緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇科學(xué)科學(xué)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

科學(xué)論文是對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行研究并描述科學(xué)研究成果的文章，它記載科學(xué)工作者探索未知的過(guò)程，反映科研工作的水平和價(jià)值，也是科學(xué)家之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的文字記錄。

醫(yī)學(xué)的任務(wù)在于認(rèn)識(shí)疾病，掌握疾病發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律，尋找防治疾病的有效措施，增進(jìn)健康和延年益壽。醫(yī)學(xué)科學(xué)論文是醫(yī)學(xué)工作者在醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或臨床實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

一、醫(yī)學(xué)論文的性質(zhì)、特征和要求

科學(xué)論文的特征是由科學(xué)研究的性質(zhì)所決定。科學(xué)研究的本質(zhì)是創(chuàng)造和無(wú)止境地探索未知的過(guò)程。

它的顯著特征是①系統(tǒng)性②客觀性③繼承和創(chuàng)造性

醫(yī)學(xué)研究的基本程序：

問(wèn)題的提出—假說(shuō)的形成—假說(shuō)的驗(yàn)證—現(xiàn)象事實(shí)資料的收集分析—結(jié)論的得出—形成科學(xué)論文

論文的形成也是科學(xué)研究基本程序的描述、概括和反映。

論文的特征是：1、高度的科學(xué)性

2、嚴(yán)密的邏輯性

3、語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確、客觀、概括性

4、理論性（由感性上升至理性）

5、規(guī)范性

二、醫(yī)學(xué)論文的類別

1、按專業(yè)性質(zhì)分：

醫(yī)學(xué)論文：A、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文（方法、結(jié)果、討論（結(jié)論））

B、臨床醫(yī)學(xué)論文（臨床經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、臨床總結(jié)報(bào)告、專題研究總結(jié)、新技術(shù)新方法報(bào)道、病例分析、病例報(bào)告、病案討論）

2、按研究性質(zhì)分：A、探索性研究

B、發(fā)展性研究

3、按科研手段分：A、調(diào)查性研究課題

B、觀察性研究課題

C、實(shí)驗(yàn)性研究課題

D、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)性研究課題

E、整理資料性研究課題

4、按功用分：A、學(xué)術(shù)論文

B、學(xué)位論文：學(xué)士論文5000～10000字，反映作者學(xué)識(shí)水平和解決問(wèn)題的能力

碩士論文1～5萬(wàn)字

博士論文＞5萬(wàn)字

碩士論文的要求：

①反映著者專一專業(yè)的知識(shí)廣度和深度

②反映著者已能獨(dú)立從事該專業(yè)的研究工作

③有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力并有新見解

④對(duì)該專業(yè)的學(xué)術(shù)水平的提高有推動(dòng)作用

博士論文的要求：

①對(duì)某學(xué)科某領(lǐng)域有深入廣博的學(xué)識(shí)

②能對(duì)某學(xué)科提出創(chuàng)造性的見解

③對(duì)該學(xué)科的研究水平有重大突破和重要推動(dòng)作用

④能獨(dú)立選擇具有創(chuàng)造力的研究方向，并能開辟新的研究領(lǐng)域

三、醫(yī)學(xué)科學(xué)論文的體裁

1、論著性

2、學(xué)術(shù)討論性

3、綜述性

4、交流性

5、評(píng)論性

四、醫(yī)學(xué)科學(xué)論文的評(píng)估

1、內(nèi)容的獨(dú)創(chuàng)性

2、資料的正確性

3、結(jié)果的確證性創(chuàng)新、求是、達(dá)理

4、成果的應(yīng)用性

5、文章的可讀性

五、醫(yī)學(xué)論文的基本格式和規(guī)范要求

㈠標(biāo)題（題目）

要求：1、能揭示論文精髓(研究目的、對(duì)象、指標(biāo)、效果)

2、簡(jiǎn)明、醒目、新穎、準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有吸引力

3、＜20個(gè)字，盡量不設(shè)副標(biāo)題，需要時(shí)用破折號(hào)分開

4、縮寫和原形不宜同時(shí)出現(xiàn)。10以下用漢字，11以上用阿拉伯?dāng)?shù)字（十二指腸除外）

㈡署名

作用：1、成果的歸屬

2、文責(zé)的歸屬

要求：1、單位左側(cè)，姓名右側(cè)

2、個(gè)人成果屬個(gè)人姓名，集體成果按貢獻(xiàn)大小排序

3、著者工作單位一般只列出單一作者，余可作腳注

4、確認(rèn)他人幫助可用致謝

㈢目錄：對(duì)長(zhǎng)篇論文而言，起提供作用，供讀者了解論文內(nèi)容梗概及各論點(diǎn)之間的聯(lián)系。

㈣提要（摘要）

要求：1、字?jǐn)?shù)250～500字左右

2、內(nèi)容包括：本課題的研究原由、目的、范圍和重要性；研究?jī)?nèi)容和方法；突出成果和成果的價(jià)值和意義；闡明結(jié)論（結(jié)論的提出有三次：提要、前言、討論）通過(guò)閱讀提要可獲得本文的概念、論點(diǎn)、準(zhǔn)確數(shù)據(jù)和基本結(jié)論

3、文字簡(jiǎn)明扼要，獨(dú)立完整

4、忠實(shí)原文，不加評(píng)論，不與其它研究工作對(duì)比關(guān)鍵詞：不超過(guò)5個(gè)，列于摘要之后

㈤引言（前言、導(dǎo)言、序論）是論文的開頭、總綱，扼要點(diǎn)破論文的主要內(nèi)容

要求：1、內(nèi)容包括：論文的主題、目的和范圍、課題研究的背景和起點(diǎn)，闡明本課題希望解決的問(wèn)題及意義

2、防止“夜郎自大”和“過(guò)度謙虛”

㈥材料與方法是論文的一個(gè)重要內(nèi)容，主要說(shuō)明試驗(yàn)和觀察所使用的材料方法、研究過(guò)程、測(cè)試方法，以便重復(fù)驗(yàn)證和估計(jì)其可靠性。

要求：內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)和觀察所用的材料和研究的基本過(guò)程，可借助圖表、實(shí)物照片來(lái)表示。

㈦結(jié)果——主要陳述實(shí)驗(yàn)和觀察到的事實(shí)結(jié)果

要求：1、客觀、可靠、準(zhǔn)確

2、不要主觀臆測(cè)，任意取舍

3、主要是擺事實(shí)，不必分析評(píng)論、評(píng)價(jià)

4、必要是用統(tǒng)計(jì)圖表、實(shí)物照片幫助陳述事實(shí)結(jié)果

㈧討論—根據(jù)“結(jié)果”提供的事實(shí)，探討主題的一種研究方式

內(nèi)容要求：1、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、判斷，估計(jì)結(jié)果的正確性，評(píng)價(jià)其意義，從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。

2、與前人的工作聯(lián)系起來(lái)，比較其異同，解釋其因果關(guān)系或提出自己觀點(diǎn)和建議。

3、指出結(jié)果的理論意義及大小，應(yīng)用價(jià)值如何

4、實(shí)驗(yàn)過(guò)程有何經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，尚待解決的問(wèn)題及今后進(jìn)一步研究方向。

5、引用文獻(xiàn)要注明出處，避免與自己的結(jié)果混為一談。

6、避免主觀臆測(cè)，自圓其說(shuō)。對(duì)結(jié)果進(jìn)行深入廣泛的分析和綜合，提高對(duì)結(jié)果的認(rèn)識(shí)，為結(jié)論提供理論依據(jù)。

㈨結(jié)論（小結(jié)）說(shuō)明論文闡述的主要發(fā)現(xiàn)所能說(shuō)明的理論認(rèn)識(shí)，是全文的概括和總結(jié)。

要求：1、同研究目的保持一致與前面提出的問(wèn)題前后呼應(yīng)

2、把討論分析得出的認(rèn)識(shí)，以簡(jiǎn)明扼要的論點(diǎn)形成表達(dá)出來(lái)，結(jié)論應(yīng)能概括研究工作的主要內(nèi)容和結(jié)果

3、討論中引用和涉及的材料只作旁證，不能作為結(jié)論的依據(jù)

4、要客觀科學(xué)準(zhǔn)確簡(jiǎn)練地使用文字，避免籠統(tǒng)，過(guò)寬過(guò)窄的斷言

㈩致謝

[十一]參考文獻(xiàn)——列在論文末尾’’用溫哥華格式

1、期刊參考文獻(xiàn)格式：

著者文題刊名出版年卷（期）及頁(yè)碼

孔詳彬偽石蒜堿抗癌作用原理的探討癌癥1988;2(3):144～145HuthE.Newformsforreferences.BrMedJ1979;1(6):1697-8

2、圖書參考文獻(xiàn)格式：

著者書名版次出版地出版社出版年頁(yè)碼

齊順貞主編實(shí)用外科診療技術(shù)第1版北京：中國(guó)醫(yī)藥科技出版社1992:1741DavenportHW.Adigestofdigestion.2nded.Chicago:YearBookMedicalPublishers’’1978:123-5

[十二]附錄

1、實(shí)驗(yàn)中獲得的大量第一手資料由于正文篇幅關(guān)系無(wú)法列入，又有旁證價(jià)值

2、論文已完成后，發(fā)現(xiàn)有新材料或遺漏材料必須補(bǔ)充

[十三]外文摘要及英文關(guān)鍵詞

1、英文文題

2、作者姓名和單位

3、摘要內(nèi)容

篇2

    科學(xué)論文是對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行研究并描述科學(xué)研究成果的文章,它記載科學(xué)工作者探索未知的過(guò)程,反映科研工作的水平和價(jià)值,也是科學(xué)家之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的文字記錄。 

    醫(yī)學(xué)的任務(wù)在于認(rèn)識(shí)疾病,掌握疾病發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律,尋找防治疾病的有效措施,增進(jìn)健康和延年益壽。醫(yī)學(xué)科學(xué)論文是醫(yī)學(xué)工作者在醫(yī)學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)或臨床實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 

    一、醫(yī)學(xué)論文的性質(zhì)、特征和要求 

    科學(xué)論文的特征是由科學(xué)研究的性質(zhì)所決定?？茖W(xué)研究的本質(zhì)是創(chuàng)造和無(wú)止境地探索未知的過(guò)程。 

    它的顯著特征是 ①系統(tǒng)性 ②客觀性 ③繼承和創(chuàng)造性 

    醫(yī)學(xué)研究的基本程序: 

    問(wèn)題的提出 — 假說(shuō)的形成 — 假說(shuō)的驗(yàn)證 — 現(xiàn)象事實(shí)資料的收集分析 — 結(jié)論的得出 — 形成科學(xué)論文 

    論文的形成也是科學(xué)研究基本程序的描述、概括和反映。 

    論文的特征是:1、高度的科學(xué)性 

    2、嚴(yán)密的邏輯性 

    3、語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確、客觀、概括性 

    4、理論性(由感性上升至理性) 

    5、規(guī)范性 

    二、醫(yī)學(xué)論文的類別 

    1、按專業(yè)性質(zhì)分: 

    醫(yī)學(xué)論文:A、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文(方法、結(jié)果、討論(結(jié)論)) 

    B、臨床醫(yī)學(xué)論文(臨床經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、臨床總結(jié)報(bào)告、專題研究總結(jié)、新技術(shù)新方法報(bào)道、病例分析、病例報(bào)告、病案討論) 

    2、按研究性質(zhì)分:A、探索性研究 

    B、發(fā)展性研究 

    3、按科研手段分:A、調(diào)查性研究課題 

    B、觀察性研究課題 

    C、實(shí)驗(yàn)性研究課題 

    D、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)性研究課題 

    E、整理資料性研究課題 

    4、按功用分:A、學(xué)術(shù)論文 

    B、學(xué)位論文:學(xué)士論文 5000~10000字,反映作者學(xué)識(shí)水平和 解決問(wèn)題的能力 

    碩士論文 1~5萬(wàn)字 

    博士論文 >5萬(wàn)字 

    碩士論文的要求: 

    ①反映著者專一專業(yè)的知識(shí)廣度和深度 

    ②反映著者已能獨(dú)立從事該專業(yè)的研究工作 

    ③有獨(dú)立解決問(wèn)題的能力并有新見解 

    ④對(duì)該專業(yè)的學(xué)術(shù)水平的提高有推動(dòng)作用 

    博士論文的要求: 

    ①對(duì)某學(xué)科某領(lǐng)域有深入廣博的學(xué)識(shí) 

    ②能對(duì)某學(xué)科提出創(chuàng)造性的見解 

    ③對(duì)該學(xué)科的研究水平有重大突破和重要推動(dòng)作用 

    ④能獨(dú)立選擇具有創(chuàng)造力的研究方向,并能開辟新的研究領(lǐng)域 

    三、醫(yī)學(xué)科學(xué)論文的體裁 

    1、論著性 

    2、學(xué)術(shù)討論性 

    3、綜述性 

    4、交流性 

    5、評(píng)論性 

    四、醫(yī)學(xué)科學(xué)論文的評(píng)估 

    1、內(nèi)容的獨(dú)創(chuàng)性 

    2、資料的正確性 

    3、結(jié)果的確證性 創(chuàng)新、求是、達(dá)理 

    4、成果的應(yīng)用性 

    5、文章的可讀性 

    五、醫(yī)學(xué)論文的基本格式和規(guī)范要求 

    ㈠標(biāo)題(題目) 

    要求:1、能揭示論文精髓(研究目的、對(duì)象、指標(biāo)、效果) 

    2、簡(jiǎn)明、醒目、新穎、準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有吸引力 

    3、<20個(gè)字,盡量不設(shè)副標(biāo)題,需要時(shí)用破折號(hào)分開 

    4、縮寫和原形不宜同時(shí)出現(xiàn)。10以下用漢字,11以上用阿拉伯?dāng)?shù)字(十二指腸除外) 

    ㈡署名 

    作用:1、成果的歸屬 

    2、文責(zé)的歸屬 

    要求:1、單位左側(cè),姓名右側(cè) 

    2、個(gè)人成果屬個(gè)人姓名,集體成果按貢獻(xiàn)大小排序 

    3、著者工作單位一般只列出單一作者,余可作腳注 

    4、確認(rèn)他人幫助可用致謝 

    ㈢目錄:對(duì)長(zhǎng)篇論文而言,起提供作用,供讀者了解論文內(nèi)容梗概及各論點(diǎn)之間的聯(lián)系。

    ㈣提要(摘要) 

    要求:1、字?jǐn)?shù)250~500字左右 

    2、內(nèi)容包括:本課題的研究原由、目的、范圍和重要性;研究?jī)?nèi)容和方法;突出成果和成果的價(jià)值和意義;闡明結(jié)論(結(jié)論的提出有三次:提要、前言、討論)通過(guò)閱讀提要可獲得本文的概念、論點(diǎn)、準(zhǔn)確數(shù)據(jù)和基本結(jié)論 

    3、文字簡(jiǎn)明扼要,獨(dú)立完整 

    4、忠實(shí)原文,不加評(píng)論,不與其它研究工作對(duì)比關(guān)鍵詞:不超過(guò)5個(gè),列于摘要之后 

    ㈤引言(前言、導(dǎo)言、序論)是論文的開頭、總綱,扼要點(diǎn)破論文的主要內(nèi)容

    要求:1、內(nèi)容包括:論文的主題、目的和范圍、課題研究的背景和起點(diǎn),闡明本課題希望解決的問(wèn)題及意義 

    2、防止“夜郎自大”和“過(guò)度謙虛” 

    ㈥材料與方法是論文的一個(gè)重要內(nèi)容,主要說(shuō)明試驗(yàn)和觀察所使用的材料方法、研究過(guò)程、測(cè)試方法,以便重復(fù)驗(yàn)證和估計(jì)其可靠性。 

    要求:內(nèi)容包括:實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)和觀察所用的材料和研究的基本過(guò)程,可借助圖表、實(shí)物照片來(lái)表示。 

    ㈦結(jié)果——主要陳述實(shí)驗(yàn)和觀察到的事實(shí)結(jié)果 

    要求:1、客觀、可靠、準(zhǔn)確 

    2、不要主觀臆測(cè),任意取舍 

    3、主要是擺事實(shí),不必分析評(píng)論、評(píng)價(jià) 

    4、必要是用統(tǒng)計(jì)圖表、實(shí)物照片幫助陳述事實(shí)結(jié)果 

    ㈧討論—根據(jù)“結(jié)果”提供的事實(shí),探討主題的一種研究方式 

    內(nèi)容要求:1、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、判斷,估計(jì)結(jié)果的正確性,評(píng)價(jià)其意義,從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。 

    2、與前人的工作聯(lián)系起來(lái),比較其異同,解釋其因果關(guān)系或提出自己觀點(diǎn)和建議。 

    3、指出結(jié)果的理論意義及大小,應(yīng)用價(jià)值如何 

    4、實(shí)驗(yàn)過(guò)程有何經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),尚待解決的問(wèn)題及今后進(jìn)一步研究方向。 

    5、引用文獻(xiàn)要注明出處,避免與自己的結(jié)果混為一談。 

    6、避免主觀臆測(cè),自圓其說(shuō)。對(duì)結(jié)果進(jìn)行深入廣泛的分析和綜合,提高對(duì)結(jié)果的認(rèn)識(shí),為結(jié)論提供理論依據(jù)。 

    ㈨結(jié)論(小結(jié))說(shuō)明論文闡述的主要發(fā)現(xiàn)所能說(shuō)明的理論認(rèn)識(shí),是全文的概括和總結(jié)。 

    要求:1、同研究目的保持一致與前面提出的問(wèn)題前后呼應(yīng) 

    2、把討論分析得出的認(rèn)識(shí),以簡(jiǎn)明扼要的論點(diǎn)形成表達(dá)出來(lái),結(jié)論應(yīng)能 概括研究工作的主要內(nèi)容和結(jié)果 

篇3

春秋戰(zhàn)國(guó)以后古代生物學(xué)進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期，《山海經(jīng)》中就有了較為詳細(xì)的動(dòng)植物名稱和形態(tài)的記錄，并論及它們的用途。對(duì)藥用動(dòng)植物的研究是我國(guó)古代傳統(tǒng)生物學(xué)的重要組成部分，宋代的《圖經(jīng)本草》就是全國(guó)性藥用動(dòng)植物的普查，不但有圖譜，同時(shí)也著錄了形態(tài)特征，代表了當(dāng)時(shí)世界的最高水平，也表現(xiàn)了中國(guó)生物科學(xué)發(fā)展的實(shí)用性價(jià)值。第三，遺傳學(xué)的萌芽。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《呂氏春秋•用民篇》中就有“夫種麥而得麥，種稷而得稷，人不怪也”，這說(shuō)明古代已經(jīng)有了對(duì)生物性狀遺傳穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)。中國(guó)古代哲學(xué)家王充的著作《論衡》中就提出了對(duì)物種遺傳變異的明確論述，批判當(dāng)時(shí)的迷信思想，2000多年前提出的“本種”的概念與18世紀(jì)分類學(xué)家林奈的“種”的概念相似。因此，現(xiàn)代生物學(xué)需要辯證地吸收和借鑒歷史上各國(guó)的生物科學(xué)思想，并將現(xiàn)代科學(xué)推向前進(jìn)?？v觀歷史的發(fā)展，科學(xué)史和科學(xué)思想的發(fā)展都是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，它隨著時(shí)間的發(fā)展不斷發(fā)生變化。而教材中向?qū)W生展示的是靜態(tài)的、經(jīng)過(guò)提煉的科學(xué)成果，其中略去了科學(xué)思想和理論的形成與產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為教科書上的結(jié)論與生俱來(lái)就是正確的，是亙古不變的永恒真理。同時(shí)，編寫教材基本都參照西方國(guó)家的思路，用的例子或者史實(shí)大多是西方的，這易導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)我國(guó)歷史尤其是生物等自然科學(xué)、技術(shù)史缺乏了解和認(rèn)識(shí)，造成他們更認(rèn)同西方而不認(rèn)同我國(guó)生物發(fā)展乃至科學(xué)發(fā)展的史實(shí)過(guò)程，形成不正確或者不完全的歷史觀。對(duì)小學(xué)生而言，情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)遠(yuǎn)比給他們遠(yuǎn)離生活的、純學(xué)術(shù)的知識(shí)更為重要。要培養(yǎng)孩子健康地生活，并樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。如果在小學(xué)科學(xué)中引入一些我國(guó)古代科學(xué)史的內(nèi)容，讓學(xué)生從自己每天吃的糧食和身邊可能發(fā)生的事情出發(fā)，了解我國(guó)原始社會(huì)就孕育和萌芽的生物學(xué)知識(shí)、栽培作物的悠久歷史、豐富的生物多樣性，充分認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)科學(xué)思想對(duì)人類文明發(fā)展中的重要作用，讓他們能樹立自信、樹立愛國(guó)精神，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義情感和民族自豪感。

二、責(zé)任感教育：倫理與遺產(chǎn)價(jià)值觀的呈現(xiàn)

首先，人類在道義上有義務(wù)不去消失其他形式的生命。早在數(shù)千年前，生物學(xué)的科學(xué)知識(shí)已在我國(guó)孕育和萌芽，《詩(shī)經(jīng)》中很生動(dòng)地描述了當(dāng)時(shí)的農(nóng)業(yè)情況，并提到200種以上的動(dòng)植物。這些在甲骨文和《詩(shī)經(jīng)》中記載的動(dòng)植物形態(tài)、分類和生態(tài)習(xí)性方面的豐富知識(shí)對(duì)于后人了解當(dāng)時(shí)環(huán)境下的生物多樣性有及其重要的價(jià)值?！犊茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中要求學(xué)生：“能說(shuō)出周圍常見植物的名稱，并對(duì)常見植物進(jìn)行簡(jiǎn)單分類；了解當(dāng)?shù)氐闹参镔Y源，能意識(shí)到植物與人類生活的密切關(guān)系”；“知道生活中常見的動(dòng)物名稱。能用不同的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類；了解保護(hù)動(dòng)物特別是保護(hù)瀕危動(dòng)物的重要性”。但今天的人類正明顯地受到滅種的威脅，許多與人類一同生活在這個(gè)星球上的生物在科學(xué)還未能對(duì)他們加以描述之前就已經(jīng)滅絕了。塑料制品鋪天蓋地，熱帶雨林正在被毀滅，珊瑚礁正在消失。目前的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：我國(guó)的物種數(shù)量約占世界物種總數(shù)的10％左右，居世界第8位，北半球第1位。我國(guó)有高等植物約3000種（占世界總數(shù)的10．5％），哺乳動(dòng)物約500種（占世界總數(shù)的11．9％），魚類約2800種（占世界總數(shù)的13．1％）。讓學(xué)生感受我國(guó)豐富的生物資源的同時(shí)更能激發(fā)其責(zé)任感和保護(hù)資源的意識(shí)，并從中領(lǐng)略中國(guó)古代科學(xué)思想的生物倫理學(xué)核心價(jià)值。第二，根據(jù)代際公平的原則，我們有義務(wù)向孩子們交接我們所接收到的東西。生物是隨著地球環(huán)境的演化而發(fā)生并發(fā)展的，一方面生物從環(huán)境中獲取生活所必須的物質(zhì)和能量，并且受各種環(huán)境因素的影響和制約；另一方面，生物在長(zhǎng)期的進(jìn)化過(guò)程中，對(duì)其生存的環(huán)境產(chǎn)生一定的適應(yīng)性，并對(duì)環(huán)境的發(fā)展演化產(chǎn)生影響。生物與環(huán)境是互為依存、協(xié)同進(jìn)化的。自有人類以來(lái)就產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題，以狩獵和采集為主要生存手段的時(shí)期無(wú)疑對(duì)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生一定的破壞。人類文明即是在一定的生態(tài)環(huán)境中形成和發(fā)展的，為了使人類文明持續(xù)發(fā)展下去，必須保護(hù)人類文明賴以發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，這已成為全人類的共同心聲。保護(hù)生態(tài)環(huán)境、珍愛環(huán)境是為了人的生存，也是為人類文明的延續(xù)和發(fā)展。我國(guó)古代人們就認(rèn)識(shí)到，要想利用環(huán)境就必須保護(hù)環(huán)境資源，合理開發(fā)，反對(duì)過(guò)渡利用?！妒酚?#8226;殷本紀(jì)》中有商湯愛鳥“網(wǎng)開三面”的故事，在捕獵鳥的時(shí)候讓捕鳥人撤掉三面網(wǎng)，不進(jìn)行破壞性的捕獵，這也是生態(tài)環(huán)境保護(hù)思想的萌芽。《荀子》明確提出生物與環(huán)境相互依存的關(guān)系：“川淵深，而魚鱉歸之，山林茂，而鳥獸歸之……川淵枯，則龍魚去之，山林險(xiǎn)，則鳥獸去之”。讓人們合理利用環(huán)境，利用生物資源的消長(zhǎng)規(guī)律。充分合理的開發(fā)利用不但能獲得利益而且不使資源枯竭。荀子是從治國(guó)安邦、發(fā)展經(jīng)濟(jì)的角度出發(fā)明確了保護(hù)資源的目標(biāo)和要求。《呂氏春秋》中則有文字記載的法律條文規(guī)定，在“月令”中有詳細(xì)的規(guī)定禁采的動(dòng)植物。明確了保護(hù)生物資源的再生性，“竭澤而漁，豈不獲得，而明年無(wú)魚；焚藪而田，豈不獲得，而明年無(wú)獸”。由于人口壓力的不斷增加，對(duì)環(huán)境資源破壞日趨嚴(yán)重，保護(hù)環(huán)境資源才逐漸為人們所關(guān)注。這些古代早期的環(huán)境資源保護(hù)思想對(duì)后世產(chǎn)生積極的影響。第三，生物多樣性被賦予價(jià)值的準(zhǔn)則，它是自然地、脆弱的，對(duì)人類和人類的延續(xù)是有意義的。生物多樣性是生命系統(tǒng)的基本特征，既包括植物、動(dòng)物、微生物，生物所擁有的基因，也包含生物與其生存環(huán)境形成的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)過(guò)程，生物多樣性表現(xiàn)為四個(gè)層次———遺傳多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性和景觀多樣性。孩子們從小學(xué)階段就要了解地球上存在不同的動(dòng)物、植物，動(dòng)植物的生存環(huán)境與其數(shù)量是相關(guān)的。建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明就是生態(tài)環(huán)境和人類文明發(fā)展相融合，使中華文明永遠(yuǎn)持久延續(xù)，古代文明因生態(tài)環(huán)境而孕育發(fā)展，現(xiàn)代文明更要與生態(tài)環(huán)境相和諧?！犊茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就要求在課程中探討人與自然如何和諧相處，保持可持續(xù)發(fā)展：知道環(huán)境對(duì)生物生長(zhǎng)、生活習(xí)性等多方面有影響；能認(rèn)識(shí)到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境，影響其他生物的生存。人教版《科學(xué)》六年級(jí)下冊(cè)“探討動(dòng)物與環(huán)境的關(guān)系”用一張圖片表示“草場(chǎng)上過(guò)度放牧?xí)涌觳輬?chǎng)退化，甚至?xí)茐耐寥澜Y(jié)構(gòu)，導(dǎo)致土壤沙化?！币寣W(xué)生們了解：對(duì)生物擴(kuò)張與進(jìn)行控制的自創(chuàng)生傾向，少買一些袋裝的塑料制品，少將一些礦物燃料用于交通運(yùn)輸中，少進(jìn)行一些其他破壞環(huán)境的舉動(dòng)，地球就能逐漸可持續(xù)發(fā)展起來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

1．小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)的演進(jìn)

（1）科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的演進(jìn)。

上一時(shí)期小學(xué)的科學(xué)課程知識(shí)目標(biāo)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，大多只是重視學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)，但此階段注重的只是一部分知識(shí)，“屬于關(guān)于‘科學(xué)概念和原理’方面的知識(shí)。十分缺乏關(guān)于‘科學(xué)技術(shù)的實(shí)際工作方式’、‘科學(xué)技術(shù)過(guò)程’、‘從何處和從什么人那里能夠獲得科學(xué)技術(shù)信息和指導(dǎo)’等知識(shí)。”當(dāng)時(shí)的科學(xué)課程，只是按照自然教學(xué)大綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，但大綱規(guī)定的只是對(duì)于一定群體最基本限度的知識(shí)方面的要求，只學(xué)習(xí)書本上固定的有限的科學(xué)知識(shí)，在一定程度上，限制了條件較好的學(xué)生拓展新知識(shí)的可能。2001年，教育部頒布并實(shí)施《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，闡釋科學(xué)知識(shí)的目標(biāo)為：“通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之后，科學(xué)知識(shí)更加全面。在基礎(chǔ)知識(shí)之上，加入了對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間相互關(guān)系的理解。在培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)之外，更多地滲透了對(duì)與廣泛的科學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的情感態(tài)度與價(jià)值觀的理解。

（2）科學(xué)探究目標(biāo)的演進(jìn)。

《試行草案》對(duì)于科學(xué)探究目標(biāo)的要求涉及甚少，僅僅提出“培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析自然界事物的初步能力和進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的初步技能”。20世紀(jì)80年代至90年代頒布的一系列自然教學(xué)大綱，對(duì)于在科學(xué)探究的過(guò)程中，所需要培養(yǎng)學(xué)生的能力和方法做了如下詮釋：“在指導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)自然界的過(guò)程中，培養(yǎng)和發(fā)展他們對(duì)自然科學(xué)的興趣愛好。著力培養(yǎng)、訓(xùn)練、發(fā)展他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、邏輯思維能力、想象能力、創(chuàng)新能力，以及栽培、飼養(yǎng)、制作能力等。”直到1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》，進(jìn)一步規(guī)定了觀察、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手、邏輯思維和想象5項(xiàng)能力。2001年，教育部頒布并實(shí)施了《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），明確指出：“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，它涉及提出問(wèn)題、猜想結(jié)果、制定計(jì)劃、觀察實(shí)驗(yàn)制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等環(huán)節(jié)，還涉及對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)。”《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這8個(gè)活動(dòng)分別制定了相應(yīng)的課程目標(biāo)，并指出在小學(xué)階段，對(duì)科學(xué)探究能力的要求不宜過(guò)高，應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)且循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。2006年3月，國(guó)家頒布并實(shí)施《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要（2006—2010—2020年）》，明確指出其方針和目標(biāo)，“以重點(diǎn)人群科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)帶動(dòng)全民科學(xué)素質(zhì)的整體提高。未成年人對(duì)科學(xué)的興趣明顯提高，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力有較大增強(qiáng)”。不難看出，直到21世紀(jì)以后，一個(gè)較早期技術(shù)化的精英主義的科學(xué)教育思想指導(dǎo)的更完善的科學(xué)教育目標(biāo)，才逐步真正形成，這就是將科學(xué)教育與一種新人文主義相融合的、旨在提高全體公民素質(zhì)的全新的“科學(xué)素養(yǎng)”概念。其目的在于，通過(guò)對(duì)學(xué)生等重點(diǎn)人群科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，帶動(dòng)全民族科學(xué)素質(zhì)的提高。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的演進(jìn)。

改革開放初期，由于我國(guó)生產(chǎn)力發(fā)展水平還處于相對(duì)較為落后的狀態(tài)，并且教育仍然受到固有傳統(tǒng)思想的束縛，科學(xué)教育的價(jià)值取向并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)從國(guó)家和社會(huì)向個(gè)人過(guò)渡。因此，當(dāng)時(shí)的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)自然常識(shí)教學(xué)大綱（試行草案）》，關(guān)于情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的目標(biāo)，僅僅局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義政治思想教育。80年代以后，以劉默耕先生為代表的我國(guó)一批自然課程專家，通過(guò)在理論研究和實(shí)踐過(guò)程中的不斷思考，提出把“激發(fā)小學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于提問(wèn)、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神作為小學(xué)科學(xué)課程的主要目標(biāo)”。但對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求并不具體和完善，當(dāng)時(shí)的小學(xué)科學(xué)課程中，仍然缺少懷疑精神、奉獻(xiàn)精神和民主精神，阻斷了學(xué)生對(duì)科學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展之路，難以發(fā)揮其個(gè)性和創(chuàng)造能力。隨后，國(guó)家教委于1986年頒布的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，在強(qiáng)調(diào)小學(xué)生受到科學(xué)自然觀、愛家鄉(xiāng)愛社會(huì)主義祖國(guó)等思想熏陶的同時(shí)，增加了“培養(yǎng)他們實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度”和“培養(yǎng)他們健康的審美情趣”的目標(biāo)。之后的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（初審稿）》，對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，在上述基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生對(duì)自然界和科學(xué)技術(shù)的興趣愛好。2001年，教育部頒布的《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確指出：“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)包括四個(gè)方面的內(nèi)容：對(duì)待科學(xué)、科學(xué)與技術(shù)及社會(huì)的關(guān)系、科學(xué)學(xué)習(xí)、自然”。特別是較以往增加了“積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展”等要求。新世紀(jì)以來(lái)的科學(xué)課程，已經(jīng)把“科學(xué)探究”作為第一位目標(biāo)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為第二位目標(biāo)，把“科學(xué)知識(shí)”作為第三位目標(biāo)。這里更加注重學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是作為一個(gè)社會(huì)人的未來(lái)可持續(xù)發(fā)展。所以，科學(xué)課程目標(biāo)中的學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中所需要掌握的方法和技能，以及所需要具備的能力和非智力情感因素，則成為重中之重。因此，目前我國(guó)的小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)，十分強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究過(guò)程中，掌握觀察和實(shí)驗(yàn)等基本技能的基礎(chǔ)上，對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解，培養(yǎng)小學(xué)生開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神和態(tài)度等，提高其科學(xué)素養(yǎng)。

2．小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的演進(jìn)

（1）科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的演進(jìn)。

改革開放初期的《試行草案》，規(guī)定科學(xué)知識(shí)內(nèi)容包括：水、空氣方面的常識(shí)；動(dòng)物、植物方面的常識(shí)等。1986年頒布的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，羅列出各冊(cè)教科書的教學(xué)內(nèi)容和要求，從中歸納出小學(xué)自然課程的知識(shí)內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面：空氣和水，植物和動(dòng)物，能源和環(huán)境保護(hù)，宇宙，力和機(jī)械，電、磁、聲、光、熱現(xiàn)象，金屬，信息，生理衛(wèi)生以及自然日記等內(nèi)容。第一次對(duì)小學(xué)自然設(shè)置了“能源”、“環(huán)境保護(hù)”、“信息”等方面的課程內(nèi)容。1988年的《初審稿》，分別呈現(xiàn)出小學(xué)階段低、中、高年級(jí)各單元的基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)。由此歸納出小學(xué)自然課程的知識(shí)內(nèi)容包括：空氣和水，人體，植物和動(dòng)物，生物與環(huán)境，認(rèn)識(shí)土壤和巖石，地球和地殼變動(dòng)，力和機(jī)械，電磁現(xiàn)象，聲、光、熱現(xiàn)象，金屬共十大方面。特別強(qiáng)調(diào)在272總課時(shí)數(shù)中，留出10％～15％的時(shí)間，供各地補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材。在1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》中，按低、中、高年級(jí)，將自然課程的知識(shí)內(nèi)容分為八個(gè)部分：包括生物，人體，水和空氣，力和機(jī)械，聲光熱，電和磁，地球和宇宙。隨后，1994年頒布的《＜九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）＞的調(diào)整意見》，要求刪去部分原有教學(xué)內(nèi)容，共刪去知識(shí)點(diǎn)21個(gè)（約占原有知識(shí)點(diǎn)數(shù)的40％），觀察、實(shí)驗(yàn)、操作項(xiàng)目10個(gè)（約占原有項(xiàng)目的30％）。刪去一些比較難的內(nèi)容和學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以兼顧的某些內(nèi)容。2001年，教育部頒布并實(shí)施《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，設(shè)定的科學(xué)課程內(nèi)容為科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀及科學(xué)知識(shí)，最終又將其內(nèi)容具體分為物質(zhì)世界、生命世界、科學(xué)探究、地球與宇宙及情感態(tài)度與價(jià)值觀。2006年，《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》中指出：“全面協(xié)調(diào)地發(fā)展數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)、生物學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科”，促進(jìn)各學(xué)科之間的交叉和融合。

（2）科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀內(nèi)容的演進(jìn)。

1988年的《初審稿》，將小學(xué)階段分為低、中、高年級(jí)，分別記述了其各階段的課程內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)自然課程提出了“知識(shí)要點(diǎn)”和“觀察、實(shí)驗(yàn)、操作”的要求。1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》，提出小學(xué)自然課程內(nèi)容為：“知識(shí)”與“觀察、實(shí)驗(yàn)、操作”。進(jìn)而將“知識(shí)”部分的內(nèi)容劃分為“了解”、“知道”和“理解”三個(gè)層次的要求；而將“觀察、實(shí)驗(yàn)、操作”部分的內(nèi)容分為兩個(gè)層次的要求：“初步學(xué)會(huì)”和“學(xué)會(huì)”。2001年，教育部頒布并實(shí)施的《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：科學(xué)探究?jī)?nèi)容是小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容中的重要組成部分?？茖W(xué)探究及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成需要較長(zhǎng)時(shí)間，并且兩者不涉及具體的知識(shí)點(diǎn)，其內(nèi)容不局限于書面形式。因此，應(yīng)伴隨著科學(xué)知識(shí)，將能力與態(tài)度內(nèi)容穿插在“生命世界”等具體的知識(shí)內(nèi)容中，使其有機(jī)結(jié)合。對(duì)于科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度內(nèi)容，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和條件，使學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐過(guò)程中，不斷感受、體驗(yàn)與內(nèi)化，培養(yǎng)其科學(xué)技能，形成正確的價(jià)值觀。這樣，五大領(lǐng)域的小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容才能達(dá)到融會(huì)貫通。

二、小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容演進(jìn)的特點(diǎn)

1．小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)逐漸明晰

1986年的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，第一次將科學(xué)課程的性質(zhì)闡述為“科學(xué)啟蒙教育的基礎(chǔ)課程”，培養(yǎng)目標(biāo)為“四有”社會(huì)主義公民，重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》中，提出的培養(yǎng)目標(biāo)為全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)型人才，更加具體到學(xué)生自身科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生自身的全面發(fā)展。2001年《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，重新定義小學(xué)科學(xué)課程是科學(xué)啟蒙課程，是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的。

（1）在知識(shí)與能力目標(biāo)方面。

一直以來(lái)，我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程在很長(zhǎng)一段時(shí)間屬于學(xué)問(wèn)中心課程，其優(yōu)點(diǎn)在于，能夠使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)和技能，即“雙基”落實(shí)。但從上個(gè)世紀(jì)70年代始，小學(xué)科學(xué)課程“雙基”教育在國(guó)際上受到普遍的批評(píng)，認(rèn)為它以學(xué)科體系作為課程體系，不符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從而影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，造成其課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。后來(lái)，我國(guó)開始全面推進(jìn)素質(zhì)教育，小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)從“雙基落實(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即在繼承“雙基”落實(shí)的優(yōu)秀傳統(tǒng)之外，注重學(xué)生的一般與個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)科學(xué)課程逐漸形成了符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)。

（2）對(duì)于科學(xué)探究目標(biāo)的理解。

在科學(xué)探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能及科學(xué)方法。“科學(xué)技能包括心智技能和動(dòng)作技能；科學(xué)方法是知識(shí)與能力之間的橋梁，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，包括觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、比較、歸納、演繹、分析、綜合等”，也包括科學(xué)處事方法，即在日常學(xué)習(xí)和生活中的思維與行為方法。當(dāng)今的小學(xué)科學(xué)課程，尤其重視實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的目標(biāo)，掌握科學(xué)技能和方法，這不僅為小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、工作和生活積累經(jīng)驗(yàn)，也為國(guó)家和社會(huì)的人才需要奠定基礎(chǔ)，為提升全體國(guó)民科學(xué)素質(zhì)提供可能。

（3）在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面。

2001年頒布的《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，明確強(qiáng)調(diào)了既要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重愛國(guó)主義教育和辯證唯物主義教育，又要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立起用科學(xué)來(lái)解決社會(huì)生活問(wèn)題的意識(shí)。新課改實(shí)施以后的小學(xué)科學(xué)課程首次提出“STS”（即“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)”）的課程模式，同時(shí)，提出了“終身學(xué)習(xí)”的概念，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的和諧關(guān)系，以及與環(huán)境的和諧相處。逐漸形成正確的科技意識(shí)，建立正確的科學(xué)觀和技術(shù)觀；逐步使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間的相互作用，建立以科學(xué)為基礎(chǔ)的價(jià)值觀。

2．小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)趨于合理

改革開放初期的《試行草案》中，把小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容，定位于“兒童感興趣、易理解的身邊自然現(xiàn)象和事物，教學(xué)方法上開始強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)兒童探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，力求使學(xué)生在知識(shí)、能力和情感態(tài)度等方面得到平衡發(fā)展”。直到1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》，規(guī)定小學(xué)自然課程內(nèi)容包括“知識(shí)”和“觀察、實(shí)驗(yàn)、操作”兩部分。并且進(jìn)一步對(duì)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容和科學(xué)探究?jī)?nèi)容的要求做出了層次劃分。隨后，本世紀(jì)之初頒布的《科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，將地球與宇宙、物質(zhì)世界、生命世界、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀作為科學(xué)課程的內(nèi)容。20世紀(jì)70年代末至80年代以來(lái)，通過(guò)實(shí)踐過(guò)程中不斷思考與探索，把小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在此目標(biāo)引領(lǐng)下，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容更加注重聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，打破傳統(tǒng)講授式教學(xué)局面，更多的探究式活動(dòng)被引入科學(xué)課程中。90年代以后，“我國(guó)頒布的新教學(xué)大綱，在小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，做出了較為明確的層次要求劃分，提出了一個(gè)基本符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)，又能反映科學(xué)知識(shí)間關(guān)系的課程內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)模型”?？茖W(xué)課程的知識(shí)內(nèi)容由4個(gè)系統(tǒng)下的8個(gè)單元組成。其科學(xué)探究?jī)?nèi)容按照由具體到抽象的規(guī)律分為三個(gè)層次，對(duì)于低、中、高年級(jí)，初步做到了知識(shí)和能力內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，小學(xué)科學(xué)課程不斷被要求增加新的內(nèi)容，如注重科學(xué)史知識(shí)的滲透，增加技術(shù)教育的內(nèi)容等。同時(shí)，課程內(nèi)容的不斷增加也加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這就需要適當(dāng)?shù)貏h減陳舊的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)今世界各國(guó)，在設(shè)計(jì)任何新產(chǎn)品和使用任何新技術(shù)時(shí)，都會(huì)把保護(hù)環(huán)境和節(jié)約能源的理念注入產(chǎn)品結(jié)構(gòu)之中。如此就要求在小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，適當(dāng)合理地增加能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的內(nèi)容，包括培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手能力、邏輯思維能力和想象能力，以及實(shí)事求是、與人合作、敢于創(chuàng)新等良好品格。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

在很多學(xué)生看來(lái)，科學(xué)是一件神秘的事情，更是一門高深莫測(cè)的學(xué)科。在學(xué)生初學(xué)之時(shí)，教師一定要通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中各種自然現(xiàn)象的呈現(xiàn)、講解和揭秘，讓學(xué)生在感受科學(xué)的過(guò)程中充分意識(shí)到，科學(xué)原來(lái)就在我們身邊，它蘊(yùn)藏在生活中的各個(gè)不同層面，以各種不同的形式呈現(xiàn)。以學(xué)生科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形成來(lái)看，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)之前了解的科學(xué)知識(shí)都是來(lái)自于日常生活中。例如，孩子在潮濕的天氣下偶爾發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，他們會(huì)對(duì)其外形以及其行動(dòng)進(jìn)行觀察，從而形成基本的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。兒童形成科學(xué)素養(yǎng)最為有效的方式是在現(xiàn)實(shí)生活中隨機(jī)感受，引導(dǎo)他們生活中的自然現(xiàn)象及時(shí)進(jìn)行感知了解。這樣的方式對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，是非常有價(jià)值的。鑒于此，作為科學(xué)老師，就不能死守著一本教材，按照固有的課表和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，而要充分了解學(xué)生的生活狀態(tài)，體驗(yàn)他們的生活經(jīng)歷，從而引導(dǎo)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)科學(xué)，從而形成最為有效的科學(xué)體驗(yàn)。例如，在姹紫嫣紅的春天，柳絮漫天飛舞，這些就會(huì)引發(fā)學(xué)生的科學(xué)思考。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)撥。如果這些生活中的資源與教材的內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，教師則需要進(jìn)一步打破傳統(tǒng)教學(xué)的模式和順序，不拘一格地進(jìn)行教學(xué)，以滿足學(xué)生的好奇心理。

二、體悟自然是小學(xué)科學(xué)啟蒙的關(guān)鍵

在科學(xué)教學(xué)中，教師非常重視學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的動(dòng)手操作實(shí)踐能力，課堂教學(xué)中常常看到教師給學(xué)生發(fā)放各種實(shí)驗(yàn)材料。但事實(shí)上對(duì)于學(xué)生而言，最為貼切有效的實(shí)踐材料不是教師精心制作的，也不是隨教材發(fā)放的，而是源自于自然。只有源自于真實(shí)自然狀態(tài)的資源，才是學(xué)生最佳的實(shí)踐操作材料。但這些對(duì)于城市中的學(xué)生而言，卻又是非常難得的。曾有有識(shí)之士指出:自然社會(huì)才是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)，感受科學(xué)的最佳課堂。科學(xué)教學(xué)就必須鏈接學(xué)生生活中的自然社會(huì)，感受自然生活中最純粹的科學(xué)現(xiàn)象，在這個(gè)過(guò)程中教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)。而在科學(xué)教材的教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生找出教材與現(xiàn)實(shí)生活之間的內(nèi)在聯(lián)系。這個(gè)階段的學(xué)生都是充滿好奇和善于想象的，面對(duì)大自然豐富多彩、五彩繽紛的世界，教師一定要幫助學(xué)生放飛想象的翅膀，善于從自然生活中每一個(gè)細(xì)節(jié)入手，將學(xué)生的思維和關(guān)注力聚焦到自然生活之中。在學(xué)生身邊的自然現(xiàn)象可謂豐富多彩，從天氣諺語(yǔ)中感受不同的自然現(xiàn)象所蘊(yùn)含的天氣預(yù)征，從仰望星空引導(dǎo)學(xué)生思索宇宙的無(wú)窮魅力，從天氣的變化中感受四季的輪回……

三、學(xué)會(huì)探究是小學(xué)啟蒙教育的保障

篇6

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要目的，不僅僅是教授給學(xué)生一些科學(xué)知識(shí)、科學(xué)道理，認(rèn)識(shí)自然、了解自然等具體的知識(shí)，同時(shí)更重要的是通過(guò)這些知識(shí)的傳授，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠大膽地進(jìn)行探究、積極探索，形成一種科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。例如，在進(jìn)行《地球引力》一課教學(xué)時(shí)，我們可以提出一些具有創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問(wèn)題，在學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)的過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容，我先把事先準(zhǔn)備好的精美課件向?qū)W生展示地球上存在的各種美麗的事物，包括高山、流水、動(dòng)物的奔跑、植物的生長(zhǎng)等，先使學(xué)生產(chǎn)生一種美的感受，感受自然之美。之后，給學(xué)生展示這些物體隨著踢球旋轉(zhuǎn)的過(guò)程，提出具有啟發(fā)性、探究性的問(wèn)題：“地球另一面的這些事物會(huì)不會(huì)隨著地球的旋轉(zhuǎn)而掉下來(lái)呢？”從學(xué)生當(dāng)時(shí)的課堂反應(yīng)來(lái)看，一下抓住了學(xué)生的好奇心理、激發(fā)了他們探究的欲望，可想而知，收到了良好的教學(xué)效果。

二、優(yōu)化小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)

科學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要特點(diǎn)在于它更多地是通過(guò)各種實(shí)驗(yàn)來(lái)達(dá)到對(duì)自然的認(rèn)識(shí)，從而獲取真理。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，如何進(jìn)行有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為廣大教師急需解決的重要問(wèn)題。在小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，有些實(shí)驗(yàn)是可以在課堂上進(jìn)行直接展示，如燃燒實(shí)驗(yàn)等。但是，有些實(shí)驗(yàn)卻不能很好的展示出來(lái)。如在講授《食物鏈》一課時(shí)，教師就不能把自然界發(fā)生的這種現(xiàn)象直接搬到課堂上來(lái)展示，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段采用的是靜態(tài)的圖片展示的形式，不能生動(dòng)地展示這一知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)課件，首先向?qū)W生展示一片綠油油的麥苗，害蟲正在肆無(wú)忌憚地侵蝕麥苗，而害蟲卻不知一只青蛙正在準(zhǔn)備向它們發(fā)起攻擊，在不遠(yuǎn)處有一條青蛇吐著紅芯，很快將向青蛙發(fā)起攻擊。突然，一只雄鷹從天空俯沖下來(lái)，以迅雷不及掩耳之勢(shì)向蛇撲去。通過(guò)這樣再現(xiàn)自然現(xiàn)象、真實(shí)的自然情境，使學(xué)生更為直觀地了解到各種食物之間的關(guān)系，從而加深了對(duì)食物鏈的認(rèn)知。

三、培養(yǎng)學(xué)生的人文精神

科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們也要注意在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感上的升華，更好的貫徹和落實(shí)科教學(xué)目標(biāo)。本人在講授《地震》一課時(shí)，通過(guò)一些關(guān)于地震的視頻資料向?qū)W生展示地震來(lái)臨時(shí)所造成的驚人的破壞：房屋大量倒塌、道路嚴(yán)重變形錯(cuò)位、數(shù)目被強(qiáng)震連根拔起等震撼的場(chǎng)面，使學(xué)生心靈上受到強(qiáng)烈的震撼。通過(guò)學(xué)生的討論，教師的引導(dǎo)，為什么會(huì)發(fā)生地震？產(chǎn)生地震的原因是什么？此時(shí)通過(guò)多媒體展示由于地殼的不斷運(yùn)動(dòng)，造成了地球內(nèi)部的巖層壓力不斷增大而承受不住的的時(shí)候，便發(fā)生了地震。了解完地震產(chǎn)生的原因之后，展示2008年我國(guó)發(fā)生的汶川地震所造成的巨大破壞，同時(shí)更重要的是向?qū)W生展示在大災(zāi)大難面前，全國(guó)人民“一方有難八方支援”的民族精神，使學(xué)生在情感上得到了升華。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

各種科學(xué)實(shí)驗(yàn)都充滿了驚奇和興趣，在小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師要充分利用這些實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的驚奇來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，采取更加靈活多樣的呈現(xiàn)形式將實(shí)驗(yàn)形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，運(yùn)用自己的學(xué)識(shí)和能力來(lái)巧妙地安排實(shí)驗(yàn)，爭(zhēng)取做到標(biāo)新立異，給學(xué)生更多的驚奇和意外，有效地觸動(dòng)學(xué)生探索的心弦，推動(dòng)著學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦去探索科學(xué)知識(shí)中的奧秘，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寓教于樂(lè)的教學(xué)氛圍，從而讓學(xué)生更加喜愛上科學(xué)實(shí)驗(yàn)，更加喜愛上科學(xué)知識(shí)，也更加喜愛上傳授科學(xué)知識(shí)的課堂。同時(shí)，在學(xué)生的自主探索和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，還能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，能夠促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的探究方式。例如，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)“氣體的熱脹冷縮”時(shí)，我首先給學(xué)生演示一個(gè)被壓扁的乒乓球放到熱水中能夠鼓起來(lái)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)勾起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)學(xué)生探索其中包含的奧秘，在這種充滿好奇的學(xué)習(xí)氛圍中，教師再組織學(xué)生進(jìn)行更加深入的探索，這樣就能夠有效地啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮其自身的創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到最好的教學(xué)效果。為此，我們教師一定要充分運(yùn)用生活中的一些富有科學(xué)知識(shí)的小實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索的動(dòng)力和欲望。

二、充分利用科技的歷史來(lái)創(chuàng)設(shè)故事情境，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)，不斷發(fā)展創(chuàng)造

科學(xué)知識(shí)并不是一天兩天就能夠得到的，它需要科學(xué)家不斷地努力和探索，需要具有頑強(qiáng)的毅力和持之以恒的決心，為此，在科學(xué)發(fā)展的歷史中有很多科學(xué)家的英雄事跡，有很多科學(xué)家為了探索科學(xué)知識(shí)發(fā)生的感人故事。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我們要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些科學(xué)發(fā)展過(guò)程中的歷史，在科學(xué)教學(xué)課堂中以故事的形式講述給學(xué)生，讓學(xué)生在這些感人故事中得到啟示和啟發(fā)，從而更加產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望和探索動(dòng)力。有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“故事是兒童的第一大需要?！毙W(xué)生的年齡都比較小，在他們這個(gè)階段正是對(duì)故事感興趣的時(shí)期，教師一定要抓住學(xué)生這個(gè)心理，在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)授課的內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備一些動(dòng)人的、有趣的歷史故事或是一些科學(xué)人物的探索故事，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些科學(xué)家的照片或是一些實(shí)驗(yàn)的情境，增加學(xué)生的印象和感想，從而使學(xué)生追隨著科學(xué)家的腳步去體驗(yàn)科學(xué)探索和創(chuàng)造。例如，我們可以給學(xué)生講述達(dá)爾文熱愛大自然，喜歡去郊外游玩，去觀看各種各樣的小動(dòng)物，捕捉一些小昆蟲，和小松鼠一起玩耍的故事，運(yùn)用故事的情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和探索《生物進(jìn)化》的知識(shí)。在科學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中有著十分豐富多彩的歷史資料，有很多都能夠觸動(dòng)學(xué)生的心弦，激勵(lì)著學(xué)生不斷地探索和學(xué)習(xí)，陶冶學(xué)生的情操，鼓舞學(xué)生產(chǎn)生勇敢的斗志，讓學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)和探索。教師運(yùn)用這些事跡的再現(xiàn)來(lái)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境。

三、重視新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)不斷探究新知的學(xué)習(xí)情境

知識(shí)之間有著密不可分的聯(lián)系，任何一個(gè)新問(wèn)題的探索和應(yīng)用都是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上得出的。為此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中，我們教師要結(jié)合本堂課的教學(xué)內(nèi)容與舊知識(shí)之間的密切聯(lián)系，為學(xué)生設(shè)置一些有趣的懸念，從而幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探索的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移和對(duì)比能夠在新的學(xué)習(xí)情境中探索到新的知識(shí)。促使學(xué)生能夠在舊知識(shí)的不斷運(yùn)用過(guò)程中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)去解決問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生積極主動(dòng)地開展新知識(shí)的探索活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)物體的導(dǎo)電性時(shí)，我們教師可以先給學(xué)生介紹一些運(yùn)用電能才能工作的物體，然后利用最常見的小燈泡來(lái)讓學(xué)生設(shè)計(jì)和驗(yàn)證一些物體的導(dǎo)電性能如何。這樣學(xué)生就會(huì)結(jié)合自己生活中的一些經(jīng)驗(yàn)和做法，自己動(dòng)手操作，通過(guò)燈泡的亮與不亮或者是亮暗的程度來(lái)判斷物體的導(dǎo)電性能如何，這樣便讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到了新的知識(shí)，提高了自己自主探索和學(xué)習(xí)的能力。

四、組織學(xué)生開展游戲活動(dòng)，運(yùn)用游戲創(chuàng)設(shè)融洽輕松的學(xué)習(xí)氛圍

篇8

1.傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)理念忽略了“學(xué)為中心”。

傳統(tǒng)教學(xué)方法往往強(qiáng)調(diào)課本的重要性和教師的重要性，將教師講授課本內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)把握，這在教師備課和講課的過(guò)程中都能體現(xiàn)出來(lái)。傳統(tǒng)教學(xué)法在很長(zhǎng)一段時(shí)間里主導(dǎo)了整個(gè)教育界，對(duì)于教育的發(fā)展也做了出了很大的貢獻(xiàn)，這是不可否認(rèn)的。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，教育也越來(lái)越重視學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造力。教師作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，理應(yīng)避免“老師講、學(xué)生聽”這種被動(dòng)的灌輸方式，讓課堂氣氛“活”起來(lái)。尤其是小學(xué)科學(xué)這種理論性與實(shí)踐性結(jié)合的課程，更應(yīng)該以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)為中心開設(shè)教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)計(jì)劃。

2“.學(xué)為中心”符合新形勢(shì)下的教學(xué)要求。

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)強(qiáng)調(diào)的“以教為中心”已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今形勢(shì)下的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)該轉(zhuǎn)到“以學(xué)為中心”?！皩W(xué)為中心”符合了新課標(biāo)形勢(shì)下對(duì)于教師的教學(xué)要求，教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變自身觀念出發(fā)，處理好教與學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師起到輔導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑。教師以學(xué)生的需要制定教學(xué)方案和課程設(shè)置，深入發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生只有對(duì)于課程產(chǎn)生了興趣，才能產(chǎn)生主動(dòng)獲取知識(shí)的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)的自覺性大大提高之后，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)隨之提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生不僅具有學(xué)習(xí)課本知識(shí)，掌握課本知識(shí)的能力，更重要的是要學(xué)會(huì)如何主動(dòng)獲取知識(shí)、汲取新知識(shí)的能力以及終身學(xué)習(xí)的能力。

二“、以學(xué)定教、學(xué)為中心”教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心。

課程設(shè)計(jì)中要明確以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，在課件設(shè)計(jì)上就要明確體現(xiàn)出來(lái)這一特點(diǎn)。課件設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)預(yù)留出盡可能多的學(xué)生自由討論、小組討論和動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，課程設(shè)計(jì)時(shí)重視學(xué)生的自主性，以體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為主，讓學(xué)生盡可能多的在實(shí)際生活中應(yīng)用到課堂上所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，已加深對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。如小學(xué)科學(xué)四年級(jí)的課程中關(guān)于花、果實(shí)和種子這節(jié)課，老師就可以安排學(xué)生去觀察各種花和果實(shí)，并將學(xué)生分成小組討論各自組的收獲，通過(guò)各個(gè)組的分享學(xué)生初步掌握了花的顏色、形狀等外部特征。這時(shí)候，老師可以將各個(gè)組的討論結(jié)果匯總，糾正其中錯(cuò)誤的地方，并進(jìn)一步講解花、果實(shí)與種子之間的關(guān)系，學(xué)生在濃厚的興趣和輕松、愉悅的氛圍中，完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收。

2.強(qiáng)調(diào)情境在課堂中的創(chuàng)設(shè)作用。

情境教學(xué)法是近年來(lái)一直倡導(dǎo)的新型教學(xué)方法，也是符合新課標(biāo)要求下“以學(xué)定教、學(xué)為中心”的教學(xué)方法。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂上情境的創(chuàng)設(shè)，老師有目的的引入一些含有情緒色彩的、以形象為主體的場(chǎng)景，以啟迪學(xué)生心理機(jī)能，更好地理解課本內(nèi)容為目的。小學(xué)科學(xué)作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，有開展情境教學(xué)法的有利條件，教師在講課的過(guò)程中要盡量多用一些圖畫、圖形等來(lái)演示，將課本內(nèi)容形象化、生動(dòng)化。教師可利用課本插圖、剪切畫、掛飾以及生活中的實(shí)物來(lái)進(jìn)行演示，如講授生活中的靜電現(xiàn)象時(shí)，就可以利用梳子在頭發(fā)上摩擦生電的原理進(jìn)行演示，讓學(xué)生直觀的看到生活中的靜電現(xiàn)象；而在講授花、果實(shí)和種子時(shí)，不僅可以通過(guò)PPT展示各種花和果實(shí)以及種子，還能采集真實(shí)的鮮花和果實(shí)給學(xué)生加以展示。通過(guò)這種情境的創(chuàng)設(shè)和暗示作用，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，啟迪學(xué)生的智慧。正如保加利亞暗示學(xué)家G•洛扎諾夫所說(shuō)的那樣：我們是被我們生活的環(huán)境教學(xué)和教育的，也是為了它才受教學(xué)和教育的。

3.重視理論聯(lián)系實(shí)際，開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。