時間：2022-02-05 06:21:06
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關(guān)鍵詞： 語言實踐 語言運用 學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí)
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）共提出八條教學(xué)建議，其中包括“注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力”和“加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”。兩建議都強調(diào)語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)通過循序漸進的語言實踐活動，從語言運用的角度出發(fā)，為學(xué)生提升“用英語做事情”的能力服務(wù)。在義務(wù)教育階段，學(xué)生逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略，對于強化學(xué)習(xí)效果十分重要。因此，掌握有效的學(xué)習(xí)策略是英語課程教學(xué)的重要目標(biāo)之一。
現(xiàn)針對這兩點建議，談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中是如何實施的。本文所舉例子為外研版《英語》（三起）。
一、注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力
語言學(xué)習(xí)有很強的實踐性和運用性，靠單純講解和死記硬背進行學(xué)習(xí)是行不通的，因為這樣的教學(xué)不僅學(xué)之無味，而且效果不好，學(xué)生學(xué)到的知識，僅僅停留在短時記憶中，缺乏使用的語境和意義的理解，很快就會遺忘。因此，教師除了要進行必要的講解和解釋外，應(yīng)把更多學(xué)習(xí)時間和思維空間留給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
【案例一】在第四冊Module 7 “Countries” Unit 1 “New York is in the east.”一課中，教學(xué)要點為：談?wù)搰液退鼈兊氖锥?，談?wù)摮鞘械牡乩砦恢茫试谡n文教學(xué)后，我安排了：
步驟三：操練（4分鐘）
1.師生練習(xí)。
課件呈現(xiàn)美國地圖及Washington D.C，New York，San Francisco三個城市。
T：Where is ...？
Ss：It’s in the ....
2.四人小組練習(xí)。
學(xué)生看課文圖片，就城市的地理位置進行問答。
步驟四：運用、拓展（8分鐘）
1.課件呈現(xiàn)中國地圖，介紹圖上城市的地理位置，如Beijing is in the north of China.
2.第三人稱轉(zhuǎn)述表達。如S1：I live in Beijing.S2：My friend lives in the north of China.
3.分小組討論A project about England，課件呈現(xiàn)標(biāo)有方位及首都的英國地圖和需填空的文本，如下圖：
在這兩個環(huán)節(jié)中，語言知識的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都從語言運用角度出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，提高學(xué)生“用英語做事情”的能力，讓學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。
二、加強學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
當(dāng)前，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”已成為基礎(chǔ)教育階段的重要目標(biāo)。德國教育家第斯多惠認為：“不稱職的教師強迫學(xué)生接受真理，一個優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動尋求真知?！蔽覈F(xiàn)代教育家葉圣陶也主張“教是為了不教”。教師應(yīng)視“教會學(xué)生學(xué)”為己任，加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
【案例二】在教授第五冊Module 5 Unit 1 “It’s big and light.”時，我是這樣教學(xué)新詞heavy和light的。
首先出示學(xué)過的單詞head，bread，引導(dǎo)學(xué)生感悟“ea”組合的發(fā)音，進而讓學(xué)生自己拼讀新詞heavy，其次教師扛桌子，結(jié)合夸張的表情說：The desk is heavy.接著出示light，讓學(xué)生自己想一想這個詞跟哪個學(xué)過的單詞很像（night），讓其猜想light的讀音。
本環(huán)節(jié)中由含有共同音素的舊詞遷移到新詞，以及由新詞聯(lián)想到舊詞及其讀音，進而猜想出新詞的讀音，很好地進行語音滲透，并在情景中通過身體語言感悟新詞的義，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、記憶新詞，很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
【案例三】在第四冊Module 7 “Countries” Unit 1 “New York is in the east”一課中，我是這樣進行課文教學(xué)的：
1.引導(dǎo)看圖，尋找信息。
引導(dǎo)學(xué)生看課本插圖，明白課文情景，從地圖上找出New York，Washington D.C.，San Francisco三個城市。
2.快速瀏覽，獵取信息。
T：Beijing is the capital of China.What’s the capital of America？New York or Washington D.C.？
3.仔細閱讀，鎖定信息。
課件呈現(xiàn)問題：
（1）Where is Washington D.C.？
（2）Where is New York？
（3）Where is San Francisco？
4.聽音，模仿讀課文。
5.復(fù)述課文。課件呈現(xiàn)語言腳手架幫助復(fù)述，如下圖：
在本環(huán)節(jié)中，教師采用循序漸進的語言實踐活動，學(xué)生運用聽說讀寫四項語言技能，獲取、處理和傳遞所需信息。通過閱讀策略指導(dǎo)（如引導(dǎo)學(xué)生從課文插圖尋找信息，理解課文所創(chuàng)設(shè)的情境；引導(dǎo)學(xué)生帶著問題快速閱讀，選擇大信息；引導(dǎo)學(xué)生帶著問題精讀，尋找詳細信息，學(xué)會邊閱讀邊用鉛筆做記號），最終形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
總之，在教學(xué)中，教師要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會，注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用能力，并在此過程中加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，最終發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京師范大學(xué)出版社，2012.
英語課程資源的有效開發(fā)和利用，在我國農(nóng)村小學(xué)中的需求表現(xiàn)的尤為突出。目前我國農(nóng)村小學(xué)英語課程資源總體開發(fā)利用效率非常低，主要為一本書、一張嘴和一塊黑板。同時，英語課程資源開發(fā)與建設(shè)得不到農(nóng)村小學(xué)校內(nèi)的有力支持，與之相配套的英語教學(xué)設(shè)備與書籍資料配備不足。對于農(nóng)村小學(xué)的英語教師，雖然他們已經(jīng)意識英語課程資源開發(fā)利用的重要性，但是因為教師數(shù)量匱乏，導(dǎo)致他們工作精力有限、壓力過大，參與英語課程資源開發(fā)利用的積極性并不高。此外對于學(xué)生，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)沒有充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，造成學(xué)生生成性課程資源的缺失。因此，農(nóng)村小學(xué)英語課程資源的開發(fā)利用效率有待進一步提高。
二、農(nóng)村小學(xué)英語課程資源開發(fā)利用所存在問題的原因分析
（一）英語教學(xué)資源的不足
由于農(nóng)村小學(xué)英語教師當(dāng)前所利用的教學(xué)資源大多只是教科書、教參、錄音機、掛圖、簡筆畫等，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也只是單一局限于英語課堂聽講和機械性地做練習(xí)、連對話、背課文和抄寫單詞等。同時，英語教師在課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的情景也一般是缺乏生動性，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，這既不能調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，也無法增強學(xué)生的理解性。
（二）教學(xué)、學(xué)習(xí)時間資源的匱乏
一般農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)一周課時為五節(jié)，課時量較少，同時還會受到其它如語文、數(shù)學(xué)等主要學(xué)科的影響，這就使得農(nóng)村小學(xué)的英語教師往往無法按時按量地完成教學(xué)任務(wù)。此外，由于受到農(nóng)村生活條件的限制，大多數(shù)學(xué)生在放學(xué)回家后都無法及時地完成課后英語學(xué)習(xí)任務(wù)，而是暫時放下書包幫助父母做農(nóng)活，或是照顧自己的弟弟妹妹。
（三）課程資源開發(fā)利用條件的缺失
農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)資源不但不足，而且也無法做到創(chuàng)造出更多的有利條件對課程資源進行有效的開發(fā)利用。目前，有很多的農(nóng)村小學(xué)缺乏課程資源開發(fā)利用的有效工具和方法。比如，許多農(nóng)村小學(xué)雖然連接了因特網(wǎng)，但電腦設(shè)備已經(jīng)陳舊過時或是損壞未修，這就使得多媒體教室形同虛設(shè)，英語教師在網(wǎng)絡(luò)上下載的優(yōu)秀課件，生動先進的學(xué)習(xí)資料都無法向?qū)W生們展示。
三、農(nóng)村小學(xué)英語課程資源開發(fā)利用在新課改下的對策探析
（一）充分利用和豐富校內(nèi)資源
1.加強教師認識水平和自身素質(zhì)培養(yǎng)
在農(nóng)村小學(xué)英語課程資源的開發(fā)和利用方面，教師資源占據(jù)了主要的位置，應(yīng)該受到高度的重視和充分的利用。每位農(nóng)村小學(xué)英語教師必須提高課程資源意識，增強課程資源的認識水平。同時，無論是學(xué)校還是教師本人，都要極度重視英語教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在：在周末、假期時間對英語教師進行培訓(xùn)，可以邀請?zhí)丶壗處熁蛳嚓P(guān)專家來開設(shè)講座，也可請外教進行專門的語音訓(xùn)練或口語強化培訓(xùn)；對教師的培訓(xùn)必須以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，與英語教學(xué)的特點相結(jié)合確立相關(guān)課題，通過組織教師共同研究總結(jié)，來進一步提高他們的教學(xué)素質(zhì)；學(xué)校還可以盡量創(chuàng)造條件給英語教師開方便之門，鼓勵他們繼續(xù)進修深造，以此來提高他們的學(xué)歷和專業(yè)技能。
2.大力開發(fā)學(xué)生的認知潛力資源
對于農(nóng)村小學(xué)學(xué)生來講，其實沒有好生差生之分，他們各自都有各自的優(yōu)點，都有著寶貴的學(xué)習(xí)潛力資源。比如，英語教師可以經(jīng)常根據(jù)教學(xué)要求，讓擅長繪畫的學(xué)生畫一些圖畫，用以創(chuàng)設(shè)情景。學(xué)生的畫比起教學(xué)掛圖、幻燈片更能符合他們同一年齡段的心理特征，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)認知潛力。同時，對于英語學(xué)習(xí)認知能力較強的學(xué)生，教師根據(jù)教學(xué)情景設(shè)計要求，讓他們在課前練習(xí)并在課上表演情景對話。這種情景對話表演，能充分解決實物和圖片教學(xué)單一、靜態(tài)的難題，加深學(xué)生對所學(xué)知識的認知理解。
3.有效開發(fā)班級環(huán)境文化資源
班級環(huán)境文化資源的能否得到有效的開發(fā)，最主要的是教室環(huán)境的建設(shè)是否完善，這也是教學(xué)資源的重要來源。首先，教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，教室里的一切物品都能夠成為學(xué)生們口語的最佳練習(xí)對象，也更能激發(fā)他們用英語說話的興趣；其次，教師可以組織學(xué)生們創(chuàng)設(shè)英語公告欄、英文版黑板報、英語宣傳畫、英語圖書角、英語學(xué)習(xí)角等，讓教室的每一個角落都成為學(xué)習(xí)英語的地方；最后，英語教師還可以在課間或午休時間，給學(xué)生播放英語歌曲、詩歌片段，讓學(xué)生們徹底地融入英語的生活中去。
（二）積極開發(fā)和引用校外資源
校外資源的開發(fā)利用，就是要使學(xué)生學(xué)會平時如何注意收集、積累校外所有存在的英語資源，例如校外馬路上隨處可見的英語廣告牌、電視上的英語廣告詞、商品的英語說明書等。當(dāng)學(xué)生們接觸到一些陌生英語單詞或詞組時，英語教師可以要求他們查閱英語詞典自學(xué)，找一個記錄本每時每刻將這些單詞記下來，然后再詢問老師，并定期在班級交流。
學(xué)生家長也是農(nóng)村小學(xué)英語課程校外資源不可缺少的重要部分。當(dāng)學(xué)生在課堂上掌握了新的英語單詞或是學(xué)會新的英文歌曲的時候，教師可以要求他們向家長展示，這樣學(xué)生不但在課后能再一次鞏固當(dāng)天所學(xué)的英語知識，家長也能開心地看到孩子在英語方面的發(fā)展，從而會在物質(zhì)、精神上支持和鼓勵他們繼續(xù)學(xué)好英語。
關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；語言規(guī)律；有效性
在中學(xué)任教時，我曾目睹很多初一學(xué)生面對中小學(xué)英語詞匯跨度時的無奈，他們只會機械地背詞匯，他們對語法概念耳熟能詳，卻連詞性都分不清，運用時經(jīng)常錯誤百出。那么，怎樣才能提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性，確保中小學(xué)英語順利銜接呢？
一、音形義用，相輔相成
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》詞匯二級標(biāo)準(zhǔn)中有這樣的表述：“能知道要根據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯，初步運用400個左右的單詞表達二級規(guī)定的相應(yīng)話題”?！耙粜瘟x用”是一個單詞不可分割的構(gòu)成部分，能相輔相成地幫助學(xué)生掌握詞匯。
“音”是一個單詞的語音形式。關(guān)于小學(xué)階段能不能系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)，一直存在著爭議。很多教師認為小學(xué)生連母語都沒學(xué)好就學(xué)音標(biāo)會和拼音發(fā)生混淆，所以在教詞匯時一直采用“示范—模仿”的方法。直到初中，學(xué)生才系統(tǒng)地學(xué)習(xí)通過音標(biāo)掌握詞匯的“音”。這種方法效率低，遺忘率高，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，會影響后續(xù)學(xué)習(xí)。
中國學(xué)生對母語的系統(tǒng)學(xué)習(xí)是從拼音開始的，拼音的作用眾所周知，那為什么我們在學(xué)語詞匯時不能先從音標(biāo)入手呢？
“義”由詞匯意義和語法意義構(gòu)成，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師通常會重點關(guān)注“形”和詞匯意義，讓學(xué)生花很多時間去背。但語法意義模糊不清使很多學(xué)生只會默記詞匯，但不會運用，嚴重影響口語交際和書面考核，這是困擾所有學(xué)生的難題。從詞匯學(xué)的角度來看，只有在句子中，詞匯才真正具有意義。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時不僅要掌握詞匯的意思、搭配和基本用法，還要學(xué)會用詞匯造句，用詞匯來表達他們的想法。所以，我們應(yīng)該讓學(xué)生在運用中真正掌握詞匯的“義”。
二、借鑒漢語的學(xué)習(xí)方法和進度，正確處理高年級詞匯和語法教學(xué)的關(guān)系
雖然在非英語環(huán)境中學(xué)習(xí)語法可以縮短學(xué)習(xí)過程，但是絕不能違背語言發(fā)展的一般規(guī)律。剛升五年級的學(xué)生的英語水平只相當(dāng)于英語國家語言啟蒙階段的孩子，但是，他們已經(jīng)開始把主要精力轉(zhuǎn)移到枯燥復(fù)雜的語法學(xué)習(xí)上。更嚴重的是，教師不僅多用演繹法教學(xué)語法，而且還為了迎合考試需要，人為拔高要求，這無疑是拔苗助長。
語法學(xué)得好不好，不是看學(xué)生記了多少條語法規(guī)則，而是看他們在實踐中能否正確運用這些語法規(guī)則。中國學(xué)生在母語環(huán)境中成長到小學(xué)一年級，才系統(tǒng)地從拼音起步，學(xué)習(xí)漢語的語用規(guī)則，那么，英語教學(xué)也可以借鑒漢語的學(xué)習(xí)方法和進度，語法教學(xué)不要操之過急，高年級更不要“重語法，輕詞匯”。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對語法二級標(biāo)準(zhǔn)的修訂具有歷史性的突破，如果我們能真正按目標(biāo)實施詞匯和語法教學(xué)，一定能讓學(xué)生在愉快寬松的氛圍和足夠的交際及閱讀訓(xùn)練中，扎實地掌握并正確地運用所學(xué)的詞匯和句型，為初中系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語法打下堅實的語言基礎(chǔ)。
三、寬容學(xué)生的錯誤，加強詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)
不少教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，認為詞匯就是要多聽、多讀、多背、多練，一旦學(xué)生出錯，不管是發(fā)音、拼寫還是理解應(yīng)用方面的，一律被歸結(jié)為不用功，在英語上花的時間不夠，等等。其實，人類在學(xué)習(xí)母語時都會錯誤不斷，更何況是二語學(xué)習(xí)呢？
中國學(xué)生缺乏英語環(huán)境，如果再不注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，只是一味地讓他們背誦和記憶，很容易讓學(xué)生把英語當(dāng)成是一門學(xué)科而不是一門語言來學(xué)。小學(xué)如此，到了中學(xué)情況會更糟糕，詞匯驟增，光靠機械記憶是痛苦而低效的。長此以往，學(xué)英語不再是學(xué)語言，而是為了應(yīng)付考試，如此，我們也就失去了學(xué)習(xí)英語的意義。
因此，我們應(yīng)該用寬容的心對待和分析學(xué)生的錯誤，耐心地糾正或引導(dǎo)學(xué)生自己去糾正錯誤，加強詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓學(xué)生科學(xué)高效地掌握詞匯，在后續(xù)學(xué)習(xí)中降低遺忘率，真正提高詞匯教學(xué)的有效性，讓學(xué)生對英語的興趣持久不衰。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》進一步明確了英語課程的工具性和人文性，英語教育不能成為應(yīng)試教育，英語學(xué)習(xí)應(yīng)該遵循語言學(xué)習(xí)尤其是二語學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。小學(xué)作為英語教育的啟蒙階段，不應(yīng)該太功利，因為“拔苗助長”帶來的結(jié)果往往是“顆粒無收”。我們費盡心力地給孩子灌輸各種應(yīng)試的知識，讓他們從小學(xué)起就沉浸在背誦詞匯的痛苦中，不如從語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，用科學(xué)的方法提高詞匯教學(xué)的有效性，讓小學(xué)生對繼續(xù)學(xué)習(xí)英語充滿期待，讓中小學(xué)英語銜接更順利，讓學(xué)生也有機會細細品味英語的語言之美。
參考文獻：
［1］陳海慶，咸修斌.語言習(xí)得規(guī)律與外語教學(xué).山東外語教學(xué)，1996（2）.
［2］林立.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)：小學(xué)英語.北京師范大學(xué)出版社，2012-05.
關(guān)鍵詞：高效教學(xué)活動；工具性；人文性
我國從1999年開始在小學(xué)普及英語教學(xué)，目前全國70%以上的城鎮(zhèn)小學(xué)開始開設(shè)外語課程。然而，絕大多數(shù)人在學(xué)習(xí)了十幾年外語后對語言的運用能力依然很低。有人認為在小學(xué)學(xué)習(xí)英語得不償失，孩子丟了國學(xué)，浪費了時間和成本。北京率先取消在一二年級學(xué)習(xí)英語。近期，關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)何去何從成為眾多人們關(guān)注的話題。反思我們的英語教學(xué)，尋求高效教學(xué)方法迫在眉睫。因此，本文試圖通過分析英語教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合實際的教學(xué)和實踐提出解決問題的方法，旨在探討高效小學(xué)英語的辦法，使學(xué)生能真正地運用語言交流。
隨著課程改革的不斷推進和教育理念的不斷更新，英語教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的語言運用能力。筆者就基礎(chǔ)教育教學(xué)階段英語課程目標(biāo)、教學(xué)現(xiàn)狀及影響教學(xué)成效的因素進行以下闡述。
一、英語課程目標(biāo)和小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
英語課程標(biāo)準(zhǔn)對語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面分別提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，主要考慮了英語課程的工具性和人文性的統(tǒng)一，強調(diào)“用英語做事”，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，在“做事情的過程”中發(fā)展語言能力、思維能力和交流合作能力。然而，我國英語教學(xué)中，學(xué)生運用語言能力明顯滯后。在日常交際和教學(xué)活動中，很多學(xué)生實際交際能力不理想，有的甚至不敢開口。
1.基礎(chǔ)教育階段英語課程目標(biāo)
基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，文化意識是得體運用語言的保證。情感、態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。這五個方面共同促進語言綜合運用能力的形成。
2.小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
英語作為第二語言學(xué)習(xí)，每個學(xué)者面對的問題是：會不會這門語言？作為評價學(xué)者“會不會”的標(biāo)尺之一是能否順利運用所學(xué)的語言在實際的語境中進行口語交際。作為評價學(xué)者是否成功的學(xué)習(xí)這門語言的標(biāo)志則是運用語言。目前，我國大部分地區(qū)學(xué)生在小學(xué)時期就普及英語教育，但是我國的英語教學(xué)中仍然存在滯后的現(xiàn)象。在實際教學(xué)中，學(xué)生能掌握一定的詞匯和語法知識，但是實際運用語言的能力卻不甚理想。課堂中許多學(xué)生作業(yè)、成績優(yōu)異，但卻不愿開口，羞于開口說英語。導(dǎo)致“學(xué)了多年的英語，但是仍然聽不懂、說不好，口語交際就更談不上”。
3.影響小學(xué)英語教學(xué)的因素
（1）語言環(huán)境。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中離開了課堂就不再使用英語，聽得少，用得更少，語言受環(huán)境的制約，形成了對學(xué)生使用語言的不利因素。（2）教育制度。在我國，升學(xué)、選拔和檢測學(xué)生是否掌握知識運用最廣泛、最常用的方式就是考試，從而忽略了學(xué)生實際運用語言交際的能力。（3）教師。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育科研能力直接關(guān)系到教學(xué)的成敗，在我國仍有許多教師專業(yè)素養(yǎng)和教育科研能力不達標(biāo)。（4）學(xué)生。學(xué)生的認知水平和性格特征影響其語言學(xué)習(xí)。（5）家庭。家庭的結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母對子女的期待、家庭中的親子關(guān)系等都影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、如何提高小學(xué)英語教學(xué)成效
1.加強教師團隊建設(shè)
優(yōu)秀的教師隊伍是提高教學(xué)質(zhì)量的最根本要求。筆者認為提高英語教學(xué)成效首先要加強教師團隊建設(shè)?？刹捎靡韵路椒ㄟM行教師隊伍的建設(shè)和提升。（1）師徒結(jié)對，充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用。青年教師在教學(xué)常規(guī)管理和教育教學(xué)能力方面都缺乏經(jīng)驗，通過師徒結(jié)對的方式可以給青年教師一個優(yōu)秀的“教學(xué)模板”，讓青年在規(guī)范的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)經(jīng)驗，加快專業(yè)成長。（2）加強學(xué)習(xí)交流，不斷完善水平。學(xué)生是發(fā)展的，作為教師更應(yīng)該是發(fā)展的，而不是一成不變的。教師要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，通過外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)研討加強和提高業(yè)務(wù)水平的修養(yǎng)。（3）加強集體備課，共享優(yōu)質(zhì)資源。俗話說，眾人劃槳開大船。通過集體備課可以增加團隊意識、合作意識，在分享、共享的過程中做到高效教研，并且能夠借助團隊的力量幫助個人成長。（4）進行小課題研究，提高教科研能力。通過小課題研究，教師將在教育教學(xué)過程中需要解決的問題通過研究分析問題、提出解決方法、總結(jié)經(jīng)驗等方式提高教育教學(xué)水平和質(zhì)量，同時促進教師的專業(yè)成長，讓教師能夠善于發(fā)現(xiàn)和解決教育教學(xué)過程中的問題。（5）建立青年教師成長檔案，促進形成個性化教學(xué)體系。建立教師的成長檔案除了作為成長的記錄，更是一種評價、學(xué)習(xí)、激勵和管理的方式。有助于教師感受成功、體驗成功，對自己的專業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃、總結(jié)、反思，從而形成個性化的教學(xué)體系。
2.改變教學(xué)評價方式
按功能的不同，評價可分為：以評促學(xué)（assessment for learning）、評價所學(xué)（assessment of learning）以及以評為學(xué)（assessment as learning）。英國的評價改革小組（the UK Assessment Reform Group）認為“以評促學(xué)”（2008）是一個通過收集和解釋證據(jù)，以便讓教師判斷學(xué)生的學(xué)生現(xiàn)狀、努力方向和目標(biāo)達成的效果，同時讓學(xué)生明白個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)、現(xiàn)狀和努力方向的過程。“評價所學(xué)”是目前在學(xué)校評價中最常見的，尤其在終結(jié)性評價中，主要以甄別學(xué)生為主要目的，重視學(xué)生在考試中的成績，并向家長、學(xué)校等公布考試結(jié)果?！耙栽u為學(xué)”理念下，學(xué)生首先明確教學(xué)目標(biāo)和評價的標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)確定個人目標(biāo)、監(jiān)控過程和反思考試結(jié)果，這種學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生在促進個人認知過程中的主人翁態(tài)度和責(zé)任感。筆者認為在學(xué)校評價體系中應(yīng)該根據(jù)三種評價方式的不同功能合理設(shè)計評價方式，從側(cè)重“評價所學(xué)”到三種評價方式相結(jié)合。關(guān)注學(xué)生在實際完成任務(wù)中對學(xué)習(xí)的掌握情況，例如，回答問題、看圖說話、小組討論、朗讀、唱歌、口頭匯報、采訪等方式，通過建立學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生形成自我負責(zé)、自我反省、自我評價與自我成才（李坤崇，2011）。
3.倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)
任務(wù)型語言教學(xué)理論是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)法研究者和第二語言習(xí)得者提出來的又一重要影響語言學(xué)習(xí)的理論和學(xué)習(xí)模式。明確地說，任務(wù)型教學(xué)就是設(shè)定一個任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得語言習(xí)得。它重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和交流活動，謀求的目標(biāo)由機械的語言訓(xùn)練轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的語言能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生通過完成任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言。
4.注重語言的工具性和人文性
龔亞夫（2012）指出“中國的英語教育理念存在問題，過分強調(diào)了英語學(xué)習(xí)的工具性。”外語課程屬于人文學(xué)科，外語教育的本質(zhì)是人文教育，要重視心智訓(xùn)練和情感陶冶的價值。外語最終目的是通過外語理解它所承載的文學(xué)、歷史、社會、政治、文化和精神。章兼中（2002）指出“英語教育要體現(xiàn)人文精神，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我實現(xiàn)的理念，尊重學(xué)生的尊嚴、價值取向、需要、愿望、信念、情感意志、感受、體驗、追求理想的人格、人的自身完美、個性解放和堅持真理，開發(fā)學(xué)生的個性、潛能、創(chuàng)造意識和能力，使學(xué)生成為德、智、體、美全面發(fā)展的完整的人?！闭Z言的教學(xué)應(yīng)是以文化為載體的學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、了解英語國家文化，形成正確、良好、健康的情感。體現(xiàn)工具性和人文性的英語課堂教學(xué)應(yīng)具備以下特征：（1）重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)；（2）以學(xué)生為中心，重視課堂的互動；（3）重視學(xué)生的語言體驗、探索、建構(gòu)；（4）重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力的活動；（5）善于抓住時機引導(dǎo)學(xué)生進行拓展活動，挖掘教材的思想內(nèi)涵；（6）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略；（7）培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和祖國意識。
5.創(chuàng)設(shè)有趣有效的教學(xué)活動
托爾斯泰（俄）曾說，成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。有趣的教學(xué)活動正是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵因素，也是形成有效教學(xué)的主要因素，學(xué)生通過好玩有趣的活動投入到學(xué)習(xí)活動中，在活動中激發(fā)背景知識，通過提升活動速度將活動結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，借助圖文音視媒介，在梯度發(fā)展的環(huán)節(jié)中形成交際功能，注重學(xué)生的參與和體驗。比如，在食物和味道教學(xué)內(nèi)容中，在首次呈現(xiàn)內(nèi)容后可以先出示一組食物的圖片，讓學(xué)生通過圖片排序?qū)?nèi)容整體感知，在第二次內(nèi)容呈現(xiàn)后加大活動難度，以完成句子所缺食物單詞為活動目的，通過梯度的活動達到教學(xué)目的。再如，在低年級教授right和left時可以通過展示一些手部不同的動態(tài)圖片，讓學(xué)生通過看圖快速地說出right或left，讓學(xué)生觀察、思考、內(nèi)化。創(chuàng)設(shè)有趣有效的教學(xué)活動還需要教師能創(chuàng)造性地使用教材，筆者在教授深港版英語第8冊Unit 3 Seasons 這一課時通過創(chuàng)造一個四季姑娘爭美的故事把本短語的重點單詞和短語句型編入到故事中，讓學(xué)生在有趣的故事里學(xué)習(xí)。
6.營造交際氛圍，采用多種形式培養(yǎng)口語表達興趣
正像龔亞夫和羅少茜（龔亞夫，羅少茜，2003）指出，“學(xué)習(xí)是一個充滿活力的過程，學(xué)生個人的發(fā)展是教學(xué)的核心。教師最重要的作用是激活學(xué)生的內(nèi)在知識系統(tǒng)，并提供給學(xué)生一個可同時進行探究的環(huán)境?！泵總€教師都有自己的風(fēng)格，這種不同的風(fēng)格為學(xué)生帶來了不同的“氣氛”，在教師所營造的這些氣氛中，學(xué)生將表現(xiàn)出不同的行為。小學(xué)英語教師首先要注重在課堂上為學(xué)生營造良好的英語氛圍，將語言內(nèi)容和生活中的情景緊密結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造各種實踐語言的機會，努力讓語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。教師帶頭說英語，用英語組織教學(xué)。建立和諧的師生關(guān)系，營造寬松的口語表達氛圍，使學(xué)生能保持說英語的積極性。在教學(xué)活動中教師要融進去，既做導(dǎo)演，又做學(xué)生，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中有效地培養(yǎng)學(xué)生大膽開口、積極實踐的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。以下是筆者概括的幾種方法。
（1）角色會話法。學(xué)生分別扮演對話中的不同角色進行會話，這樣可以增加會話的興趣，激起學(xué)習(xí)的熱情。會話可以分為師生會話、男女生會話、小組會話和同桌會話等。開始訓(xùn)練時一般先采取師生對話作為一個示范，教師提問，讓學(xué)生簡單回答。通過反復(fù)聽、答，熟悉了問句、答句后再開展其他形式的會話。
（2）利用圖畫。利用圖畫開展口語訓(xùn)練簡單易行又行之有效，不受任何條件的限制，適用于所有的地區(qū)。筆者在教學(xué)中常用的方式有看圖說話、看圖講故事等，在利用這些方式時加上競爭評價機制，學(xué)生的積極性很高。
（3）利用話題討論法。給學(xué)生一個感興趣的話題讓學(xué)生展開討論或辯論。在設(shè)計話題時教師要注意話題的趣味性和可操作性。話題不能過于空泛，讓學(xué)生無話可說；話題的難度不宜過大，不能超出學(xué)生的認知水平和英語口語表達能力。教師還要對學(xué)生的現(xiàn)實生活情景和將來可能遇到的情景擬定話題。如問候、談?wù)撎鞖狻⑷掌?、邀請、征求意見、道謝、自我介紹、物品介紹、打電話等。
（4）創(chuàng)設(shè)真實交際情景。借助生活中的具體事物來創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言情景，讓學(xué)生在情景化的教學(xué)氛圍中感知、模仿、鞏固、反復(fù)，最后達到交際目標(biāo)。
例1：圖形的復(fù)習(xí)課
在教授圖形的復(fù)習(xí)課中，筆者告訴學(xué)生，有一件禮物要送給他們，是一本Picture book。當(dāng)孩子在為這個消息而歡呼時，筆者開始找禮物，最后告訴孩子們，禮物不見了。當(dāng)孩子正失望時，筆者又告訴孩子，可以再為他們制作一本。接著筆者拿出事先準(zhǔn)備好的一本空白本子一邊畫一邊問孩子們這是什么圖形，最后完成了一本picture book。在這個過程中完成了對本課重點單詞和句型的復(fù)習(xí)。
例2：角色表演
小記者
教師可以讓一些學(xué)生扮演成小記者，創(chuàng)造一些情景如Sports day。讓這些學(xué)生采訪另外一些扮演運動員的學(xué)生來練習(xí)What can you do...，I can...，I like...等句型。
（5）課前五分鐘口語練習(xí)。每節(jié)課安排五分鐘的英語日常會話時間，用于學(xué)生的口語操練。通過輕松、自由的交談營造出濃濃的英語學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生迅速進入角色，有效地投入到后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)中去。
（6）利用豐富多彩的第二課堂。小學(xué)生口語能力的培養(yǎng)不能僅限于課堂，應(yīng)延伸到課外?；顒有问接校号d趣小組、課本對話或小品表演、講故事或笑話、猜謎語、歌曲演唱或電影賞析。筆者所在的學(xué)校除了開展豐富多彩的第二課堂外，還舉行每年一次的英語節(jié)，在這個節(jié)日里有許多好玩的英語游戲和精彩的表演，師生共享學(xué)習(xí)英語的快樂，也讓學(xué)生在濃濃的英語氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。
參考文獻：
[1]李坤崇.多種評價工具的設(shè)計及應(yīng)用.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.
[2]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué).人民教育出版社，2003.
[3]魯子問，張榮干.中小學(xué)英語真實人物教學(xué)理論與實踐.中國電力出版社，2005.
一、有關(guān)我國小學(xué)英語課程發(fā)展的規(guī)定
(一)小學(xué)開設(shè)英語課程的教學(xué)安排
依據(jù)教育部《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求(試行)》的要求，小學(xué)英語課程開設(shè)的起始年級為三年級，為保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，小學(xué)開設(shè)英語課程應(yīng)遵循長短課時結(jié)合，高頻率的原則，保證每周不少于四次教學(xué)活動，三、四年級以短課時為主；五、六年級長短課時結(jié)合，長課時不低于兩課時。
(二)關(guān)于小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定國家英語課程的總體目標(biāo)是在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。首先，在小學(xué)英語課程設(shè)置內(nèi)容方面，根據(jù)《課標(biāo)》要求可以按照話題、功能、任務(wù)、結(jié)構(gòu)這條主線設(shè)計，讓學(xué)生通過大量的歌謠和歌曲的輸入以及TRE、游戲、對話等多種語言活動參與課堂教學(xué)，在自然真實的語境中感知、模仿、體驗、習(xí)得英語單詞和句子，以完成規(guī)定的課程之后獲得基礎(chǔ)性的語言知識，形成正確的文化意識與價值觀，最終激發(fā)和培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)智力。另外，《課標(biāo)》對教師的課程觀念、教學(xué)目標(biāo)與方法、教育角色、課堂管理、教育評價以及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)策略上提出了新的要求。
二、重慶市小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)落實情況的調(diào)查結(jié)果與討論
(一)小學(xué)英語課程設(shè)置的狀況
我國小學(xué)英語課程設(shè)置在宏觀上體現(xiàn)了課程的合目的性、合科學(xué)性以及合發(fā)展性三大特征。合理的課時設(shè)置與科學(xué)的學(xué)程安排是《課標(biāo)》得到較好實施的主要環(huán)節(jié)之一。國家課程計劃，但城市與農(nóng)村在課時設(shè)置和課程開設(shè)年級上體現(xiàn)出明顯的差異。
分析與討論：
首先，城鄉(xiāng)小學(xué)英語課程設(shè)置兩極分化嚴重課時不足，教學(xué)安排不合理。表1的調(diào)查情況顯示了重慶市農(nóng)村學(xué)校每周開設(shè)英語課為兩節(jié)的學(xué)校比例為54.60％，高于城市學(xué)校的比例，而開設(shè)3～5節(jié)英語課的學(xué)校比例是29.13％，明顯低于城市的比例，可見農(nóng)村的小學(xué)英語課時設(shè)置相對不規(guī)范，近一半學(xué)校的周課時數(shù)低于三節(jié)，完全沒有達到國家課程關(guān)于每周不少于四次教學(xué)時數(shù)的規(guī)定。農(nóng)村地區(qū)課時設(shè)置不規(guī)范的狀況使得英語課程開設(shè)流于形式。教學(xué)時數(shù)低頻率以及不合理教學(xué)安排使得小學(xué)生低頻率接觸英語，同時語言知識低頻率的重復(fù)不符合小學(xué)生的記憶規(guī)律，影響了英語課程的學(xué)習(xí)效果，這就違背了小學(xué)英語高頻率教學(xué)的原則。
其次，課程設(shè)置的起始年級不一。重慶市農(nóng)村一年級開設(shè)學(xué)校比例僅為1.42％，與主城區(qū)的開設(shè)學(xué)校的比例形成鮮明的對比。不規(guī)范的英語課程設(shè)置起始年級導(dǎo)致了學(xué)生英語水平參差不齊，也使得小學(xué)與初中的英語教學(xué)嚴重脫節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師資緊缺和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對英語的重視度是小學(xué)英語課時設(shè)置不合理的主要因素。而師資匱乏的狀況與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對小學(xué)英語課程領(lǐng)導(dǎo)意識的模糊成為了各地規(guī)范合理的課時設(shè)置的最大障礙。
調(diào)查結(jié)果：重慶地區(qū)小學(xué)使用的英語教材種類單一，課程內(nèi)容的設(shè)置不符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)情況，忽視了學(xué)生自身的語言水平與心理水平。
分析與討論：
首先，學(xué)校教材選用的種類單一，教材內(nèi)容不具有生活化特征。
重慶地區(qū)小學(xué)使用的英語教材種類單一，各區(qū)選用一種教材的學(xué)校比例占67％，而同時使用兩種教材的學(xué)校比例占4％，另外沒有選擇固定教材的學(xué)校比例為29％。而教材種類主要限定在PEP教材、新標(biāo)準(zhǔn)英語教材、重大教材版這三種。在課程內(nèi)容設(shè)置價值取向上傾向于對小學(xué)生基礎(chǔ)性知識的訓(xùn)練，忽視了對小學(xué)生智趣性和語言交流能力的培養(yǎng)。另外，多數(shù)學(xué)校在使用教材的過程中發(fā)現(xiàn)材料選擇不具有生活化特征。內(nèi)容難度太大，教材編排體系不合理，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理水平與發(fā)展順序。
其次，課程內(nèi)容的設(shè)置與編排體系不符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的語言水平與心理發(fā)展水平。在對重慶市24個區(qū)縣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)41.7％的學(xué)校選用的教材不符合學(xué)生的真實語言水平，不切合當(dāng)?shù)氐膶嶋H教學(xué)狀況。大部分教材難度過大，超越了小學(xué)生自身的語言水平和知識接受能力。而語言材料選擇的難度與教材編排體系的復(fù)雜性給教師和學(xué)生帶來繁重的課業(yè)負擔(dān)。同時，各年級教材跨度較大，使得學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力出現(xiàn)了嚴重的兩極分化，并且隨著教材跨度的擴大，這種兩極分化在各年級形成惡性循環(huán)。
(二)教師對《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行狀況
教師是執(zhí)行《課標(biāo)》的主體之一，肩負著落實國家課程計劃的重任。直接影響國家課程計劃的落實。本研究主要從教師對《課標(biāo)》的課程目標(biāo)的關(guān)注、對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、對學(xué)習(xí)評價的實踐三個方面進行調(diào)查以了解教師執(zhí)行《課標(biāo)》的基本情況。
調(diào)查結(jié)果：教師對《課標(biāo)》的具體課程目標(biāo)的關(guān)注有所轉(zhuǎn)變，但是對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)嚴重缺失，教學(xué)評價方式與手段單一，極大地影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果與興趣。
分析與討論：
1.教師對《課標(biāo)》的課程目標(biāo)的關(guān)注度失衡?！ 队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》從語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識等五個方面清晰地闡述了小學(xué)英語課程的目標(biāo)，為教師指明了課堂教學(xué)的發(fā)展方向。通過訪談發(fā)現(xiàn)，從重慶市小學(xué)英語教師對課程目標(biāo)的關(guān)注點在語言知識與語言技能上，較少關(guān)注小學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。88.8％的教師對培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力重要性的認識不夠，在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)生對英語語言文化的理解過程。
2.教師對學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的缺失。《課標(biāo)》在二級目標(biāo)里對小學(xué)生基本學(xué)習(xí)策略進行詳細的闡述，要求教師從這些方面加強對學(xué)生的指導(dǎo)。在此方面的調(diào)查中，數(shù)據(jù)顯示了教師進行策略指導(dǎo)的百分比：“經(jīng)?！闭?0％，“有時”占55.4％，“偶爾”占13.7％，“從不”占0.9％，可見50％以上的小學(xué)英語教師對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)缺失，這表明了大多數(shù)學(xué)校以教師為中心的課堂教學(xué)模式仍然存在，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使得教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程，勢必造成各類學(xué)生學(xué)習(xí)過程的異步現(xiàn)象和學(xué)習(xí)效果的偏差，促使學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。
3.教學(xué)評價手段與方式一成不變?！墩n標(biāo)》對小學(xué)英語教師的教學(xué)評價做出了說明，要求教師在不同學(xué)習(xí)階段采取靈活多樣的評價方式以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在對重慶市
小學(xué)英語教師教學(xué)評價過程的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，99％的教師采取形成性評價為主，終結(jié)性評價為鋪的評價方式，評價活動包括平時測驗、日常家庭作業(yè)、教師課堂觀察記錄、課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)生日記等。這些方式與活動反映了評價的單一性。其最終產(chǎn)生的效應(yīng)并不能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。
三、啟示
調(diào)查結(jié)果顯示了重慶市小學(xué)英語在課程設(shè)置和教師執(zhí)行相關(guān)規(guī)定方面與國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)存在很大的差距。該市各地今后在落實課標(biāo)的過程中可以考慮以下兩點：
(一)遵循兒童認知階段性特征，設(shè)置合理的課時與課程內(nèi)容
人的認知過程、心理發(fā)展需求與其直接經(jīng)驗相關(guān)?！皩W(xué)校的課程應(yīng)該以兒童心理發(fā)展的需要和特征為基礎(chǔ)，以追求人的和諧發(fā)展為目標(biāo)，課程應(yīng)使人的本性、人的尊嚴、人的潛能在教育過程中得到發(fā)展。”學(xué)校課程的選擇與設(shè)置要關(guān)注的是學(xué)生直接經(jīng)驗與認知、情意的和諧發(fā)展，因此學(xué)校課程內(nèi)容的設(shè)置要從兒童的經(jīng)驗和能力出發(fā)，符合兒童心理發(fā)展的順序和考慮兒童的興趣、需要和經(jīng)驗。布魯納提出，“課程設(shè)計、編寫教材應(yīng)重視一門學(xué)科的基本概念或原理的連續(xù)性”。這說明課程編制既要符合知識的邏輯順序，又要符合學(xué)生的認知順序。因此，學(xué)校在語言材料的編排和選擇上應(yīng)當(dāng)認清兒童認知階段性特征，遵循小學(xué)生心理邏輯順序，按照由易到難，循序漸進，可接受性的原則來進行設(shè)置內(nèi)容。各地各校還有待于加強對課程內(nèi)容的設(shè)置進行規(guī)范管理，以形成一個科學(xué)合理的課程管理體系。
(二)教師要正確理解《課標(biāo)》，準(zhǔn)確執(zhí)行相關(guān)的教學(xué)規(guī)定
教師首先應(yīng)當(dāng)認真解讀《課標(biāo)》，處理好語言、文化與情感三者之間的關(guān)系，課程觀念要逐漸從以往重視語言知識的教學(xué)轉(zhuǎn)移到語言知識與語言技能相結(jié)合，從重視機械的語言基礎(chǔ)知識輸出與操練轉(zhuǎn)移到有目的地培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與跨文化意識；其次在指導(dǎo)課堂教學(xué)的同時，還要形成一套對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與指導(dǎo)的科學(xué)方法，以幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；另外教師應(yīng)當(dāng)擴大評價活動的范圍，采用靈活多樣的評價方式，如：講故事、表演、墻報設(shè)計、演講、教師課堂觀察記錄、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生日記、課堂學(xué)習(xí)活動評比、日常家庭作業(yè)以及期中期末考試等以滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。
一 充足的教師資源是踐行“基本理念”的基礎(chǔ)
在新課程改革中，小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)秉持了一系列基本理念，如面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；突出學(xué)生主體，尊重個體差異性；采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與；注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展等等。但是，先進的教育理念需要人的傳輸與實踐，這里的人顯然是小學(xué)英語教師。所以，小學(xué)英語教師的素質(zhì)直接關(guān)系著新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的實施及其效果。然而，當(dāng)前我國鄉(xiāng)村小學(xué)英語教師資源相對匱乏，能力素質(zhì)有待提高，而且農(nóng)村小學(xué)教學(xué)條件落后，這些都是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念實施的瓶頸。
首先，我國現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語教師大都不是“專職”英語教師，而是其他學(xué)科如“語文”、“英語”教師兼任英語老師，或者是聘請臨時性的帶課教師來擔(dān)任英語教學(xué)任務(wù)。
其次，目前在農(nóng)村小學(xué)中，由于教室等基礎(chǔ)設(shè)施的有限，班級人數(shù)相對較多，這就不利于教師實現(xiàn)只有在小班教學(xué)中才能達到的教學(xué)效果。而且，由于英語教師數(shù)量不足，普片存在一個小學(xué)英語教師擔(dān)任三個年級老師的狀況。
“注重素質(zhì)教育”是小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，然而，教師數(shù)量與素質(zhì)的現(xiàn)狀顯然不利于素質(zhì)教育理念的貫徹實行。“突出學(xué)生主體，尊重個體差異性”的理念則是建立在教師與學(xué)生的有效互動與交流的基礎(chǔ)上的，但是，農(nóng)村小學(xué)大班教學(xué)的現(xiàn)實和一個教師負責(zé)多個班級的實際情況也讓重視學(xué)生主體性與個體差異性的教學(xué)理念流于空文。同時，“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與”需要班級里每個同學(xué)的參與，這也是很難做到的。而對于“注重過程評價，促進學(xué)生發(fā)展”，要求教師對每一個學(xué)生根據(jù)其自身情況做出獨特評價，這同樣是困難的。所以，在當(dāng)前教師資源的基礎(chǔ)上，如何進一步做好新課程標(biāo)準(zhǔn)下農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)工作是重中之重。
首先，對于現(xiàn)有的小學(xué)英語教師，應(yīng)該加強對這支非專業(yè)英語教師隊伍的指導(dǎo)與培訓(xùn)，并且?guī)椭@些教師樹立終身學(xué)習(xí)，不斷進取的職業(yè)態(tài)度，在外部協(xié)助與自身努力的配合下提高這支教師隊伍的英語教學(xué)能力與素質(zhì)。
其次，利用公開招聘等方式為農(nóng)村小學(xué)英語教師隊伍補充新鮮血液，通過選拔專職英語教師來從根本上解決教師數(shù)量不足問題。
第三，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“推進義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，均衡配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等資源”，“實行縣（區(qū)）域內(nèi)教師、校長交流制度”，這些關(guān)于增加教室、教師交流的制度與措施，必然會緩解因教室數(shù)量有限導(dǎo)致的大班教學(xué)現(xiàn)狀與教師數(shù)量不足狀況。
二 多樣的課堂教學(xué)模式是“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”實現(xiàn)的保障
《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)，即“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”，它是建立在學(xué)生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素質(zhì)基礎(chǔ)之上的。為了實現(xiàn)這樣的總體目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)中專門對這五個方面提出了具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。比如，語言技能一級目標(biāo)（3、4年級應(yīng)完成一級目標(biāo)）的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對“聽做”、“玩演”、“讀寫”、“視聽”四個方面都做了具體的要求。
其實，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的實施與總體目標(biāo)的實現(xiàn)都離不開課堂教學(xué)。而且，這樣的課堂教學(xué)應(yīng)該具備一些基本的條件因素，比如融洽的師生關(guān)系，活潑有序的課堂氛圍，科學(xué)多樣的教學(xué)方式等等。但是，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中的實施卻不太理想，這主要是由于農(nóng)村小學(xué)英語課堂教學(xué)存在明顯不足。
首先，課堂教學(xué)的順利開展是建立在一整套學(xué)校、教室硬件設(shè)施基礎(chǔ)上的，沒有一些必要的配套設(shè)備則無法進行科學(xué)、生動的課堂教學(xué)。例如，英語教學(xué)所需的各種卡片與實物道具，教學(xué)音頻材料與多媒體設(shè)備等。
其次，課堂教學(xué)的師生關(guān)系脫節(jié)，老師與學(xué)生沒有進行了良好的互動與交流，這樣學(xué)生被動接受老師灌輸?shù)闹R，最終不可能通過參與課堂學(xué)習(xí)而真正體驗到英語的樂趣。
第三，課堂教學(xué)形成了單一的模式，很多農(nóng)村教師還運用著老一套的老師在講臺上領(lǐng)讀、領(lǐng)寫，而學(xué)生們在下面跟讀、跟寫課堂教學(xué)方式，這也是導(dǎo)致上述師生關(guān)系脫節(jié)的原因之一。而且，一名教師采用灌輸式的教學(xué)模式不可能實現(xiàn)生動民主的課堂教學(xué)環(huán)境。
第四，不少農(nóng)村小學(xué)對于英語教學(xué)不夠重視，不能夠保證每周充足的教學(xué)時間與固定的上課次數(shù)，學(xué)校里英語課程設(shè)置的隨意性讓教學(xué)效果大打折扣。
為了改變這種農(nóng)村英語教學(xué)的現(xiàn)狀，必須加大對農(nóng)村小學(xué)資金與人員上的支持力度，置購各種基本的教學(xué)用品，有條件的地方可以裝備多媒體設(shè)備。而對于課堂教學(xué)過程中的師生關(guān)系問題，應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并且結(jié)合農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的實際情況來解決。
首先，英語教師都應(yīng)該有一顆愛學(xué)生的心，尊重每一個學(xué)生的個性與積極性，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生熱愛英語，親近英語。同時，教師應(yīng)該學(xué)會與學(xué)生進行有效地溝通，和學(xué)生共同營造一個寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。
其次，在上述良好班級教學(xué)氛圍的前提下，教師應(yīng)該盡可能地綜合運用多種手段，進一步豐富教學(xué)方式，如充分利用游戲、歌曲、故事等形成“玩演”與“視聽”的多重結(jié)合，最終目的就是讓英語教學(xué)科學(xué)有效。
第三，小學(xué)英語應(yīng)該“遵循課時安排的高頻率原則”，“3一6年級英語課程應(yīng)遵循長短課時結(jié)合、高頻率的原則，每周不少于四次教學(xué)活動。3、4年級以短課時為主；5、6年級長短課時結(jié)合，長課時不低于兩課時?！敝挥袌猿诌@樣的原則，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的效果才能夠得到保證，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”才能夠得到切實的落實。
三 “形成性評價”是小學(xué)英語教學(xué)評價的核心
《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，小學(xué)英語教學(xué)評價應(yīng)以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種教學(xué)活動的表現(xiàn)和合作能力為主要依據(jù)，主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。所謂形成性評價，即對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價，其形式多種多樣，如課堂學(xué)習(xí)活動評比、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價、平時測驗等。
其中，很重要的一點是學(xué)生的主體地位，形成性評價的進行需要以學(xué)生為中心，并且學(xué)生對各種評價方式的積極參與也是必不可少的。然而，在農(nóng)村小英語教學(xué)中，“形成性評價”遇到了習(xí)慣勢力的阻礙。
首先，由于大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)英語教師不是英語專業(yè)出身，這些臨時轉(zhuǎn)崗或者代課的教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)評價方法，他們習(xí)慣性地將考試分數(shù)作為最重要甚至是唯一的評價手段。很明顯，這種評價方式導(dǎo)致的是日常的課堂教學(xué)方式與教學(xué)評價手段的單一化，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的多樣化與靈活性相違背。
其次，農(nóng)村小學(xué)有一個客觀情況，即其教師與學(xué)生絕大多數(shù)是長期成長與生活在農(nóng)村的環(huán)境中。于是，無論是教師還是學(xué)生，大都不習(xí)慣在公共場合中表達自己的觀點和意愿，不善于與其他人進行合作與溝通。顯然，這些不利于形成一個適合完成“形成性評價”的氛圍與環(huán)境。
第三，“形成性評價”的實現(xiàn)，不僅僅需要老師與學(xué)生的努力合作，而且離不開學(xué)生家長的積極配合。但是，雖然現(xiàn)在農(nóng)村孩子的家長越來越關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，但在他們的觀念中還多少有一些傳統(tǒng)觀念，認為孩子送到學(xué)校后就不用怎么管了，覺得教育孩子僅僅是學(xué)校和老師的事情。再就是有的家長文化水平比較低，即使想好好配合學(xué)校的評價工作，有時候也心有余而力不足。
農(nóng)村小學(xué)英語的“形成性評價”障礙比較多，但是我們需要盡可能地挖掘其潛力，爭取實現(xiàn)評價方式的多樣化與科學(xué)性。
首先，教師在提高自己職業(yè)素質(zhì)的同時，進一步學(xué)習(xí)“形成性評價”相關(guān)內(nèi)容，深化認識其科學(xué)的評價理念。在這樣的理念引導(dǎo)之下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思維定勢，在英語教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生對英語的興趣和愛好，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中提高自己的綜合運用語言的能力。而且，為了“形成性評價”方式的順利實行，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生討論、交流的積極性，讓學(xué)生在課堂上敢“說”敢“做”，營造一個有利于展示學(xué)生能力與風(fēng)采的舞臺。
其次，要加強和家長的溝通與交流，爭取讓“形成性評價”得到家長的理解與支持，這方面學(xué)校與英語教師都要承擔(dān)起這個任務(wù)。其中，學(xué)校在這方面主要起協(xié)調(diào)作用，關(guān)鍵還是英語教師應(yīng)該主動通過家庭訪談，問卷調(diào)查等方式獲得家長的支持，和學(xué)生家長配合，從而全面地了解學(xué)生情況，加強與學(xué)生的不同形式的交流，最終目的就是評價過程中不斷給予學(xué)生鼓勵和激勵，肯定學(xué)生的進步的同時，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；策略
所謂有效教學(xué)之“有效”，主要指在一種先進教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師經(jīng)過一段時間的教學(xué)，使學(xué)生獲得具體的進步或發(fā)展。而有效教學(xué)的“教學(xué)”，則是教師引起、維持和促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。它主要包括以下幾個方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開；二是明確教學(xué)目標(biāo)，教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”；三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。我認為有效教學(xué)的策略有如下幾個方面：
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
俗話說：“興趣是最好的老師?！币肴〉煤玫男Ч紫纫獜男W(xué)生的生理和心理特點出發(fā)，精心設(shè)計教法，把英語課與活動課相融合，引起學(xué)生的興趣。學(xué)生感興趣了，關(guān)注這個活動了，我們所設(shè)計的活動才能順利進行，學(xué)生才能在活動中快快樂樂學(xué)英語，才能收到好的效果。比如，我們要讓學(xué)生聽一段對話，如果放錄音之前老師什么都不說就直接讓學(xué)生聽，那么很有可能有的同學(xué)根本沒聽，實效性也就無從談起。我們在讓學(xué)生聽之前，可以向?qū)W生滲透有關(guān)故事的一些內(nèi)容或提前設(shè)置一些有趣的問題，這樣孩子就會對故事內(nèi)容充滿好奇，努力在聽的過程中去尋找答案。
二、優(yōu)化教學(xué)手段
（1）情境創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，有效地培養(yǎng)學(xué)生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學(xué)生綜合能力的提高。在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言，在真實情境中運用語言，會收到意想不到的效果。例如，在“Warm-up”這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，首先師生共同sing a song，一下子就拉近了學(xué)生與老師之間的距離，引起了學(xué)生的表達愿望。在review環(huán)節(jié)中復(fù)習(xí)了交通燈及各種交通規(guī)則，此處采用了做做說說的方法，再用I say you do或you say I do的形式，讓大多數(shù)學(xué)生很快進入了學(xué)英語的狀態(tài)。同學(xué)們在這樣一個豐富多彩的課堂氛圍中度過了他們一生中最無憂無慮的啟蒙教育階段。
（2）利用圖畫。課堂教學(xué)中教師恰當(dāng)運用圖畫，省掉了從語言表達到意會的中間“譯解”的過程，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。如：在教小學(xué)綜合英語1B Unit 6關(guān)于animals的時候，我只用區(qū)區(qū)幾筆就把這課里涉及到的動物用簡筆畫的形式表現(xiàn)了出來，學(xué)生未曾打開書已知全意，學(xué)生們學(xué)起來覺得輕松、愉快、有趣味。
（3）教唱歌曲。美妙的英文歌曲有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，消除學(xué)習(xí)疲勞，并感受到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效率。在教授color這一課的時候，我設(shè)計了一個歌曲和游戲并存的color song。學(xué)生在學(xué)會red、green、yellow、blue等英文單詞的發(fā)音后，請一個學(xué)生上臺操作電腦，余下的同學(xué)在臺下唱這首新歌，當(dāng)他們唱到哪種顏色的時候，臺上的同學(xué)就要點擊這種顏色。通過這種形式，課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生們也能在一種愉悅的情境下很好地掌握新單詞。
（4）多媒體的熟練運用。多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生在語言與表達對象之間建立起聯(lián)系，從而調(diào)動學(xué)生的視聽感官，拓寬學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。一次，在一個陽光明媚的日子里教授關(guān)于天氣的單詞，如rainy、cloudy、windy等，筆者事先通過對這些天氣聲音和圖片的收集，然后把它們制作到課件里面，當(dāng)講到其中某一個天氣的新單詞的時候，聲音和圖片同時出現(xiàn)在屏幕上，學(xué)生們就很容易具體地知道這個單詞的意思了。
三、合理調(diào)整預(yù)設(shè)與生成
教師在實際備課中，首先要對本學(xué)科及所教年級學(xué)段教學(xué)目標(biāo)有一個整體把握，明確合適的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課前預(yù)設(shè)，充分利用教材的優(yōu)勢，進行情境教學(xué)。在課上，要從學(xué)生角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，注意讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”語言的規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容的個性化，重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的“外化”過程。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，可充分利用直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，并盡量多地使用英語，逐步過渡到用英語進行課堂教學(xué)，使學(xué)生置身于一個英語的環(huán)境中。
四、運用合理的評價手段
評價是英語課程重要的有機組成部分，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。師生關(guān)系直接制約著學(xué)生的情感，影響著學(xué)生的認知活動。注重情感，講究情感，使整個教學(xué)彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情感，才會以情激情、以情激趣、以情促知、以情育人，實現(xiàn)知與情的統(tǒng)一和諧化。
五、培養(yǎng)學(xué)生的想象力
想象是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造，要培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性，首先要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可利用實物、圖片、簡筆畫和教師的形體語言等不同形式激發(fā)學(xué)生豐富的想象力。例如在練習(xí)“Do you like…？Yes，I do.（No，I don’t）”句型時，教師可以把教室布置成一個餐廳，里面畫有各種食物和飲料，讓學(xué)生想象他們?nèi)ゲ蛷d，兩人一問一答：Do you like chicken curry？yes，I do.I like spicy food.Do you like pineapple juice？No，I don’t.I don’t like pineapple.或者讓一個學(xué)生充當(dāng)小記者，去采訪其他同學(xué)都喜歡什么味道的食物。這時學(xué)生們都非常高興，一個個爭先恐后地要做小記者，去了解其他同學(xué)的喜好。
綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)運用各種教學(xué)手段，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)英語的快樂，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)、“樂”中練，變苦學(xué)為樂學(xué)，真正做到“樂而好學(xué)”。
參考文獻：
一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍
要創(chuàng)設(shè)良好的英語課堂氛圍，教師首先要有較好的英語口語表達能力，在教學(xué)中用流利的英語進行教學(xué)，為學(xué)生營造真實的語言環(huán)境。英語教師其實也是藝術(shù)的化身，在教學(xué)中運用豐富的表情動作和多姿多彩的教學(xué)方法引領(lǐng)學(xué)生聽、說、做、唱、玩、演。例如在教學(xué)“happy＼sad＼tired＼angry”幾個單詞時，教師做出相應(yīng)的表情學(xué)生就可以一目了然，很快地領(lǐng)會它們的意思。在教學(xué)韻句和歌曲時把準(zhǔn)節(jié)奏、配上一些簡單的舞蹈動作，課堂氣氛便不知不覺地“活”起來了。此外，游戲、講故事、表演、競賽等方法也是有效的教學(xué)途徑，使學(xué)生處在輕松愉快而又緊張刺激的氛圍中，學(xué)習(xí)英語的積極性大大加強，學(xué)到的知識記憶得特別牢固，教學(xué)效果也會大大提高。
二、采用“任務(wù)型”教學(xué)模式
《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的是“任務(wù)型”的教學(xué)途徑，避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。在教學(xué)過程中我是這樣指導(dǎo)學(xué)生運用任務(wù)的：在教學(xué)Greetings和Introductions這兩個模塊時，我除了讓學(xué)生在課堂上運用已學(xué)的句子和同學(xué)打招呼、互相介紹之外，還讓他們利用課余時間看有關(guān)電視學(xué)習(xí)。在教學(xué)“What’s your name？”“How old are you ？”這兩個句型時，我讓學(xué)生列了一個調(diào)查表，利用課余時間去詢問他人的姓名和調(diào)查他人的年齡。一段時間后，我發(fā)覺孩子們都很熱衷于這項活動，而且每次都能很好地完成任務(wù)，有時還會給我?guī)硪馔獾捏@喜。實踐證明，任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)活動中是可行的。它能讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到真實的任務(wù)中去，讓學(xué)生在用中學(xué)，從而使學(xué)生在做事的過程中體驗到了英語的樂趣和成功的喜悅，英語課也變得實而不浮了。
三、合理運用現(xiàn)代化教育技術(shù)
在國家新頒發(fā)的《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出：小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)盡量采用多種媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用錄音機、VCD機、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好語言環(huán)境和充分的語言實踐機會。合理地運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，可以促成教學(xué)效果的最優(yōu)化。如：用計算機播放伴有聲音的動畫：場景一――天空晴朗，陽光明媚。How’s the weather today？ It’s fine today.場景二――外面下著雨，行人都打著傘。How’s the weather today？ It’s rainy today.計算機動畫創(chuàng)設(shè)的情境吸引了學(xué)生的注意力，增強了其學(xué)習(xí)的趣味性。運用現(xiàn)代化教育技術(shù)還可以比較容易地突破教學(xué)中存在的重難點，例如“Shall we go out for a picnic ？”這一句是整個教學(xué)的難點，教師講授“picnic”一詞若用英語解釋為“a pleasure trip in which（cold）food is taken to be eaten somewhere in the country”更是難上加難，而用體勢語也難以釋解。這時我們運用多媒體設(shè)計制作了這樣一段動畫：在一個天空晴朗、陽光明媚的日子里，Kate 對媽媽說：“Shall we go out for a picnic ？”媽媽回答說：“Yes，why not？Let’s go and tell your Dad.”而后全家乘車來到郊外，在草地上野餐。這樣，學(xué)生很快就明白了“picnic”的意思，教學(xué)難點就迎刃而解，給學(xué)生的印象也非常的深刻。因此，我認為運用現(xiàn)代化教育技術(shù)進行教學(xué)，可以優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)，是全面提高小學(xué)生英語能力的有效手段。
四、注重評價方式和技巧
德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、與鼓舞?！痹u價也是一門藝術(shù)，好的評價可以增強學(xué)生的自信心，使他們更能積極大膽地活躍于課堂。評價的方式應(yīng)具有多樣性和可選擇性：形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，個人評與他人、小組評相結(jié)合、等級與評語相結(jié)合等，在教學(xué)中要靈活的使用。這樣，對學(xué)生的評價才是全面的、合理的。
