緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了1篇閱讀與教學(xué)有效融入農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

0引言

言群文閱讀即全文閱讀教學(xué)，近年來(lái)在國(guó)內(nèi)悄然興起，并取得突破性進(jìn)展。這種教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言能力以及綜合素質(zhì)具有重要作用，因此，很多學(xué)校都開始將群文閱讀融入到日常教學(xué)活動(dòng)之中。通過(guò)實(shí)施群文閱讀模式，可以顯著提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)效果。但就目前的實(shí)踐工作來(lái)看，還存在著一些問(wèn)題，尤其是對(duì)小組文本閱讀的研究還不夠深入。群文閱讀指的是教師和學(xué)生共同合作，以結(jié)構(gòu)化文本為基礎(chǔ)進(jìn)行集體建構(gòu)的多文本閱讀方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)積極運(yùn)用群文閱讀整法則，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，從而有效提升學(xué)生的閱讀水平與寫作能力，達(dá)到一石二鳥的效果。群文閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的核心部分，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中開展群文閱讀教學(xué)，能夠在潛移默化當(dāng)中提升學(xué)生寫作能力。

1農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

作文不好教，每一位語(yǔ)文老師提到作文都會(huì)搖頭。老師和學(xué)生都認(rèn)為寫作文是件很痛苦的事情，很多家長(zhǎng)也不愿意讓孩子寫作文，更多的教師也認(rèn)為學(xué)生不會(huì)寫作文。學(xué)生認(rèn)為作文是件苦差事，寫出的文章枯澀乏味，作文就難有長(zhǎng)進(jìn)。形成這一局面有以下幾個(gè)方面：

1.1目標(biāo)不明確

作文對(duì)于年段要求不明確，無(wú)論是“關(guān)注周圍事物，愿意運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作信心”，還是“能夠非正式地寫作材料、寫作感情、寫作想象”，都完全缺乏可操作性、指導(dǎo)性。從三年級(jí)到六年級(jí)，學(xué)生的作文一直是老師頭疼的問(wèn)題。對(duì)于這一年怎樣的作文才是好作文，教師一知半解，一味站在大人的立場(chǎng)去鑒別、去判斷。另外，現(xiàn)有教材都是以內(nèi)容為主線，對(duì)單元構(gòu)成目標(biāo)不夠清晰，僅給專題。它看似多側(cè)面，多視角地指導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)同樣的感情或者描寫同樣的東西，卻基本無(wú)明確目的與方法的指導(dǎo)，造成作文指導(dǎo)無(wú)據(jù)可依。

1.2作文作業(yè)過(guò)多

拿小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最少也要12篇以上的文章，其實(shí)每單元還有好幾個(gè)話題，要想全部寫完并不能一周完全弄懂。哪怕一篇作文為了一課而教、為了一課而寫、為了另一課而評(píng)，都要上三堂課，也許還沒講完。一個(gè)星期把近1/3的時(shí)間用在作文上，這顯然不切實(shí)際。

1.3評(píng)改不及時(shí)

很多教師都認(rèn)為，批改作業(yè)有學(xué)問(wèn)，要仔細(xì)檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改正，不然會(huì)有偏差乃至失誤。但是這樣做往往事與愿違，因?yàn)橥瑢W(xué)們勉強(qiáng)完成了規(guī)定的任務(wù)。同學(xué)們用了兩節(jié)課的時(shí)間寫作文，老師用兩天的時(shí)間去修改，修改的面目全非。教師與家長(zhǎng)急于求成，不能提高學(xué)生作文水平，均無(wú)果而終。

1.4傳統(tǒng)的作文教學(xué)存在很多弊端

現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)了，網(wǎng)絡(luò)上什么都有了，“指導(dǎo)”學(xué)生或?yàn)槊總€(gè)學(xué)生“備考”作文以應(yīng)付考試都很方便了吧？但是，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一個(gè)人的作文成績(jī)好得出奇，但他平時(shí)卻很少發(fā)表自己的觀點(diǎn)；一個(gè)人連自己說(shuō)的話都不敢說(shuō)，但別人卻說(shuō)：你這篇文章寫得不錯(cuò)！為什么呢？因?yàn)樗麤]有掌握寫作技能，缺乏對(duì)寫作規(guī)律的研究，所以不能寫出具有新意的文章來(lái)。那么，怎樣才能提高學(xué)生的寫作能力呢？作文是學(xué)生學(xué)習(xí)中最重要也是最難的部分之一，在六年的時(shí)間里，幾乎所有的小學(xué)都把它當(dāng)作語(yǔ)文的重點(diǎn)來(lái)抓。在“應(yīng)試”方面，不動(dòng)筆不讀書“得分”于事無(wú)補(bǔ)，談不上學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2群文閱讀和習(xí)作教學(xué)結(jié)合的應(yīng)用策略

2.1與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系

語(yǔ)言和生活有著密切的聯(lián)系，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并積累與語(yǔ)言有關(guān)的技巧，讓他們?cè)陂喿x和學(xué)習(xí)中建立起科學(xué)的學(xué)習(xí)觀念。而將小學(xué)語(yǔ)文課程融入到日常生活當(dāng)中去，不僅能夠增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生更好地理解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，從而有效提高學(xué)生語(yǔ)文能力及人文素質(zhì)。因此，教師必須重視這一教學(xué)方式。在開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法來(lái)展開課外閱讀與寫作練習(xí)。其中，合作式教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。教師應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況制定出相應(yīng)教學(xué)策略，促使學(xué)生全面發(fā)展。在小組閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以利用一些生活化教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。教師可通過(guò)一些中國(guó)傳統(tǒng)文化典故的幫助，激發(fā)學(xué)生興趣、訓(xùn)練口頭表達(dá)能力、使其深入了解我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而加深學(xué)習(xí)印象、提升學(xué)習(xí)自信與探索熱情，教師也可通過(guò)課堂誦讀活動(dòng)、誦讀名言、指導(dǎo)并提升感知與寫作能力等方式，讓其對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合了解與分析，深化學(xué)習(xí)印象與探索熱情。

2.2寫作引導(dǎo)閱讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫一體化是學(xué)生通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)與總結(jié)而形成自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。“讀”主要包括“識(shí)字”與“讀書”兩個(gè)方面；“寫”則包含了作文以及口語(yǔ)交際兩部分內(nèi)容，“讀寫一體”可以有效培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣。同時(shí)，“讀寫一體化”還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂目標(biāo)。“閱讀”是獲取信息的基本途徑之一，是獲得信息的最有效途徑。“寫作”是積累個(gè)人知識(shí)、理解漢語(yǔ)的重要途徑之一，也是獲取漢語(yǔ)知識(shí)的重要手段。在教學(xué)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極探索與實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀來(lái)掌握更多的知識(shí)和技能，而不是一味地進(jìn)行定性閱讀[1]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累大量的書面材料，豐富自身的個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，完善自己的知識(shí)體系，提高自身的閱讀能力及知識(shí)水平。比如教《觀潮》這篇課文，老師可鼓勵(lì)學(xué)生課前讀一讀描寫環(huán)境的課文，使他們明白怎樣寫景物，把握作文的構(gòu)架。

2.3閱讀促進(jìn)寫作

學(xué)生在閱讀中學(xué)到了別人的寫作經(jīng)驗(yàn)并由此提高了寫作能力。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該是一種以學(xué)生為主體，師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓其養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；同時(shí)也要幫助學(xué)生建立起自己獨(dú)立完成作業(yè)的良好習(xí)慣，這就需要教師采取積極有效的教學(xué)策略。教師可以將課前預(yù)設(shè)和課堂生成相結(jié)合，讓學(xué)生充分參與其中，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過(guò)自主地對(duì)閱讀課文進(jìn)行分析，從而探究、發(fā)現(xiàn)課文的真實(shí)內(nèi)涵，最后利用這些內(nèi)涵提高寫作水平。在這個(gè)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作交流，避免因抄襲而影響到個(gè)人寫作，同時(shí)還要注重挖掘?qū)W生的寫作內(nèi)容，激發(fā)他們的寫作靈感，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自我創(chuàng)造。這樣不僅能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文以《靜夜思》為例，分析了在古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人背景，挖掘教材中與古詩(shī)詞創(chuàng)作相關(guān)的背景故事，讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)詞的魅力。同學(xué)們?cè)谝院髮懽鲿r(shí)可充分參考古詩(shī)詞，讓同學(xué)們進(jìn)一步仿寫作者的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)句，以提高寫作能力。

2.4發(fā)展閱讀意識(shí)

“以人為本”是現(xiàn)階段教育教學(xué)中最根本的教學(xué)原則，學(xué)生主體地位得到充分展現(xiàn)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分激發(fā)和發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，使其積極投入到教學(xué)工作之中。教師應(yīng)該將課堂的重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)的中心位置上，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、充分發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣小學(xué)階段的語(yǔ)文課程內(nèi)容較為抽象且復(fù)雜。比如教《三國(guó)演義》這篇課文，為全面提升學(xué)生理解能力，老師可充分融合小組閱讀和寫作能力訓(xùn)練，課前安排課外任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促使其提前讀懂《三國(guó)演義》并提升其閱讀能力，使小組閱讀和寫作能力教學(xué)全面融合[2]。

3將群文閱讀與習(xí)作教學(xué)有效融入農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

3.1加強(qiáng)寫作練習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文課程里規(guī)劃的獨(dú)立作文課較少，通常情況下每周只上2節(jié)，僅僅上2節(jié)作文課對(duì)于提高學(xué)生作文寫作水平并沒有多大意義，因此如何高效地利用好課堂與課外時(shí)間就顯得尤為重要。上課的時(shí)候，老師要對(duì)文字進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生能夠很好的把握文字，并且落實(shí)到文字的教學(xué)當(dāng)中去；下課的時(shí)候老師要鼓勵(lì)學(xué)生寫出一些片斷，強(qiáng)化文字的練習(xí)，不斷的積累更多的感悟。此外，在課前一定要備好文本，做好預(yù)習(xí)工作，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而使他們更加積極主動(dòng)的投入到閱讀中去。此外，在課前一定要備好文本，做好預(yù)習(xí)工作，這樣才能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而使他們更加積極主動(dòng)的投入到閱讀中去。另外，老師要對(duì)學(xué)生做階段性練習(xí)以強(qiáng)化其寫作意識(shí)和寫作能力。

3.2教師教學(xué)中群文閱讀能力的提高

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，其教學(xué)能力對(duì)學(xué)生成績(jī)有著至關(guān)重要的影響。在群文閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀與寫作相分離的教學(xué)觀念，將理論知識(shí)融入其中，提升自身的專業(yè)素質(zhì)。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教育體系中非常重要的組成部分，其主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)素養(yǎng)及綜合能力，從而為其他課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小組閱讀和定向?qū)懽鞯热粘＝虒W(xué)中，要拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的寫作能力，這就要求教師必須具備豐富的理論知識(shí)[3]。另外，教師也應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，通過(guò)不斷實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化自身的理論水平。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生參與到小組合作交流活動(dòng)中，以此激發(fā)他們主動(dòng)思考，積極討論。傳統(tǒng)的以說(shuō)教為主的“解惑”型課堂教學(xué)往往只扮演了一個(gè)組織者或引導(dǎo)者的角色，而忽視了學(xué)生在小組文本閱讀過(guò)程中所發(fā)揮的重要作用。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立正確的閱讀意識(shí)，充分發(fā)揮榜樣作用，讓學(xué)生積極參與到小組閱讀中來(lái)。同時(shí)，教師還可以在教學(xué)中滲透一些心理知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其成為一個(gè)積極的思維個(gè)體。小學(xué)生正處于人格穩(wěn)定性形成的重要時(shí)期，此時(shí)，學(xué)生的心理活動(dòng)也會(huì)發(fā)生很大變化。所以，教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)有針對(duì)性地開展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)心理健康與高質(zhì)量寫作這一共同完成任務(wù)。

3.3理清文章的內(nèi)部邏輯

因?yàn)樗形镔|(zhì)發(fā)展是具有一定時(shí)間規(guī)律的，所以在其發(fā)展過(guò)程中要用不同方法對(duì)事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)，這樣才能切實(shí)提升語(yǔ)文作文教學(xué)科學(xué)性。教師要將小組閱讀應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中來(lái)開展課堂教學(xué)，教師要指導(dǎo)學(xué)生全面了解每一篇課文的內(nèi)涵，從課文當(dāng)中找到相關(guān)的重點(diǎn)，從課文探究當(dāng)中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力[4]。同時(shí)還可以通過(guò)組織學(xué)生們開展合作交流，從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。此外教師還需要結(jié)合生活實(shí)際，以生活為切入點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要重視激發(fā)學(xué)生們對(duì)于文學(xué)作品的興趣。只有當(dāng)學(xué)生們被文學(xué)吸引時(shí)才會(huì)產(chǎn)生濃厚的求知欲望。教師可以引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)文本之中所隱含的思想內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解文章的主旨與精神。另外教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生去深入體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容，使學(xué)生們能夠真正感受到文中表達(dá)的真情實(shí)感。此外教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂討論中來(lái)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。另外教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生去深入體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容，使學(xué)生們能夠真正感受到文中表達(dá)的真情實(shí)感。教師也可指導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)怎樣對(duì)文本進(jìn)行科學(xué)的選擇，并根據(jù)學(xué)生們實(shí)際的接受能力來(lái)擴(kuò)大閱讀范圍，讓學(xué)生們更能了解到文章中所蘊(yùn)含的深刻意義，進(jìn)而豐富他們的學(xué)習(xí)思路，強(qiáng)化他們的寫作技巧。

3.4精心設(shè)計(jì)閱讀主題

主題在群文閱讀中處于中心地位，既指文章主題又涉及話題，方法和理念。一篇好的文章應(yīng)該有明確的核心主題，具有一定的方向性和說(shuō)服力，同時(shí)還要講究寫作方法和文章結(jié)構(gòu)。就學(xué)生而言，想要寫出一篇好的作文，就必須先精心設(shè)計(jì)好標(biāo)題，使他們能夠從閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作材料，當(dāng)標(biāo)題定為“我喜歡科學(xué)探究”時(shí)，就可以很好地反映出這一特征。通過(guò)討論可以促進(jìn)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果的目的。因此教師要精心設(shè)計(jì)議題，選擇合適的素材；聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受生活的樂(lè)趣；組織活動(dòng)訓(xùn)練語(yǔ)言，豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力；利用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維能力，提升寫作能力。充實(shí)教材內(nèi)容，得出統(tǒng)一的知識(shí)觀點(diǎn)能夠很好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生思考，開闊學(xué)生思路，從文章中學(xué)到一定的寫作技巧與表達(dá)技巧，使小學(xué)作文教學(xué)得到進(jìn)一步推進(jìn)。

4結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文作文在語(yǔ)文中占據(jù)了半壁江山，是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在[6]。但是長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生寫作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容空洞、語(yǔ)言干癟、表達(dá)不清晰等情況。究其原因就是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不能有效提高寫作能力。那么如何才能改變這種狀況呢？那便是創(chuàng)新。要解決這一問(wèn)題就必然要進(jìn)行教師引導(dǎo)，這是因?yàn)榭茖W(xué)教學(xué)方法至關(guān)重要。小組閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)形式在小學(xué)作文教學(xué)中得到越來(lái)越多教師的青睞。將小組閱讀教學(xué)和傳統(tǒng)單篇教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，既能提升學(xué)生閱讀廣度、開闊眼界，又能增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，順應(yīng)今后語(yǔ)文教育發(fā)展潮流。

作者:王宏 單位:甘肅省會(huì)寧縣劉家寨子鎮(zhèn)中心小學(xué)