時(shí)間：2022-12-23 03:55:09
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；化學(xué)；融合；模型
[中圖分類號(hào)] G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3712（2012）05-0081-04
隨著信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境已成為現(xiàn)實(shí)，指尖文化、指尖知識(shí)已沖入了我們的學(xué)習(xí)生活，傳統(tǒng)的讀、寫、算的能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)習(xí)，信息的獲取、篩選與加工能力是新的學(xué)習(xí)方式所必需的。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，新的教學(xué)方式有待變革，而信息技術(shù)與課程融合正是在這種數(shù)字化環(huán)境中變革教學(xué)方式的有利切入點(diǎn)。到2012年為止，研究信息技術(shù)與課程整合的方法、模型等相關(guān)文獻(xiàn)有2045篇，信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的相關(guān)文章有95篇，但是信息技術(shù)與課程融合的相關(guān)文獻(xiàn)只有20多篇，而信息技術(shù)與化學(xué)融合的相關(guān)研究更少，幾乎為零?？梢?jiàn)，當(dāng)下信息技術(shù)與課程整合的研究相對(duì)成熟，但是信息技術(shù)與課程融合的研究過(guò)于薄弱，尤其是和具體的學(xué)科融合的研究更是單薄。因此，本文結(jié)合前人的研究經(jīng)驗(yàn)和具體的學(xué)科特點(diǎn)，探究信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合的新模式，以找到新的教學(xué)模式以滿足學(xué)習(xí)者在數(shù)字化時(shí)代的學(xué)習(xí)需求。
一、信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合的內(nèi)涵
信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)就是在有關(guān)課程教與學(xué)的內(nèi)容和活動(dòng)中有機(jī)、綜合地使用信息技術(shù)以便更好地完成課程目標(biāo)，同時(shí)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。[1] 所謂信息素養(yǎng)，就是指能夠有效地對(duì)信息進(jìn)行獲取、分析、加工、利用和評(píng)價(jià)的能力。國(guó)內(nèi)的一名知名學(xué)者曾經(jīng)提出，現(xiàn)代的研究有時(shí)候已經(jīng)不再刻意去證明信息技術(shù)的使用目的比傳統(tǒng)的教學(xué)更有效，或者是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率、效果更好，而是研究如何使信息技術(shù)能夠?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)服務(wù)，讓技術(shù)與學(xué)習(xí)者具有“具身”關(guān)系?；谛畔⑺仞B(yǎng)的角度，我們?nèi)绾卫斫庑畔⒓夹g(shù)與化學(xué)融合呢？
目前信息技術(shù)與課程整合的定義可分為“大整合論”和“小整合論”。[2]大整合論是從宏觀課程的角度出發(fā)，涵蓋各個(gè)課程。如黃甫全認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指通過(guò)基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。[3]而“小整合論”則將課程等同于教學(xué)，將課程的概念縮小。在此我們采用“小整合論”的定義，以方便我們對(duì)整合的把握與理解。所謂課程（Curriculum），是指為了實(shí)現(xiàn)一定的教育目的而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W習(xí)方案（任長(zhǎng)松，2002）。[4]從該定義我們可以了解到，學(xué)習(xí)者的計(jì)劃或?qū)W習(xí)方案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，對(duì)化學(xué)的融合，在小整合論的基礎(chǔ)之上即是從上述三個(gè)方面對(duì)其融合。那何謂課程整合？課程整合的過(guò)程就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過(guò)程（郭紹青，2002）[5]。信息技術(shù)與化學(xué)融合，我們就可以理解為：在化學(xué)教學(xué)中，將系統(tǒng)中的各要素、各成分以信息技術(shù)為手段融合在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中，以形成有機(jī)整體的教學(xué)過(guò)程。這種觀點(diǎn)將信息技術(shù)與課程融合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，即信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合。信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中主要充當(dāng)一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)等，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體。
二、信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合模式構(gòu)建的依據(jù)
根據(jù)上文我們知道課程的三要素即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，所以在整合的過(guò)程中首先要明確目標(biāo)。
（一）目標(biāo)分析
我們應(yīng)先認(rèn)識(shí)大整合觀的信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下（尤其是主導(dǎo)―主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下），把以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵(lì)工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過(guò)組合和重構(gòu)后相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目標(biāo)（何克抗）。[6]那么如何把握信息技術(shù)與化學(xué)融合的目標(biāo)呢？基于前人的經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為融合的目標(biāo)要與課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，使三維目標(biāo)能夠與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，充分提高學(xué)生的綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力和解決問(wèn)題的能力。
首先，應(yīng)體現(xiàn)一定的知識(shí)與技能目標(biāo)：1.知道化學(xué)基本概念和基本理論，能夠用化學(xué)基本概念和基本理論解釋相關(guān)問(wèn)題；2.具備基本的實(shí)驗(yàn)技能，認(rèn)識(shí)并會(huì)使用儀器，能獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)并撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；3.會(huì)用化學(xué)語(yǔ)言解釋生活、學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象。
其次，應(yīng)掌握過(guò)程與方法：1.能從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能提出假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證；2.能夠通過(guò)觀察和數(shù)字資源收集信息，學(xué)會(huì)分析、提煉信息，并嘗試評(píng)價(jià)信息的科學(xué)性；3.能夠明確探究目的和已有的條件，制訂計(jì)劃實(shí)施實(shí)驗(yàn)，并學(xué)會(huì)控制變量和使用科學(xué)的方法探究；4.學(xué)會(huì)總結(jié)交流與反思。
最后，在情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)上，學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會(huì)以下內(nèi)容：1.喜歡化學(xué)，積極探究化學(xué)的奧秘，并形成求實(shí)的科學(xué)態(tài)度；2.關(guān)心社會(huì)以及化學(xué)與技術(shù)的關(guān)系；3.熱愛(ài)大自然，形成積極樂(lè)觀的態(tài)度。
（二）內(nèi)容的分析
在信息技術(shù)的數(shù)字化環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計(jì)要有機(jī)結(jié)合三維目標(biāo)：第一，應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略――豐富多樣的教學(xué)任務(wù)有助于發(fā)展學(xué)生的多種智能，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；差異化的教學(xué)策略能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者特征和差異，有利于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。第二，應(yīng)具體描述各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作。第三，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生不同階段的能力要求。那么，到底什么樣的化學(xué)內(nèi)容比較適宜使用信息技術(shù)呢？結(jié)合前人的經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人的看法，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：
1.化學(xué)微觀概念和微觀結(jié)構(gòu)。如分子原子的模型介紹、化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)，這些都是很微觀的概念，無(wú)法形象化。而計(jì)算機(jī)模擬能夠?qū)⑽⒂^世界生動(dòng)地展示在學(xué)生面前，將抽象的概念形象化。
2.現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，或者反應(yīng)速率較快或較慢的實(shí)驗(yàn)。如鐵生銹是一個(gè)很緩慢的過(guò)程，在課堂教學(xué)中會(huì)很耽誤時(shí)間，而利用計(jì)算機(jī)模擬不僅可以將“現(xiàn)象”放大，還可以控制反應(yīng)速度。
3.錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)操作會(huì)導(dǎo)致嚴(yán)重后果的實(shí)驗(yàn)。氫氣的制取與驗(yàn)證是個(gè)很危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，如果誤將導(dǎo)氣管放入集氣瓶下面，會(huì)導(dǎo)致爆炸。如果用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，可以起到反面教材的作用，讓學(xué)生看到這種危險(xiǎn)的后果，以警惕其科學(xué)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性。
4.嚴(yán)重污染、較危險(xiǎn)或在一般實(shí)驗(yàn)室條件下不能完成的實(shí)驗(yàn)。如化工生產(chǎn)中復(fù)雜的生產(chǎn)流程，如具有危險(xiǎn)性和污染性而且在一般的實(shí)驗(yàn)條件下無(wú)法完成的濃硫酸、氨氣等的生產(chǎn)，這些過(guò)程就可以通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)模擬展示。
三、信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合模式的提出
教學(xué)模式?jīng)Q定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教學(xué)模式的概念，我國(guó)的論述幾乎都是采納美國(guó)喬以斯（B. Joyce）和威爾（M. Weil）在1972年出版的《Models of Teaching》（《教學(xué)模式》）一書(shū)中的觀點(diǎn)。他們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了四大類（信息處理類、個(gè)人發(fā)展類、人際關(guān)系類和行為教學(xué)類）共25種不同的教學(xué)模式，該書(shū)把教學(xué)模式定義為“一種可以用來(lái)設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場(chǎng)合教學(xué)的計(jì)劃或范型”。按照該定義，教學(xué)模式的內(nèi)涵是指導(dǎo)課堂教學(xué)或是其他場(chǎng)合教學(xué)的一種計(jì)劃或范型。目前國(guó)內(nèi)比較盛行的就是凱洛夫五段教學(xué)法的教學(xué)模式，至今在傳統(tǒng)教學(xué)中仍難以動(dòng)搖其地位，它的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制。但是它存在一個(gè)很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。而在目前的信息技術(shù)整合中，這種模式下信息技術(shù)就是個(gè)可有可無(wú)的東西，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，信息技術(shù)形同虛設(shè)。這就是為什么目前很多一線教師存在為了使用技術(shù)而使用技術(shù)的弊病――因?yàn)闆](méi)有選擇合適的教學(xué)模式。信息技術(shù)與化學(xué)融合時(shí)要與學(xué)生的主體角色融合，信息技術(shù)首先要改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，否則難以跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。我們從學(xué)生的主動(dòng)性、資源的可獲得性以及評(píng)價(jià)等方面分析信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合的模式。
那么，什么樣的信息技術(shù)與化學(xué)融合模式是相對(duì)滿足學(xué)習(xí)者在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的需要呢？“基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式?！盵7]結(jié)合化學(xué)學(xué)習(xí)的特征，本人將信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科課程融合的模式概括為“情境―項(xiàng)目―電子檔案袋”的循環(huán)模式，如圖1所示。這一模式以學(xué)生的主體地位為原則展開(kāi)教學(xué)，并將信息技術(shù)作為一個(gè)隱形的因素融入課程之中，它雖然沒(méi)有顯性表現(xiàn)，但在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。
圖1 信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科課程融合模式
1.情境是關(guān)鍵
“組織學(xué)習(xí)素材資源，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境。”[8]在該階段，教師必須構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放自由且有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)者帶入學(xué)習(xí)環(huán)境之中，這一步至關(guān)重要。與此同時(shí)，教師要準(zhǔn)備充足的有關(guān)化學(xué)的資源，比如媒體素材、常見(jiàn)的疑難問(wèn)題、資源索引和權(quán)威的網(wǎng)站等，這充分體現(xiàn)了教師的支架作用和學(xué)生的主體作用。除了充分的數(shù)字化資源，學(xué)生還需要任務(wù)驅(qū)動(dòng)，即接下來(lái)的該模式中的第二個(gè)因素。
2.問(wèn)題任務(wù)是核心
在基于問(wèn)題與任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者有明確的問(wèn)題與任務(wù)，那么他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)大為改善，能夠以主動(dòng)的角色進(jìn)入環(huán)境，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者與個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，同時(shí)還能夠與共同體有積極合作的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)微群等方式和專家等交流，在一個(gè)自由寬松的學(xué)習(xí)情境下，有實(shí)踐共同體的交互合作和豐富的資源做后盾，學(xué)習(xí)者就可以真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
3.電子檔案袋的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不可忽視的一個(gè)重要因素，而有技術(shù)因素的支撐，評(píng)價(jià)則更加完善且更有利于學(xué)習(xí)者的發(fā)展。電子檔案袋的構(gòu)成：（1）目錄：以提綱的形式展示各部分化學(xué)學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)聯(lián)，并配有頁(yè)碼。（2）時(shí)間：即每次收錄在檔案袋中的材料的日期，以顯示隨著時(shí)間的推移學(xué)生取得的進(jìn)步情況。（3）內(nèi)容：包括核心內(nèi)容和選擇性內(nèi)容?！昂诵膬?nèi)容”是每個(gè)學(xué)生檔案袋中必須包含的內(nèi)容，它為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和教師、家長(zhǎng)及同伴的評(píng)價(jià)提供基礎(chǔ)性的信息，如“化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄表”等。“選擇性內(nèi)容”是學(xué)生自我選擇的、最能反映學(xué)生本人化學(xué)學(xué)習(xí)情況的材料，如“化學(xué)實(shí)驗(yàn)失敗的原因分析”“對(duì)化學(xué)概念重要性的認(rèn)識(shí)”“化學(xué)用語(yǔ)學(xué)習(xí)小竅門”等。（4）反思與交流：學(xué)生對(duì)自己化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果所作的自省，如“化學(xué)學(xué)習(xí)心得”“實(shí)驗(yàn)探究方法總結(jié)”“學(xué)習(xí)疑惑”等，這也顯示了同伴評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的一些信息。
化學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)可以為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)提供機(jī)會(huì)，促使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，對(duì)自己的學(xué)習(xí)作品進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的選擇，并做出自己的價(jià)值判斷，它能夠促進(jìn)學(xué)生自我反思，是學(xué)生自我成長(zhǎng)的一種有效方式。
在該模式中，信息技術(shù)是一個(gè)有機(jī)整合的部分，它支撐著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的探索與學(xué)習(xí)，不斷為他們排除障礙、提供條件，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)以及主動(dòng)探究的的研究方法，使他們的研究方法逐步走向科學(xué)家研究方法。信息技術(shù)支持學(xué)生從多渠道獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，使其在數(shù)字化環(huán)境下獲得了更多的學(xué)習(xí)自由，從而在教學(xué)中擺脫了對(duì)教師的依附，使自身的主體地位得到彰顯。
參考文獻(xiàn)：
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[6] 何克抗.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.
引言
目前，國(guó)內(nèi)教學(xué)信息化系統(tǒng)建設(shè)正進(jìn)行得如火如荼?？傮w來(lái)說(shuō)，我國(guó)的教學(xué)信息化系統(tǒng)建設(shè)處于自發(fā)的、校級(jí)規(guī)模摸索階段。因此，研究和建立一套科學(xué)的、完整的，具有可拓展、可推廣應(yīng)用型的教學(xué)信息化體系，對(duì)進(jìn)一步引導(dǎo)和推動(dòng)教學(xué)信息化建設(shè)的進(jìn)程有著十分重要的意義[1]。
1 公共課程立體化教學(xué)資源平臺(tái)——自主學(xué)習(xí)平臺(tái)
廣東省為了加快高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革，提高教師科研和教學(xué)水平，充實(shí)、完善和建設(shè)特色鮮明的大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)案例與資源，建設(shè)了一批計(jì)算機(jī)工具軟件（通用工具、學(xué)科專業(yè)工具）課程的立體化教學(xué)資源。從2009年起，廣東省高校研制開(kāi)發(fā)了若干門計(jì)算機(jī)公共課程立體化教學(xué)資源，逐步形成計(jì)算機(jī)公共課程課程資源庫(kù)，并開(kāi)展基于網(wǎng)上資源利用的教學(xué)改革試驗(yàn)研究。
1.1 自主學(xué)習(xí)平臺(tái)特點(diǎn)
在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)的有效應(yīng)用，讓學(xué)生主體參與模式變革，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。該本文由收集整理系統(tǒng)是現(xiàn)代教育理論和技術(shù)結(jié)合應(yīng)用。在理論上，它將行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)習(xí)資源上，它將印刷材料和光盤、磁帶、電視、收音機(jī)、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體材料進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，它將真實(shí)課堂和虛擬課堂進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)習(xí)方式上，將授課、網(wǎng)絡(luò)課堂、交流、研討、練習(xí)、作業(yè)等進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多重感官，參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)等各種方式體驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合；最終形成了以教學(xué)技術(shù)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、支持不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和無(wú)時(shí)空界限的學(xué)習(xí)環(huán)境。它是面對(duì)面的課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)整合[2]。
1.2 自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)原則
自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在設(shè)計(jì)上遵循兩個(gè)原則：①真實(shí)性原則：知識(shí)、技能、態(tài)度是埋藏在課題和學(xué)習(xí)計(jì)劃當(dāng)中，并能夠在現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)和作業(yè)中反映出來(lái)的；②交織性原則：學(xué)生能夠完成課題，并能夠在完成課題中獲得特定的潛能。
1.3 自主學(xué)習(xí)平臺(tái)總體結(jié)構(gòu)
平臺(tái)主要功能有以下：
⑴ 收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)中及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息，經(jīng)自動(dòng)處理后，可迅速得出全班的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。教師可根據(jù)這些信息了解學(xué)生的接受情況，估價(jià)學(xué)生的理解能力，以改進(jìn)講授內(nèi)容和講授方法。可借助于計(jì)算機(jī)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行定量的評(píng)估。如對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，對(duì)試題答卷進(jìn)行意向分析，對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)方法作出效果分析等。
⑵ 監(jiān)督與管理有關(guān)教學(xué)活動(dòng)。計(jì)算機(jī)可幫助教師合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)習(xí)的進(jìn)度，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集分析教材有關(guān)信息。
⑶ 編制試題和進(jìn)行評(píng)分。把各門課程的大量習(xí)題存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中建立題庫(kù)，根據(jù)教師的要求生成若干水平一致而內(nèi)容不重復(fù)的試題，并對(duì)學(xué)生的答卷直接評(píng)分，進(jìn)行成績(jī)的統(tǒng)計(jì)和分析。借助于平臺(tái)可以優(yōu)化培養(yǎng)人才的全過(guò)程。
⑷ 將實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程中。實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)分為四種：預(yù)備性評(píng)價(jià)（在教學(xué)之前實(shí)施，以了解學(xué)生起點(diǎn)）；診斷性評(píng)價(jià)（用以深入分析學(xué)習(xí)困難之所在和原因）；形成性評(píng)價(jià)（用以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況，目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難及改進(jìn)教學(xué)）；總結(jié)性評(píng)價(jià)（就學(xué)生的成績(jī)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)）。
⑸ 將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋，為下一次教學(xué)過(guò)程提供支撐[3]。平臺(tái)的總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。
轉(zhuǎn)貼于
[評(píng)價(jià)][適合課堂教學(xué)][適合自主學(xué)習(xí)][課程教學(xué)設(shè)計(jì)][學(xué)習(xí)需求分析][單元（主題）學(xué)習(xí)活動(dòng)][課程標(biāo)準(zhǔn)][課程總教學(xué)目標(biāo)][教學(xué)內(nèi)容的分析][學(xué)習(xí)者的分析][目標(biāo)體系的確定][學(xué)習(xí)策略的選擇][學(xué)習(xí)資源的選擇][自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)][設(shè)計(jì)方案的實(shí)施][教學(xué)策略的選擇][教學(xué)媒體的選擇][課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)][課堂教學(xué)設(shè)計(jì)][自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)] 華南師范大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程改革過(guò)程中已經(jīng)形成了相對(duì)豐富和完善的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)資源，能滿足本科與高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程（大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)/信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，以下簡(jiǎn)稱第一層次課程）教學(xué)使用。為了推動(dòng)計(jì)算機(jī)公共課程改革的逐步開(kāi)展，各學(xué)?？擅赓M(fèi)獲取學(xué)習(xí)光盤、學(xué)習(xí)平臺(tái)、在線學(xué)習(xí)資源、考試評(píng)測(cè)系統(tǒng)等教學(xué)資源，從第一層次課程開(kāi)始實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的教學(xué)改革試驗(yàn)，由“集中講授+上機(jī)試驗(yàn)”的教學(xué)模式逐步減少課堂講授時(shí)數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，最終轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下依托立體化教材的自主學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步豐富計(jì)算機(jī)教育第一層次課程的教學(xué)資源，加快建立高校計(jì)算機(jī)公共課程庫(kù)，各校在開(kāi)展教學(xué)試驗(yàn)的同時(shí)，在華師大教學(xué)資源包知識(shí)點(diǎn)劃分的基礎(chǔ)上，需根據(jù)本校特色、優(yōu)勢(shì)專業(yè)開(kāi)發(fā)單元學(xué)習(xí)案例包[4]。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)程序如圖2所示。
2 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是對(duì)于一門課程或一個(gè)單元，直到一節(jié)課或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。有時(shí)也對(duì)綜合課程（或幾門相關(guān)課程的組合）的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)。教學(xué)模塊設(shè)計(jì)要求[5]如表1所示。
關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：游戲化學(xué)習(xí)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程；課程設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)文章編號(hào)：16727800（2013）008016203
作者簡(jiǎn)介作者簡(jiǎn)介：王穎（1989-），女，南京大學(xué)教育研究院碩士研究生，研究方向?yàn)檫h(yuǎn)程教育。
0 引言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的日益豐富，學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的渴求與日俱增，網(wǎng)絡(luò)課程在高校教學(xué)中的地位不斷顯現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程也漸漸地成為數(shù)字化學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)形式。縱觀網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)課程普遍是以文本加視頻的形式呈現(xiàn)，重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。許多研究者認(rèn)為存在這些問(wèn)題的主要原因在課程設(shè)計(jì)[12]。如何設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與和自主知識(shí)建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程是研究者關(guān)注的研究課題。
數(shù)字化游戲的潛在教育價(jià)值受到越來(lái)越多教育者的關(guān)注。有關(guān)游戲與教育的融合機(jī)制受到許多高校和研究者的關(guān)注，并開(kāi)展了各種研究項(xiàng)目，游戲在教育中的潛在價(jià)值得到了證實(shí)并頗有成效[35]。但將游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)用到課程教學(xué)中仍然遇到很多困難，需要進(jìn)一步實(shí)踐探索。筆者試圖將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和持續(xù)參與的學(xué)習(xí)情境，在情感體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。
1 游戲化學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)課程
當(dāng)前的大型網(wǎng)絡(luò)游戲，即是在一個(gè)虛擬仿真情境下，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)任務(wù)漸進(jìn)性地完成總的任務(wù)目標(biāo)，在及時(shí)反饋和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的激勵(lì)下，進(jìn)行持續(xù)性的沉浸性任務(wù)活動(dòng)，是一個(gè)不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。游戲具有高度的競(jìng)技性、仿真性和互動(dòng)性。王大平指出，所謂游戲化學(xué)習(xí)，即是在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中就培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展、評(píng)價(jià)手段、就學(xué)習(xí)者心理特征與教學(xué)策略等方面借鑒游戲，設(shè)計(jì)、選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)展工具、評(píng)價(jià)方法、教學(xué)策略[6]。游戲化學(xué)習(xí)就是借助游戲的特性，利用游戲化的學(xué)習(xí)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，在游戲化的學(xué)習(xí)情境中傳遞學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)者在人與情境的交互過(guò)程中解決問(wèn)題、完成任務(wù)，在內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的愉悅。
體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極主動(dòng)參與，在基于“直接經(jīng)驗(yàn)+情意體驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用的反復(fù)循環(huán)，在特定的情境中建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要作用。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等同于個(gè)性化的轉(zhuǎn)變和成長(zhǎng)， 其優(yōu)勢(shì)在于能滿足學(xué)習(xí)者的需求和愿望[7]。相關(guān)研究[8]表明，體驗(yàn)學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)批判性思維等方面有積極影響。勞拉·喬普林（Laura Joplin）[9]認(rèn)為，學(xué)習(xí)即體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)具有重要作用。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)在線學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的啟示是課程設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為中心，在技術(shù)支持下創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)者參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入真實(shí)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的意義建構(gòu)。
通過(guò)對(duì)游戲化學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)介，可發(fā)現(xiàn)兩者均強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的高度參與和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，區(qū)別在于游戲化學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)高度參與的情境，而體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)促進(jìn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。游戲化學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)恰好滿足體驗(yàn)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)情境的要求。兩者結(jié)合應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中，以期兩者相輔相成，提高學(xué)習(xí)者的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2 體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)策略
基于游戲化學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)不僅僅是簡(jiǎn)單的游戲加課程的組合，也不是將游戲應(yīng)用到課程中解決某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者作為練習(xí)的手段，而是將游戲的思維和游戲的機(jī)制運(yùn)用到網(wǎng)絡(luò)課程整體設(shè)計(jì)中，通過(guò)任務(wù)、獎(jiǎng)勵(lì)、挑戰(zhàn)、競(jìng)爭(zhēng)、好奇等手段來(lái)激勵(lì)學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者互動(dòng)和學(xué)習(xí)[10]。
（1）目標(biāo)導(dǎo)向過(guò)程體驗(yàn) 。
游戲化學(xué)習(xí)明確的可量化目標(biāo)更有利于學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)體系。根據(jù)游戲化學(xué)習(xí)中目標(biāo)制訂策略和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生追求學(xué)習(xí)效率的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)明確、片段化和螺旋上升式的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使每位學(xué)生都有具體的、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)就是學(xué)生進(jìn)行短期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)習(xí)者，可以像玩通關(guān)游戲一樣，進(jìn)入下一個(gè)目標(biāo)的深化學(xué)習(xí)中，自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)；對(duì)于水平較低的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可以在選擇合適層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（2）擬真任務(wù)情境化設(shè)計(jì) 。
根據(jù)情境認(rèn)知理論，在一定情境下的行動(dòng)中，隱含在人的行動(dòng)模式和處理事件的情感中的默會(huì)知識(shí)將在人和情境的交互中將發(fā)揮作用，更有利于知識(shí)的構(gòu)建。游戲化學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，在游戲化學(xué)習(xí)情境中激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。游戲化學(xué)習(xí)一般都將學(xué)習(xí)內(nèi)容與一定的仿真學(xué)習(xí)場(chǎng)景相聯(lián)系，在仿真的虛擬場(chǎng)景中解決問(wèn)題，完成階段性任務(wù)，在完成操作性任務(wù)過(guò)程中，進(jìn)入強(qiáng)制化學(xué)習(xí)狀態(tài)，在體驗(yàn)式課程設(shè)計(jì)中，可將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成不同水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)仿真學(xué)習(xí)情境。
（3）動(dòng)機(jī)激發(fā)和獎(jiǎng)勵(lì)策略 。
游戲化本身具有興趣性，并存在著內(nèi)在獎(jiǎng)勵(lì)與及激勵(lì)機(jī)制，來(lái)吸引學(xué)習(xí)者沉浸于參與的學(xué)習(xí)行為當(dāng)中，游戲化學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)。學(xué)生在游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)在操作對(duì)象和變量上變得積極，學(xué)生對(duì)自己的行為具有控制權(quán)，并致力于這種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)過(guò)程。有研究表明，利用游戲給學(xué)生創(chuàng)造“流體驗(yàn)”學(xué)習(xí)更容易沉浸，從而達(dá)到深層參與的效果[13]。大多數(shù)游戲里面都會(huì)設(shè)置一個(gè)積分榜，以此來(lái)顯示不同玩家的效率等級(jí)和成就。同樣，學(xué)生通過(guò)不同程度的學(xué)習(xí)可以獲得相應(yīng)代表等級(jí)的徽章，例如學(xué)徒工徽章、熟練工徽章等。當(dāng)這些里程碑式的任務(wù)完成時(shí)，學(xué)習(xí)者在獲得類似徽章的這種獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中成就感油然而生，并繼續(xù)投入到下一個(gè)任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中。
（4）及時(shí)反饋策略。
游戲化學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特征就是及時(shí)反饋。當(dāng)學(xué)習(xí)者在完成測(cè)驗(yàn)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)對(duì)其做出相應(yīng)的反饋，如給出正確的答案或者提供相應(yīng)的思路或者線索，激發(fā)學(xué)習(xí)者繼續(xù)嘗試的熱情。在反饋機(jī)制的激勵(lì)下，學(xué)習(xí)者對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況如對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和技能的掌握程度有一個(gè)大致的了解，并做出相應(yīng)的調(diào)整措施，進(jìn)入自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師在游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位顯得無(wú)足輕重。每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)自己所選擇的課程時(shí)，可以自由地控制自己的學(xué)習(xí)速度、處理困難、核對(duì)答案、獲得反饋信息，必要時(shí)還可以觀看指導(dǎo)視頻，最終獲得積分并提高等級(jí)。在整個(gè)過(guò)程中，教師更像是一個(gè)顧問(wèn)或是教練，只有當(dāng)學(xué)生在某個(gè)特殊領(lǐng)域遇到困難并提出請(qǐng)求幫助的時(shí)，教師才會(huì)出現(xiàn)幫助學(xué)生解決困難。
（5）反思和評(píng)價(jià)策略 。
在游戲化學(xué)習(xí)過(guò)程中，系統(tǒng)會(huì)通過(guò)可視化的數(shù)據(jù)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，如做練習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)視頻的時(shí)間、獲得的徽章數(shù)量以及成就等級(jí)。通過(guò)這些數(shù)據(jù)能反映出學(xué)生在哪方面是熟練的，以及在哪方面遇到了困難。教師會(huì)在幕后通過(guò)這些數(shù)據(jù)來(lái)分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。在游戲化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育中重視結(jié)果性評(píng)價(jià)的方式。
3 基于游戲化學(xué)習(xí)理念的體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)案例分析
3.1 課程設(shè)計(jì)框架
本課程是按照游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)課程界面之后，了解本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和操作方法、定量式的評(píng)價(jià)方式介紹。課程主要分為五大模塊，按照由易到難的進(jìn)階方式安排知識(shí)點(diǎn)銜接。五大模塊均采用相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織形式，包括微視頻知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)任務(wù)及反思評(píng)價(jià)。課程僅要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前三大模塊，后三大模塊為選學(xué)內(nèi)容。
課程知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)主要是以豐富的作業(yè)為學(xué)習(xí)載體。根據(jù)游戲的設(shè)計(jì)特點(diǎn)，每一個(gè)模塊主題都根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯特點(diǎn)，按照由淺入深的進(jìn)階方式將知識(shí)點(diǎn)以操作式的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此作業(yè)是基于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，在真實(shí)的案例情境中，分解案例情境中的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成作業(yè)的形式，學(xué)生在人機(jī)操作過(guò)程中完成知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)作業(yè)的完成情況及時(shí)做出反饋，并將結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者。不符合要求的作業(yè)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)打回重做，并做出懲罰，如扣除相應(yīng)的積分。
關(guān)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，主要是采用定量式的評(píng)價(jià)方式，區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)課程注重定性評(píng)價(jià)的思路。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，計(jì)算機(jī)軟件會(huì)記錄整個(gè)過(guò)程，將各項(xiàng)指標(biāo)參數(shù)作為打分的依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)會(huì)以學(xué)習(xí)積分的形式呈現(xiàn)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)積分很好地反映了一個(gè)學(xué)生在班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)投入的總體情況，積分的多少與學(xué)習(xí)質(zhì)量沒(méi)有直接關(guān)系，只與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極程度與活動(dòng)量相關(guān)。根據(jù)積分?jǐn)?shù)量，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生積分和本班最高分的差率自動(dòng)劃分為5個(gè)等級(jí)。學(xué)習(xí)者通過(guò)查看積分了解其它學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，在相互競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.2 體驗(yàn)式網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果
本文主要通過(guò)平臺(tái)上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和學(xué)生對(duì)該門課程的感受來(lái)分析網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)成效。共有291個(gè)本科生選修了本門課程，其中有198人完成了本門課程，有23人超額完成了所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受可簡(jiǎn)單發(fā)現(xiàn)，本門課程提高了課程的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4 結(jié)語(yǔ)
新媒體聯(lián)盟（NMC）及Educause學(xué)習(xí)計(jì)劃的最新NMCHorizon報(bào)告稱，對(duì)未來(lái)5年高等教育戰(zhàn)略技術(shù)規(guī)劃有重大影響的技術(shù)有6個(gè)，其中3個(gè)就是便攜式小工具、游戲化以及學(xué)習(xí)分析。該報(bào)告指出未來(lái)2～3年內(nèi)的趨勢(shì)是游戲以及游戲化。游戲作為一種教學(xué)工具已經(jīng)越來(lái)越多地引入到課程中，游戲化將利用游戲自身的機(jī)制和文化來(lái)塑造課程本身，創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)模式[14]。游戲化學(xué)習(xí)與高校網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，也必將給高等教學(xué)帶來(lái)巨大的革新。
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關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);個(gè)性化教學(xué);大學(xué)信息技術(shù)課程
伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)挖掘、云計(jì)算等現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，一方面高校學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑增多，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以接觸到大量的知識(shí)和資源，而教師面對(duì)面講授的教學(xué)方式難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn);另一方面，教育領(lǐng)域存儲(chǔ)了海量的信息和相關(guān)數(shù)據(jù)，通過(guò)分析這些數(shù)據(jù)和信息，可以為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供服務(wù)。因此，面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的挑戰(zhàn)，高等院校的大學(xué)信息技術(shù)課程必須向因材施教、個(gè)性化教育的方向轉(zhuǎn)變。
一、大學(xué)信息技術(shù)課程個(gè)性化教學(xué)方式改革
1.大數(shù)據(jù)時(shí)代個(gè)性化教學(xué)的可行性
大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育資源極大豐富，借助網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)可以建立一站式教學(xué)信息平臺(tái)，它包括網(wǎng)絡(luò)課程、管理與評(píng)價(jià)系統(tǒng)、微課、教學(xué)視頻點(diǎn)播等。通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生可以自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)跨地域、全天候的學(xué)習(xí)。
在大數(shù)據(jù)時(shí)代，可以利用教育分析的相關(guān)技術(shù)從技術(shù)層面來(lái)量化教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為，經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)處理可以找到學(xué)生各種行為之間，以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與教學(xué)過(guò)程之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師可以據(jù)此作出有針對(duì)性的教學(xué)決策及施教方案。這樣的教學(xué)不再是單純圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行，而是考慮學(xué)生的個(gè)體差異，提高學(xué)生的參與性和自主性，使得個(gè)性化教育成為可能。
2.大學(xué)信息技術(shù)課程個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)容調(diào)整
基于大數(shù)據(jù)分析，在已有的學(xué)生學(xué)習(xí)行為的相關(guān)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用的行為模式，圍繞這些行為模式和個(gè)性化學(xué)習(xí)理論，對(duì)大學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究和設(shè)計(jì)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感。
以相應(yīng)的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)為核心，依據(jù)發(fā)掘出的學(xué)習(xí)規(guī)律，將大學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容分解成一系列教學(xué)模塊，其內(nèi)容包括特定目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、研討互動(dòng)與總結(jié)反思等。
在教學(xué)過(guò)程中，采集學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，并結(jié)合每個(gè)教學(xué)單元對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的行為分析。通過(guò)這些分析，不僅可以促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率，還可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。
3.大學(xué)信息技術(shù)課程個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施方法與手段
為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力，不能只依靠課堂上單一的教學(xué)課件，需要綜合利用多種教學(xué)方法與教學(xué)手段，如互動(dòng)式教學(xué)、研究性教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)及群體反思性教學(xué)等。
在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師可以將相關(guān)的課程學(xué)習(xí)短視頻資源放在校園網(wǎng)上，學(xué)生根據(jù)個(gè)人需要自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，這樣可以滿足不同接受能力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)生可以自主總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并將其反饋給教師，教師可以組織課堂研討，深化學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在交流中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，使學(xué)生既發(fā)展了人際交往能力又獲得了學(xué)習(xí)的成就感。每次研討深化后，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)。
通過(guò)課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、課中組織討論深化、課后規(guī)劃個(gè)性擴(kuò)展，教師把傳統(tǒng)的課堂灌輸式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換為新型的個(gè)性化指導(dǎo)教學(xué)方式。
二、問(wèn)題與展望
面對(duì)大數(shù)據(jù)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，針對(duì)高校學(xué)生思維活躍、學(xué)習(xí)行為多樣化等特點(diǎn)，在大學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)方法。
但是，目前大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用大多只是針對(duì)教育數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)與分析，而針對(duì)教育過(guò)程中的行為分析和預(yù)測(cè)算法比較少，如何在現(xiàn)有的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上結(jié)合新興的大數(shù)據(jù)挖掘與分析技術(shù)進(jìn)行個(gè)性化教育，是高?，F(xiàn)代教育改革面臨的重要問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；數(shù)字化；教學(xué)信息資源
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8454(2012)07-0029-03
“現(xiàn)代教育技術(shù)”是國(guó)家教育部規(guī)定的高等師范院校師范專業(yè)公共必修課，主要任務(wù)是讓師范生在走上教學(xué)崗位前接受現(xiàn)代化教育技能的訓(xùn)練，掌握如何有效地運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)。課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，能理解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論、知識(shí)和技能，具備信息時(shí)代所必需的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，熟悉信息技術(shù)支撐下的各種教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，能對(duì)基于各種信息化環(huán)境下的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施，適應(yīng)學(xué)校信息化教學(xué)改革的基本需要，為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們制訂了45課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃，其中理論教學(xué)25課時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)20課時(shí)，為了更好地開(kāi)展教學(xué)，特別注重課程的數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)和建設(shè)。
一、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)現(xiàn)狀
為切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新、深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，最大限度地利用高校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教育部在“2003―2007年教育振興計(jì)劃”中提出了實(shí)施高等教育教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。依托“全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)精品課程建設(shè)工作”網(wǎng)站，搜索可以得知截至2011年，共計(jì)11所高等院校的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程被評(píng)為精品課程，其中國(guó)家級(jí)本科類3所、國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育類2所、省市級(jí)本科類6所。經(jīng)過(guò)多年建設(shè)與改革的“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程，教學(xué)信息資源的建設(shè)已有一定的規(guī)模和基礎(chǔ)，但同時(shí)也存在一些不足，亟待解決。
（1）資源共享性不強(qiáng)，大部分沒(méi)有更新內(nèi)容。通過(guò)瀏覽“現(xiàn)代教育技術(shù)”精品課程網(wǎng)站，許多課程部分學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)內(nèi)容需賬號(hào)登錄方可使用，大部分課程在精品課程申報(bào)成功后就很少對(duì)課程網(wǎng)站進(jìn)行完善和維護(hù)，課程內(nèi)容幾乎沒(méi)有更新，只有一些公告通知或論壇有更新。因此在資源建設(shè)過(guò)程中要采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教育技術(shù)，不斷完善和健全課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程資源的完全共享，并能將最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)、學(xué)科資源及時(shí)上網(wǎng)，滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。
（2）資源缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的管理，重復(fù)性強(qiáng)，適用性不強(qiáng)。在課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)時(shí)可采用知識(shí)管理系統(tǒng)，對(duì)資源建設(shè)作統(tǒng)一的、科學(xué)的管理。
（3）資源內(nèi)容的國(guó)際化交流有待強(qiáng)化?，F(xiàn)有的課程資源網(wǎng)站均提供參考文獻(xiàn)、網(wǎng)站鏈接、擴(kuò)展讀物等資源內(nèi)容，這此內(nèi)容多為國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)成果，而國(guó)外學(xué)術(shù)知識(shí)則僅以網(wǎng)站鏈接為主，缺乏專項(xiàng)的最新學(xué)術(shù)會(huì)議、成果介紹和交流。
二、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)原則
結(jié)合《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的要求，為保證課程資源建設(shè)的質(zhì)量和有效地應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)過(guò)程應(yīng)遵循實(shí)用性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、創(chuàng)新性原則。
（1）實(shí)用性原則。在課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)中，應(yīng)以教學(xué)的具體情況和師生的實(shí)際需求為依據(jù)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行有助于師生開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)、生生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的信息資源建設(shè)。
（2）系統(tǒng)性原則。為使課程數(shù)字化教學(xué)信息資源形成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、功能完備的系統(tǒng)整體，在資源建設(shè)準(zhǔn)備階段，必須全面考慮資源建設(shè)的目的、標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)、現(xiàn)實(shí)條件等因素，有整體的、系統(tǒng)的資源建設(shè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。
（3）發(fā)展性原則。“現(xiàn)代教育技術(shù)”是一門不斷發(fā)展、內(nèi)容日新月異的課程，因此資源的建設(shè)也是持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，在資源使用過(guò)程不斷地補(bǔ)充新內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)。
（4）創(chuàng)新性原則。資源建設(shè)的過(guò)程中，可對(duì)已有的資源進(jìn)行加工、修改，提煉出更實(shí)用的資源，實(shí)現(xiàn)資源的再創(chuàng)新。
三、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)
1.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程模塊的規(guī)劃
依據(jù)我校采用的《現(xiàn)代教育技術(shù)》教材（李方、葉谷平著），參考華南師范大學(xué)和華中師范大學(xué)“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)置，設(shè)計(jì)了八個(gè)理論學(xué)習(xí)模塊、九個(gè)實(shí)踐活動(dòng)模塊，如圖1所示。在實(shí)際授課時(shí)，每位教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合不同專業(yè)、不同班級(jí)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)流程，也可針對(duì)專業(yè)特性靈活調(diào)整實(shí)踐活動(dòng)模塊的課時(shí)安排。
2.“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)
《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中將教育資源劃分為九大類，并通過(guò)必須的數(shù)據(jù)元素（LOM核心集）、擴(kuò)展的數(shù)據(jù)元素（分類屬性），可選的數(shù)據(jù)元素三個(gè)維度對(duì)教育資源加以描述和限定，以達(dá)到規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的目的，從而提高教育資源開(kāi)發(fā)的兼容性和共享性。[1]隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，課程數(shù)字化建設(shè)的升級(jí)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體地位的提升，我們認(rèn)為“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源可分為：教育資源、過(guò)程資源、環(huán)境資源，如圖2所示。
（1）教育資源。是指保障教與學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展的資源，此教育資源的含義比《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的更廣，包括：導(dǎo)學(xué)資源、教學(xué)資源（技術(shù)規(guī)范中所界定的資源）、移動(dòng)資源。
1）導(dǎo)學(xué)資源。指順利開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必備的引導(dǎo)資源、學(xué)習(xí)說(shuō)明舉例等。它的作用在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性，提高學(xué)習(xí)效率，有效地獲取和利用資源，促進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的提高。此類資源包括視頻導(dǎo)學(xué)、課程介紹、課程大綱、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、課程導(dǎo)航、知識(shí)地圖等。如視頻導(dǎo)學(xué)是對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，主要介紹課程的基本特點(diǎn)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法，使學(xué)習(xí)者對(duì)課程有總體認(rèn)識(shí)，對(duì)課程要求有基本了解，以達(dá)到有效學(xué)習(xí)課程；知識(shí)地圖則是一種知識(shí)導(dǎo)航系統(tǒng)，包括顯性的、可編寫的知識(shí)，也包括隱性知識(shí)，并顯示不同的知識(shí)、存儲(chǔ)之間重要的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。[2]
2）教學(xué)資源?！督逃Y源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》闡述了教育資源的建設(shè)有四個(gè)層次的含義：素材類教育資源建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；資源的評(píng)價(jià)與篩選；工具層次的建設(shè),并界定了九類資源：包括有媒體素材（又分為文本類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動(dòng)畫類素材）、題庫(kù)、試卷素材、課件與網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資源、常見(jiàn)問(wèn)題解答、資源目錄索引和網(wǎng)絡(luò)課程。
3）移動(dòng)資源。此類資源的作用是師生使用移動(dòng)設(shè)備可實(shí)現(xiàn)4A的自主學(xué)習(xí)和交互式教學(xué)活動(dòng)。從所采用的媒體形式來(lái)分，主要包括文本素材、音頻素材、視頻素材、電子課件、電子教案等豐富且格式多樣的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，并配套適合手機(jī)瀏覽的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，登錄手機(jī)平臺(tái)即可瀏覽課程，獲取資源，參與討論等。
（2）過(guò)程資源。指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的作品和成果，這些作品和成果體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果，對(duì)于形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施提高學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性具有重要意義。[3]此類資源包括有論文作品、實(shí)踐成果、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、學(xué)習(xí)論壇等。
（3）環(huán)境資源。此類資源是指支撐教與學(xué)過(guò)程的軟件環(huán)境。主要體現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、系統(tǒng)管理平臺(tái)、學(xué)習(xí)工具（如學(xué)習(xí)計(jì)劃制定工具、學(xué)習(xí)筆記工具、學(xué)科詞典、QQ群組、博客平臺(tái)、學(xué)習(xí)論壇等）。
四、“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的建設(shè)
“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)分為準(zhǔn)備階段、設(shè)計(jì)階段、建設(shè)階段、評(píng)價(jià)階段、與再創(chuàng)新階段，具體過(guò)程如圖3所示。
在準(zhǔn)備階段對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，可通過(guò)學(xué)前測(cè)評(píng)或?qū)W習(xí)風(fēng)格測(cè)試，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)，了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，以生成有針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，或測(cè)試學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供相應(yīng)的具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)支持，并進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊分析，整體規(guī)劃課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，再經(jīng)過(guò)對(duì)教育資源、過(guò)程資源和環(huán)境資源的分析，從而獲得課程數(shù)字化教學(xué)信息資源的整體設(shè)計(jì)。在資源設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上選擇開(kāi)發(fā)工具，進(jìn)行素材收集，開(kāi)展資源建設(shè)階段。建設(shè)完成后的資源要進(jìn)行資源的教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性和系統(tǒng)的穩(wěn)定性檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不達(dá)標(biāo)，則返回再修改，評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)則正式，在資源的使用過(guò)程中進(jìn)行資源的累積和對(duì)資源的整合、加工，實(shí)現(xiàn)資源的再創(chuàng)新。
五、結(jié)束語(yǔ)
教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術(shù)應(yīng)用能力，是開(kāi)展教育改革和實(shí)現(xiàn)教育信息化的決定性因素。[4]優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)信息資源建設(shè)能促進(jìn)學(xué)生有效地開(kāi)展各種學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)較強(qiáng)的現(xiàn)代教育技術(shù)能力，提高教師的專業(yè)水平，成為“數(shù)字生存”的帶頭人。
參考文獻(xiàn)：
[1]余勝泉,朱凌云.《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》體系結(jié)構(gòu)與應(yīng)用模式[J].中國(guó)電化教育,2003(3):51-55.
[2]知識(shí)地圖[DB/OL]baike.省略/view/766171.htm.
【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化；遺傳算法；matlab
1.前言
在緊張的高中學(xué)習(xí)生活中，合理安排自習(xí)時(shí)間是非常必要的。在晚自習(xí)中，我經(jīng)常會(huì)遇到在做一門課程的過(guò)程中遇到課間，因此學(xué)習(xí)的連貫性無(wú)法得到保障。也因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)正在思考一道難題而思路被打斷，這對(duì)于學(xué)習(xí)效率的提升是沒(méi)有好處的。但是，只要我們提前預(yù)計(jì)好每一門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，是可以通過(guò)合理的途徑安排好不同的課程作業(yè)的完成順序，這樣便能夠減少學(xué)習(xí)時(shí)間的“碎片化”，同時(shí)還可以進(jìn)行一些細(xì)節(jié)的規(guī)劃。筆者利用平日里自學(xué)的算法方面的知識(shí)，在老師的幫助下學(xué)習(xí)了一些關(guān)于matlab的編程技巧，進(jìn)而對(duì)這個(gè)與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行了研究。
2.遺傳模型的建立
遺傳算法是一類借鑒生物界自然選擇機(jī)制的隨機(jī)搜索算法，與傳統(tǒng)搜索算法不同，遺傳算法從隨機(jī)產(chǎn)生的初始解開(kāi)始搜索，通過(guò)一定的選擇、交叉、好壞用適應(yīng)度值來(lái)衡量，從上一代選出一定數(shù)量的優(yōu)秀個(gè)體，同時(shí)產(chǎn)生部分變異形成下一代群體。
首先是編碼問(wèn)題，在本文中，主要研究的課程安排為我們平日里學(xué)習(xí)的九門：語(yǔ)文，數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，物理，化學(xué)，生物，政治，歷史，地理。為了方便編程計(jì)算，將其簡(jiǎn)稱為課程1～9，其對(duì)應(yīng)關(guān)系為：語(yǔ)文1，數(shù)學(xué)2，英語(yǔ)3，物理4，化學(xué)5，生物6，政治7，歷史8，地理9。
每個(gè)個(gè)體便是由九門課程的不同排列順序組成，例如123456789便代表自習(xí)課上按照語(yǔ)文、數(shù)學(xué)順序至地理的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于每一個(gè)位置都有不同的可能性，因此最多會(huì)有種可能性，我們需要針對(duì)問(wèn)題本身對(duì)這些可能性進(jìn)行比較，得到最優(yōu)的結(jié)果。
適應(yīng)度的設(shè)置主要由以下幾個(gè)部分組成
1）由于可能會(huì)有課程被課間分成兩部分，取時(shí)間較小的一部分為自習(xí)碎片時(shí)間，由2～3節(jié)自習(xí)課產(chǎn)生的碎片時(shí)間總和來(lái)考慮該個(gè)體是否適應(yīng)度高。
2）為了保證知識(shí)的連貫性，根據(jù)部分科目的相似性，將優(yōu)先考慮幾種課程連續(xù)學(xué)習(xí)的個(gè)體，例如：語(yǔ)文同英語(yǔ)連續(xù)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)與物理連續(xù)學(xué)習(xí)，這種個(gè)體的適應(yīng)度也將提高。
3）對(duì)于大多數(shù)理科生來(lái)說(shuō)，文科一直是比較頭疼的問(wèn)題，因此最好將政治、歷史與地理分開(kāi)自習(xí)，即盡量避免其連續(xù)學(xué)習(xí)的情況。
交叉操作是指從種群中隨機(jī)抽取兩個(gè)個(gè)體，在任意兩個(gè)位置中間進(jìn)行編碼的互換，這樣可以保證個(gè)體的多樣性，為提高我們優(yōu)化的效率提供保證。變異操作也是如此，我們將隨機(jī)選取一個(gè)個(gè)體并將其任意兩個(gè)位置上的編碼進(jìn)行互換，類似于染色體的變異進(jìn)程。
3.實(shí)際問(wèn)題的建立與求解
基于我之前的立意以及自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，要利用遺傳算法解決的問(wèn)題具體描述如下：
假定每一節(jié)自習(xí)課的時(shí)長(zhǎng)為50分鐘，還未進(jìn)行自習(xí)，為了模擬時(shí)間的真實(shí)性，預(yù)計(jì)課程學(xué)習(xí)時(shí)間分別為：語(yǔ)文21分鐘，數(shù)學(xué)17分鐘，英語(yǔ)20分鐘，物理21分鐘，化學(xué)13分鐘，生物11分鐘，政治17分鐘，歷史10分鐘，地理5分鐘。
遺傳算法的設(shè)定條件為：
1）種群大小為30。
2）交叉概率為0.3。
3）變異概率為0.01。
4）最大遺傳代數(shù)為100。
代入編寫好的matlab程序進(jìn)行求解，得到結(jié)果如下：
1.根據(jù)時(shí)間碎片隨遺傳迭代次數(shù)變化圖，我們發(fā)現(xiàn)從初始生成的種群已經(jīng)有較為優(yōu)異的個(gè)體（時(shí)間碎片僅有3分鐘），但是隨著幾十步的遺傳迭代優(yōu)化，碎片時(shí)間進(jìn)一步下降到1分鐘，這幾乎等于沒(méi)有受到課間的干擾，極大的增加了學(xué)習(xí)效率。
2.最佳的自習(xí)排列順序經(jīng)過(guò)優(yōu)化，得到的最佳順序是：語(yǔ)文，英語(yǔ)，歷史，數(shù)學(xué)，政治，生物，物理，地理，化學(xué)從上面結(jié)果可以看出，優(yōu)化后結(jié)果還是比較理想的，語(yǔ)文與英語(yǔ)進(jìn)行了連續(xù)學(xué)習(xí)，這樣可以保持一個(gè)較好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思維，同時(shí)政治、歷史、地理分開(kāi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到了優(yōu)化預(yù)期的效果。
4.程序的可視化
程序的主體已經(jīng)基本上完成了，但是如果在平時(shí)的學(xué)習(xí)中每次都要運(yùn)行這個(gè)程序進(jìn)行計(jì)算的話會(huì)非常麻煩，因此我還建立了一個(gè)簡(jiǎn)易的帶有界面的小程序，這樣可以方便我們即時(shí)進(jìn)行查詢與參考。
利用matlab的graphic user interface（用戶界面程序）工具包， 可以在程序界面左邊的空白欄分別輸入九門課程的預(yù)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間，輸入完畢后點(diǎn)擊按鈕“讓我學(xué)習(xí)更有效率！”便可自行調(diào)用優(yōu)化程序進(jìn)行計(jì)算，計(jì)算結(jié)果將在右邊欄“建議學(xué)習(xí)順序”進(jìn)行顯示。由于遺傳算法的穩(wěn)定性，其可以保證顯示的學(xué)習(xí)順序基本上滿足我們的優(yōu)化要求。
5.總結(jié)
本文基于遺傳算法的思想，針對(duì)我們高中生平日里最重視的自習(xí)時(shí)間安排進(jìn)行了合理的優(yōu)化?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，我們只有掌握了科學(xué)的方法，才能讓我們的自習(xí)不會(huì)變得盲目，從而提高我們的學(xué)習(xí)效率。
未來(lái)這個(gè)方法還可以在幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)，從而更加貼近我們的高中學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)的方法主要有：
1）由于學(xué)習(xí)時(shí)間的不確定性，程序可以增加一個(gè)功能：實(shí)際完成了幾門課程的學(xué)習(xí)后可以進(jìn)行一個(gè)更新，重新進(jìn)行自習(xí)課程的優(yōu)化，這樣可以避免由于偶然性而導(dǎo)致學(xué)習(xí)計(jì)劃出現(xiàn)問(wèn)題，增加可實(shí)現(xiàn)性。
2）可以將每門課程的學(xué)習(xí)時(shí)間分為做作業(yè)與預(yù)習(xí)，可以在所有作業(yè)完成以后，再額外進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)間的安排，這樣可以保證課程作業(yè)的按時(shí)上交。
這次想法的實(shí)現(xiàn)大大的提升了我的邏輯思維能力，同時(shí)也培養(yǎng)了我的科學(xué)研究精神。智慧來(lái)源于生活，有時(shí)候多留心生活，勤思考的確會(huì)有很大的收獲。
【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)；新課程；必修教材
【中圖分類號(hào)】G63.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-01
一、新型的教師角色的轉(zhuǎn)變
由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者——教給學(xué)生知識(shí)到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；由課堂的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者——發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎械摹笆紫薄獦?gòu)成學(xué)習(xí)共同體（人人參與，平等對(duì)話）。新課程教材的理念是自主、合作、探究?；瘜W(xué)教學(xué)“四步法”，全面貫徹落實(shí)這個(gè)概念，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)展提高、當(dāng)堂訓(xùn)練，使學(xué)生掌握知識(shí)，在參與體驗(yàn)中獲得成功學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。
二、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
1.明確探究目標(biāo)
探究活動(dòng)的目的旨在引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，得出的結(jié)論，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)的態(tài)度和價(jià)值觀得到提升，如果只是為了簡(jiǎn)單的知識(shí)得到結(jié)論，或掌握一些基本技能，對(duì)某些內(nèi)容可能并不需要加以探討。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景
通過(guò)對(duì)教材資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、閱讀等實(shí)踐，來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。
3.探索內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力
選擇貼近學(xué)生的生活的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的實(shí)際需要，來(lái)探索的教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣，選擇有一定新穎的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生探索，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并進(jìn)行積極探索。
4.對(duì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行探究
包括學(xué)生根據(jù)教師，教材或其他方式來(lái)探索給定的問(wèn)題，學(xué)生從所提供的問(wèn)題得到啟發(fā)，提出新問(wèn)題，學(xué)生自己提出相關(guān)問(wèn)題。
5.探究活動(dòng)要具有可操作性
探究活動(dòng)并不需要建立在太復(fù)雜的條件下，學(xué)生在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室可以完成，在實(shí)驗(yàn)前教師及相關(guān)工作人員對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行檢查，以此確保實(shí)驗(yàn)具有安全、可靠性。
6.研究和使用教材
所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用探究學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究眭學(xué)習(xí)不是同一維度的三種學(xué)習(xí)方式，它們反映的是三種不同的價(jià)值取向，它們對(duì)人的發(fā)展相互并行又互為補(bǔ)充，對(duì)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，不僅個(gè)體學(xué)習(xí)的組織形式是必不可少的，接受學(xué)習(xí)也是必要的。
三、化學(xué)新課程必修教材的學(xué)習(xí)方法
（一）自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和選擇性學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。他還將“自主學(xué)習(xí)”概括為：建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。
自我學(xué)習(xí)的教學(xué)策略：定制自主學(xué)習(xí)目標(biāo)；激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣；引導(dǎo)自學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)。
教師關(guān)注和支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中要做到：專注于教學(xué)情境設(shè)計(jì)；給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間；讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題和疑慮。
（二）合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。
1.合作學(xué)習(xí)的價(jià)值內(nèi)涵
合作不只是教學(xué)的一種方法，也是一種生活態(tài)度，具備合作精神、合作態(tài)度。合作不只是學(xué)習(xí)，也是共同學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)接受別人，欣賞別人，學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)與他人溝通。合作不只是教師和學(xué)生交流，合作也是一種資源共享，同伴不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而是值得學(xué)習(xí)的資源。
2.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略
做好教學(xué)前的決策，明確而具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和交往目標(biāo)；確定小組規(guī)模4人左右；確定編制的方法（盡可能體現(xiàn)異質(zhì)性）；指派角色或任務(wù)；合理安排空間；⑤安排學(xué)習(xí)材料。
講解任務(wù)與合作關(guān)系，講解學(xué)習(xí)的任務(wù)：學(xué)習(xí)目標(biāo)、原理、概念，合作時(shí)應(yīng)該遵守的程序；解釋成功的目標(biāo)：評(píng)價(jià)的方式，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；責(zé)任到人，確保人人有責(zé)；明確預(yù)期的行為。
督促和干預(yù)，安排直面積極互動(dòng)；觀察、指導(dǎo)學(xué)生；督促做好小結(jié)。
評(píng)估和小組，針對(duì)陛地評(píng)估；分析小組效能，提出改進(jìn)目標(biāo)；共同決定展現(xiàn)的方式。
（三）探究學(xué)習(xí)
探究學(xué)習(xí)是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議：教師應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問(wèn)題——猜想與假設(shè)——制訂計(jì)劃——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——收集證據(jù)——解釋與結(jié)論——反思與評(píng)價(jià)——表達(dá)與交流等活動(dòng)中，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，發(fā)展科學(xué)探究能力。”
參考文獻(xiàn)
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一、課程整合的基礎(chǔ)理論
（一）課程整合的概念
從理論上講，課程整合意味著對(duì)課程設(shè)置、各課程教育教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等諸要素作系統(tǒng)的考量與操作，也就是說(shuō)要用整體的、聯(lián)系的、辨證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)、研究教育過(guò)程中各種教育因素之間的關(guān)系。
狹義的課程整合指的是，考慮到各門課程的有機(jī)聯(lián)系，將這些課程綜合化。廣義的課程整合，即課程標(biāo)準(zhǔn)不變，但是相關(guān)課程的課程目標(biāo)、教學(xué)與操作內(nèi)容（包括例子、練習(xí)等）、學(xué)習(xí)的手段等課程要素之間互相滲透、互相補(bǔ)充。當(dāng)這些互相滲透和補(bǔ)充的重要性并不突出，或者已經(jīng)非常自然，到了潛移默化的程度，就沒(méi)有必要提“整合”了，反之，就需要強(qiáng)調(diào)“整合”。
（二）當(dāng)今世界對(duì)課程整合的研究
目前，國(guó)內(nèi)對(duì)課程整合比較主流的理解是“把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中”，就像使用黑板粉筆一樣自然、流暢。這種觀點(diǎn)將課程整合的重點(diǎn)放在CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）上。它突出計(jì)算機(jī)作為工具，去輔助各傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)。
從世界范圍來(lái)看，在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的理解目前是第一種模式占主流地位，第二種模式已經(jīng)引起越來(lái)越多的關(guān)注，一些不發(fā)達(dá)國(guó)家的教育也積極加入信息技術(shù)與課程整合的行列中來(lái)?？梢钥隙ㄐ畔⒓夹g(shù)與課程整合是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
二、信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科的課程整合的探究和實(shí)踐
課堂教學(xué)向著多媒體化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展，必將大大促進(jìn)對(duì)未來(lái)一代化學(xué)的教育。如果說(shuō)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在提高學(xué)生能力和化學(xué)素質(zhì)上的作用是不可低估、不可代替的教學(xué)手段，那么從現(xiàn)在開(kāi)始，使用計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué)將會(huì)異軍突起，在體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的觀、結(jié)構(gòu)觀、質(zhì)量觀和發(fā)展觀方面將成為不可多得的形式。。
（一）利用多媒體軟件解決物質(zhì)結(jié)構(gòu)教學(xué)中的難點(diǎn)
在《離子鍵與共價(jià)鍵》、《極性分子與非極性分子》兩節(jié)教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)模擬核外電子運(yùn)動(dòng)、化學(xué)鍵的形成和分子模型就會(huì)很成功。這一內(nèi)容抽象、枯燥、難度大，用一般模型演示不能給學(xué)生以動(dòng)感，而且容易使學(xué)生概念模糊。計(jì)算機(jī)的二維及三維的圖象與動(dòng)畫模擬達(dá)到了其他教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的效果。形成離子鍵時(shí)電子的轉(zhuǎn)移、陰陽(yáng)離子的形成、離子間引力與斥力的平衡等都表示的清清楚楚。使學(xué)生有了直觀的感受，并且能科學(xué)準(zhǔn)確地理解化學(xué)鍵的實(shí)質(zhì)和特征。
（二）利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)
對(duì)于藥品太貴、裝置復(fù)雜、反應(yīng)中產(chǎn)生有毒有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用計(jì)算機(jī)模擬整個(gè)過(guò)程，并且將各步實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行分解，反復(fù)演練，直到學(xué)生掌握為止。
1.各種制備反應(yīng)的裝置、演示實(shí)驗(yàn)一般比較復(fù)雜、現(xiàn)象不明顯，可按教學(xué)要求設(shè)計(jì)一定的操作步驟、模擬演示實(shí)驗(yàn)裝置和過(guò)程，尤其可以針對(duì)操作中的注意事項(xiàng)設(shè)計(jì)一定的解釋指導(dǎo)內(nèi)容，及時(shí)反饋，比通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的反饋要及時(shí)、全面。例如，《原電池》利用計(jì)算機(jī)把無(wú)法用肉眼觀察到的電極反應(yīng)的微觀變化模擬成宏觀圖景加以演示，彌補(bǔ)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)為難以展現(xiàn)的微觀世界的動(dòng)態(tài)變化。軟件的運(yùn)用交錯(cuò)穿插在學(xué)生實(shí)驗(yàn)和教師講解之間，教學(xué)效果達(dá)到了最佳狀態(tài)，使學(xué)生理解透徹、掌握準(zhǔn)確、印象深刻、記憶牢固。
2.對(duì)于一些研究物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助之后，可以更廣泛的選材，擴(kuò)大書(shū)本內(nèi)容，提高對(duì)比度。例如：在《金屬和非金屬的性質(zhì)》這節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，我們可以用計(jì)算機(jī)預(yù)先設(shè)計(jì)出每種金屬與非金屬的反應(yīng)現(xiàn)象，這樣學(xué)生可以在段時(shí)間內(nèi)看到多個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比記憶印象深刻，而且毒性較大的物質(zhì)的反應(yīng)現(xiàn)象也可以課堂上演示。可見(jiàn)，利用計(jì)算機(jī)模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅擴(kuò)大了學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，縮短了學(xué)習(xí)時(shí)間，節(jié)省了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和藥品儀器，還大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，盡管這是一種很好的教學(xué)形式，但它并不能完全取代化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于有條件做的化學(xué)實(shí)驗(yàn)我們應(yīng)該盡量多做，這樣可以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。
（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂教學(xué)內(nèi)容
