)展?；瘜W(xué)實(shí)驗的探究是化學(xué)學(xué)科的最大的味道，也即化學(xué)學(xué)科的最大特點(diǎn)。
化學(xué)物質(zhì)是成千上萬的，化學(xué)現(xiàn)象和性質(zhì)也是非常復(fù)雜的，遇到了具體的化學(xué)問題如何解決？用什么方法解決？如何呈現(xiàn)出解決的方案？這就是化學(xué)學(xué)科的又一學(xué)科味道，即化學(xué)的思維、語言和方法。比如在課堂上問學(xué)生：金屬鎂的熔點(diǎn)為什么比鋁低？較多的學(xué)生會回答：因為鎂比鋁活潑?！叭埸c(diǎn)低”是物理性質(zhì)，“活潑”是化學(xué)性質(zhì)，這兩者是根本不能用來解釋的。這種答案反映出在這樣類似的問題上，較多的學(xué)生還沒有形成用化學(xué)思維來回答問題的思維習(xí)慣。在化學(xué)學(xué)科中，有一些很重要的化學(xué)思維，如：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)（物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)）、性質(zhì)決定現(xiàn)象、性質(zhì)決定用途、性質(zhì)決定存在。也就是說解釋性質(zhì)要從結(jié)構(gòu)入手，解釋現(xiàn)象、用途、存在等要從性質(zhì)入手。由此可見，金屬鎂的熔點(diǎn)比鋁低的原因是：Mg的半徑比Al大，單位體積內(nèi)的自由電子數(shù)Mg比Al少，金屬鍵Mg比Al弱。
在紛繁的物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)中，用化學(xué)學(xué)科語言將其呈現(xiàn)出來是一種抽象的美，比如化學(xué)反應(yīng)方程式。
學(xué)生如何看待化學(xué)學(xué)科關(guān)系到化學(xué)學(xué)科的是否可持續(xù)發(fā)展，化學(xué)給人類帶來了哪些影響？曾經(jīng)化學(xué)是人類社會進(jìn)步的關(guān)鍵。但現(xiàn)在的社會上出現(xiàn)的與化學(xué)有關(guān)的種種現(xiàn)象：毒生姜、塑化劑、鎘大米……化學(xué)學(xué)科的價值取向是什么？這也是化學(xué)學(xué)科味道之一。
化學(xué)學(xué)科的味道，主要體現(xiàn)在化學(xué)實(shí)驗（探究）、化學(xué)的思維、語言和方法以及化學(xué)學(xué)科的價值取向。上化學(xué)課，就得上出化學(xué)課的味道，讓學(xué)生在課堂上體驗著過程，品味著化學(xué)學(xué)科的味道，慢慢地從內(nèi)心喜歡上化學(xué)。
三、課堂教學(xué)中注重過程體驗、品味化學(xué)學(xué)科味道的具體應(yīng)用
1. 注重課堂教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)驗操作體驗
化學(xué)實(shí)驗既是化學(xué)課程的內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，更是學(xué)生“體驗”的有效途徑，通過實(shí)驗來驗證自己的想法是否正確，養(yǎng)成不唯書、不唯上、不依賴任何權(quán)威的良好習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗，其目的不僅僅在于獲得所謂的“正確實(shí)驗結(jié)果”，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷和體驗了獲得實(shí)驗結(jié)果的探索過程，有了這樣的經(jīng)歷和體驗，學(xué)生才會對什么是科學(xué)有較為深刻的理解。所以在化學(xué)教學(xué)的課堂上大膽地讓學(xué)生親自完成可控條件下的探索實(shí)驗是體驗的重要途徑，也是讓學(xué)生品味化學(xué)學(xué)科味道的重要方法。現(xiàn)舉例說明：
在完成蘇教版《化學(xué)1》有關(guān)硝酸的內(nèi)容教學(xué)后，筆者進(jìn)行了如下的設(shè)計：
教師：展示一瓶無標(biāo)簽的未知溶液（溶質(zhì)只有一種），設(shè)計實(shí)驗證明該溶液是否為KNO3溶液。寫出需要的實(shí)驗用品和實(shí)驗步驟。
學(xué)生：分組相互討論后得出方案：先焰色反應(yīng)檢驗是否有K+，再檢驗NO3-。
老師：檢查各組方案，目的確保實(shí)驗安全。
學(xué)生：進(jìn)行實(shí)驗并進(jìn)行反思、操作的改進(jìn)。
教師：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，得出正確的實(shí)驗方案。
師生：將完整的正確實(shí)驗方案和步驟齊聲朗讀一遍，共同品味化學(xué)學(xué)科味道。
通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生對硝酸根離子的檢驗一定會印象深刻，更重要的是體驗到了學(xué)習(xí)的過程，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，感受和品味到了化學(xué)學(xué)科的味道。
再比如乙酸乙酯的制取實(shí)驗：
教師：給出右圖實(shí)驗裝置圖和相關(guān)物質(zhì)的信息（熔沸點(diǎn)、溶解性）。
學(xué)生：動手做實(shí)驗。
教師：巡視、指導(dǎo)。
學(xué)生：完成實(shí)驗后反思。
師生：共同評價實(shí)驗的過程和結(jié)果（大概內(nèi)容見下）：
（1）暴沸的問題；
（2）滴加藥品的最佳順序的問題；
（3）倒吸的問題；
（4）溫度控制的問題；
（5）飽和碳酸鈉的作用問題。
除了通過實(shí)驗操作這個真實(shí)的環(huán)境使學(xué)生進(jìn)行操作體驗外，還可以創(chuàng)設(shè)模擬的環(huán)境讓學(xué)生體驗。比如有機(jī)物中的同分異構(gòu)體問題、尤其是有機(jī)物分子共線共面的問題。讓學(xué)生搭建有機(jī)物分子的球棍模型，在搭建的過程中體驗單鍵是可以旋轉(zhuǎn)的、雙鍵是不可以旋轉(zhuǎn)的等重要的空間知識。通過這種模擬的體驗，抽象的事物就有了具體的感覺，紙面上的平面結(jié)構(gòu)就能與實(shí)踐體驗過程的立體結(jié)構(gòu)對應(yīng)起來了，處理有機(jī)物線面問題就很容易了。
2. 注重學(xué)生課堂上對化學(xué)問題的表述體驗
化學(xué)學(xué)科有著獨(dú)特的化學(xué)思維和方法以及化學(xué)用語，用化學(xué)語言將課堂上對化學(xué)問題的思考過程和結(jié)果正確有序地呈現(xiàn)出來是很重要的學(xué)習(xí)體驗過程。在課堂教學(xué)中要多給學(xué)生這樣表述或文字表達(dá)的機(jī)會，因為學(xué)生在表述的過程中也是對化學(xué)問題體驗后的思考，是內(nèi)心活動，也是一種思想層面的體驗過程。規(guī)范正確地使用化學(xué)用語也能呈現(xiàn)出化學(xué)學(xué)科的味道。
比如：
教師：水為什么比甲烷穩(wěn)定？
學(xué)生：因為水中含有氫鍵。
這個問題看似很簡單，其實(shí)這里隱含著穩(wěn)定性、氫鍵、共價鍵的強(qiáng)弱、化學(xué)性質(zhì)等化學(xué)用語，對這些化學(xué)用語必須熟悉并能夠正確理解相互關(guān)系才能正確地回答出這個問題。氫鍵的存在影響的物理性質(zhì)，如熔沸點(diǎn)、溶解性等，對于水中氫鍵存在于分子間，分子內(nèi)是H—O共價鍵。物質(zhì)穩(wěn)定性是指物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，與物質(zhì)的結(jié)構(gòu)尤其是化學(xué)鍵的強(qiáng)弱密切相關(guān)。所以這個問題的正確答案是：因為氧原子半徑比碳原子半徑小，H—O共價鍵比C—H共價鍵的鍵長短，更牢固，所以水比甲烷穩(wěn)定。
化學(xué)用語固然很重要，但在化學(xué)學(xué)科中對化學(xué)問題表述時融合化學(xué)用語的修飾語也非常重要。
教師：設(shè)計實(shí)驗檢驗CH3CH2Br中的溴原子。將步驟用文字表達(dá)出來。
學(xué)生：①用試管取少量的CH3CH2Br，加入足量的NaOH溶液；
②加熱，充分反應(yīng)；冷卻；
③滴加過量稀HNO3使溶液呈酸性，再加AgNO3溶液；
④若產(chǎn)生淺黃色沉淀，說明存在溴原子。
以上加著重號的文字中“少量”的表述是體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗中使用藥品的節(jié)約意識，“過量”的表述是體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際操作實(shí)驗中的量的意識問題。通過在課堂上的活動探究的體驗以及表述的體驗，學(xué)生明白了實(shí)驗方案表述的主要化學(xué)思路：先操作，再現(xiàn)象，最后結(jié)論。
對化學(xué)問題的表述可以是文字的也可以是圖像的。建立圖像模型可以很直觀地將復(fù)雜問題簡單化。如在復(fù)習(xí)電化學(xué)知識的時候，教師展示左圖，要求學(xué)生在圖上標(biāo)出電極名稱、電子、離子、電流遷移方向。學(xué)生相互之間討論得出右圖的結(jié)果。
最終的這幅圖是由學(xué)生參與，通過討論得出的，它系統(tǒng)的梳理了電化學(xué)的基本知識，而這些知識又是學(xué)生容易混淆的。通過對圖像的描畫，表面上是對知識的體驗，其實(shí)是對學(xué)習(xí)方法的體驗：最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。
3. 注重課堂教學(xué)過程中學(xué)生的實(shí)際生活的體驗
化學(xué)作為自然學(xué)科，其功能就是讓人們能舒適、健康、快樂地生活。所以化學(xué)與我們的生活密不可分。課堂教學(xué)過程中一定要注重這一點(diǎn)，并且在教學(xué)設(shè)計中要有明顯的體現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備之前，就應(yīng)該思考哪些教學(xué)內(nèi)容是與生活密切相關(guān)的，能不能引入教學(xué)過程中？材料如何去尋找？什么樣的材料才是最合適的？
比如：在設(shè)計分散系、膠體等內(nèi)容的教學(xué)的時候，霧霾和PM2.5是一個絕對不能回避的問題。什么是霧？什么是霾？霧霾與哪些因素有關(guān)？什么是PM2.5？PM2.5分散在空氣中形成的是氣溶膠嗎？將這些問題合適安排在教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠用化學(xué)知識來解釋化學(xué)問題！
在復(fù)習(xí)有機(jī)物的性質(zhì)的時候，可以叫學(xué)生從家里尋找?guī)в谢瘜W(xué)名稱或結(jié)構(gòu)的有機(jī)物的圖片來課堂展示。再此基礎(chǔ)上開展對有機(jī)物性質(zhì)的復(fù)習(xí)?？赡苡腥缦碌膱D片：
針對上面的有機(jī)物（常見的治療高血壓的藥物硝苯地平片）的結(jié)構(gòu)，設(shè)計了以下幾個問題：
（1）含有的官能團(tuán)有哪些？
（2）能否與NaOH溶液反應(yīng)？
（3）能否與鹽酸反應(yīng)？
（4）能否與H2、Br2反應(yīng)？
（5）能否使酸性高錳酸鉀褪色？
美國教育家布朗認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)該放在真實(shí)問題的背景中，使它對學(xué)生有意義?！边@里的“真實(shí)問題”顯然是指學(xué)生的生活實(shí)際。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，學(xué)生的生活實(shí)際，就是課堂教學(xué)的源頭活水。在化學(xué)教學(xué)中，教師要使教學(xué)更具針對性、實(shí)效性和主動性，就應(yīng)充分挖掘貼近學(xué)生生活的信息資源。難忘的化學(xué)學(xué)習(xí)體驗，就要讓學(xué)生在真實(shí)的生活里，用自己的親歷感悟化學(xué)的魅力，提高自己的能力，同時也加強(qiáng)了課堂與“真實(shí)世界”之間的聯(lián)系。
4. 注重化學(xué)學(xué)科價值觀的呈現(xiàn)
化學(xué)學(xué)科價值觀的內(nèi)涵是非常豐富的，它包括實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、鍥而不舍的探索科研精神、量變到質(zhì)變的哲學(xué)思想等，這些價值觀對于培養(yǎng)成功的化學(xué)家是很重要的，但培養(yǎng)對人類社會的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的化學(xué)家才是最重要的。這就需要對化學(xué)學(xué)科本身的價值觀有正確的認(rèn)識：化學(xué)是一把雙刃劍，好的一面可以造福人類社會、壞的一面可以阻礙人類社會的發(fā)展、帶來無盡的痛苦。所以在課堂的教學(xué)過程中教師在這方面的觀點(diǎn)必須明確：支持、贊揚(yáng)為人類的健康發(fā)展進(jìn)行的科學(xué)研究；鄙視利用化學(xué)知識損害人類健康和自然環(huán)境的行為。
總之，注重課堂上的體驗就是由“以知識為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，由“課程是知識”轉(zhuǎn)向“課程是經(jīng)驗”，就是將教師精心設(shè)計掉的體驗過程或者說是經(jīng)歷還給學(xué)生。讓學(xué)生充分享有親身體驗的權(quán)利，“體驗”讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，參與知識構(gòu)建的完整過程，成為學(xué)習(xí)主人，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺的行為。在體驗的學(xué)習(xí)過程中，享受化學(xué)學(xué)科的味道，從內(nèi)心深處喜歡上化學(xué)。敢于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓體驗始終貫穿課堂教學(xué)的整個過程，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，才能夠讓課堂高效，才能夠改變高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，促進(jìn)新課程改革的向前推進(jìn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 紀(jì)鋒.重視學(xué)生自主實(shí)驗 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J].化學(xué)教與學(xué)，2013，（5）
【關(guān)鍵詞】新課程；高中化學(xué)；有效性
目前高中化學(xué)課堂教學(xué)有一個非常突出的問題，那就是：“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”，如教學(xué)內(nèi)容的低效使用限制了教學(xué)的有效性；特別是根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，如何選擇合適的教學(xué)方式，有效的問題設(shè)計，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容服務(wù)；教學(xué)沒有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識和能力以及個性發(fā)展的實(shí)際需要，教學(xué)過程設(shè)計嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。如何提高課堂教學(xué)有效性，成為高中化學(xué)教育工作者研究的主要課題。作者在教學(xué)工作中經(jīng)過不斷的探究有以下幾點(diǎn)體會。
一、開放課堂、搭建平臺、實(shí)現(xiàn)平等“對話”
“給學(xué)生一個機(jī)會，讓他們自己去體驗；給學(xué)生一些困難，讓他們自己去體驗；給學(xué)生一個目標(biāo)，讓他們自己去追求”。放棄原來的大包大攬，從開頭講到一節(jié)課的結(jié)尾，有時還要拖堂的做法。在教學(xué)中，凡是學(xué)生能夠探索出來的，自己絕不替代，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的絕不暗示，不要單調(diào)地、機(jī)械地往學(xué)生頭腦里“裝載貨物”。
在教學(xué)中，學(xué)生不是端著水等著老師倒水的，盡可能多給一點(diǎn)思考的時間，多給一點(diǎn)活動的空間，放手讓學(xué)生做，讓學(xué)生學(xué)會從書中“獵取”知識，自主學(xué)習(xí)。注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題，讓他們自由表達(dá)，在交流、爭辯中學(xué)會與他人合作，學(xué)會表達(dá)自己的思維觀點(diǎn)，在思維的碰撞中升華自己，創(chuàng)生智慧，使學(xué)生從封閉的個體中走出來，做到生生互動交流。通過這些環(huán)節(jié)，給學(xué)生們更大的空間、時間，展現(xiàn)個人才能，發(fā)揮主體意識。
二、精選教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)有效展開
如果說教學(xué)的前期準(zhǔn)備是高效課堂的先決條件，那么教學(xué)方法則是高效課堂教學(xué)的“致命武器”。教學(xué)方法是教師為了達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采用的手段及策略，是高效課堂的推動力量。教學(xué)方法有多種，但具體采用哪種則取決于不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生狀態(tài)等等因素，同時這種多變性也要求實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)方法町能會多種交叉使用。高中化學(xué)有很鮮明的特點(diǎn)，即作為基礎(chǔ)性的內(nèi)容很多，系統(tǒng)性稍顯不強(qiáng)，而處在16～18歲階段的高中生的形象思維較強(qiáng)，但邏輯思維較為欠缺，所以他們很難透過問題現(xiàn)象看到本質(zhì)，也很難做到知識的舉一反三和融會貫通，更為值得注意的是，高中學(xué)生往往不重視對原理、概念的理解性記憶。因而，針對高中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)精心選擇合適的方法教學(xué)，以達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大值。
三、注重化學(xué)實(shí)驗教學(xué)提高教學(xué)有效性
化學(xué)是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。化學(xué)實(shí)驗不但可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念、理解和鞏固化學(xué)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力。所以，在做演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗之前，一定要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，搞清楚實(shí)驗?zāi)康?、?shí)驗原理、實(shí)驗步驟（甚至是每個步驟的目的、作用），實(shí)驗操作、實(shí)驗儀器、實(shí)驗安全等個方面的內(nèi)容。在實(shí)驗前提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題思考，本著以解決問題的目的去做實(shí)驗，觀察實(shí)驗現(xiàn)象，才可以最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，避免出現(xiàn)只為做實(shí)驗而做實(shí)驗的現(xiàn)象。實(shí)驗后，要求學(xué)生對實(shí)驗過程的相關(guān)問題做進(jìn)一步的探討和思考，加深對實(shí)驗現(xiàn)象、規(guī)律的理解，甚至還可做些適當(dāng)?shù)耐卣?。我們?yīng)當(dāng)結(jié)合課本開展實(shí)驗科學(xué)探究活動，或者將一些容易操作的較為安全的演示實(shí)驗做重新設(shè)計，變成由老師指導(dǎo)、學(xué)生分組的探究實(shí)驗，在老師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗、探究實(shí)驗，讓學(xué)生充分了解探究問題、設(shè)計實(shí)驗、控制實(shí)驗條件、驗證問題和總結(jié)規(guī)律的一般方法。在探究實(shí)驗的過程中，可能還會出現(xiàn)的學(xué)生意料之外一些偶發(fā)現(xiàn)象、通過對這些現(xiàn)象的進(jìn)一步研究，還能拓寬學(xué)生的知識面，學(xué)到課本以外的知識，提過了教學(xué)效率。
四、運(yùn)用多媒體技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率
化學(xué)教學(xué)中微觀粒子的運(yùn)動是用肉眼所看不到的用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過我們教師的講解而使得學(xué)生理解，有機(jī)物分子空間結(jié)構(gòu)等等，都可以用多媒體課件來模擬，把微觀問題直觀化。通過多媒體的運(yùn)用，可以使抽象的知識變得生動，使難以言述的概念和理論變得容易。既讓學(xué)生了解了理論知識，又能使在課堂上不可能實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐操作，通過多媒體進(jìn)行演示，有效地達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時也更加有利于學(xué)生對知識的掌握，輕松地突破了教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
五、加強(qiáng)課后反思是增強(qiáng)有效教學(xué)的必要手段
課后反思是教學(xué)活動的回顧和梳理，在以往的教學(xué)中往往被忽視。通過課后反思，重新審視自己的教學(xué)過程，總結(jié)成功的經(jīng)驗，分析失誤的原因，避免今后出現(xiàn)更多的失誤。思考學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困惑，找出學(xué)生困惑的原因，再選用合適的方法幫助學(xué)生解決困惑，提高課堂教學(xué)有效性。
