緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中歷史研修總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞高中歷史；教師；教學(xué)能力；發(fā)展

隨著高中歷史新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教育越來(lái)越注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)性和全面性，注重歷史教育的社會(huì)性和人文性，這就要求高中歷史教師要不斷提高教學(xué)能力來(lái)適應(yīng)新課改的要求。目前在我國(guó)，職前歷史教師的教學(xué)能力培養(yǎng)主要由師范院校來(lái)承擔(dān)。入職之后的歷史教師提升教學(xué)能力的方法多種多樣，有效利用這些方法，來(lái)建構(gòu)一套適應(yīng)教師也適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，是提升現(xiàn)階段我國(guó)歷史教育質(zhì)量的必要條件。

1高中歷史教師教學(xué)能力概述

高中歷史教師教學(xué)能力是指教師以自己的歷史學(xué)科知識(shí)和基本的歷史教學(xué)技能為基礎(chǔ)，通過(guò)歷史教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力，也是教師專業(yè)能力的核心部分。高中歷史教師教學(xué)能力直接決定了歷史教學(xué)的質(zhì)量與歷史教學(xué)活動(dòng)的完成程度，在教師的專業(yè)能力中占有重要地位。提升歷史教學(xué)能力，對(duì)于高中歷史教師自身的素質(zhì)要求也很高。首先教師要有健康的身心，在面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，能夠有足夠的精力和耐心去解答；其次，教師要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，掌握豐富的歷史學(xué)科知識(shí)，精通歷史教學(xué)理論與教學(xué)方法，能夠開(kāi)發(fā)和利用各種歷史課程資源；最后，隨著歷史新課改的發(fā)展，教齡較高的歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，歷史教學(xué)不再是一味的灌輸，而是要幫助學(xué)生建構(gòu)歷史時(shí)空思維，將學(xué)生真正帶入歷史情境中，新任教師也要充分利用最新教學(xué)觀念，提升自身教學(xué)能力。我國(guó)對(duì)高中歷史教師教學(xué)能力的構(gòu)成已經(jīng)有了比較全面而系統(tǒng)的研究，綜合已有學(xué)術(shù)成果，筆者認(rèn)為高中歷史教師教學(xué)能力的維度主要包括：歷史學(xué)科知識(shí)能力、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)能力、歷史教學(xué)實(shí)施能力和歷史教學(xué)反思能力等。

2近年來(lái)高中歷史教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題及其原因

近年來(lái)，高中歷史新課程理念不斷深入貫徹，教師教學(xué)能力的提升也逐步發(fā)展成為一系列活動(dòng)過(guò)程。但教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的體系，會(huì)受到諸多外部因素影響，導(dǎo)致高中歷史教師教學(xué)能力的發(fā)展存在諸多問(wèn)題。

2.1教師自身的問(wèn)題及其原因

（1）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和歷史學(xué)科知識(shí)素質(zhì)不足。教師專業(yè)能力的形成主要來(lái)自職前師范學(xué)院的培養(yǎng)，入職之后隨著將精力投入到對(duì)學(xué)生的知識(shí)教學(xué)中，一些教師經(jīng)常忽略利用教育學(xué)科知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)施不夠完善，偏重知識(shí)技能目標(biāo)而忽略情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。而歷史學(xué)科知識(shí)卻是需要在有限的既有知識(shí)基礎(chǔ)上，不斷地從教學(xué)生涯中慢慢積累，不斷地接受新的學(xué)術(shù)研究。可是由于在歷史教育工作中出現(xiàn)職業(yè)倦怠，導(dǎo)致高中歷史教師的學(xué)科知識(shí)素質(zhì)停滯不前，不能將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。（2）歷史教學(xué)設(shè)計(jì)難以創(chuàng)新。導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的原因有很多：首先，一些高中歷史教師備課不充分，過(guò)于依賴教參，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)多借鑒已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至完全照搬，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新，阻礙教學(xué)過(guò)程多樣化的發(fā)展；其次，一些教師為應(yīng)付公開(kāi)課或其他教學(xué)任務(wù)，盲目使用新鮮的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而沒(méi)有充分考慮所選方法是否適用于課程教學(xué)，流于形式，缺乏實(shí)效；最后，教師本身教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，限制了歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致歷史教育學(xué)術(shù)研究難出成果。（3）教師的自主發(fā)展意識(shí)淡薄。一些教師在入職之后常年使用同一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。加上自主參加研修培訓(xùn)的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)方法老套，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)成效不如人意。教師若缺乏自主發(fā)展發(fā)展意識(shí)，那外部再多的培養(yǎng)和努力也是徒勞，教學(xué)能力自然不會(huì)得到有效提高，歷史教學(xué)工作難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

2.2教師對(duì)歷史課程資源的利用不足

隨著我國(guó)歷史新課改的不斷推行，歷史課程資源在歷史教育中不斷凸顯出其重要地位，但是在我國(guó)，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用非常不充分，課程資源包括很多方面，例如：教材、博物館、影像資料、歷史遺跡等等。而在我國(guó)，一提到課程資源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。偏重單一教材知識(shí)的研究，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以形成歷史時(shí)空思維。對(duì)于其他課程資源，教師在涉及到的時(shí)候往往一帶而過(guò)，很少有教師或?qū)W校會(huì)真正組織學(xué)生參觀博物館或歷史遺跡等。布置有關(guān)查閱歷史文獻(xiàn)或影像資料的作業(yè)后，也不會(huì)深入貫徹檢查工作。久而久之，使學(xué)生遠(yuǎn)離實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法使學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，不利于提升歷史教學(xué)成效。

2.3學(xué)校和社會(huì)不重視對(duì)歷史教師教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)

學(xué)校在組建師資隊(duì)伍時(shí)，其主要考察標(biāo)準(zhǔn)就是教師的學(xué)科知識(shí)基本功和教學(xué)能力是否扎實(shí)，在入職之后，卻又往往忽略了對(duì)教師教學(xué)能力的繼續(xù)教育。首先，學(xué)校對(duì)剛剛?cè)肼毜母咧袣v史教師培訓(xùn)不夠重視，認(rèn)為教師剛剛走出校園，不用經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)也能勝任實(shí)際教學(xué)工作，從而使入職培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)內(nèi)容一般沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備，培訓(xùn)成效一般。其次，對(duì)于歷史學(xué)科而言，當(dāng)代學(xué)校的校本研修活動(dòng)非常缺失，教師對(duì)歷史教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念跟不上時(shí)展步伐，導(dǎo)致其實(shí)踐教學(xué)能力的缺乏。最后，學(xué)校在組織教師教學(xué)能力培訓(xùn)的相關(guān)課程或活動(dòng)時(shí)，一般難以顧及教師的差異性，沒(méi)有考慮到每位教師的教學(xué)風(fēng)格都是不同的，從而無(wú)法激起教師參加培訓(xùn)的積極性，教師認(rèn)為培訓(xùn)無(wú)法對(duì)自己的教學(xué)工作有所助益，從而對(duì)培訓(xùn)持消極應(yīng)付態(tài)度。

3提高高中歷史教師教學(xué)能力的具體措施

3.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

提高高中歷史教師的教學(xué)能力，首先應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，要積極轉(zhuǎn)變高中歷史教師的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，教師之間還應(yīng)加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)，備課、磨課、同課異構(gòu)的活動(dòng)，同一課時(shí)應(yīng)開(kāi)發(fā)不同教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，以適應(yīng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，學(xué)校應(yīng)多舉辦加強(qiáng)高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)活動(dòng)，要重視培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)用性，同時(shí)學(xué)校應(yīng)引進(jìn)高學(xué)歷人才，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。

3.2加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和備課能力

備課是體現(xiàn)高中歷史教師教學(xué)能力的重要條件，加強(qiáng)備課能力是加強(qiáng)歷史教師教學(xué)能力的重要途徑。首先，教師在平時(shí)進(jìn)行備課時(shí)，要將個(gè)人備課同集體備課相結(jié)合，主動(dòng)與其他老師進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，在備課時(shí)，教師不應(yīng)只重視教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，還應(yīng)重視高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識(shí)素質(zhì)的研究，重視高中歷史多種課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，才能逐步增強(qiáng)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)有效教學(xué)的備課能力。

3.3加強(qiáng)課堂教學(xué)能力

加強(qiáng)課堂教學(xué)能力要做到以下幾點(diǎn)：第一，課前準(zhǔn)備應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是導(dǎo)課部分，要采用能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)課方式，才能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，在教學(xué)過(guò)程中，還可以采用歷史情境教學(xué)方法，激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心，創(chuàng)設(shè)情境，快速有效地使學(xué)生接受課堂教學(xué)內(nèi)容。第三，還要有意識(shí)地讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)學(xué)生維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第四，課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中應(yīng)始終堅(jiān)持讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。第五，作業(yè)是高中歷史教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，布置有效鞏固課堂知識(shí)的作業(yè)是一節(jié)完整課時(shí)的重要部分，現(xiàn)在一些教師經(jīng)常忽略作業(yè)的布置，導(dǎo)致學(xué)生在上完一節(jié)課之后快速遺忘所學(xué)內(nèi)容，所以，要加強(qiáng)課后作業(yè)的有效性和針對(duì)性，同時(shí)落實(shí)檢查工作。

3.4課后應(yīng)注意教學(xué)反思

通過(guò)教學(xué)反思，歷史教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，查找原因，尋求改進(jìn)辦法。通過(guò)教學(xué)反思，可以將教學(xué)中的突發(fā)靈感和成功經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)、整理、提煉，使之成為穩(wěn)定的理，有助于提高教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，可以更好地了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和互動(dòng)性。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，存在諸多無(wú)法預(yù)知的因素，對(duì)于課堂管理也要因時(shí)因人而定。課后反思可以獲得許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)以后的歷史課堂教學(xué)。通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程，教師可以更加理性地認(rèn)識(shí)自我，找到更合適的教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的有效性。

3.5歷史教師應(yīng)注意提升自身的知識(shí)修養(yǎng)和能力

歷史教師要時(shí)刻注意提升自身的知識(shí)修養(yǎng)和能力。首先，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)，運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重教育學(xué)知識(shí)的更新，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。其次，教師還應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)師生交流，營(yíng)造和諧的歷史學(xué)習(xí)氛圍，組織多種多樣的歷史活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史現(xiàn)象，自主得出結(jié)論。最后，歷史教師應(yīng)深化探究式教學(xué)，使探究式教學(xué)真正發(fā)揮啟迪智慧、活躍思維、開(kāi)拓眼界、增強(qiáng)動(dòng)手解決問(wèn)題能力的功效。

4小結(jié)

在我國(guó)歷史新課程改革的推動(dòng)下，高中歷史教師加強(qiáng)自身教學(xué)能力以適應(yīng)新課改的要求已是迫在眉睫。同時(shí)高中歷史教師有意識(shí)地提升自身教學(xué)能力，是體現(xiàn)教師素質(zhì)的重要因素，也是體現(xiàn)我國(guó)歷史教學(xué)質(zhì)量的重要因素。只要高中歷史教師時(shí)刻注重教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展，我國(guó)一定會(huì)通過(guò)歷史教育培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]龔艷冰.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)踐因素分析[J].高等教育研究學(xué)報(bào),2010（2）.

[2]袁亞麗.地方師范院校歷史專業(yè)師范生專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)研究[J].歷史教學(xué)(下半月刊),2016（4）.

篇2

Keywords high school history； teachers； teaching ability； development

隨著高中歷史新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教育越來(lái)越注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)性和全面性，注重歷史教育的社會(huì)性和人文性，這就要求高中歷史教師要不斷提高教學(xué)能力來(lái)適應(yīng)新課改的要求。目前在我國(guó)，職前歷史教師的教學(xué)能力培養(yǎng)主要由師范院校來(lái)承擔(dān)。入職之后的歷史教師提升教學(xué)能力的方法多種多樣，有效利用這些方法，來(lái)建構(gòu)一套適應(yīng)教師也適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，是提升現(xiàn)階段我國(guó)歷史教育質(zhì)量的必要條件。

1 高中歷史教師教學(xué)能力概述

高中歷史教師教學(xué)能力是指教師以自己的歷史學(xué)科知識(shí)和基本的歷史教學(xué)技能為基礎(chǔ)，通過(guò)歷史教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力，也是教師專業(yè)能力的核心部分。高中歷史教師教學(xué)能力直接決定了歷史教學(xué)的質(zhì)量與歷史教學(xué)活動(dòng)的完成程度，在教師的專業(yè)能力中占有重要地位。

提升歷史教學(xué)能力，對(duì)于高中歷史教師自身的素質(zhì)要求也很高。首先教師要有健康的身心，在面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)，能夠有足夠的精力和耐心去解答；其次，教師要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，掌握豐富的歷史學(xué)科知識(shí)，精通歷史教學(xué)理論與教學(xué)方法，能夠開(kāi)發(fā)和利用各種歷史課程資源；最后，隨著歷史新課改的發(fā)展，教齡較高的歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，歷史教學(xué)不再是一味的灌輸，而是要幫助學(xué)生建構(gòu)歷史時(shí)空思維，將學(xué)生真正帶入歷史情境中，新任教師也要充分利用最新教學(xué)觀念，提升自身教學(xué)能力。

我國(guó)對(duì)高中歷史教師教學(xué)能力的構(gòu)成已經(jīng)有了比較全面而系統(tǒng)的研究，綜合已有學(xué)術(shù)成果，筆者認(rèn)為高中歷史教師教學(xué)能力的維度主要包括：歷史學(xué)科知識(shí)能力、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)能力、歷史教學(xué)實(shí)施能力和歷史教學(xué)反思能力等。

2 近年來(lái)高中歷史教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題及其原因

近年來(lái)，高中歷史新課程理念不斷深入貫徹，教師教學(xué)能力的提升也逐步發(fā)展成為一系列活動(dòng)過(guò)程。但教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜的體系，會(huì)受到諸多外部因素影響，導(dǎo)致高中歷史教師教學(xué)能力的發(fā)展存在諸多問(wèn)題。

2.1 教師自身的問(wèn)題及其原因

（1）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和歷史學(xué)科知識(shí)素質(zhì)不足。教師專業(yè)能力的形成主要來(lái)自職前師范學(xué)院的培養(yǎng)，入職之后隨著將精力投入到對(duì)學(xué)生的知識(shí)教學(xué)中，一些教師經(jīng)常忽略利用教育學(xué)科知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)施不夠完善，偏重知識(shí)技能目標(biāo)而忽略情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。而歷史學(xué)科知識(shí)卻是需要在有限的既有知識(shí)基礎(chǔ)上，不斷地從教學(xué)生涯中慢慢積累，不斷地接受新的學(xué)術(shù)研究?？墒怯捎谠跉v史教育工作中出現(xiàn)職業(yè)倦怠，導(dǎo)致高中歷史教師的學(xué)科知識(shí)素質(zhì)停滯不前，不能將最新的知識(shí)傳授給學(xué)生。

（2）歷史教學(xué)設(shè)計(jì)難以創(chuàng)新。導(dǎo)致這個(gè)問(wèn)題的原因有很多：首先，一些高中歷史教師備課不充分，過(guò)于依賴教參，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)過(guò)多借鑒已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至完全照搬，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程缺乏創(chuàng)新，阻礙教學(xué)過(guò)程多樣化的發(fā)展；其次，一些教師為應(yīng)付公開(kāi)課或其他教學(xué)任務(wù)，盲目使用新鮮的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而沒(méi)有充分考慮所選方法是否適用于課程教學(xué)，流于形式，缺乏實(shí)效；最后，教師本身教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，限制了歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致歷史教育學(xué)術(shù)研究難出成果。

（3）教??的自主發(fā)展意識(shí)淡薄。一些教師在入職之后常年使用同一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。加上自主參加研修培訓(xùn)的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)方法老套，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教學(xué)成效不如人意。教師若缺乏自主發(fā)展發(fā)展意識(shí)，那外部再多的培養(yǎng)和努力也是徒勞，教學(xué)能力自然不會(huì)得到有效提高，歷史教學(xué)工作難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

2.2 教師對(duì)歷史課程資源的利用不足

隨著我國(guó)歷史新課改的不斷推行，歷史課程資源在歷史教育中不斷凸顯出其重要地位，但是在我國(guó)，課程資源的開(kāi)發(fā)和利用非常不充分，課程資源包括很多方面，例如：教材、博物館、影像資料、歷史遺跡等等。而在我國(guó)，一提到課程資源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。偏重單一教材知識(shí)的研究，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以形成歷史時(shí)空思維。對(duì)于其他課程資源，教師在涉及到的時(shí)候往往一帶而過(guò)，很少有教師或?qū)W校會(huì)真正組織學(xué)生參觀博物館或歷史遺跡等。布置有關(guān)查閱歷史文獻(xiàn)或影像資料的作業(yè)后，也不會(huì)深入貫徹檢查工作。久而久之，使學(xué)生遠(yuǎn)離實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法使學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，不利于提升歷史教學(xué)成效。

2.3 學(xué)校和社會(huì)不重視對(duì)歷史教師教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)

學(xué)校在組建師資隊(duì)伍時(shí)，其主要考察標(biāo)準(zhǔn)就是教師的學(xué)科知識(shí)基本功和教學(xué)能力是否扎實(shí)，在入職之后，卻又往往忽略了對(duì)教師教學(xué)能力的繼續(xù)教育。首先，學(xué)校對(duì)剛剛?cè)肼毜母咧袣v史教師培訓(xùn)不夠重視，認(rèn)為教師剛剛走出校園，不用經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)也能勝任實(shí)際教學(xué)工作，從而使入職培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)內(nèi)容一般沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備，培訓(xùn)成效一般。其次，對(duì)于歷史學(xué)科而言，當(dāng)代學(xué)校的校本研修活動(dòng)非常缺失，教師對(duì)歷史教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念跟不上時(shí)展步伐，導(dǎo)致其實(shí)踐教學(xué)能力的缺乏。最后，學(xué)校在組織教師教學(xué)能力培訓(xùn)的相關(guān)課程或活動(dòng)時(shí)，一般難以顧及教師的差異性，沒(méi)有考慮到每位教師的教學(xué)風(fēng)格都是不同的，從而無(wú)法激起教師參加培訓(xùn)的積極性，教師認(rèn)為培訓(xùn)無(wú)法對(duì)自己的教學(xué)工作有所助益，從而對(duì)培訓(xùn)持消極應(yīng)付態(tài)度。

3 提高高中歷史教師教學(xué)能力的具體措施

3.1 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

提高高中歷史教師的教學(xué)能力，首先應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，要積極轉(zhuǎn)變高中歷史教師的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。其次，教師之間還應(yīng)加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)，組織集體備課、磨課、同課異構(gòu)的活動(dòng)，同一課時(shí)應(yīng)開(kāi)發(fā)不同教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，以適應(yīng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，學(xué)校應(yīng)多舉辦加強(qiáng)高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)活動(dòng)，要重視培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)用性，同時(shí)學(xué)校應(yīng)引進(jìn)高學(xué)歷人才，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和備課能力

備課是體現(xiàn)高中歷史教師教學(xué)能力的重要條件，加強(qiáng)備課能力是加強(qiáng)歷史教師教學(xué)能力的重要途徑。首先，教師在平時(shí)進(jìn)行備課時(shí)，要將個(gè)人備課同集體備課相結(jié)合，主動(dòng)與其他老師進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，在備課時(shí)，教師不應(yīng)只重視教學(xué)方法與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，還應(yīng)重視高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識(shí)素質(zhì)的研究，重視高中歷史多種課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，才能逐步增強(qiáng)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)有效教學(xué)的備課能力。

3.3 加強(qiáng)課堂教學(xué)能力

加強(qiáng)課堂教學(xué)能力要做到以下幾點(diǎn)：第一，課前準(zhǔn)備應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，尤其是導(dǎo)課部分，要采用能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)課方式，才能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，在教學(xué)過(guò)程中，還可以采用歷史情境教學(xué)方法，激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心，創(chuàng)設(shè)情境，快速有效地使學(xué)生接受課堂教學(xué)內(nèi)容。第三，還要有意識(shí)地讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)學(xué)生維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，不斷深化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第四，課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中應(yīng)始終堅(jiān)持讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。第五，作業(yè)是高中歷史教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，布置有效鞏固課堂知識(shí)的作業(yè)是一節(jié)完整課時(shí)的重要部分，現(xiàn)在一些教師經(jīng)常忽略作業(yè)的布置，導(dǎo)致學(xué)生在上完一節(jié)課之后快速遺忘所學(xué)內(nèi)容，所以，要加強(qiáng)課后作業(yè)的有效性和針對(duì)性，同時(shí)落實(shí)檢查工作。

3.4 課后應(yīng)注意教學(xué)反思

通過(guò)教學(xué)反思，歷史教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，查找原因，尋求改進(jìn)辦法。通過(guò)教學(xué)反思，可以將教學(xué)中的突發(fā)靈感和成功經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)、整理、提煉，使之成為穩(wěn)定的理性行為，有助于提高教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，可以更好地了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和互動(dòng)性。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，存在諸多無(wú)法預(yù)知的因素，對(duì)于課堂管理也要因時(shí)因人而定。課后反思可以獲得許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)以后的歷史課堂教學(xué)。通過(guò)反思教學(xué)過(guò)程，教師可以更加理性地認(rèn)識(shí)自我，找到更合適的教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的有效性。

3.5 歷史教師應(yīng)注意提升自身的知識(shí)修養(yǎng)和能力

歷史教師要時(shí)刻注意提升自身的知識(shí)修養(yǎng)和能力。首先，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)，運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重教育學(xué)知識(shí)的更新，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。其次，教師還應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)師生交流，營(yíng)造和諧的歷史學(xué)習(xí)氛圍，組織多種多樣的歷史活動(dòng)課，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史現(xiàn)象，自主得出結(jié)論。最后，歷史教師應(yīng)深化探究式教?W，使探究式教學(xué)真正發(fā)揮啟迪智慧、活躍思維、開(kāi)拓眼界、增強(qiáng)動(dòng)手解決問(wèn)題能力的功效。

篇3

關(guān)鍵詞：高中歷史；有效教學(xué)；講評(píng)課

目前的高中歷史試卷講評(píng)課，有些教師教學(xué)方法使用單一，過(guò)分注重知識(shí)的傳授，出現(xiàn)課堂由“滿堂灌”轉(zhuǎn)向“滿堂問(wèn)”的傾向，只是單純和學(xué)生對(duì)答案；有的又講得過(guò)細(xì)，效率不高，常常起不到它該有的作用，在某種程度上考試和復(fù)習(xí)就失去了它的意義。因此，探討高中歷史講評(píng)課的有效教學(xué)策略勢(shì)在必行。

1 及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，提高講評(píng)效果

及時(shí)性原則是試卷講評(píng)課中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要前提。為了保證試卷點(diǎn)評(píng)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)貫徹及時(shí)性原則，及時(shí)反饋信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“想學(xué)”?？刂普撜J(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者吸收信息（學(xué)習(xí)知識(shí)和方法）并輸出信息（回答問(wèn)題等），通過(guò)反饋（回答問(wèn)題、作業(yè)、測(cè)試等）與評(píng)價(jià)（評(píng)分與評(píng)語(yǔ)）知道正確與否的整個(gè)過(guò)程。反饋信息是構(gòu)成學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分，是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵性因素。而且，反饋要及時(shí)并隨時(shí)進(jìn)行，反饋越及時(shí)，學(xué)習(xí)效果就越好；而能隨時(shí)反饋，信息流通頻率就越高，對(duì)知識(shí)矯正、能力提高作用就越大。

在每次做完習(xí)題或者參加完考試之后，學(xué)生總是習(xí)慣于相互詢問(wèn)答題情況，有些同學(xué)甚至因?yàn)榇鸢付煌?zhēng)論，在這種情況下，他們一般會(huì)將疑難問(wèn)題請(qǐng)教老師，來(lái)驗(yàn)證最終的結(jié)果。這種情況表面，學(xué)生們都總是希望第一時(shí)間知道題目的答案。在這個(gè)時(shí)候，如果老師能夠及時(shí)地給學(xué)生講評(píng)，就能及時(shí)地開(kāi)啟師生交流，就能啟發(fā)學(xué)生解題的新方法和新思路，從而激發(fā)學(xué)生深入探究的思維火花。相反，如果老師不能及時(shí)進(jìn)行講評(píng)，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就很容易淡化掉，學(xué)習(xí)積極性可能會(huì)大打折扣，再進(jìn)行講評(píng)的效果可想而知。

試卷講評(píng)一般都要在學(xué)生完成了有關(guān)的訓(xùn)練后，馬上安排。從教師的角度出發(fā)，應(yīng)該及時(shí)地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如課堂上做的練習(xí)，爭(zhēng)取課堂上馬上講評(píng)。比如可以利用實(shí)物投影，馬上反映學(xué)生答題情況，全班同學(xué)加以分析、評(píng)分和完善。這樣堅(jiān)持課堂上及時(shí)評(píng)價(jià)、即時(shí)反饋，對(duì)知識(shí)矯正、能力提高的作用就越大。此外，當(dāng)天做的練習(xí)，比如限時(shí)訓(xùn)練，老師當(dāng)天改好，收集學(xué)生情況，做好第二天講評(píng)的準(zhǔn)備。同時(shí)，利用張貼答案的形式及時(shí)公布答案，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的情況?？傊谠嚲碇v評(píng)課中，要貫徹及時(shí)性原則，暢通信息反饋渠道，提高信息流通頻率，抓緊一切有力時(shí)機(jī)，及時(shí)讓學(xué)生獲得反饋信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生“想學(xué)”，這是提高高三歷史講評(píng)課有效性的途徑之一。

2 進(jìn)行師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的自主性

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，由于史學(xué)知識(shí)的確定性，加之以固定章節(jié)為主的教學(xué)內(nèi)容，以考查知識(shí)點(diǎn)為重的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致一直存在著以教師教為中心，學(xué)生被動(dòng)接受的弊端，忽略了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，因而使高中歷史講評(píng)課顯得機(jī)械、生硬，缺乏活力。由于歷史學(xué)科具有人文學(xué)科色彩濃郁和抽象性的特點(diǎn)，因此在歷史教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，相對(duì)其它學(xué)科更為重要。新課程理念下的歷史教學(xué)關(guān)系是教與學(xué)的交往互動(dòng)，交往互動(dòng)意味著人人參與，意味著平等對(duì)話、合作建構(gòu)，在互動(dòng)協(xié)作中分享知識(shí)建構(gòu)的意義和樂(lè)趣，合作學(xué)習(xí)在促進(jìn)教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變中發(fā)揮著重要的作用。

教師的態(tài)度要友好而平等，語(yǔ)言生動(dòng)富有激勵(lì)性；學(xué)生發(fā)言人數(shù)要多、次數(shù)要多，同桌討論、集體回答次數(shù)要多。教師的語(yǔ)言要具備啟發(fā)性和鼓勵(lì)性，所提問(wèn)的題目難度要適度，使學(xué)生在經(jīng)過(guò)充分思考的情況下能夠答得上來(lái)。在課堂上，教師要采用多種方式讓學(xué)生參與其中：如個(gè)別回答、小組討論、角色扮演等。要利用學(xué)生的合作與競(jìng)爭(zhēng)心理，激發(fā)他們的參與熱情，營(yíng)造出一種師生平等互動(dòng)的氣氛。在講評(píng)時(shí)，老師應(yīng)打破“一言堂”的授課習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生參與到講評(píng)之中。對(duì)于較為典型的題目，可以讓答題比較出色的同學(xué)講述一下自己的答題思路，為其他同學(xué)提供示范。對(duì)于比較典型的錯(cuò)誤題目，也可以讓出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的同學(xué)講述一下當(dāng)時(shí)的思維模式。

3 總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，指點(diǎn)解題方法

在“能力立意”的要求下，近幾年的歷史考試呈現(xiàn)出題海無(wú)涯的現(xiàn)狀，這就要求老師在講評(píng)的時(shí)候絕不能就題論題，而是要對(duì)解題規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。因此，在高中歷史講評(píng)課上，老師應(yīng)著眼于結(jié)合具體事例分析解題技巧和，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和解題能力。古人云：“授人以魚(yú)，不如授之以漁?！痹u(píng)講試卷不能僅僅停留在給學(xué)生正確答案的膚淺層面，更應(yīng)該教給學(xué)生正確解題方法。如近年來(lái)高考題大多采用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，提出新問(wèn)題，這一類題目學(xué)生容易失分，教師講評(píng)時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題指導(dǎo)。首先，教會(huì)學(xué)生根據(jù)題意提取有效信息；其次，教會(huì)他們轉(zhuǎn)換信息，將從材料中提取的有效信息與所學(xué)知識(shí)建立鏈接，思考答該題需要調(diào)動(dòng)和運(yùn)用哪些知識(shí)點(diǎn)；再次，要教會(huì)學(xué)生整合信息，把材料信息、書(shū)本知識(shí)、主題立意等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，找出正確答案。只有這樣，學(xué)生才能悟出解題的一般步驟和方法；也只有這樣，才能把每一次的試卷講評(píng)變成學(xué)生進(jìn)步的階梯。

另一方面，通常在課堂上，授課教師主要是對(duì)學(xué)生解題中普遍存在的共性問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)，而個(gè)別學(xué)生在答題中的特殊問(wèn)題，往往無(wú)法得到老師的關(guān)注。這就需要老師在課后與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交換意見(jiàn)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，分析學(xué)生在答題思維上的缺陷，并予以糾正。講評(píng)結(jié)束，并不意味著學(xué)生可以一勞永逸。只有加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生做好總結(jié)和反思，做到觸類旁通，才能突出實(shí)效性。

講評(píng)過(guò)程尊重針對(duì)性原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

針對(duì)性原則是指教師在客觀地分析學(xué)生答卷的基礎(chǔ)上，對(duì)準(zhǔn)學(xué)生在答卷中所反映出來(lái)的癥結(jié)所在，恰當(dāng)?shù)剡x取講評(píng)材料，并有所側(cè)重地進(jìn)行講評(píng)。這樣，教師不僅有效地控制了講評(píng)材料的數(shù)量，而且使講評(píng)更具針對(duì)性，更利于學(xué)生去識(shí)記，從而直接提高了講評(píng)的質(zhì)量。在試卷講評(píng)課前，老師要做好成績(jī)統(tǒng)計(jì)與分析工作，特別是電子閱卷機(jī)提供的試卷客觀題的一系列數(shù)據(jù)，應(yīng)該作為確立講評(píng)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的重要依據(jù)。老師對(duì)平均分、得分率、難度、區(qū)分度、標(biāo)準(zhǔn)差、各項(xiàng)選肢的分布等數(shù)據(jù)，要做一個(gè)全面而詳盡的分析，哪些題目不必講？哪些題目應(yīng)該重點(diǎn)講？學(xué)生存在哪些問(wèn)題和薄弱之處？非選擇題暴露了哪些突出的問(wèn)題？應(yīng)該滲透哪些解題方法和解題技巧？學(xué)生下一階段復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和應(yīng)采取的策略等等，課前必須要充分準(zhǔn)備，目標(biāo)明確，切忌面面俱到，逐題講評(píng)。

以上是老師對(duì)全班學(xué)生答題情況的總體分析，遠(yuǎn)不能有效地解決所有學(xué)生的個(gè)體差異性問(wèn)題，還必須指導(dǎo)學(xué)生從自身的角度出發(fā)，對(duì)試卷進(jìn)行自我分析和自我反饋，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。每個(gè)學(xué)生所需要的反饋信息都不盡相同，講評(píng)課必須要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性。只有了解學(xué)生的需要，才能更有針對(duì)性地提高課堂的效率。

4 結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)在高中歷史講評(píng)課中處于真正落腳點(diǎn)的位置，關(guān)系到課程改革的成敗。在新的課程理念下，“歷史課不是為了學(xué)科而存在，而是為了學(xué)生的發(fā)展而存在”。因此，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的探討成為教學(xué)改革的主流。以評(píng)講課為契機(jī)，推進(jìn)有效教學(xué)改革，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃牧航.歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)[M].廣東教育出版社，2005.

篇4

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo)；核心；目標(biāo)；動(dòng)力；課件

隨著課改的深入，中學(xué)歷史教育適應(yīng)時(shí)代變革的需要在改革中發(fā)生了不少變化，使許多教師感到茫然，在具體教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了不少誤區(qū)，下面就這方面作一初步探索。

一、新課改下的歷史教學(xué)如何正確落實(shí)三維目標(biāo)

在新課改下，三維目標(biāo)有重大變化，只有正確落實(shí)三維目標(biāo)，才能更好落實(shí)課改精神。

1.知識(shí)與能力是教育教學(xué)的核心

歷史學(xué)科本身是一個(gè)知識(shí)性極強(qiáng)的學(xué)科，注重課堂的知識(shí)性，讓歷史知識(shí)成為課堂的主要內(nèi)容應(yīng)是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)。?面對(duì)新課改，有的老師認(rèn)為只要把課堂搞活，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”就是新課改要求的課堂形式，實(shí)際上沒(méi)有歷史知識(shí)的歷史課，不但不符合《新課標(biāo)》要求，更是一個(gè)沒(méi)有靈魂的課堂。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西，它既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿，教與學(xué)都是通過(guò)知識(shí)與能力來(lái)體現(xiàn)的。老師主要教學(xué)任務(wù)就是要做到大膽取舍，學(xué)生能看懂、能理解的就讓學(xué)生自己來(lái)完成，授課力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。重視知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、應(yīng)用、再發(fā)展的史實(shí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和歷史唯物主義教育。

課程的本質(zhì)是知識(shí)，而知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著決定性的影響。總之輕視、削弱知識(shí)，學(xué)生的發(fā)展就無(wú)從談起，讓我們切記：巧婦難為無(wú)米之炊。

2.過(guò)程與方法既是手段又是目標(biāo)

過(guò)程與方法，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，既是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，又是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。

課程改革后，許多教師常常編演歷史劇，認(rèn)為學(xué)生參與了活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)掌握了歷史背景，主要內(nèi)容和歷史意義，目的就達(dá)到了。這里存在一個(gè)普遍性的問(wèn)題：教師雖然使用了各種教學(xué)方法，學(xué)生也參與了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)各種方法學(xué)到了知識(shí)（如歷史背景，主要內(nèi)容和歷史意義），但并沒(méi)有學(xué)到“過(guò)程與方法”，因?yàn)榻處煾緵](méi)有把“過(guò)程與方法”作為目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而僅僅是把它作為手段讓學(xué)生掌握知識(shí)，這是一個(gè)很大的誤區(qū)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)的方式;重視學(xué)生活動(dòng)與訓(xùn)練設(shè)計(jì)以保證覆蓋面和參與度；重視知識(shí)的探究過(guò)程：創(chuàng)設(shè)探究情境、提出探究問(wèn)題、親歷探究過(guò)程、啟迪探究思維、體現(xiàn)探究?jī)r(jià)值；重視語(yǔ)言交流、操作交流；重視思維互動(dòng)、實(shí)踐互動(dòng)、情感互動(dòng)。讓“過(guò)程與方法”不僅是手段，而且是通過(guò)各種方法學(xué)到了知識(shí)；學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，可以掌握“過(guò)程與方法”，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)搜集資料的過(guò)程與方法；探究問(wèn)題的過(guò)程與方法；辨析史料的過(guò)程與方法；比較歷史事物的過(guò)程與方法；評(píng)論歷史觀點(diǎn)的過(guò)程與方法；論證的過(guò)程與方法；辯論的過(guò)程與方法；學(xué)習(xí)與他人，尤其是同具有不同見(jiàn)解的人合作、學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程與方法。讓過(guò)程與方法既是手段更是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.教師正確引導(dǎo)，使“情感態(tài)度價(jià)值觀”成為課堂教學(xué)的靈魂

新課改推行到現(xiàn)在，教師對(duì)于“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)落實(shí)于課堂的水平參差不齊，出現(xiàn)了不少誤區(qū)：一是沒(méi)有正確處理三維目標(biāo)關(guān)系。過(guò)于偏重“知識(shí)與能力”的教學(xué)，缺乏“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)意識(shí)；為了強(qiáng)調(diào)“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)，忽視歷史知識(shí)與能力，實(shí)際上學(xué)生的知識(shí)與能力越強(qiáng)，對(duì)“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)認(rèn)識(shí)也越科學(xué)；把三維目標(biāo)不作為整體落實(shí)，人為割裂。二是教師教學(xué)過(guò)于考慮學(xué)生興趣，“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)形式化，對(duì)“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)落實(shí)走上歧途。興趣是為了更好達(dá)到教學(xué)效果的手段，而不是歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如就具體活動(dòng)方式上，教師如果不加指導(dǎo)讓學(xué)生自編歷史劇，學(xué)生雖然興趣很足，但是受知識(shí)的局限大多數(shù)編寫的內(nèi)容不依據(jù)史實(shí)，用戲說(shuō)的方式表現(xiàn)，背離了歷史學(xué)習(xí)的方向，不利于學(xué)生求真求實(shí)，科學(xué)精神的養(yǎng)成。三是教師代替學(xué)生總結(jié)價(jià)值觀。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性無(wú)法體現(xiàn)，無(wú)法成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，學(xué)生價(jià)值傾向很容易受他人影響而發(fā)生變動(dòng)，學(xué)生理性思考和求真精神得不到發(fā)展。

在歷史教學(xué)中如何進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育。一在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)明確設(shè)立“情感態(tài)度價(jià)值觀”，并把它作為一個(gè)整體來(lái)設(shè)計(jì)，不能分割。二重視情境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)要讓這種情境為有效教學(xué)服務(wù)。當(dāng)學(xué)生身臨其境，感同身受時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生豐富強(qiáng)烈的情感，點(diǎn)燃情感的火花，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。三重視榜樣的力量。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和嘗試中形成個(gè)性化的情感、態(tài)度與價(jià)值認(rèn)知，形成個(gè)人的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

二、新課改下的歷史教學(xué)要合理使用歷史課件

電腦多媒體教學(xué)逐漸進(jìn)入高中歷史教學(xué)領(lǐng)域，體現(xiàn)了新課程基本理念，但只有合理設(shè)計(jì)和使用課件，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

1.設(shè)計(jì)課件要抓住知識(shí)主線，突出重點(diǎn)

歷史課件是為了更好地理解書(shū)本知識(shí)而設(shè)計(jì)的，應(yīng)抓住知識(shí)主線，而不是簡(jiǎn)單的羅列。所以在多媒體教學(xué)中課件以什么時(shí)機(jī)、什么方式出現(xiàn)，需要精心設(shè)計(jì)，切不可喧賓奪主。要將知識(shí)性與趣味性結(jié)合起來(lái)，形式真正為內(nèi)容服務(wù)，突出重點(diǎn)，不偏離教學(xué)目標(biāo)。

2.使用課件不能淡化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

多媒體課件需要借助一定的藝術(shù)形式但不能單純地為藝術(shù)而藝術(shù)，僅僅停留于作表面文章。同樣的多媒體歷史資料面對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，設(shè)計(jì)也是不同的，高中學(xué)生和初中學(xué)生相比較，材料更應(yīng)注重理性的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究和解決問(wèn)題的能力。否則學(xué)生只是被一些精美絕倫課件的表面現(xiàn)象吸引了眼球，不時(shí)發(fā)出感嘆的“呀”聲，但并沒(méi)有促成感性向理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

3.避免濫用課件

課件只是一種媒體，適用于傳統(tǒng)教學(xué)中難以表達(dá)或不能表達(dá)清楚的內(nèi)容，以彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的不足，達(dá)到生動(dòng)有趣的教學(xué)效果。但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，一些教師認(rèn)為課件越多越好，整節(jié)課的所有內(nèi)容全部呈現(xiàn)在屏幕上，一味地操作電腦，黑板上不留任何痕跡。一方面造成學(xué)生視覺(jué)疲勞，原本是為了引起興趣的課件反而顯得單調(diào)和枯燥；二是太多的文字和序號(hào)導(dǎo)致學(xué)生把序號(hào)間的層次關(guān)系分不清，何談理性歷史教學(xué)，而線索混亂則是我們歷史教學(xué)的大忌；三是因?yàn)檎n件量大，許多內(nèi)容一閃而過(guò)，沒(méi)有留給學(xué)生思考、消化的空間。所以課件的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于減輕學(xué)生眼睛疲勞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主體內(nèi)容的感知、理解和記憶為主，而不是處處濫用。

4.正確處理好教師與多媒體、教師與學(xué)生的關(guān)系

使用現(xiàn)代化教學(xué)手段在一定程度上確能替代教師的一部分工作，而那種認(rèn)為機(jī)器完全能代替教師的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的普及，不是不需要教師，而是對(duì)教師提出更高的要求，就是要把現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)很好結(jié)合，如電子板書(shū)和粉筆板書(shū)相結(jié)合；精彩紛呈的課件和學(xué)生討論、老師推理相結(jié)合等，即能加大課堂容量，又提高教學(xué)效率。因此我們要切記，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，多媒體資源只起 “輔助作用”，更要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最終使教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)得以順利開(kāi)展，高效完成教學(xué)任務(wù)。

新課改下如何進(jìn)行歷史教學(xué)，值得每一位教師深入探討。但改革需要一個(gè)過(guò)程，只要我們不懈努力、追求，總有一天會(huì)達(dá)到理想的目的。

篇5

  學(xué)校歷史老師個(gè)人總結(jié)

  在充實(shí)、忙碌和愉悅中，一學(xué)年的工作即將劃上圓滿的句號(hào)。在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)、歷史教研組的大力支持及本人的辛勤努力下，終于順利地完成了管理、教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)對(duì)工作總結(jié)如下：

  一、提高思想政治覺(jué)悟。

  面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，我秉承一貫的愛(ài)崗敬業(yè)，工作態(tài)度認(rèn)真，服從上級(jí)安排；為人誠(chéng)實(shí)正直，任勞任怨，與同事關(guān)系融洽；關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，教書(shū)育人，為人師表——因?yàn)槲抑溃簾狒[是他們的，我屬于校園，那里才是我的用武之地。

  二、班主任工作

  上學(xué)期，我擔(dān)任395班的班主任。期間我深入了解學(xué)生，以身作則，全面深入地做好班級(jí)工作。395班是一個(gè)普通班，學(xué)生的基礎(chǔ)是比較差的。面對(duì)現(xiàn)實(shí)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生普遍感覺(jué)壓力很大，情緒也很不穩(wěn)定。為了使學(xué)生放下思想包袱，一方面我每周利用班會(huì)以輕松的形式,去討論各種問(wèn)題，以此放松學(xué)生緊張的心情；另一方面我還經(jīng)常利用課間、中午、自習(xí)等時(shí)間深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為學(xué)生排憂解難。其次，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我自己也以身作責(zé)，努力做學(xué)生的榜樣——對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)要求，自己必須首先做到，然后再要求學(xué)生去做。比如，堅(jiān)持每天早上到?？磳W(xué)生出操；晚回校時(shí)按時(shí)到教室看看。再者，班干部和我配合得很好，及時(shí)匯報(bào)班級(jí)的動(dòng)向，讓我能夠及時(shí)對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象批評(píng)教育。因此，絕大部分學(xué)生都能夠按照學(xué)校的要求去做。如：按時(shí)到教室上課，上自習(xí)，不遲到，不早退等；自習(xí)紀(jì)律也較以前有了明顯的改變，上自習(xí)時(shí)說(shuō)話的學(xué)生已經(jīng)幾乎絕跡，絕大部分學(xué)生都能夠集中精力投入學(xué)習(xí)。

  與此同時(shí)，我很注意加強(qiáng)班委建設(shè)，發(fā)揮班干作用。班干是班級(jí)管理的中堅(jiān)力量，不能只是使用，還應(yīng)該進(jìn)行教育、優(yōu)化和培養(yǎng)。因此，在觀察了解的基礎(chǔ)上，我調(diào)整了部分班干。我還經(jīng)常教育他們要樹(shù)立為集體服務(wù)的光榮感和責(zé)任感，要求他們努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、以身作則，鼓勵(lì)他們既要大膽工作，又要嚴(yán)格要求自己，注意工作方法。當(dāng)然，班干畢竟不是完人，因此對(duì)他們不能過(guò)分苛求、指責(zé)，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時(shí)候。對(duì)班委的工作經(jīng)常檢查，給予具體的指導(dǎo)和幫助。我還堅(jiān)持定期召開(kāi)班干會(huì)議，組織他們學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃及具體措施，檢查落實(shí)情況，總結(jié)得失，并加以改進(jìn)，教會(huì)他們?nèi)绾畏直媸欠牵皶r(shí)阻止同學(xué)中的不良行為。而對(duì)于班干部在班級(jí)中的不良行為，決不姑息，鼓勵(lì)他們以身作則并帶動(dòng)其他同學(xué)，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的管理工作。同時(shí)，利用班干與個(gè)別同學(xué)的矛盾，在班會(huì)上開(kāi)展討論與思想教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，理解班干的付出和犧牲，配合班干工作。經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的努力，395班干群關(guān)系融洽，班風(fēng)有了明顯好轉(zhuǎn)——上學(xué)期七次獲得流動(dòng)紅旗。

  三、教學(xué)工作

  1、制定工作計(jì)劃，研究中學(xué)教學(xué)理論。按照學(xué)校的要求和《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃。深入研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加教研組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，并經(jīng)常聽(tīng)同組老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生、進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好學(xué)科知識(shí)。

  2、認(rèn)真鉆研新課程，樹(shù)立全新的教學(xué)理念。新課程教材跨度大，在備課過(guò)程中能處理好通史與專題史之間的關(guān)系，注意模塊之間的聯(lián)系。專題史體系跳躍性大，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生而言，存在理解上困難，對(duì)此，我在堅(jiān)持新課標(biāo)的前提下，對(duì)每課知識(shí)按照一定的邏輯思維進(jìn)行重新整合、梳理，大膽取舍，深入淺出，形成系統(tǒng)性。選擇靈活多樣的教學(xué)方法，同時(shí)以一些知識(shí)點(diǎn)為切入口，尋找學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或者是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，適時(shí)利用知識(shí)容量大的多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生多參與到我的教學(xué)中來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，這樣可以幫助學(xué)生理解和接受教材中原本枯燥的知識(shí)。

  同時(shí)，以全新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)探索性學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)合作，讓學(xué)生先掌握學(xué)習(xí)的方法再掌握知識(shí)。堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)思想，構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛。教學(xué)中，繼續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)良教學(xué)方法扎實(shí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)更注重師生合作、生生合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問(wèn)題生成的能力，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，貼近時(shí)代的步伐和精神，體現(xiàn)歷史作為人文學(xué)科的本質(zhì)。為了能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生盡快適應(yīng)課改后的教學(xué)，我曾在每節(jié)課前給學(xué)生準(zhǔn)備內(nèi)容詳細(xì)并配有知識(shí)結(jié)構(gòu)的新課學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于容量很大的教學(xué)就容易了許多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也不感覺(jué)吃力了。

  3、充分利用課外輔導(dǎo)，督促學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確、牢固地掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的具體學(xué)習(xí)方法和答題思路的指導(dǎo)。教學(xué)的根本目的是傳承知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和掌握科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，根本上說(shuō)明學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)中缺乏正確的方法——具體的表現(xiàn)為缺乏適合個(gè)性思維特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。因此，教師企求將課堂上所介紹的普遍方法都能自動(dòng)的轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合每個(gè)學(xué)生的特殊方法，是不明智的，當(dāng)然難以達(dá)到預(yù)期的效果。根據(jù)矛盾的普遍性和特殊性原理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，是穩(wěn)步提升學(xué)生掌握知識(shí)的能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力的主要方法。為此，我在課外時(shí)間輔導(dǎo)時(shí)，特別注重學(xué)生在鞏固知識(shí)和答題方法上所暴露出的問(wèn)題——是普遍性的問(wèn)題，就幫助學(xué)生找出癥結(jié)所在，反復(fù)講解答題思路和規(guī)律；是特殊性的問(wèn)題，就及時(shí)針對(duì)個(gè)性特征加強(qiáng)具體指導(dǎo)，并舉出相關(guān)的題型，幫助他認(rèn)識(shí)、掌握好具體的答題規(guī)律。

  4、集體備課，發(fā)揚(yáng)備課組協(xié)作精神。新的課程特別強(qiáng)調(diào)教師的合作意識(shí)，我與同組的老師經(jīng)常一起備課，有問(wèn)題一起探討、研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)方式的選擇，歷史知識(shí)的整合，課程資源的利用等進(jìn)行了更加深入的探討，我們相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，資源共享，怎樣處理好教材、每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)如何導(dǎo)入、講授新課中采用哪種方式更合理、怎樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、怎樣落實(shí)課標(biāo)要求等一一進(jìn)行切磋，以免在教學(xué)過(guò)程中走彎路，收到了很好的效果。同時(shí)我們也一起合作制作了一些教學(xué)課件，在教學(xué)中適時(shí)利用。盡管做了很多工作，也付出了很多，但我深知自已還有許多不足之處，如和學(xué)生的溝通交流不夠，性情有點(diǎn)急躁，有時(shí)對(duì)待學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲，對(duì)個(gè)別尖子生的轉(zhuǎn)化工作力度不夠，對(duì)尖子生能力的培養(yǎng)稍嫌不足等。但我相信：沒(méi)有最好，只有更好，在今后的工作中，我力爭(zhēng)改正不足，繼續(xù)努力提高自已的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)工作方法，以我的熱心、精心、恒心、愛(ài)心、耐心、細(xì)心投入到未來(lái)的教育教學(xué)工作中，為學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自已的微薄之力。

  學(xué)校歷史老師個(gè)人總結(jié)

  一個(gè)學(xué)期匆匆過(guò)去，我校教研組全組教師堅(jiān)持教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，積極參加各項(xiàng)教研活動(dòng)和探索課堂教學(xué)新模式，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷的完善和改進(jìn)教學(xué)方法，為提高我校的教學(xué)質(zhì)量做出了一定的貢獻(xiàn)。以下就針對(duì)本學(xué)期我校教研的工作做如下總結(jié)。

  一、堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高

  隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，我們深深認(rèn)識(shí)到，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成為 “無(wú)本之木，無(wú)源之水”。因此，本學(xué)期我們根據(jù)實(shí)際情況，立足校本，有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行校本培訓(xùn)，措施得力，目標(biāo)明確，形式多樣。

  1、要求教師深入學(xué)習(xí)《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》，組織教師學(xué)習(xí)討論教學(xué)中的熱點(diǎn)和冷點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題，從而使教師更新教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)教學(xué)新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學(xué)，在實(shí)踐中不斷提高自身的素質(zhì)，讓教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型、科研型轉(zhuǎn)變。

  2、為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們教研組利用每個(gè)星期二和星期二業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間組織教師進(jìn)行教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)各年段的教材特點(diǎn)，了解教研課改信息，一個(gè)學(xué)期下來(lái)“研教合一”，已成為全組教師的共識(shí)，同時(shí)，我們還組織教師用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫論文。

  二、積極參加和開(kāi)展教研活動(dòng)

  我們?cè)趯W(xué)期初教研活動(dòng)計(jì)劃中提到，為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)效益，開(kāi)展“聽(tīng)、評(píng)、說(shuō)課緊緊跟蹤一節(jié)課”的教學(xué)工作。且把這項(xiàng)工作做為一個(gè)重要的教研活動(dòng)。本學(xué)期，我們組每位老師都能在期初向教研組長(zhǎng)報(bào)送開(kāi)課課題和時(shí)間，認(rèn)真按照“集體備課、集思廣益——分頭做課、共同評(píng)議——反思總結(jié)、內(nèi)化吸收”的步驟進(jìn)行，聽(tīng)課后認(rèn)真評(píng)課，及時(shí)反饋。通過(guò)一學(xué)期下來(lái)我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。教師從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐研討，從集體備課到聽(tīng)課、評(píng)課，使教師教學(xué)理論得以提升。

  本學(xué)期以“關(guān)注學(xué)生、追求本真”為研修主題，以“提升教師素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)行為，鞏固課堂實(shí)效”為抓手，以教研組建設(shè)的動(dòng)態(tài)評(píng)估為契機(jī)。立足教研，聚集課堂，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的校本研修機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。全體教師積極參加校本研修活動(dòng)并做好先關(guān)得記錄和反思。

  三、健全教研制度，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理

  1、本學(xué)期，嚴(yán)格按照課程計(jì)劃，強(qiáng)化教學(xué)法規(guī)意識(shí)，加強(qiáng)課程計(jì)劃的執(zhí)行和管理，做到“開(kāi)齊、開(kāi)足、教好”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，把教研工作做細(xì)、做實(shí)。

  2、加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)行為的管理，特別是學(xué)生的作業(yè)布置與批改，老師都能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)的批改及時(shí)、認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范，一部分老師并能及時(shí)分析反思，適時(shí)地采取補(bǔ)救措施，使本學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量能有突破性地提高。

  四、抓好課程改革，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

  1、突出課改實(shí)驗(yàn)。組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，深入課堂實(shí)驗(yàn)，及時(shí)地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫課改論文。

  2、改革教案編寫允許教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課，上完課后要求教師“有反思”。這樣即能減少教師編寫教案的負(fù)擔(dān)，又保證教師有足夠時(shí)間進(jìn)行備課。

  3、抓好畢業(yè)班教學(xué)工作。學(xué)校通過(guò)對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的養(yǎng)成教育，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。學(xué)校樹(shù)立正確人才觀、質(zhì)量觀，在促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展的同時(shí)，抓好教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)班工作重點(diǎn)通過(guò)培優(yōu)補(bǔ)差，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

  一學(xué)期過(guò)去了，下一學(xué)期我校教研組將以更加飽滿的精神，開(kāi)拓進(jìn)取，為我校的教育教學(xué)工作步上新的臺(tái)階而繼續(xù)努力。

  學(xué)校歷史老師個(gè)人總結(jié)

  白駒過(guò)隙，時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期的工作要結(jié)束了，這一學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)1—5班的歷史課，回顧一學(xué)期的工作，有太多的話想說(shuō)。為使今后的工作取得更大進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作做出總結(jié)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取在新一年工作更上一層樓！

  一、個(gè)人方面

  （1）寫好教學(xué)一體案

  按教學(xué)大綱要求和學(xué)校新課堂的規(guī)定，與同學(xué)科教師共同備好每一課，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真設(shè)計(jì)好課的類型，課堂拓展及課堂練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，每一課都做到 ＂有備而來(lái)＂爭(zhēng)取堂堂精彩、課后及時(shí)反思，找出每節(jié)課的改進(jìn)措施，爭(zhēng)取使課堂更加完善、

  （2）嚴(yán)慈有度

  嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生不嬌慣、不溺愛(ài)。對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛(ài)既蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感色彩，又表現(xiàn)出深刻的理智，不僅著眼于學(xué)生目前的得失，更注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

  （3）因材施教、注意分層教學(xué)

  在教學(xué)中我采用了學(xué)生們易于接受的方法進(jìn)行教學(xué)，在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要使優(yōu)等生學(xué)好，也要使中等生學(xué)好，更要使學(xué)困生學(xué)好。因而在平時(shí)教學(xué)中注意分層教學(xué)，因材施教，不同的課型，針對(duì)學(xué)生的差異，預(yù)設(shè)好不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，杜絕＂一刀切＂、同時(shí)又采取讓同學(xué)教，小組互幫互助的方法，讓先進(jìn)學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的互助，他們的學(xué)習(xí)情況有了明顯的進(jìn)步。＂進(jìn)步就是優(yōu)秀?。⒔處煹呢?zé)任不僅在于教授學(xué)生知識(shí)，更在于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活和生存的基本技能，及做人的基本行為準(zhǔn)則。

  （4）讓興趣長(zhǎng)駐學(xué)生心田

  我認(rèn)為，七年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)段，歷史教材內(nèi)外有很多有趣的事實(shí)典故，既情趣盎然，又意義深刻、利用教材中的動(dòng)腦筋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我深信興趣是最好的老師，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加強(qiáng)師生交流，讓學(xué)生學(xué)的容易，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快、

  （5）虛心學(xué)習(xí)、充實(shí)自我

  自學(xué)校推行新課堂以來(lái)，恒陽(yáng)中學(xué)的的教師隊(duì)伍都以學(xué)為榮，求變求新、利用周二，周五學(xué)習(xí)日，我們記讀書(shū)筆記，寫教學(xué)隨筆和讀后感，開(kāi)office，在爭(zhēng)做一流教師的隊(duì)伍中，我們的教育觀念不斷更新，不斷提升、＂活到老學(xué)到老＂我們用實(shí)際行動(dòng)踐行著，詮釋著這份責(zé)任與光榮！

  二、學(xué)生方面

  本學(xué)期同學(xué)們剛剛接觸歷史課，通過(guò)有意培養(yǎng)，同學(xué)們學(xué)歷史的興趣很高，只是不少同學(xué)還沒(méi)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很完整，這些都有待以后進(jìn)一步改進(jìn)！

  三、努力方向

  1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精點(diǎn)撥，精練習(xí)，精鞏固，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識(shí)上做到課課清、

  2、對(duì)后進(jìn)生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛(ài)心，再多一些耐心，使他們?cè)谛聦W(xué)期里能有更大進(jìn)步！

  3、多對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，用歷史史實(shí)教育學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生吃苦，勤奮，不屈不撓的精神和追求真善美的高尚道德情操、

  4、在教學(xué)上下功夫，努力使學(xué)生成績(jī)?cè)谠谢A(chǔ)上更進(jìn)一步！

篇6

一、現(xiàn)狀分析

從目前高中歷史學(xué)科教研狀態(tài)來(lái)看，情況不甚理想。具體表現(xiàn)在：

1.從教研組構(gòu)成力量來(lái)看：中年教師居多，長(zhǎng)期重復(fù)的教學(xué)生涯磨去了他們進(jìn)取的意志，對(duì)待教研活動(dòng)消極應(yīng)付，主動(dòng)參與性不高，無(wú)法發(fā)揮骨干教師的核心力量；部分青年教師有較強(qiáng)的進(jìn)取意識(shí)，但缺乏明確的前進(jìn)方向。

2.教研活動(dòng)流于形式，學(xué)習(xí)內(nèi)容隨意，形式簡(jiǎn)單，主體單一，呈現(xiàn)出散兵游勇的教研狀態(tài)。對(duì)待學(xué)校布置的教研任務(wù)，深入研討較少，問(wèn)題意識(shí)差，交流時(shí)話少。

3.教師們心態(tài)不開(kāi)放，對(duì)上公開(kāi)課、寫論文、承擔(dān)課題等教研工作不敢承擔(dān)，生怕出錯(cuò)、丟面子。

4.教研組內(nèi)各年級(jí)的資源沒(méi)有實(shí)現(xiàn)共享，大部分老師目前手里資源豐富，一般情況下，利用以前資源進(jìn)行授課呈主要模式，對(duì)資源利用的價(jià)值最大化考慮太少，缺乏對(duì)資源的分享、綜合與優(yōu)化。

5.教研組內(nèi)缺乏共同愿景和激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致組員活動(dòng)積極性不高。

二、小組特點(diǎn)

一個(gè)優(yōu)秀的教研組，應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)型的小組、合作共享的小組、專家引領(lǐng)前進(jìn)的小組。其中，教師個(gè)人積極的學(xué)習(xí)心態(tài)是優(yōu)秀教研組得以創(chuàng)建的良好基礎(chǔ)；同伴互助協(xié)作的探究活動(dòng)是優(yōu)秀教研組得以發(fā)展的有效途徑；專家專業(yè)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)是優(yōu)秀教研組得以提高的快捷辦法。

三、實(shí)施策略

1.教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制

一個(gè)好的教研組長(zhǎng)，應(yīng)該是一位德教雙馨的“將才”。首先，他有一份認(rèn)真負(fù)責(zé)好每次教研活動(dòng)的責(zé)任心；其次，他自身應(yīng)該具備較高的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)，在每次的主題探討中，能把握討論的廣度和深度，并且能捕捉組員們發(fā)言中的精彩之處；再次，他還應(yīng)具有較強(qiáng)的組織將溝通能力：包括制定切實(shí)可行的教研計(jì)劃，能有效組織教研活動(dòng)，注重與備課組長(zhǎng)的溝通?？偠灾?，作為學(xué)科帶頭人，教研組長(zhǎng)應(yīng)該靠積極的工作態(tài)度感召人，靠精湛的業(yè)務(wù)水平帶動(dòng)人，靠?jī)?yōu)秀的教學(xué)成績(jī)折服人。

2.教研活動(dòng)規(guī)范制

“不以規(guī)矩，不成方圓”，教研組作為一個(gè)團(tuán)體也需要制度的規(guī)范。

首先，開(kāi)展好每一周的常規(guī)教研活動(dòng)。明確教研活動(dòng)的“四定”、“四有”。即教研活動(dòng)定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，教研過(guò)程要有計(jì)劃、有記錄、有小結(jié)，有反思。

其次，開(kāi)展好每周一次的公開(kāi)課。公開(kāi)課每周在不同年級(jí)進(jìn)行，鼓勵(lì)組員跨組聽(tīng)課。這一項(xiàng)工作，由各年級(jí)的備課組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)。備課組應(yīng)形成合力，在具體上一節(jié)課之前，應(yīng)先就上課的主題，形成“個(gè)人思考——集體討論——形成共識(shí)”的教研模式，以提高公開(kāi)課的質(zhì)量。公開(kāi)課要反復(fù)打磨，通過(guò)不斷地切磋、商討、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、修改、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐、再反思總結(jié)的循環(huán)過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合、理論與實(shí)踐的融合。

再次，開(kāi)展好每月一次的教學(xué)督導(dǎo)工作。新課程改革背景下，學(xué)校教研的目的是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，其中教師發(fā)展是另兩個(gè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。為了規(guī)范教師的行為、激勵(lì)教師的創(chuàng)造性，每月一次的常規(guī)檢查應(yīng)側(cè)重檢查教師的備課、聽(tīng)課、作業(yè)檢查、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)調(diào)查等，再將情況反饋于老師，使之了解自身優(yōu)勢(shì)，明確不足，以期更好的發(fā)展。

最后，做好每期一次的教研組總結(jié)。學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)，是一項(xiàng)常規(guī)性的工作，是對(duì)一個(gè)學(xué)期教研工作的全面回顧、檢查、分析、評(píng)判，從中找出成績(jī)及不足，以為下一個(gè)學(xué)期的工作作更加科學(xué)而全面的計(jì)劃。

3.教研水平提高制

“教而不研則淺，研而不教則空”。在重視“研”與“教”的新課程背景下的教師應(yīng)具備“廣”、“新”“?！比N基本技能。這三種技能除了教師自身的刻苦學(xué)習(xí)外，教研組還要?jiǎng)?chuàng)造條件為教師營(yíng)造一個(gè)提高專業(yè)水平的好環(huán)境。

首先，要重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)。青年教師作為教研組乃至全校的堅(jiān)強(qiáng)后盾，承載著提高提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校品質(zhì)的艱巨任務(wù)。如何使青年教師盡快地脫穎而出？第一，教研組要舉行青年教師“拜師帶教”活動(dòng)，組織青年教師與經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師結(jié)對(duì)子，盡快提高青年教師的業(yè)務(wù)能力與水平。每學(xué)期師父必須聽(tīng)徒弟的課十節(jié)以上，沒(méi)有上過(guò)高三年級(jí)的青年教師每學(xué)期聽(tīng)?zhēng)煾傅恼n60%。第二，要合理向青年教師施壓，多給青年教師承擔(dān)公開(kāi)課、教學(xué)競(jìng)賽、參與課題等任務(wù)，在參與活動(dòng)的過(guò)程中，青年教師不斷打磨自己，使之盡快成長(zhǎng)。第三，多給青年教師走出校外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓青年教師增長(zhǎng)眼界、開(kāi)闊視野。青年教師的迅速成長(zhǎng)勢(shì)必將為教研組和學(xué)校發(fā)展儲(chǔ)備堅(jiān)強(qiáng)的精英力量。

其次，要重視案例研討。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量起步于課堂，教師的豐碑樹(shù)立于講臺(tái)。教研組應(yīng)把教育研討的重點(diǎn)放在課堂。教研組將公開(kāi)課實(shí)錄下來(lái)，制成視頻，全體教研組成員在活動(dòng)時(shí)進(jìn)行觀看、研究和分析，從中找出亮點(diǎn)和不足之處，提出整改意見(jiàn)。從直觀的案例探討中，老師構(gòu)建出適合自己年級(jí)的教學(xué)模式，并針對(duì)自己情況，改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量。

再次，要重視課題的研究。大教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果你想讓老師的勞動(dòng)多獲得樂(lè)趣，天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來(lái)。”針對(duì)前面所述中年教師出現(xiàn)的教育倦怠，課題研究無(wú)疑是解決這一問(wèn)題的好辦法。老師們一旦參與到課題的研究中來(lái)，接觸的東西多了，思考深了，眼界寬了，每天上課都有新想法、新東西，學(xué)生有了興趣，教育質(zhì)量自然提升，而教師個(gè)人的自我價(jià)值也受到肯定。

篇7

在所有比賽內(nèi)容中，課堂教學(xué)是非常重要的一環(huán)，評(píng)委打分占比賽權(quán)重的20%，部分學(xué)科更多。按照“江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽規(guī)程”的說(shuō)明，“課堂教學(xué)”項(xiàng)目的比賽可以按常態(tài)教學(xué)的方式組織，也可以按模擬教學(xué)的方式組織；比賽時(shí)間可以是整堂課，也可以是教學(xué)片段。考慮到“大賽”選手多、項(xiàng)目雜、時(shí)間緊，大多數(shù)學(xué)科采用說(shuō)課、片段課或模擬教學(xué)的方式。如小學(xué)、初中和高中英語(yǔ)，都為說(shuō)課，時(shí)間10分鐘，回答專家提問(wèn)時(shí)間為3分鐘；小學(xué)、初中和高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，初中和高中音樂(lè)課程，教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)設(shè)計(jì)中的20分鐘或25分鐘片斷課。更多的學(xué)科采用模擬課堂教學(xué)方式，由于各自學(xué)科情況不一，模擬課堂的用時(shí)有長(zhǎng)有短，如小學(xué)語(yǔ)文、高中歷史等為30分鐘，小學(xué)科學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)等為25分鐘，其他學(xué)科大多數(shù)為20分鐘或15分鐘。也有個(gè)別學(xué)科為常態(tài)教學(xué)的方式。

在采用模擬課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式的學(xué)科中，對(duì)模擬課堂比賽的說(shuō)明基本上是一致的。即無(wú)學(xué)生，選手面對(duì)評(píng)委上課，但不與評(píng)委互動(dòng)；在教學(xué)過(guò)程的組織實(shí)施中，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，展示教學(xué)課件。選手按指定的課題備課，用統(tǒng)一提供的教材和電子素材包獨(dú)立備課。選手課堂教學(xué)的課題需與教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作的課題一致。本文重點(diǎn)對(duì)模擬課堂作一番探討。

模擬課堂教學(xué)，也可叫模擬上課或無(wú)生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對(duì)聽(tīng)課者（教師、專家）上課。上課的時(shí)間一般在15-20分鐘，要求教學(xué)環(huán)節(jié)要完整，只是省略了學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程，但學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容和結(jié)果還要上課者用語(yǔ)言表述出來(lái)。根據(jù)開(kāi)展“模擬上課”的目的，大致可分為兩類：教學(xué)研究型和選拔評(píng)比型。教學(xué)研究型“模擬上課”，指通過(guò)上課研修教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)教師的課堂教學(xué)技能和反思、診斷技能等，目的在于培養(yǎng)教師、促進(jìn)教師成長(zhǎng)?，F(xiàn)在已廣泛應(yīng)用于校本教研的集體備課中；選拔評(píng)比型“模擬上課”，是教育主管部門、教研部門和學(xué)校在選招“新”教師或進(jìn)行教學(xué)評(píng)比時(shí)，為了全面考核參加者的教學(xué)能力所采用的一種上課方式，常與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（寫教案、制作課件）結(jié)合進(jìn)行，有的還會(huì)安排一定時(shí)間的教學(xué)答辯。江蘇省青年教師基本功大賽采用的“模擬課堂教學(xué)”就屬于選拔評(píng)比型模擬上課。

模擬上課、無(wú)生上課教研活動(dòng)與常態(tài)教學(xué)、有生上課教研活動(dòng)有何不一？除了有無(wú)學(xué)生這一最明顯的區(qū)別外，其他的不同主要在于：

一是教學(xué)的場(chǎng)所、對(duì)象不同。“有生上課”時(shí)，教師是在真實(shí)的課堂上上課，“模擬上課、無(wú)生上課”可以在辦公室或其他場(chǎng)所進(jìn)行，比較靈活，避免了場(chǎng)所的局限性。“有生上課”時(shí)教師面對(duì)學(xué)生，“無(wú)生上課”時(shí)面對(duì)的是同行或?qū)＜摇?/p>

二是觀察、研究的對(duì)象不同?！坝猩险n”的課堂上，我們觀察、研究的對(duì)象是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，且以學(xué)為主。“模擬上課”的觀察、研究對(duì)象主要是教師的教，即教師如何教，如果是教學(xué)研究型“模擬上課”還要考慮為什么這樣教和怎樣改進(jìn)教。因?yàn)閷W(xué)生活動(dòng)的過(guò)程已省略，所以對(duì)學(xué)的狀態(tài)只能作出猜測(cè)。但上“課”者仍然應(yīng)精心設(shè)置問(wèn)題，并預(yù)測(cè)學(xué)生活動(dòng)的結(jié)果和可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并想好應(yīng)對(duì)的策略。

三是目的不同。常態(tài)教研活動(dòng)的目的主要在于了解教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師和學(xué)生提供改進(jìn)的建議和意見(jiàn)，也為管理者評(píng)價(jià)教師、制定校本教研計(jì)劃等提供依據(jù)等?！澳M上課、無(wú)生上課”活動(dòng)的目的，如果是教學(xué)研究型“模擬上課”活動(dòng)，主要在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)方案，提高教師的備課能力，培訓(xùn)和提高教師的教學(xué)技能等。如果是選拔評(píng)比型“模擬上課”活動(dòng)，則直接目的是通過(guò)考察選手的外在的能力素質(zhì)，包括選手的語(yǔ)言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織教學(xué)能力、板書(shū)板畫能力、教育技術(shù)能力等，來(lái)區(qū)分選手課堂教學(xué)水平的高低，當(dāng)然最終目的也是為了改進(jìn)教師的教，改善課程設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

由此看來(lái)，作為選拔評(píng)比型模擬上課，既不同于教學(xué)研究型模擬上課，也不同于常態(tài)教學(xué)的方式。那么作為青年教師要在各級(jí)各類的評(píng)比中秀出自我，要在“大賽”中脫穎而出，就要在新、巧、演、秀、實(shí)等方面做文章。

一、新

模擬上課在無(wú)生的情況下進(jìn)行，在唯有評(píng)委老師的環(huán)境下，無(wú)生上課是極大的挑戰(zhàn)。為了獲得評(píng)委的好印象，導(dǎo)入是關(guān)鍵的一步，所謂的第一印象就來(lái)自于你獨(dú)一無(wú)二的導(dǎo)入。由于組織方統(tǒng)一提供電子素材包，選手都面對(duì)相同的文字資料、音頻、視頻等，這就要求選手精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，力求秀出不一樣的導(dǎo)入。為了導(dǎo)出特色，在統(tǒng)一提供的電子素材外，選手還可以“尋找”合適的故事、詩(shī)歌、名人名言、社會(huì)熱點(diǎn)等作為導(dǎo)入的素材，這對(duì)選手的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科文化底蘊(yùn)要求非常高。選手只有創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，才能在上課之初就抓住評(píng)委的眼球，引起評(píng)委的興趣。

二、巧

組織方統(tǒng)一提供的電子素材，往往內(nèi)容非常詳實(shí)，涉及的領(lǐng)域較多、范圍較廣，如何在短短的3個(gè)小時(shí)內(nèi)完成對(duì)材料的再加工凸顯你的優(yōu)勢(shì)？這就需要選手對(duì)資料重新整合，去粗取精，由此及彼，由表及里，表現(xiàn)選手深厚的學(xué)科素養(yǎng)和獨(dú)到的眼光。由于評(píng)委不能看到學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，所以容易不自覺(jué)地從自己的角度去”判斷”老師的課，所以講課時(shí)不宜“過(guò)細(xì)”，可以適當(dāng)挖掘教材深度，關(guān)注重難點(diǎn)的把握，關(guān)注知識(shí)點(diǎn)之間的銜接過(guò)渡。選手通過(guò)對(duì)教材深度的巧妙挖掘，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)和展開(kāi)，來(lái)緊緊抓住評(píng)委的關(guān)注點(diǎn)，這或?yàn)椤坝懬伞薄?/p>

三、演

模擬上課、無(wú)生上課又可稱為“演課”。選手要同時(shí)扮演截然相反的兩個(gè)角色：老師和學(xué)生，實(shí)現(xiàn)在兩個(gè)角色間的完美轉(zhuǎn)身。在預(yù)設(shè)時(shí)，選手就要把學(xué)生的參與作為教學(xué)流程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)加以考慮。學(xué)生的答案通過(guò)角色轉(zhuǎn)換由自己說(shuō)出，可以通過(guò)語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和自己的點(diǎn)評(píng)適當(dāng)區(qū)分，但也不能惟妙惟肖，因?yàn)椤把菡n”畢竟不是表演。由于沒(méi)有學(xué)生，“生成”無(wú)法談起，為此，我們可以讓“學(xué)生”適時(shí)犯錯(cuò)，在疑難處犯錯(cuò)，在思維節(jié)點(diǎn)犯錯(cuò)，一來(lái)活躍模擬課堂氣氛，并充分調(diào)動(dòng)評(píng)委的注意力，二來(lái)通過(guò)選手對(duì)“學(xué)生”犯錯(cuò)的處理，體現(xiàn)課堂教學(xué)的彈性和張力，從而演出模擬上課的“真實(shí)”。選手對(duì)“學(xué)生”錯(cuò)誤回答的包容性評(píng)價(jià)，對(duì)生成性資源的即興再開(kāi)發(fā)，對(duì)學(xué)生思維誤區(qū)的順勢(shì)利導(dǎo)，必定能夠得到評(píng)委的好感。當(dāng)然，這一切離不開(kāi)精心的預(yù)設(shè)。

四、秀

無(wú)生上課是一種模擬課堂情景下展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，我們可以在想象中認(rèn)為有學(xué)生，甚至可以把評(píng)委當(dāng)作假想的學(xué)生。要注意眼神，具有親和力、感染力的眼神能讓人看出你的自信。提倡在上課過(guò)程中適當(dāng)?shù)刈鲂﹦?dòng)作，通過(guò)目光、表情、手勢(shì)、姿態(tài)等態(tài)勢(shì)語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意。語(yǔ)言表達(dá)要規(guī)范、清晰、流暢、生動(dòng)，只有富有感染力的語(yǔ)言才能引起“學(xué)生”情感上的共鳴。要處理好板書(shū)和多媒體課件的關(guān)系。美觀、規(guī)范、直觀的板書(shū)既體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，也是學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)圖。俗話說(shuō)“字如其人”，一手漂亮的板書(shū)給人一種發(fā)自內(nèi)心的舒服和佩服。由于“大賽”選手眾多，參賽老師既要比出課堂精彩，也要秀出個(gè)人魅力。一個(gè)能夠在無(wú)生上課中“秀”出自己的老師，我想在真實(shí)的課堂教學(xué)中也會(huì)“秀”出學(xué)生。

五、實(shí)

如果說(shuō)現(xiàn)在學(xué)校部分老師的公開(kāi)課有作秀的嫌疑，那么，模擬上課、無(wú)生上課更像“課堂秀”。參加“大賽”的老師，在模擬課堂中既秀出自己又避免作秀，要抓住一個(gè)“實(shí)”字。要把模擬課堂當(dāng)作真實(shí)的課堂，眼前雖無(wú)學(xué)生但心中自有學(xué)生。為此，無(wú)生上課同樣要體現(xiàn)對(duì)新課程理念的有效落實(shí)。要面向全體學(xué)生，注意關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；要倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；要保持良好情感氛圍，重視情感滲透等等，這些在教學(xué)設(shè)計(jì)中都要有真真實(shí)實(shí)的體現(xiàn)。在對(duì)教材內(nèi)容的把握上，要做到“點(diǎn)”“線”結(jié)合，既要知道本節(jié)（框）內(nèi)容在本章、本冊(cè)、本學(xué)段中的地位、前后聯(lián)系和教學(xué)要求，只有這樣才能站得高看得遠(yuǎn)；又要把握住本節(jié)（框）內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，讀懂教材編寫者的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)意圖，以便更好地突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。要力求重現(xiàn)真實(shí)課堂教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的各種活動(dòng)，如學(xué)生回答問(wèn)題、小組討論總結(jié)，教師可以通過(guò)自己的語(yǔ)言“轉(zhuǎn)述”。對(duì)于各種教學(xué)媒體的使用，可以通過(guò)教師自己（或轉(zhuǎn)述學(xué)生）的語(yǔ)言和動(dòng)作，給人以真實(shí)課堂親臨其境的感覺(jué)。老師所設(shè)計(jì)的情境、素材、教學(xué)活動(dòng)也必須符合實(shí)際，這些設(shè)計(jì)在真實(shí)的教學(xué)中必須是可以完成的?？傊?，只有在真實(shí)基礎(chǔ)上的模擬上課，才能秀出課堂精彩。

篇8

為進(jìn)一步推進(jìn)我區(qū)中小學(xué)教師校本培訓(xùn)工作，逐步建立規(guī)范化、科學(xué)化的校本培訓(xùn)制度，促進(jìn)校本培訓(xùn)健康和持續(xù)發(fā)展，提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益。根據(jù)教育部、省、市的有關(guān)要求，結(jié)合我區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作實(shí)際，特提出以下意見(jiàn)。

一、校本培訓(xùn)的重要意義

1．校本培訓(xùn)是在教師繼續(xù)教育主管部門的統(tǒng)籌和指導(dǎo)下，由學(xué)校組織實(shí)施，著眼于滿足學(xué)校與教師發(fā)展需要，由學(xué)校自主確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決學(xué)校、教師的實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)的一種繼續(xù)教育形式。

2．校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和有效開(kāi)展繼續(xù)教育的基本途徑，在建設(shè)教師基層學(xué)習(xí)型組織、提高學(xué)校的辦學(xué)水平、促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)等方面發(fā)揮著重要作用。

3．中小學(xué)校是校本培訓(xùn)的主體，校本培訓(xùn)貼近學(xué)校實(shí)際，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，針對(duì)性強(qiáng)，有利于解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題；有利于提高教師繼續(xù)教育工作的質(zhì)量和效益。

二、校本培訓(xùn)的目的要求

1.校本培訓(xùn)要以學(xué)校和教師為本。學(xué)校不僅是學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，也是教師發(fā)展的基地。校本培訓(xùn)要圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、辦學(xué)目標(biāo)、特色和教師的專業(yè)發(fā)展的需要來(lái)安排。

2.校本培訓(xùn)要與新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育緊密結(jié)合。要以新課程培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)作為校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高，讓教師更好解決新課程實(shí)施過(guò)程中的疑惑和問(wèn)題，讓班主任更好解決班主任工作中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

3.校本培訓(xùn)要與高校、教科研、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立緊密的合作關(guān)系。充分發(fā)揮專家的作用，加強(qiáng)教師繼續(xù)教育優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)過(guò)程的專業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)。充分發(fā)揮名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀班主任在校本培訓(xùn)中的示范、輻射和帶頭作用。

4.校本培訓(xùn)既要有規(guī)范的要求，又要有靈活的安排。中小學(xué)校為校本培訓(xùn)實(shí)施工作的主體，學(xué)?？勺灾鬟x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、時(shí)間等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、教師、班主任參與繼續(xù)教育的積極性。

三、校本培訓(xùn)的內(nèi)容和形式

1.校本培訓(xùn)要以“新理念、新課程、新技術(shù)”和師德教育、班主任專業(yè)能力為主要內(nèi)容，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)、基礎(chǔ)教育課程改革、教育科研方法、教育教學(xué)能力、現(xiàn)代教育技術(shù)，提高班主任專業(yè)能力以及體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)特色的各項(xiàng)培訓(xùn)。

2.培訓(xùn)項(xiàng)目主要有：⑴新教師培訓(xùn)；⑵青年教師培訓(xùn)；⑶骨干教師、學(xué)科帶頭人培訓(xùn)；⑷班主任工作培訓(xùn)；⑸教師學(xué)歷提高培訓(xùn)；⑹學(xué)校中層干部培訓(xùn)；⑺新教材培訓(xùn)；⑻信息技術(shù)培訓(xùn)；⑼中老教師課堂教學(xué)改革培訓(xùn)等。

3.校本培訓(xùn)的形式要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，采用靈活多樣的方式，處理好集中培訓(xùn)與教師自我學(xué)習(xí)、專題培訓(xùn)與系統(tǒng)培訓(xùn)、校內(nèi)培訓(xùn)與校外學(xué)習(xí)考察等之間的關(guān)系，積極探索與設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)的有效形式。校本培訓(xùn)的基本形式可采取專題學(xué)習(xí)、讀書(shū)自學(xué)、案例反思、交流研討、考察觀摩、課題研究、教師論壇、班主任論壇、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、教學(xué)行動(dòng)研究、合作探究等。

四、校本培訓(xùn)實(shí)施步驟

1．制定計(jì)劃階段：圍繞學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃以及教師的專業(yè)化需求作考察調(diào)研分析。在考察調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際，制訂詳細(xì)的校本培訓(xùn)學(xué)年計(jì)劃，并上報(bào)區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)校備案。

2．評(píng)議計(jì)劃階段：區(qū)教育局教師進(jìn)修學(xué)校要組織人員評(píng)議校本培訓(xùn)計(jì)劃，評(píng)議結(jié)果以書(shū)面形式通知申報(bào)學(xué)校，并把校本培訓(xùn)納入中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理。

3．實(shí)施計(jì)劃階段：各校按計(jì)劃實(shí)施校本培訓(xùn)，學(xué)校要抓好校本培訓(xùn)的考勤、記錄、考核、書(shū)面總結(jié)等過(guò)程管理工作；并及時(shí)收集整理校本培訓(xùn)的計(jì)劃書(shū)、培訓(xùn)記錄、學(xué)員成果、學(xué)員成績(jī)、書(shū)面總結(jié)等資料檔案管理工作。

4．檢查反饋階段：區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校要定期到中小學(xué)校檢查校本培訓(xùn)的開(kāi)展情況，了解學(xué)校在開(kāi)展校本培訓(xùn)所存在的問(wèn)題，及時(shí)反饋，指導(dǎo)中小學(xué)學(xué)校落實(shí)校本培訓(xùn)計(jì)劃，提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。

五、校本培訓(xùn)的組織管理

1．教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)把校本培訓(xùn)納入日常工作計(jì)劃，加強(qiáng)校本培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)和業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作，幫助不同類型的學(xué)校設(shè)計(jì)符合自身特點(diǎn)的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，組織經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)展校本培訓(xùn)的實(shí)踐和理論研究。

2.中小學(xué)校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，要將校本培訓(xùn)工作納入校長(zhǎng)的任期目標(biāo)。中小學(xué)校要成立校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，明確工作職責(zé)，合理安排經(jīng)費(fèi)，建立校本培訓(xùn)的管理制度。

六、校本培訓(xùn)的考核與評(píng)價(jià)

1.建立有效的考核評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，不斷完善校本培訓(xùn)的考核評(píng)價(jià)制度。將校本培訓(xùn)工作納入規(guī)范化學(xué)校建設(shè)的教育評(píng)估體系，納入學(xué)?？己说姆懂?，納入校長(zhǎng)的目標(biāo)管理。

2．區(qū)教育局每學(xué)年對(duì)各校的校本培訓(xùn)進(jìn)行考核和專項(xiàng)檢查。

3．開(kāi)展校本培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)和示范學(xué)校的創(chuàng)建活動(dòng)，發(fā)揮校本培訓(xùn)的示范和輻射作用，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)全區(qū)中小學(xué)校開(kāi)展高質(zhì)量、高效益的校本培訓(xùn)活動(dòng)。

4．對(duì)于開(kāi)展校本培訓(xùn)工作成績(jī)優(yōu)異的單位和個(gè)人予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于不重視校本培訓(xùn)工作的單位和個(gè)人，要給予批評(píng)教育和幫助，

七、校本培訓(xùn)的保障措施

1.提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。要充分認(rèn)識(shí)推進(jìn)校本培訓(xùn)是構(gòu)建靈活開(kāi)放的現(xiàn)代教師培訓(xùn)體系，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要舉措。各中小學(xué)校要重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)列入中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要議事日程，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范管理。

2．完善制度，建立工作規(guī)范。建立和完善有利于開(kāi)展校本培訓(xùn)的管理機(jī)制，將校本培訓(xùn)納入教師繼續(xù)教育管理體系，建立校本培訓(xùn)的學(xué)時(shí)學(xué)分管理檔案，完善校本培訓(xùn)檔案登記制度和工作監(jiān)管制度。

3．設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入。各校要在教育經(jīng)費(fèi)中設(shè)立校本培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，?？顚Ｓ茫员ＷC學(xué)校校本培訓(xùn)費(fèi)用。

4．創(chuàng)設(shè)條件，保障實(shí)施。各中小學(xué)校要加強(qiáng)校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)，為教師學(xué)習(xí)提供時(shí)間、信息和其它資源保障，切實(shí)把學(xué)校建設(shè)成為教師終身學(xué)習(xí)的基層學(xué)習(xí)型組織。

八、加強(qiáng)教研組的建設(shè)

校本培訓(xùn)的工作重點(diǎn)應(yīng)是加強(qiáng)教研組的建設(shè)。學(xué)校教研組原本以研究教材教法、改進(jìn)學(xué)科教學(xué)為目的，在提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著重要作用。但近年來(lái)，中小學(xué)教研組活動(dòng)、教師研修實(shí)踐表現(xiàn)出明顯的超學(xué)科性質(zhì)的空泛傾向：一些課改培訓(xùn)模糊學(xué)科邊界，忽視學(xué)科教學(xué)的基本性質(zhì)與任務(wù)，僅僅停留在自主、合作、探究等通識(shí)理念的講解上，包括一些名師在內(nèi)的公開(kāi)課，數(shù)學(xué)課不講邏輯，語(yǔ)文課少了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練；中小學(xué)教科研活動(dòng)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以課題為核心，按專門化的科研之路展開(kāi)，在課題設(shè)計(jì)、開(kāi)題論證、中期檢查與結(jié)題鑒定上耗費(fèi)了不少時(shí)間、精力，而對(duì)教師的日常備課、上課、作業(yè)設(shè)計(jì)、個(gè)別輔導(dǎo)中的創(chuàng)造性勞動(dòng)很少關(guān)注，考試命題被視為“應(yīng)試教育”的代名詞，很少納入正規(guī)的教科研活動(dòng)的視野；等等。

2007年暑假，江蘇省海安縣教育局組織4500多名中小學(xué)在職教師(主要是青年教師)進(jìn)行學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一考試(考試內(nèi)容主要為課標(biāo)所規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn))，其中暴露出不少問(wèn)題：部分中學(xué)語(yǔ)文教師文言文翻譯能力不強(qiáng)，與“字字落實(shí)、文從字順”的要求有明顯差距；數(shù)學(xué)教師思維方式單一，運(yùn)算粗心；英語(yǔ)教師詞匯量明顯偏少；物理教師動(dòng)手能力差，實(shí)驗(yàn)題得分率僅40％。學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題在教師身上普遍暴露出來(lái)，兩者具有驚人的相似性。這些問(wèn)題的出現(xiàn)既與近年來(lái)師范畢業(yè)生素質(zhì)不高、高等師范院校并沒(méi)有真正幫助師范學(xué)生過(guò)好學(xué)科素養(yǎng)關(guān)有關(guān)，也與教師在職研修活動(dòng)的偏頗有一定的聯(lián)系。現(xiàn)場(chǎng)獨(dú)立教學(xué)設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)同樣暴露出不少問(wèn)題。以高中歷史為例，讓教師就“資本主義世界市場(chǎng)的形成與發(fā)展”這一專題進(jìn)行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)。在45個(gè)教師中，約49％的教師沒(méi)有導(dǎo)入設(shè)計(jì)；70％的教師雖考慮到復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，卻沒(méi)有如何突破的具體方法、措施，沒(méi)有學(xué)生活動(dòng)的預(yù)設(shè)與學(xué)法指導(dǎo)；約89％的教師有“練習(xí)”這一環(huán)節(jié)的標(biāo)題，卻無(wú)針對(duì)單元內(nèi)容的具體的練習(xí)設(shè)計(jì)。工作若干年的教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本規(guī)范要求是清楚的，甚至也能說(shuō)出教學(xué)方式變革的主導(dǎo)理念，但由于平時(shí)一味依賴現(xiàn)成的教學(xué)參考書(shū)、習(xí)題集，自身缺乏對(duì)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的通透理解與把握，因此在獨(dú)立備課的情況下設(shè)計(jì)不出具體的學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容、要求與方式。教師離開(kāi)了教學(xué)參考書(shū)就不會(huì)備課、上課；離開(kāi)了參考答案，就不會(huì)解題；離開(kāi)了標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題集，就不會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)、出試卷，其所謂的創(chuàng)造性勞動(dòng)、研究性實(shí)踐從何談起?不能獨(dú)立教學(xué)，又何來(lái)專業(yè)自主?

學(xué)校教研組的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)關(guān)注哪些問(wèn)題?

1．課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書(shū)。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)并深人理解課標(biāo)理念與學(xué)科教學(xué)要點(diǎn)，更要進(jìn)一步關(guān)注教科書(shū)是如何呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的，包括具體的呈現(xiàn)內(nèi)容與方式，要進(jìn)行不同教科書(shū)呈現(xiàn)內(nèi)容與方式的比較研究。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)校情與學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作必要的規(guī)劃、充實(shí)與完善，既要走進(jìn)文本，走進(jìn)教材，又要超越已有的教材，開(kāi)發(fā)出真正屬于自己的課程。將課標(biāo)與教材聯(lián)系起來(lái)研讀，將不同版的教材進(jìn)行比較閱讀，對(duì)呈現(xiàn)內(nèi)容與方式進(jìn)行必要的重組，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)科教研組進(jìn)行備課研討活動(dòng)的重要話題。

2.教學(xué)內(nèi)容的深度闡釋。對(duì)教材的鉆研絕不能止于把握它與課標(biāo)的關(guān)聯(lián)，還要進(jìn)一步對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，詮釋蘊(yùn)含在文字、符號(hào)、圖表中的意義。衡量教師對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的鉆研是否達(dá)到一定的深度，有幾個(gè)重要指標(biāo)：一是能否把握特定教學(xué)內(nèi)容在橫向與縱向上的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)，弄清它的來(lái)龍去脈及其在學(xué)科知識(shí)體系中的地位作用；二是能否舉出日常生活中的恰當(dāng)?shù)氖吕龑?duì)概念、原理、定律的實(shí)質(zhì)作說(shuō)明；三是是否把握其中所滲透的學(xué)科基本思想與方法論準(zhǔn)則，尤其是是否把握一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念在特定單元、特定模塊的教學(xué)內(nèi)容中的滲透與挖掘。

3.教學(xué)任務(wù)的分析。側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，陳述學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，做什么，達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果(這里有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的表述問(wèn)題)，并揭示教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的學(xué)生要形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及層次關(guān)系。也就是從預(yù)期的終結(jié)性學(xué)習(xí)結(jié)果開(kāi)始，運(yùn)用逆向設(shè)問(wèn)法，反復(fù)提問(wèn)并回答這樣的問(wèn)題：學(xué)生要達(dá)到這一目標(biāo)，完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，需要預(yù)先獲得哪些必備的知識(shí)、技能與經(jīng)驗(yàn)?必須經(jīng)歷哪幾個(gè)階段?關(guān)鍵環(huán)節(jié)是什么?可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題?會(huì)引起怎樣的誤解?在教學(xué)任務(wù)分析中，教師對(duì)學(xué)情的把握，已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)起著關(guān)鍵性的作用。好教師總是在關(guān)鍵環(huán)節(jié)重點(diǎn))上花力氣．在容易誤解的地方(難點(diǎn))下工夫。

4．學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)。用什么程序與方式將特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生?師生在教學(xué)交往中的地位、作用不同，呈現(xiàn)出的行為模式也有所不同，主要有3類：一是講授教學(xué)。教師將現(xiàn)成的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生，并作必要的舉例、闡釋、板書(shū)，學(xué)生主要通過(guò)聆聽(tīng)、觀察、記錄進(jìn)行接受式學(xué)習(xí)，整個(gè)交往過(guò)程主要是由教師直接控制的。二是對(duì)話教學(xué)。問(wèn)題引導(dǎo)，雙向互動(dòng)，和而不同，師生在教學(xué)交往中平等參與，共同活動(dòng)。在對(duì)話教學(xué)中，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)相當(dāng)重要，而教師在對(duì)話過(guò)程中的引領(lǐng)作用同樣是不可缺少的。三是活動(dòng)教學(xué)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)視為一定情境下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、全身心參與的自主性活動(dòng)過(guò)程。教師作為引導(dǎo)者，提供必要的咨詢、幫助；學(xué)生成了互動(dòng)的主要方面，在一定程度上主導(dǎo)著教學(xué)交往的內(nèi)容、進(jìn)程與方式。教師在進(jìn)行備課研討活動(dòng)時(shí)，需從中作出明智的選擇與優(yōu)化組合。

5.課堂教學(xué)的組織。包括為學(xué)生主動(dòng)參與和深度參與提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生合作，關(guān)注學(xué)習(xí)共同體的形成；關(guān)注學(xué)生的差異，作分層教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)；對(duì)學(xué)生獨(dú)特感悟與個(gè)性化理解的尊重；建立學(xué)生導(dǎo)向的課堂教學(xué)秩序；等等。

6．學(xué)生的練習(xí)、測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)。這涉及對(duì)課標(biāo)中關(guān)于不同學(xué)習(xí)要求的準(zhǔn)確理解把握(如關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)中的知道、辨認(rèn)、說(shuō)明、應(yīng)用；體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、感受、認(rèn)同、形成等等)圍繞不同層級(jí)的學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)與測(cè)驗(yàn)題目(不僅僅是紙筆測(cè)驗(yàn))，對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察、記錄與診斷分析，并據(jù)此設(shè)計(jì)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。

上述每個(gè)專題的研究與解決都必須建立在有關(guān)學(xué)科知識(shí)的通透理解與把握的基礎(chǔ)上，同時(shí)又不同于學(xué)科專家的專門探究，而側(cè)重從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的加工。它與教師的日常教學(xué)工作融為一體，注重教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化與生成，而不是在日常教學(xué)活動(dòng)之外開(kāi)展專門化的課題研究。其研究成果主要表現(xiàn)為具體的個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)方案、優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)活動(dòng)、針對(duì)性強(qiáng)的精練題等。尤其不要片面地將編精練題與“應(yīng)試教育”直接掛鉤。試題的研制既要吃透課標(biāo)、考綱與教材，又要了解學(xué)情，善于從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中取材、設(shè)問(wèn)；要站在能力立意的高度，體現(xiàn)課改的基本理念，給日常教學(xué)以正確的導(dǎo)向。學(xué)會(huì)命題同學(xué)會(huì)上課一樣，同樣是教師的真功夫?，F(xiàn)在需要的是將原本屬于教師的考試命題、學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定的權(quán)利還給教師。

如何組織能夠促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的積累、交流與分享的教師研修活動(dòng)，這是個(gè)難題?，F(xiàn)有的學(xué)校教研組建設(shè)比較重視制度建設(shè)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這對(duì)于推動(dòng)教研組活動(dòng)步入正常的軌道，改變教師專業(yè)發(fā)展中孤立無(wú)援的狀態(tài)是有益的。但制度是把雙刃劍，它能將組織成員的不規(guī)范行為管束起來(lái)，也能將其創(chuàng)造性和主動(dòng)性壓抑下去，世界上沒(méi)有完美無(wú)缺的制度。制度規(guī)定的是最基本的、共性的東西，是應(yīng)當(dāng)守住的底線，但制度無(wú)法涵蓋現(xiàn)實(shí)中千變?nèi)f化的各種情況，規(guī)定太多、太死，必然會(huì)造成組織的僵化、死板、低效，扼殺教師的創(chuàng)造性。促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)增長(zhǎng)的教師研修活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)校特色、學(xué)科特點(diǎn)和教師的個(gè)人特征。如有的學(xué)校組織教齡不滿3年的青年教師參加基本功大賽，從語(yǔ)言(演講、朗誦)、書(shū)寫(粉筆字、鋼筆字)、寫作(中文、英文、日文寫作)、操作(實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒔忸}能力、多媒體課件制作)、技藝特長(zhǎng)(琴、棋、書(shū)、畫、歌、舞、攝影或其他絕技)等方面展開(kāi)，有學(xué)科個(gè)性，還為教師多方面的才藝展示搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)教師張揚(yáng)自己的個(gè)性。