時(shí)間：2023-04-08 11:32:06
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不同學(xué)生之間存在個(gè)體上的特征區(qū)別。分層教學(xué)的涵義是指老師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)生水平來(lái)開(kāi)展教學(xué)方式，對(duì)不同的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)目的定位，還對(duì)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，按照科學(xué)的方式進(jìn)行區(qū)別性的教學(xué)。分層教學(xué)是一種按照學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展不同的教學(xué)，它完全按照學(xué)生個(gè)體性不同的方式來(lái)開(kāi)展。分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)理論，也是一種新型的教學(xué)方法。按照語(yǔ)言專家的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言要按照他目前的基礎(chǔ)水平，來(lái)選擇適合的教學(xué)方式和理念，安排適合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，這是分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)。分層教學(xué)是重視學(xué)生的發(fā)展規(guī)律的，以學(xué)生的個(gè)體不同點(diǎn)為基礎(chǔ)。在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，因材施教理論體現(xiàn)在多個(gè)方面。包容高職英語(yǔ)的分層次教學(xué)，這是以學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力為依據(jù)，把同一層次的學(xué)生放在一起，對(duì)應(yīng)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，不同的層次對(duì)照不同的教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師和學(xué)生一起相互交流的過(guò)程是學(xué)校課堂學(xué)習(xí)的一部分，在創(chuàng)造一定環(huán)境下更能促進(jìn)老師和學(xué)生深層次的交流學(xué)習(xí)。一個(gè)好的課堂教學(xué)環(huán)境，更能促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言思維的形成，更能滿足學(xué)習(xí)者的心理需求。
分層教學(xué)的必要性
（1）符合高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的根本要求
高職學(xué)生進(jìn)校的高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)差異性很大，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)還可以，有些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不行；有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的接受能力還有待提高，有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法還沒(méi)有完全掌握。對(duì)于英語(yǔ)水平差異如此大的學(xué)生群體，按傳統(tǒng)的分班模式進(jìn)行大班教學(xué)，必定造成費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象，極大地束縛教師“有效”課堂的實(shí)現(xiàn)。所以，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)水平不同的學(xué)生開(kāi)展分層教學(xué)是可以的，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，這樣就能逐步提升高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。
（2）符合因材施教的教學(xué)理論
在過(guò)去的英語(yǔ)教學(xué)中，老師對(duì)于學(xué)生的單獨(dú)性差異不是很重視，用一樣的課表，用一樣的教學(xué)目標(biāo)，用一樣的教學(xué)方面和模式。在教育實(shí)踐中老師們發(fā)現(xiàn)由于環(huán)境、先天遺傳、學(xué)生本身的實(shí)踐等因素，學(xué)生之間存在多方面的差異，所以教師的教學(xué)應(yīng)注意分析每個(gè)人的特點(diǎn)，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。我國(guó)古代的教育學(xué)家就提倡按照學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)實(shí)施教學(xué)，這種思想理論一直影響著我國(guó)當(dāng)代的教育模式。按照學(xué)生能力、水平的不同，對(duì)知識(shí)理解能力的不同，用不同的教學(xué)方法來(lái)講解，讓每個(gè)學(xué)生都能按照自身的基礎(chǔ)和特點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和掌握技巧。
分層教學(xué)的實(shí)施
按照以對(duì)于高職英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性分析可以得出，此刻進(jìn)行高職英語(yǔ)分層教學(xué)是勢(shì)在必行。那么，高職英語(yǔ)分層教學(xué)具體是如何實(shí)施的？總體而言，有以下幾個(gè)方面：
（1）學(xué)習(xí)對(duì)象的分層
學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性來(lái)自自身的需求和目標(biāo)，讓有一樣的需求和目標(biāo)的學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的積極性，達(dá)到他們自己的要求。讓英語(yǔ)基礎(chǔ)水平相對(duì)較好的學(xué)生有機(jī)會(huì)提升自己英語(yǔ)水平的機(jī)會(huì)，把自己的能力和積極性發(fā)揮到最大；讓基礎(chǔ)水平相對(duì)差一些的學(xué)生有機(jī)會(huì)提高自己英語(yǔ)知識(shí)的薄弱方面。在進(jìn)行高職英語(yǔ)分層教學(xué)的步驟中，要是老師覺(jué)得某些學(xué)生不能適應(yīng)所在的分層教學(xué)班級(jí)，可以對(duì)其班級(jí)調(diào)整，原則上按照高層次現(xiàn)低層次進(jìn)行調(diào)整。學(xué)習(xí)對(duì)象的分層對(duì)于高職高專英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，極大促進(jìn)了高職學(xué)生的積極性，有利于高職學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。
（2）目標(biāo)分層
按照高職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，可以對(duì)高職學(xué)生分為提高班和普通班的學(xué)生，對(duì)他們的教學(xué)目標(biāo)必須要有一致性。提高班的要求比普通班的要高。只有正確地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，兩個(gè)層次的學(xué)生才能在教師的指引下，不斷提高自身的英語(yǔ)水平。英語(yǔ)的分層教學(xué)是對(duì)于設(shè)定的目標(biāo)而進(jìn)行的分層，而不是為了分層而分層的。根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)他們進(jìn)行不同的分層后，就要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和目標(biāo)，讓他們更好地在分完的層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在原有的基礎(chǔ)水平上慢慢提高，最終實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同來(lái)完成的，必須讓各個(gè)層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)分層后都能提高英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，這就要求設(shè)計(jì)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。
（3）教材、教學(xué)內(nèi)容的分層
高職英語(yǔ)教材對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。合適的高職英語(yǔ)教材對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)水平能夠起到一種正確的導(dǎo)向作用，為學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)技能安排了一條正確的道路，能夠?qū)Ω呗殞W(xué)生的英語(yǔ)水平在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面起到促進(jìn)作用。（李曉華，2006）每一本課本或者教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容都表現(xiàn)了自身的教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，都有相適應(yīng)的需求人群。不同的學(xué)生不會(huì)都滿足于同一種教材或者教學(xué)內(nèi)容。選擇課本和教學(xué)設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的，對(duì)于高職老師在進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，要根據(jù)不同老師的授課方式、教學(xué)方式和教學(xué)目的等因素。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同，使用難度不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行上課，這更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平。
（4）評(píng)估分層
對(duì)于高職學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，最后還是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估。但是，對(duì)于不同層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不能是同樣的，那評(píng)估的內(nèi)容就尤為重要了。英語(yǔ)期末考試也應(yīng)該對(duì)考試試卷的難易程度進(jìn)行分層，例如對(duì)于某一層次的學(xué)生，則對(duì)應(yīng)的考試試卷難度應(yīng)該與該層次的學(xué)生的基礎(chǔ)水平相適應(yīng)。這樣的分層才是正確的、恰當(dāng)?shù)呐c科學(xué)的。英語(yǔ)分層教學(xué)，應(yīng)該建立有效的評(píng)估分層機(jī)制，將課堂性評(píng)估和課后自主學(xué)習(xí)評(píng)估兩種評(píng)估方式相結(jié)合，完善評(píng)估分層體系。評(píng)估分層對(duì)于高職高專英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)水平有一定的促進(jìn)作用。
(一)教學(xué)方法刻板單一
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)教師一般都采用類似于講授英語(yǔ)精讀的教學(xué)方法即對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的分析和翻譯或用英語(yǔ)陳述會(huì)計(jì)理論知識(shí)或?qū)⒒A(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)由中文譯成英文從而使得會(huì)計(jì)英語(yǔ)課變?yōu)橹皇怯糜⒄Z(yǔ)簡(jiǎn)單重復(fù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識(shí)的第二課堂很少進(jìn)行師生互動(dòng)課堂教學(xué)變榭古燥乏味滿堂灌的教學(xué)形式使得教師和學(xué)生都身心疲憊。
(二)學(xué)生的基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)勁頭不足
高職學(xué)生大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱起點(diǎn)低池沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而會(huì)計(jì)英語(yǔ)的課程學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生具備一定的英語(yǔ)素養(yǎng),還要求學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)掌握得較為扎實(shí)。這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中倍感吃力斤民多學(xué)生上課聽(tīng)不懂岸習(xí)困難無(wú)法與教師互動(dòng)因而產(chǎn)生畏難心理甚至厭學(xué)、逃課。還有很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為這門課程與會(huì)計(jì)實(shí)際工作聯(lián)系不大,即便學(xué)得好將來(lái)也沒(méi)有用武之地。
二、對(duì)高職會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)改革的建議
(一)加強(qiáng)師資建設(shè)
要提高英語(yǔ)課程授課教師的素質(zhì)和能力,一方面可以考慮從校外引進(jìn)既懂英語(yǔ)、又懂會(huì)計(jì)的專門人才,另一方面也可以從校內(nèi)現(xiàn)有教師隊(duì)伍中進(jìn)行選拔和培養(yǎng)。對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教師,或通過(guò)進(jìn)修會(huì)計(jì)專業(yè)課程來(lái)提高其對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的把握或鼓勵(lì)他們?nèi)スプx會(huì)計(jì)專業(yè)的碩士及博士學(xué)位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師或委派其在國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)校參加語(yǔ)言培訓(xùn)或到外資企業(yè)參加社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí),或到國(guó)內(nèi)知名大學(xué)甚至國(guó)外做訪問(wèn)學(xué)者通過(guò)多種途徑增強(qiáng)外語(yǔ)應(yīng)用能力,同時(shí)也為將來(lái)應(yīng)用雙語(yǔ)開(kāi)設(shè)課程打下基礎(chǔ)。學(xué)校教務(wù)管理部門還可以采取措施定期或者不定期地組織英語(yǔ)教師和專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)研討,互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得洪同進(jìn)步努力提高教師對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的駕馭能力。
(二)加強(qiáng)教材開(kāi)發(fā)
目前圖書(shū)市場(chǎng)上的大多數(shù)會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材基本上都是參照本科院校的會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教材而進(jìn)行小修小改段有結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)、也沒(méi)有突出實(shí)踐動(dòng)手能力和地域差別不適合高職學(xué)生使用。高職院校應(yīng)激勵(lì)教師積極參加涉外企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐利用企業(yè)的人力資源和真實(shí)的資料來(lái)源膠企合作開(kāi)發(fā)具有鮮明地方特色的校本教材為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才。市場(chǎng)調(diào)研表明,企業(yè)要求涉外會(huì)計(jì)人員能就某些專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流,能看懂并且會(huì)填制英文單據(jù)和憑證,包括匯票、支票、信用證、保險(xiǎn)單等以及企業(yè)內(nèi)部的一些常用英文單證,能讀懂或填寫(xiě)以英語(yǔ)表述的憑證、報(bào)表等強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)表達(dá)的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。因此敷材的編寫(xiě)應(yīng)根據(jù)情況納入典型的單證和報(bào)表在內(nèi)容上可以根據(jù)賬務(wù)流轉(zhuǎn)過(guò)程設(shè)置模塊并輔之以企業(yè)的實(shí)例練習(xí)。會(huì)計(jì)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)一向是高職學(xué)生最難攻破的堡壘。專業(yè)詞匯量大、生僻詞義變化多致使許多學(xué)生望而卻步。若教師在課堂上逐一講解則既浪費(fèi)時(shí)間漢枯燥乏味但詞匯量是口語(yǔ)表達(dá)和熟練處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的必備基礎(chǔ),由此建議高職院校編印詞匯口袋書(shū)便于學(xué)生隨身攜帶、隨時(shí)記憶和查詢。在詞匯編排時(shí)河以按照模塊進(jìn)行基本的排序并提供單詞記憶法。
(三)采取靈活的教學(xué)方法
一是實(shí)施任務(wù)教學(xué),以練代講。實(shí)踐表明,學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的任務(wù)環(huán)境中將更具有主動(dòng)性和成就感。二是加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)情景教學(xué)。涉外會(huì)計(jì)人員經(jīng)常需要和外方人員進(jìn)行日常交流和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)交流,因此每個(gè)教學(xué)模塊中都應(yīng)設(shè)置一些情景模擬訓(xùn)練。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶和掌握。三是大力采用現(xiàn)代教育技術(shù)。使文本帶著音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)增強(qiáng)立體感和音像效果周文并茂的演示文本既可以加快講課節(jié)奏減少教師板書(shū)和繪制圖表的時(shí)間增加課堂信息量漢可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)教學(xué)效果提高教學(xué)質(zhì)量。
(四)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)因材施教
1.單詞量大，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多。其中一些是傳統(tǒng)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，比如instruction(指令)、mouse(鼠標(biāo))，download(下載)，register(寄存器)等，后來(lái)還出現(xiàn)了一些具有時(shí)代特點(diǎn)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，比如mailbomb(郵件炸彈)，bluetooth(藍(lán)牙)等。
2.在專有詞匯中，縮略詞多。在大量的專有詞匯中，專業(yè)縮略詞占據(jù)了很大一部分比重。另外，在很多專業(yè)文獻(xiàn)、幫助文檔甚至是新聞中也出現(xiàn)了大量的縮略詞。如CPU(CentralProcessUnit中央處理器)、HTTP(HyperTextTransferProtocol超文本傳輸協(xié)議)、BIOS(BasicInputOutputSystem基本輸入輸出系統(tǒng))，GUI(GraphicalUserInterface圖形用戶界面)等。
3.派生詞多。計(jì)算機(jī)英語(yǔ)詞匯中，很多是通過(guò)派生法構(gòu)成的，也就是對(duì)詞根加上前綴或后綴后構(gòu)成新詞。比如：microcomputer(微型計(jì)算機(jī)機(jī))、supercomputer(巨型計(jì)算機(jī))、compiler(編譯程序)、printer(打印機(jī))等。
4.合成詞多。在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)中，合成詞非常活躍，構(gòu)成合成詞的方法也很多：如名詞+名詞，machine-language(機(jī)器語(yǔ)言)，形容詞+名詞，hardware(硬件)，副詞+動(dòng)詞，input(輸入)等。
5.借用普通單詞來(lái)表達(dá)專業(yè)概念，逐漸成為專業(yè)術(shù)語(yǔ)。比如mouse老鼠——opticalmouse光電鼠標(biāo)，tree樹(shù)—treestructure樹(shù)形結(jié)構(gòu)，master(主人)——masterprogram(主程序)等。此外，一般而言，如果在專業(yè)詞匯中，字母拼寫(xiě)比較長(zhǎng)，那么相對(duì)應(yīng)的詞義就越窄。
二、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)語(yǔ)句特點(diǎn)分析
1.各種從句多。在各種專業(yè)文獻(xiàn)中，幾乎都能看見(jiàn)各種從句的“身影”。在翻譯時(shí)，分析從句和主句的長(zhǎng)短以及成分。如果太長(zhǎng)，可以考慮將從句拿出來(lái)單獨(dú)翻譯；如果從句并不太長(zhǎng)，可以在主句中的適當(dāng)位置插入進(jìn)行翻譯。EveryprocessorcomeswithauniquesetofoperationssuchasADD，STORE，orLOADthatrepresenttheprocessor’sinstructionset.其中，that所引導(dǎo)的定語(yǔ)從句用于修飾auniquesetofoperations，分析之后發(fā)現(xiàn)，從句和主句都不短，如果直接翻譯的話，就變成“每個(gè)處理器都有一個(gè)諸如ADD，STORE或LOAD之類的，表示該處理器的指令系統(tǒng)的特有操作集。”這樣的翻譯有些拗口，不夠順暢。所以我們可以考慮將從句拿出來(lái)單獨(dú)作為一個(gè)句子翻譯，這樣就變?yōu)椤懊總€(gè)處理器都有一個(gè)諸如ADD，STORE或LOAD之類的特有操作集，這個(gè)操作集就是該處理器的指令系統(tǒng)。”Theoperatingsystemsetsuptheorderinwhichprogramsareprocessed，anddefinesthesequeceinwhichparticularjobsareexecuterd.操作系統(tǒng)建立了程序處理的順序，并確定了具體作業(yè)執(zhí)行的序列。
2.陳述句與被動(dòng)句多?？萍加⒄Z(yǔ)的句型中，很多以陳述句及被動(dòng)句形式出現(xiàn)。在翻譯時(shí)要注意，盡可能將被動(dòng)用主動(dòng)形式來(lái)翻譯。Withmultiprogramming，severaljobsarekeptinmemoryatonetime;theCPUisswitchedbackandforthbetweentheminordertoincreaseCPUutilizationandtodecreasethetotalrealtimeneededtoexecuteajob.在多道程序下，幾個(gè)作業(yè)可同時(shí)保存在內(nèi)存中，CPU在它們之間來(lái)回切換服務(wù)，以便提高CPU的利用率，減少執(zhí)行一個(gè)作業(yè)實(shí)際所需的總時(shí)間。
3.從時(shí)態(tài)來(lái)看，現(xiàn)在時(shí)態(tài)較多。Thegeneralideabehindthespiralmodelisthatyoudon’tdefineeverythinginddetailattheverybeginning.這種螺旋模型的主要思想是，在最開(kāi)始時(shí)不必為每件事規(guī)定細(xì)節(jié)。Thesecondarycachesitsyourcomputer’smainmemory.第2級(jí)緩存位于計(jì)算機(jī)主存儲(chǔ)器上。
4.復(fù)雜長(zhǎng)句多。對(duì)于長(zhǎng)句，通常先找出主干成分，然后分析各個(gè)部分，最后進(jìn)行綜合。Computerdesignersarefondofcallingtheircomputersmachines，sotheinstructionsetissometimesreferredtoasmachineinstructionsandthebinarylanguageinwhichtheyarewritteniscalledmachinelanguage!計(jì)算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)者習(xí)慣將計(jì)算機(jī)稱為機(jī)器，所以該指令系統(tǒng)有時(shí)也稱為機(jī)器指令系統(tǒng)，而書(shū)寫(xiě)指令的二進(jìn)制語(yǔ)言叫做機(jī)器語(yǔ)言。
5.非謂語(yǔ)動(dòng)詞較多出現(xiàn)在句子中。TofacilitateexecutionofI/Ooperations，mostoperatingsystemshaveastandardsetofcontrolinstructionstohandletheprocessingofallinputandoutputinstructions.為便于I/O操作的執(zhí)行，大多數(shù)的操作系統(tǒng)都有一套標(biāo)準(zhǔn)的控制指令集，用來(lái)處理所有的輸入輸出指令。
三、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的重要性與必要性
1.不可否認(rèn)的是國(guó)內(nèi)的計(jì)算機(jī)水平相較于世界發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，存在著一定的差距，而這些國(guó)家的母語(yǔ)幾乎都是英語(yǔ)。這就意味著，如果我們想要學(xué)習(xí)國(guó)外的一些新概念、新技術(shù)時(shí)，不可避免就會(huì)碰到大量的英文資料，如外文版的教材、技術(shù)手冊(cè)和聯(lián)機(jī)說(shuō)明等，這時(shí)就要求讀者除了具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)之外，還應(yīng)該具備相應(yīng)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)基礎(chǔ)。
2.隨著計(jì)算機(jī)的普及和發(fā)展，越來(lái)越多的用戶發(fā)現(xiàn)，他們?cè)谟?jì)算機(jī)操作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)碰到一些英文對(duì)話框、命令等，設(shè)置還會(huì)出現(xiàn)一些英文的屏幕信息提示。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，這些是基本的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)，應(yīng)該能夠迅速讀懂，并根據(jù)提示進(jìn)行相應(yīng)的操作。此外，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時(shí)，發(fā)現(xiàn)程序代碼都是和英文相關(guān)的，如果想學(xué)好專業(yè)課，就需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)。
3.越來(lái)越多的計(jì)算機(jī)認(rèn)證考試中也都出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)英語(yǔ)相關(guān)的試題。比如，在計(jì)算機(jī)軟件水平考試中，初級(jí)資格(程序員、網(wǎng)絡(luò)管理員等)，中級(jí)資格(網(wǎng)絡(luò)工程師等)以及高級(jí)資格(網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃設(shè)計(jì)師等)中都有相對(duì)應(yīng)的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)試題部分。
四、高職院?！队?jì)算機(jī)英語(yǔ)》課程現(xiàn)狀分析
1.學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性不夠。一般來(lái)說(shuō)，很多就讀高職高專的學(xué)生，普遍都是分?jǐn)?shù)不高，學(xué)習(xí)的底子比較薄弱，尤其是英語(yǔ)。大多數(shù)的學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)于公共英語(yǔ)，他們都有點(diǎn)懼怕，更別提專業(yè)性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)。另外，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有意識(shí)到計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的重要性，認(rèn)為計(jì)算機(jī)英語(yǔ)不如其他的一些專業(yè)課(如C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì))來(lái)得重要，所以，在態(tài)度上，抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極性不夠，效果當(dāng)然不理想。
2.教師英語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)不夠強(qiáng)。一般而言，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教師要么是英語(yǔ)教師兼任，要么是計(jì)算機(jī)教師兼任，二者的知識(shí)都不夠全面。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，在解釋一些專業(yè)知識(shí)時(shí)有一定的困難，而對(duì)于計(jì)算機(jī)教師而言，或許具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)閱讀能力，但很難實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，并且在翻譯一些復(fù)雜長(zhǎng)句英語(yǔ)的時(shí)候不夠到位。這些都會(huì)引發(fā)一些計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)方面的問(wèn)題。
3.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱。大多數(shù)高職院校的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程是沒(méi)有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，即使在教學(xué)計(jì)劃中有少量的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，由于實(shí)際條件的限制，這些實(shí)訓(xùn)課一般變成了普通的理論課，并沒(méi)有能將計(jì)算機(jī)英語(yǔ)落實(shí)到實(shí)際的應(yīng)用方面，單純的理論課進(jìn)一步降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
五、小結(jié)
（一）英語(yǔ)分層教學(xué)的內(nèi)涵
大學(xué)英語(yǔ)課程做為高職各專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是針對(duì)所有的學(xué)生采用統(tǒng)一的教材、教法與教學(xué)內(nèi)容，但由于如文科生、理科生、工科生、藝術(shù)生等各專業(yè)學(xué)生水平上呈現(xiàn)的不平衡性，同一專業(yè)中學(xué)生學(xué)生英語(yǔ)水平的參差不齊，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)模式面臨著越來(lái)越多的問(wèn)題。近年來(lái)，一種新興的“分層教學(xué)”模式逐漸在各高職英語(yǔ)教學(xué)中流行并采用。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這種新的教學(xué)模式由于能夠較好地激發(fā)各學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較為有效地提高大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與應(yīng)用能力，較好地體現(xiàn)高職教學(xué)“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，符合培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，效果也比較理想。所謂分層教學(xué)模式，就是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并進(jìn)行區(qū)別對(duì)待教學(xué)，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥心艿玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。而英語(yǔ)分層教學(xué)模式，則是根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)把學(xué)生分為A（較好）、B（中等）、C（較差）三層或者直接劃分成A（較好）、B（較差）兩層，然后針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生在不同層次中潛力能夠充分發(fā)展，讓成績(jī)優(yōu)良者得到優(yōu)化，讓中等生學(xué)得更好，激發(fā)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)和能力都得到最好的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)全體同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握和能力的充分發(fā)展，以達(dá)到最好的教學(xué)效果的新型教學(xué)模式。
（二）英語(yǔ)分層教學(xué)的實(shí)踐效果
根據(jù)分層教學(xué)理念，整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)工作過(guò)程歸納如下：組織測(cè)試劃分學(xué)生層次→制定授課計(jì)劃及教學(xué)目標(biāo)→分層教學(xué)→期末考核評(píng)價(jià)一般在新生剛?cè)雽W(xué)后，學(xué)校會(huì)先在全校范圍內(nèi)不分專業(yè)針對(duì)所有的學(xué)生組織一次摸底測(cè)試包括書(shū)面、口語(yǔ)、聽(tīng)力三方面測(cè)試來(lái)劃分學(xué)生的層次，當(dāng)然有不少學(xué)校采取在幾個(gè)專業(yè)內(nèi)小范圍內(nèi)試點(diǎn)采取分層教學(xué)的方式，則是在所選擇的范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)生層次的劃分。經(jīng)常用的做法是將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：A層即學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較為扎實(shí)，語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都較強(qiáng)且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較濃；B層即學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)一般，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力處于中等水平，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的興趣，這類學(xué)生往往呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)就是或者聰明但不夠刻苦努力，或者認(rèn)真刻苦但學(xué)習(xí)方法不太正確；C層即學(xué)生英語(yǔ)考試成績(jī)很差，基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的速度慢且不善于思考，往往都是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么興趣的學(xué)生。
二、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生評(píng)價(jià)體系的弊端
高職分層教學(xué)新模式的推進(jìn)，必須帶來(lái)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系方面相應(yīng)的革新，這樣才能更有效更理想地考核出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。而談到評(píng)價(jià)，其實(shí)就是從其本質(zhì)上對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出的價(jià)值判斷，而針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生評(píng)價(jià)就是指在一定教育價(jià)值觀指導(dǎo)下,根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一系列方法和技術(shù),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，這是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的核心。傳統(tǒng)的以期末考試的書(shū)面成績(jī)，以學(xué)生能否通過(guò)省級(jí)三級(jí)考試、國(guó)家四六級(jí)考試作為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的評(píng)價(jià)體系在新的教學(xué)模式下越來(lái)越暴露出明顯的弊端與不適應(yīng)性，主要表現(xiàn)在：
（一）傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重書(shū)面考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)忽視英語(yǔ)運(yùn)用效果的評(píng)價(jià)
多年以來(lái)，高職院校英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系多采取單一的評(píng)價(jià)方式——卷面考試。無(wú)論是每一次期末考試，還是國(guó)家過(guò)級(jí)的考試，均采用筆答的方式。卷面成績(jī)的好壞基本上成為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)卷面考試即頒發(fā)相應(yīng)的合格證書(shū)，即承認(rèn)學(xué)生具有了四級(jí)英語(yǔ)水平，但事實(shí)上許多學(xué)生獲得英語(yǔ)四六級(jí)的學(xué)生在實(shí)際工作中根本無(wú)法自如地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，這就嚴(yán)重暴露出目前英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系的缺陷，忽略了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用效果的評(píng)價(jià),特別是學(xué)生在課堂之外,能否運(yùn)用英語(yǔ)正常地服務(wù)于專業(yè),能否在實(shí)際的工作環(huán)境與場(chǎng)景中順暢地運(yùn)用英語(yǔ)，運(yùn)用能力的強(qiáng)弱沒(méi)有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣導(dǎo)致有些能夠自由順暢運(yùn)用英語(yǔ)工具，書(shū)面考試不過(guò)關(guān)的同學(xué)根本無(wú)法得到相應(yīng)的價(jià)值評(píng)價(jià)，這樣嚴(yán)重背離了高職教育“理論夠用，應(yīng)用為主”的教學(xué)目標(biāo)。
（二）重終結(jié)性評(píng)價(jià)忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)
同樣，由于采取單一的書(shū)面考試，以成績(jī)做為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系出現(xiàn)了只重結(jié)果性評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)的弊端，即評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)好壞、水平高低只以考試成績(jī)結(jié)果論英雄成敗，導(dǎo)致許多對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有興趣平時(shí)學(xué)習(xí)努力刻苦，只是沒(méi)擅長(zhǎng)在書(shū)面考試中獲取高分的同學(xué)得不到應(yīng)有價(jià)值評(píng)價(jià)，其實(shí)這些被忽視的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及他們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，特別是學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)期間所表現(xiàn)出來(lái)的接受能力、進(jìn)步或退步過(guò)程以及語(yǔ)言應(yīng)用于生活和專業(yè)學(xué)習(xí)的情況完全應(yīng)該納入評(píng)價(jià)體系當(dāng)中去，這樣才能更好地鼓勵(lì)更廣泛地學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平得出公正客觀的評(píng)價(jià)。
（三）重視評(píng)價(jià)方式只重教師評(píng)價(jià)而忽視學(xué)生評(píng)價(jià)
英語(yǔ)“教學(xué)”是“教”與“學(xué)”，是老師和學(xué)生兩個(gè)方面，但傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體只有老師而沒(méi)有學(xué)生。教師的偏好決定了評(píng)價(jià)理念、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方式、方法等各個(gè)方面，老師掌握著評(píng)價(jià)的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生根本沒(méi)有發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和空間，這樣的評(píng)價(jià)必須存在著片面性，這種評(píng)價(jià)拒絕學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的介入，不允許學(xué)生之間的相互交流探討，反對(duì)學(xué)生與老師之間的溝通與協(xié)商，長(zhǎng)此以往必然使評(píng)價(jià)變?yōu)榱艘粋€(gè)機(jī)械、死板、對(duì)立的過(guò)程，嚴(yán)重打擊得不到老師肯定的同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，降低其學(xué)習(xí)動(dòng)力。
三、英語(yǔ)分層教學(xué)下的學(xué)生評(píng)價(jià)體系的改革方向
（一）在結(jié)果性評(píng)價(jià)體系中介入過(guò)程性評(píng)價(jià)體系
推行分層教學(xué)的目的也是為了更多更廣泛的學(xué)生能夠提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，水平的高低還是需要有一個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)與方式,在現(xiàn)階段教學(xué)中我們完全排除以考試為主的結(jié)果性評(píng)價(jià)體系也是不現(xiàn)實(shí)的想法，況且結(jié)果性評(píng)價(jià)體系還是有其明顯的優(yōu)勢(shì)值得可取，所以在評(píng)價(jià)體系上我們可以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主,將過(guò)程性評(píng)價(jià)體系導(dǎo)入其中，將兩種體系有機(jī)的結(jié)合，完善評(píng)價(jià)體系。具體來(lái)說(shuō)，我們首先可以拓寬結(jié)果性評(píng)價(jià)體系考核的內(nèi)容，變單一的書(shū)面考核方式為口語(yǔ)與書(shū)面考試相結(jié)合，將兩者都納入到期末考試內(nèi)容當(dāng)中去，期末考試成績(jī)筆試占80%,口試占20%,筆試加口試成績(jī)成為期末考試成績(jī)?？芍劣诳谠嚳荚囆问娇梢远喾N多樣，如學(xué)生朗讀復(fù)述課文、回答教師提出的問(wèn)題、學(xué)生分組編情景對(duì)話表演等都可以。其次重視學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)情況以平時(shí)成績(jī)的形式計(jì)入期末總評(píng)成績(jī)，這樣既能更客觀公正的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生養(yǎng)成良好好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。具體來(lái)說(shuō)，就是學(xué)生期末英語(yǔ)的最終成績(jī)由三部分組成，評(píng)定方法如下：
總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)40%+期中考試成績(jī)20%+期末考試成績(jī)40%；
平時(shí)成績(jī)=平時(shí)作業(yè)20%+課堂、課后表現(xiàn)20%
這樣由于過(guò)程評(píng)價(jià)體系的介入，學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都能給出客觀評(píng)價(jià)，如學(xué)生是否認(rèn)真、獨(dú)立、按時(shí)完成自己層次的作業(yè)，是否正確，是否爭(zhēng)取完成高層次的作業(yè)都轉(zhuǎn)化為平時(shí)成績(jī)分?jǐn)?shù)；學(xué)生是否積極參與教學(xué)活動(dòng)，是否認(rèn)真聽(tīng)講，是否積極思考，是否積極回答教師的提問(wèn)，是否能主動(dòng)地提出問(wèn)題等也被納入考核體系當(dāng)中；還有如學(xué)生的課外閱讀量、課外學(xué)習(xí)時(shí)間、寫(xiě)英語(yǔ)日記等，以及英語(yǔ)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況都被納入評(píng)價(jià)體系，如對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力/詞匯比賽、英語(yǔ)演講/辯論比賽、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)小品比賽等取得良好成績(jī)，在期末成績(jī)中都給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，這樣一系列更為豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容既能更為公正客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)，也能對(duì)學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況加以掌握，便于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好地改進(jìn)，調(diào)到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（二）在專業(yè)要求基礎(chǔ)上形成重視語(yǔ)言運(yùn)用能力為主的評(píng)價(jià)體系
高職的教學(xué)思想決定了高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的“工具性”與“實(shí)用性”，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的主要是能夠在實(shí)際運(yùn)用中派上用場(chǎng)。因而從教學(xué)內(nèi)容的選擇上，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該在通過(guò)課文內(nèi)容的講授基礎(chǔ)上，重視學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，這是硬工夫，將來(lái)學(xué)生在實(shí)際工作也許沒(méi)有多少機(jī)會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行直接寫(xiě)作，但是基本的聽(tīng)人說(shuō)話與人交流必不可少，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生具有一定的閱讀、翻譯以及寫(xiě)作能力；其實(shí)就是注重以專業(yè)為依托，注重符合專業(yè)需要的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排，如以機(jī)電專業(yè)為例，學(xué)生除掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)外，還需要教師側(cè)重補(bǔ)充與機(jī)電相關(guān)的專門詞匯，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充講解工作中涉及較多的應(yīng)用文體如電類設(shè)備的英文說(shuō)明書(shū)，或是元件的英文包裝等材料，讓學(xué)生借助于一定的工具閱讀明白意思并能將其翻譯成正確的中文，這樣既為學(xué)生將來(lái)的實(shí)際工具打下實(shí)用的基礎(chǔ)，也能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）評(píng)價(jià)方式將教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合
評(píng)價(jià)主體不應(yīng)該只有教師一個(gè)，應(yīng)該是學(xué)生與老師雙方共同參與的，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。因此，學(xué)生有參與評(píng)價(jià)、承擔(dān)評(píng)價(jià)中的責(zé)任的權(quán)利和義務(wù)。學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的主體應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元化，教師、學(xué)生、都應(yīng)成為學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定的參與者，多方面收集信息，在最大程度上綜合學(xué)生的成績(jī)。結(jié)合上面所談的評(píng)價(jià)體系，在平時(shí)成績(jī)中的課堂與課外表現(xiàn)部分完全可將老師評(píng)價(jià)變?yōu)閷W(xué)生評(píng)價(jià)，具體做法是：課堂表現(xiàn)的10%可由學(xué)生本人先自評(píng)出成績(jī)，再由學(xué)生所在宿舍組成學(xué)習(xí)小組互評(píng)，然后班委會(huì)評(píng)定，最后由帶教老師與輔導(dǎo)員共同審定，學(xué)生對(duì)審定不服可申請(qǐng)重審。10%的課外學(xué)習(xí)也需要學(xué)生參與，作法是：對(duì)課外學(xué)習(xí)制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)自己所寫(xiě)的英語(yǔ)日記及發(fā)表在校英語(yǔ)學(xué)報(bào)上的文章進(jìn)行自己評(píng)定，再交由帶教老師進(jìn)行審定。平時(shí)作業(yè)、期中、期末考試成績(jī)可由老師評(píng)定。還有，口語(yǔ)考試也可以由平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)組成，因?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)課時(shí)較少,而課堂上人數(shù)較多,所以學(xué)生能得到的口語(yǔ)練習(xí)較少。課堂、課外學(xué)習(xí)小組是形成性評(píng)價(jià)中較為有效的一種方式。我們可以根據(jù)專業(yè)將學(xué)生按性別、寢室把學(xué)生組織在學(xué)習(xí)小組內(nèi),每節(jié)課后,對(duì)小組成員的課堂表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)。在課后,對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)角、英語(yǔ)比賽活動(dòng)中的表現(xiàn)也可以進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估，這樣可以更有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際水平。
何謂《商務(wù)英語(yǔ)》課程“微情景教學(xué)”？這是筆者在高職《商務(wù)英語(yǔ)》課程教學(xué)模式改革中，對(duì)自己探索的教學(xué)模式所作的一個(gè)命名。所謂“微”，是指微課教學(xué)。傳統(tǒng)社會(huì)以大為美，現(xiàn)在微信、微博、微電影、微視頻等微概念層出不窮，表明新媒體時(shí)代是以“微”為“妙”時(shí)代的到來(lái)，微課也應(yīng)時(shí)而生。雖然目前關(guān)于微課教學(xué)的定義還存在爭(zhēng)議，百度百科上解釋的“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。關(guān)于微課有一個(gè)共識(shí)，就是微課比傳統(tǒng)課程時(shí)間少的一種課堂教學(xué)，其特點(diǎn)是短小精悍。所謂“短小”是指教師上課的時(shí)間短；所謂“精悍”是指微課短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容精煉，充實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚能有大收獲。所謂“情景教學(xué)”，指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、具有一定情感色彩的、以形象為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地在模擬場(chǎng)景中扮演和體驗(yàn)不同角色，在此過(guò)程中學(xué)生能夠不斷的參與、練習(xí)、思考、總結(jié)，從而熟悉商務(wù)操作的各個(gè)流程，幫助學(xué)生理解和獲取商務(wù)知識(shí)及技能，使學(xué)生各方面能力得到發(fā)展。情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”，教師是教學(xué)活動(dòng)的幫助者和促進(jìn)者。換言之，“微情景教學(xué)”是微課教學(xué)和情景教學(xué)兩部分組成，在微課教學(xué)中，教師主導(dǎo)課堂講解商務(wù)英語(yǔ)必要的知識(shí)技能和應(yīng)注意的問(wèn)題，在情景教學(xué)中以學(xué)生的“學(xué)”為中心，也是以學(xué)生為主導(dǎo)，時(shí)間和微課教學(xué)部分的時(shí)間基本相當(dāng)，在某種程度上也可以說(shuō)是一種微課，是一種以學(xué)生為主導(dǎo)的微課。兩者相互交融配合，完成一次課堂教學(xué)。在教育學(xué)原理上，“微情景教學(xué)”也是有其理論依據(jù)的。按照著名主智主義教育思想家赫爾巴特所主張的教學(xué)觀，教學(xué)過(guò)程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個(gè)階段，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威引領(lǐng)作用，主張以教師、教材和教室（課堂）為中心。按照著名實(shí)用主義教育思想家杜威的主張，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)教育情境，由學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行自由探索，在探索中獲取知識(shí)提升經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生是教學(xué)的中心。在杜威看來(lái)“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改造和改組”，他把教育看作是從已知經(jīng)驗(yàn)到未知經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)過(guò)程，是經(jīng)驗(yàn)的不斷增加過(guò)程，而經(jīng)驗(yàn)是有機(jī)體和環(huán)境交互作用的結(jié)果。主智主義教育和實(shí)用主義教育思想一直爭(zhēng)論不休，實(shí)際上兩者各有其適合學(xué)齡階段和學(xué)習(xí)科目。大學(xué)課堂不同于中學(xué)課堂，不能完全以生活化的教學(xué)取代傳統(tǒng)的課堂講授，以親身經(jīng)驗(yàn)代替書(shū)本知識(shí)，它必須輔以間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)來(lái)掌握豐富的人類知識(shí)積累，以盡快形成走向社會(huì)所需要的知識(shí)能力，但是完全以教師講授為主的學(xué)習(xí)又讓學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味而無(wú)法接受學(xué)不進(jìn)去，收不到預(yù)期的效果。因此，大學(xué)的教學(xué)總是在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”的課程教學(xué)之間尋求平衡。可以說(shuō)，“微情景教學(xué)”很好地將兩者結(jié)合起來(lái)了，而且一改以往教師為中心的授課方式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生們知道要學(xué)什么，該怎樣去學(xué)習(xí)，不再像以前那樣不理解課文，覺(jué)得課文枯燥乏味，離生活很遠(yuǎn)，沒(méi)有興趣讀學(xué)，被動(dòng)的等待知識(shí)灌輸。更重要的是學(xué)會(huì)了將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際工作中，發(fā)現(xiàn)自己的不足，需要怎樣進(jìn)一步去學(xué)習(xí)。
二、《商務(wù)英語(yǔ)》課程微情景教學(xué)的過(guò)程
高職《商務(wù)英語(yǔ)》課程“微情景教學(xué)”是由兩部分組成：一是微課教學(xué)由教師把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，并根據(jù)轉(zhuǎn)化后的教學(xué)體系內(nèi)容進(jìn)行提煉濃縮，最后形成微課教學(xué)部分的內(nèi)容，這是《商務(wù)英語(yǔ)》課程必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生必需掌握。微課教學(xué)的時(shí)間每次在10-15分鐘左右，限定在20分鐘內(nèi)完成，這部分教學(xué)內(nèi)容由教師主導(dǎo)，教師可以在較短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握必要的商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。二是情景教學(xué)由學(xué)生以活動(dòng)將微課教學(xué)內(nèi)容展示出來(lái)?？梢訮PT、商務(wù)活動(dòng)情景、小品方式、拍成微視頻等方式展示。每次情景教學(xué)部分，教師可根據(jù)教學(xué)體系內(nèi)容的多少，確定情景展示的人數(shù)，展示組別的多少。情景教學(xué)部分學(xué)生是主體，教師是組織引導(dǎo)指揮者和評(píng)點(diǎn)嘉賓。以《劍橋標(biāo)準(zhǔn)商務(wù)英語(yǔ)教程（初級(jí)）》教材（以下簡(jiǎn)稱《教材》）教學(xué)為例，以該教課書(shū)的CompanyProfiles內(nèi)容部分包含的Theworkingday、Corporateculture、Companyhistory、Theinternet四個(gè)單元units的教學(xué)為例。任課教師備課前可以作一整體規(guī)劃，比如將四個(gè)單元內(nèi)容作為一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)是什么來(lái)進(jìn)行本部分內(nèi)容的整體把握，在此基礎(chǔ)上，將每個(gè)單元分為4-5次課8-10個(gè)課時(shí)來(lái)完成，分別規(guī)劃好每次課的基本任務(wù)。第一次課，由教師向?qū)W生介紹本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需要掌握的技能、生詞。并針對(duì)該單元的重點(diǎn)提出問(wèn)題和要求學(xué)生要做的任務(wù)，這包括給學(xué)生分組來(lái)完成下幾次情景教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生課下認(rèn)真搜集和查找資料，來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。教師可以提供一些搜查方式，思路以及網(wǎng)址書(shū)籍等有益資料，幫助學(xué)生課下能夠順利完成任務(wù)。第二次課，分為四個(gè)階段，首先是教師微課導(dǎo)入階段，任課教師微課導(dǎo)入本次課的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生接下來(lái)做情景教學(xué)部分的氛圍。在教師主導(dǎo)的微課結(jié)束后，進(jìn)入第二階段學(xué)生情景教學(xué)展示階段，由學(xué)生做主角進(jìn)行分組商務(wù)活動(dòng)中的情景展示，將教師布置的任務(wù)演示完成。第三階段是學(xué)生評(píng)價(jià)階段，讓選定組的同學(xué)對(duì)剛才其他商務(wù)活動(dòng)情景展示組同學(xué)的情景進(jìn)行評(píng)價(jià)。第四階段是教師最后評(píng)價(jià)總結(jié)階段，包括總結(jié)各組情景展示的優(yōu)點(diǎn)和不足，當(dāng)然在評(píng)價(jià)階段，教師要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，為了能保持學(xué)生參與情景展示積極性，教師的鼓勵(lì)盡量具體化，如具體指出哪個(gè)句子，哪個(gè)詞，哪個(gè)情景，哪個(gè)表演到位。第三次課，重復(fù)第二次的過(guò)程，但是，單元的教學(xué)內(nèi)容有所遞進(jìn)。第四次課，在教師的指導(dǎo)下，重新看課文，并將本單元重點(diǎn)和技能總結(jié)出來(lái)，教師可以再次考察學(xué)生們是否已經(jīng)完全掌握了本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。這次課的主要目標(biāo)是以知識(shí)的查缺補(bǔ)漏為主。接下來(lái)以《教材》中Theworkingday單元為例，進(jìn)行以學(xué)生為主體微課的簡(jiǎn)單介紹說(shuō)明。在第一次課上，教師的主要任務(wù)有如下四個(gè)方面：一是要將單元的重點(diǎn)導(dǎo)入，并告訴學(xué)生本單元學(xué)生要學(xué)會(huì)的技能：能在商務(wù)活動(dòng)中清晰有效的進(jìn)行自我介紹以及介紹他人；能夠在商務(wù)活動(dòng)中得體妥善地接待客戶；能夠翻譯并正確書(shū)寫(xiě)商務(wù)名片。二是學(xué)習(xí)生詞。三是介紹工作日可能會(huì)遇到的一些場(chǎng)景，自己入職初期的遭遇，一些相關(guān)電影或電視可能具有的相應(yīng)片斷。四是布置下一次微情景教學(xué)課的任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定兩個(gè)場(chǎng)景，第一個(gè)場(chǎng)景是：讓學(xué)生想象自己是即將入職的新員工，第一天到公司上班，讓他們想象會(huì)是什么樣的情景？應(yīng)該做些什么準(zhǔn)備？可能會(huì)被問(wèn)到什么問(wèn)題等一系列問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。并將學(xué)生分為幾組，其中一組模擬作為一個(gè)微型小公司，組內(nèi)所有成員都有自己的職位。要求：學(xué)生模擬真實(shí)公司入職情景，找自己組內(nèi)擔(dān)任相應(yīng)職務(wù)人員，介紹自己公司每個(gè)成員的職務(wù)及主要職責(zé)；另一組中的成員模擬新入職員。第二個(gè)場(chǎng)景是：并將學(xué)生分為幾組，每組作為一個(gè)微型公司，然后任意兩組的公司進(jìn)行互訪，一個(gè)作為訪問(wèn)公司，另一個(gè)作為被訪問(wèn)公司，公司應(yīng)做出怎樣的接待等任務(wù)。通過(guò)使用這種模擬演示的方式，將需要學(xué)習(xí)和掌握的主要學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生們自己來(lái)完成。學(xué)生可把這種模擬形式錄制成短小的視頻，拿到課堂上來(lái)演示，也可以直接在教室中演示，通過(guò)這樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主體。在第二次課上，首先是教師微課導(dǎo)入Theworkingday單元的一些知識(shí)及場(chǎng)景情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行微商務(wù)情景展示的興趣。接下來(lái)讓學(xué)生分組依次進(jìn)行微商務(wù)情景展示，課程內(nèi)容主要是涉及自我介紹(Talkingaboutyourselfandintroductiontoothers)、welcomenewstafformembers和businesscards的正確書(shū)寫(xiě)等場(chǎng)景。學(xué)生情景展示可以多樣化，如事先拍好的微視頻、現(xiàn)場(chǎng)微商務(wù)情景演繹、PPT展示講解等。接下來(lái)由另一些組的同學(xué)對(duì)這些組的展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，要求學(xué)生至少說(shuō)出一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)不足。在學(xué)生評(píng)價(jià)完后，教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。不僅評(píng)價(jià)情景展示組的展示情況和優(yōu)缺點(diǎn)，也包括對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀評(píng)估。在第三次課上，重復(fù)第二次的進(jìn)展階段，內(nèi)容由聊本人工作延伸至許多問(wèn)題其他人的工作（Askingaboutotherpeople’sjobs）。第四次課，教師做出對(duì)比、評(píng)價(jià)階段。教師引領(lǐng)同學(xué)再次仔細(xì)閱讀教材內(nèi)容，將課文與模擬演示作對(duì)比。利用簡(jiǎn)短時(shí)間點(diǎn)評(píng)學(xué)生本單元的情景演示，這樣學(xué)生可以清楚自己所做的演示有哪些不足，也就知道自己需要在哪些方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。也可在課堂任意抽查幾位學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容的掌握情況，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果，并對(duì)其中的不足和需要補(bǔ)充之處做出解說(shuō)。最后教師再給出本單元可能涉及到的基本商務(wù)英語(yǔ)情景、詞匯、句型和語(yǔ)法進(jìn)行回顧和學(xué)習(xí)。
三、《商務(wù)英語(yǔ)》課程微情景教學(xué)的成效
在現(xiàn)在這個(gè)言必稱成效、績(jī)效的年代，成效或績(jī)效成了時(shí)髦詞匯。坦率地講，在高職《商務(wù)英語(yǔ)》專業(yè)課程為期一學(xué)期的微情景教學(xué)的改革成效來(lái)說(shuō)，成績(jī)是有一些，但不是特別明顯。最主要的成績(jī)是學(xué)生微情景教學(xué)興趣很高，自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，對(duì)真實(shí)商務(wù)情景有了更多了解。成績(jī)不明顯的原因值得分析和思考，主要有以下幾個(gè)方面：
（一）自己的改革時(shí)間進(jìn)行不算太長(zhǎng)
雖說(shuō)為期一學(xué)期，實(shí)際上除了掐頭（開(kāi)學(xué)）去尾（學(xué)期結(jié)束）和放假放掉幾次課外，還有一個(gè)就是，每單元的四次課有一半是常規(guī)課堂教學(xué)，并不是每次課都是微情景教學(xué)，所以就算微有成效，也不盡能全部體現(xiàn)為微情景教學(xué)的功勞。
（二）缺乏相應(yīng)的控制組和對(duì)照組
雖然本人在2013～2014學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行了為期近一年的微情景教學(xué)改革，但嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，改革的成效要有對(duì)照組和控制組才能體現(xiàn)出來(lái)。本人這一學(xué)期所帶班級(jí)僅為一個(gè)班級(jí)，缺乏相應(yīng)比較對(duì)照的對(duì)象。
（三）教改經(jīng)歷不多
對(duì)這次的微情景教學(xué)改革是一個(gè)嘗試。并不能說(shuō)是很完善很周全的改革，雖然前面說(shuō)得有板有眼的，但有的地方還不成熟，仍需要繼續(xù)探索。
四、《商務(wù)英語(yǔ)》課程微情景教學(xué)的注意事項(xiàng)
微情景教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)改革新嘗試，做好微情景教學(xué)，需要課前多作準(zhǔn)備，同時(shí)須注意以下事項(xiàng)：
（一）教材體系如何轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系內(nèi)容
教師應(yīng)從課程教學(xué)目標(biāo)、教材整體內(nèi)容來(lái)確定如何轉(zhuǎn)化，而不能一個(gè)活動(dòng)或者一個(gè)單元一個(gè)單元的來(lái)轉(zhuǎn)化。否則，沒(méi)有整體觀念的轉(zhuǎn)化，重要內(nèi)容或重要商務(wù)情景丟失，影響學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)。
（二）微情景教學(xué)中師生角色與互動(dòng)問(wèn)題
微課教學(xué)部分以教師為主導(dǎo)和情景教學(xué)部分以學(xué)生為主導(dǎo)，并不是說(shuō)，微課教學(xué)部分不需要學(xué)生參與，情景教學(xué)部分不需要教師參與，而是兩部分都需要師生的互動(dòng)，只是兩部分中，師生在互動(dòng)中的角色不一。微課部分強(qiáng)調(diào)教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體；情景教學(xué)部分學(xué)生是情景展示的主體，教師是情景教學(xué)組織引導(dǎo)的主體，兩者的互動(dòng)能使教學(xué)活躍生動(dòng)，同時(shí)教師也從互動(dòng)中了解學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)內(nèi)容的所長(zhǎng)所短，減少學(xué)生所長(zhǎng)部分內(nèi)容的教學(xué)，增加學(xué)生所短部分內(nèi)容的教學(xué)。
（三）如何克服學(xué)生搭便車問(wèn)題
世界經(jīng)濟(jì)一體化對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)提出了較高的要求，尤其對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)中學(xué)生英語(yǔ)能力的提高具有新的要求，會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程成為高職院校的教學(xué)重點(diǎn)。然而，在這一課程真正實(shí)施的過(guò)程中，教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等問(wèn)題常被忽視。會(huì)計(jì)英語(yǔ)的這一教學(xué)現(xiàn)狀決定了教師應(yīng)該實(shí)施驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析，我們可以進(jìn)一步明確驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。
（一）會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)與應(yīng)用研究教材的編寫(xiě)不合理是導(dǎo)致會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)效率相對(duì)較低的關(guān)鍵因素。課堂教學(xué)要以會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材的內(nèi)容為基礎(chǔ)，因此教材的編寫(xiě)是驅(qū)動(dòng)教學(xué)需要研究的重要內(nèi)容之一。目前，會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材主要分為原版引進(jìn)和自行編著兩種。前者教學(xué)內(nèi)容中相關(guān)案例分析較多，大部分篇幅較長(zhǎng)，難度較大，不適合基礎(chǔ)差的學(xué)生。而我國(guó)自編教材則具有普遍性，無(wú)法與高職學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，主要表現(xiàn)為高職學(xué)生的實(shí)踐課程無(wú)法得到滿足，教材內(nèi)容較空泛等。因此，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采用自行編著的教材，在確保會(huì)計(jì)英語(yǔ)內(nèi)容正確的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引用原版教材中的案例，使兩種方法能夠很好地結(jié)合在一起。目前，我國(guó)大部門自編的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材缺乏特色，重理論而輕實(shí)踐，基于這一問(wèn)題，還應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)英語(yǔ)教材實(shí)施必要的改革，這樣才能使驅(qū)動(dòng)教學(xué)得以實(shí)施。
（二）會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)中的存在的具體問(wèn)題分析會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，導(dǎo)致其教學(xué)效果較差，對(duì)實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)有一定的影響。這主要體現(xiàn)為英語(yǔ)教學(xué)脫離實(shí)踐，只重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳播，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)法將其應(yīng)用于工作實(shí)踐中。課堂教學(xué)不能滿足高職學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，也未幫助學(xué)生配備強(qiáng)大的師資力量。另外，會(huì)計(jì)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合不緊密也是目前會(huì)計(jì)教學(xué)中主要問(wèn)題之一，主要表現(xiàn)為一些會(huì)計(jì)核算能力強(qiáng)的學(xué)生基礎(chǔ)較差，不適應(yīng)國(guó)際交流較頻繁的現(xiàn)狀。高職院校英語(yǔ)師資力量薄弱使其降低了對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)生英語(yǔ)能力的要求，一些對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生往往是服從進(jìn)入招生，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)興趣較低且基礎(chǔ)較差，給高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)細(xì)化每個(gè)問(wèn)題的解決方案，建立驅(qū)動(dòng)教學(xué)在高職院校的實(shí)施基礎(chǔ)。
二、會(huì)計(jì)英語(yǔ)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)及其實(shí)施條件分析
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)逐漸在高職教學(xué)中得以實(shí)施，這種新興的理念旨在為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)完成中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果。它將教學(xué)分為多個(gè)小的項(xiàng)目，做到教學(xué)目標(biāo)明確，并且全程在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行。教師與學(xué)生之間能夠相互交流，其實(shí)施條件包括以下方面。
（一）學(xué)情分析學(xué)情分析是驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施的基本前提，只有對(duì)學(xué)生的愛(ài)好、能力做最真實(shí)的了解，才能使任務(wù)的設(shè)置具有合理性。高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生往往基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)口語(yǔ)能力較差，教師在安排英語(yǔ)教學(xué)背景時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的能力，甚至可以適當(dāng)穿插漢語(yǔ)，使學(xué)生能夠在任務(wù)學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。只有對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)能力有所了解，才能實(shí)施合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于驅(qū)動(dòng)教學(xué)，任務(wù)設(shè)置的難度、合理性都將影響其進(jìn)程，因此學(xué)情分析應(yīng)得到高職會(huì)計(jì)英語(yǔ)教師的重視。
（二）師資力量培養(yǎng)兩種專業(yè)的結(jié)合是會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，對(duì)教師的英語(yǔ)能力和會(huì)計(jì)知識(shí)綜合能力都具有較高的要求，要求會(huì)計(jì)英語(yǔ)專業(yè)教師不僅應(yīng)具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)精通英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。高職院校師資力量薄弱，語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)卓越的教師不多。為了解決這一問(wèn)題，目前高校已經(jīng)開(kāi)始聘請(qǐng)本科專業(yè)或者國(guó)外專業(yè)教師，通過(guò)培訓(xùn)的方式，不斷提高高職院校會(huì)計(jì)英語(yǔ)專業(yè)教師的教學(xué)水平。并且在教師招聘上，重視教師的綜合能力，高職院校與其他基礎(chǔ)院校的不同就在于其實(shí)踐水平是評(píng)價(jià)學(xué)生的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）教學(xué)模式及教學(xué)方法創(chuàng)新目前，國(guó)際上有多種會(huì)計(jì)英語(yǔ)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式盛行，其中以加涅的學(xué)習(xí)理論和皮亞杰的信息處理方式教學(xué)最流行。這些教學(xué)方式是會(huì)計(jì)改革道路的重要表現(xiàn)，但我國(guó)會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)卻很難形成統(tǒng)一的教學(xué)模式。基于高職教學(xué)的多元化特點(diǎn)，會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)模式應(yīng)做到因時(shí)、因地并且做到多元化發(fā)展。發(fā)揮高職教學(xué)的特點(diǎn)，致力于提高高職學(xué)生的實(shí)踐能力，這是驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施的根本目的。要針對(duì)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)、教學(xué)目標(biāo)明確的特點(diǎn)創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方法，從而逐步實(shí)現(xiàn)高職院校的驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)。
（四）教材及實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)高職教學(xué)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，高職驅(qū)動(dòng)教學(xué)應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整，將實(shí)踐放在首位，并為高職會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)置更多的實(shí)驗(yàn)室以為其提供實(shí)踐基地。以高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生工作崗位要求為依托，圍繞項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的任務(wù)和目標(biāo)，認(rèn)真分析會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及能力水平等因素，以此確定高職會(huì)計(jì)英語(yǔ)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容。教材和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，應(yīng)與高職學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。
（五）教學(xué)評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)有利于檢驗(yàn)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的時(shí)效性，包括其教學(xué)流程是否合理、教學(xué)目標(biāo)是否明確，基于此的會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)過(guò)程性與形成性評(píng)估的綜合應(yīng)用。CIPP評(píng)價(jià)模式的提出，就是基于這一目標(biāo)下的會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)方法，它對(duì)背景、輸入、過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。CIPP模式以決策為中心，以信息的提供為主要方法，通過(guò)背景評(píng)價(jià)形成計(jì)劃決策，并通過(guò)輸入評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)組織決策及過(guò)程評(píng)價(jià)。這是驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)手段，其建立具有必然性，是驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式效果的檢測(cè)。
三、高職會(huì)計(jì)英語(yǔ)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程
首先，會(huì)計(jì)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合高職學(xué)生的基本特點(diǎn)和能力，實(shí)施分組教學(xué)。即將學(xué)生分為若干個(gè)組，組內(nèi)人員要實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，其中組內(nèi)人員扮演不同角色，包括管理者和記錄者等。教師要明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目標(biāo)，并且要將任務(wù)傳遞給組內(nèi)學(xué)生，要求每組學(xué)生進(jìn)行工作項(xiàng)目的調(diào)查、分析和討論。為了提高學(xué)生的英文能力，應(yīng)教會(huì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中認(rèn)識(shí)英文文案，并鍛煉會(huì)計(jì)英語(yǔ)表達(dá)能力，帶著問(wèn)題在項(xiàng)目實(shí)施中引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。在項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生要扮演活躍的角色，通過(guò)不同角色的合作完成教學(xué)任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都要主動(dòng)表達(dá)自己的思維和想法。其次，在小組中扮演主管角色的學(xué)生要向教師上交項(xiàng)目的最終成果，并且做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)發(fā)言，分析驅(qū)動(dòng)任務(wù)在完成過(guò)程中存在的問(wèn)題和困難。教師對(duì)任務(wù)完成成果進(jìn)行驗(yàn)收，給予相應(yīng)的意見(jiàn)和問(wèn)題解決方案。教師雖然作為局外人，但在教學(xué)中要做好引導(dǎo)作用，給予學(xué)生最正確的指導(dǎo)和幫助，從而提高學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，提高會(huì)計(jì)實(shí)踐能力和英語(yǔ)表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。最后，除了學(xué)生之間要進(jìn)行協(xié)作外，教師之間也要相互探討教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置等問(wèn)題，使這些問(wèn)題更合理化。針對(duì)不同的學(xué)生，進(jìn)行合理的任務(wù)設(shè)置，以免打擊學(xué)生的積極性。教師在進(jìn)行小組主管角色的設(shè)定時(shí)要征求學(xué)生的意見(jiàn)，并且做到合理化，給予所有學(xué)生充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師還要賦予主管學(xué)生更多的培養(yǎng)機(jī)會(huì)，要求其能夠輔導(dǎo)教師完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。教師要對(duì)主管學(xué)生的成績(jī)給予肯定，以此激發(fā)他們的使命感和責(zé)任感，從而促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)的完成。
四、高職會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的效果
（一）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)以項(xiàng)目為核心，因此項(xiàng)目要是學(xué)生能夠接受的，有能力完成的內(nèi)容。高職會(huì)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，這種教學(xué)方法符合現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)，大大提高了學(xué)生的積極性。尤其是在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中難以解決的問(wèn)題，或者隱藏較深的問(wèn)題，通過(guò)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就很會(huì)清晰地展示在學(xué)生面前，即使學(xué)生存在分歧，也可通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)討論的方式進(jìn)行解決，并且在小組協(xié)作中學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力更強(qiáng)，有利于其以后在集體生活中發(fā)揮作用。
（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)自信項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)際上體現(xiàn)了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在討論中解決問(wèn)題的過(guò)程。這種教學(xué)方法只要任務(wù)設(shè)置合理，符合學(xué)生的能力范圍，就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在教師的精心設(shè)計(jì)下，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)容與學(xué)生日后工作有直接的關(guān)系。在反復(fù)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的意志得到鍛煉，增長(zhǎng)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也產(chǎn)生了求知欲望，這些都有助于學(xué)生日后工作能力提高。
五、總結(jié)
1.高職院校計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)定位的改革
對(duì)于新時(shí)期的高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的改革，首先，需要對(duì)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的教學(xué)進(jìn)行重新的定位，關(guān)于定位要準(zhǔn)確的把握三方面的因素，一是對(duì)于學(xué)生自身的提高，二是適應(yīng)于新課改背景下的教學(xué)發(fā)展，三教學(xué)方法的變革中心必須是學(xué)生，綜合考慮以上三個(gè)因素后，進(jìn)行重新的定位。
2.計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的改革
高職院校的學(xué)生有一個(gè)共同點(diǎn)就是都即將踏入社會(huì)，進(jìn)行個(gè)人的發(fā)展。這就對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求是要具有一定的使用功能，新課改的背景下，教材的改編多半是對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，這對(duì)于新課改背景下的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)是非常有幫助的，但是要注意的就是，在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)本身教材的教學(xué)內(nèi)容之外，還需要增加對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)英語(yǔ)實(shí)用知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生能夠掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，并能夠在具體的實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用。
3.計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)方法的改革
教學(xué)方法的變化本質(zhì)就是教師對(duì)于自身的變化，教師通過(guò)改變自己的思維模式，進(jìn)行教材內(nèi)容的教學(xué)，這對(duì)提高學(xué)生的課堂積極性是很有作用的。教師的方法的改革要以學(xué)生為中心，積極的開(kāi)拓學(xué)生的思維模式，進(jìn)行創(chuàng)新型自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)英語(yǔ)本身就是實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，教師完全可以將教學(xué)的方法運(yùn)用到實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)的掌握。
二、新課改背景下對(duì)高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的建議和展望
1.新課改背景下對(duì)高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的建議
對(duì)于新課改背景下高職院校計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該更加注重實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，高職院校的學(xué)生正出于面臨畢業(yè)之際，但是閱歷較淺，學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容很多，但具體應(yīng)用的內(nèi)容較少，這不利于學(xué)生在社會(huì)上的發(fā)展，所以，教師在傳授知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該注重的是學(xué)生對(duì)實(shí)用性內(nèi)容的掌握學(xué)習(xí)。其次，教師的教學(xué)方式要注重創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)具有了獨(dú)立思考的能力，在課堂上只是缺乏表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師在新課改的背景下，對(duì)自身的教學(xué)方法的改革的重點(diǎn)完全可以放在開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維方面，讓學(xué)生進(jìn)行自主的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)力，還可以提升自身對(duì)問(wèn)題的解決能力，即便將來(lái)踏入社會(huì)，對(duì)于社會(huì)新事物的接受能力和對(duì)問(wèn)題的解決能力也會(huì)有很大的提高。
2.新課改背景下對(duì)高職計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的展望
新課改背景下計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，會(huì)隨著教學(xué)模式、教材內(nèi)容、教學(xué)思維的改變，而發(fā)展的越來(lái)越好。高職院校的教師，只有不斷的改變自己的思維使其與時(shí)代的步伐與時(shí)俱進(jìn)，才能使自己的教學(xué)方法更加貼合于實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，那樣高職院校的計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展才能越來(lái)越好。
三、結(jié)語(yǔ)
1．班級(jí)生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜。
筆者曾授課的商務(wù)1101班共43名學(xué)生，其中漢族學(xué)生22名、藏族學(xué)生15名、維吾爾族學(xué)生3名、回族學(xué)生2名、土家族學(xué)生1名，少數(shù)民族學(xué)生幾乎占了半壁江山。復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)、不同的語(yǔ)言文化及風(fēng)俗習(xí)慣，使得民漢合班班級(jí)凝聚力、向心力不強(qiáng)，缺乏團(tuán)結(jié)一致、整體向上的學(xué)習(xí)氛圍。
2．學(xué)生水平參差不齊。
本專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生大多來(lái)自偏遠(yuǎn)的、新疆等地區(qū)，相對(duì)落后的教育體制使得這些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，具體表現(xiàn)為英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)匱乏。受學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，漢族學(xué)生體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)差異性也較大，有的學(xué)生入校時(shí)就可以很自如地進(jìn)行英語(yǔ)日常對(duì)話交流，而有的學(xué)生連簡(jiǎn)單的自我介紹都很困難。
3．教師備課不夠精心。
我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人數(shù)不多，平行班級(jí)少，專業(yè)教師往往同時(shí)教授3～4門課程，教學(xué)任務(wù)極其繁重，無(wú)法精心備好每一堂課。這也使得學(xué)生無(wú)法達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，不能掌握更多的專業(yè)知識(shí)和技能。為改善上述教學(xué)狀況，本課題小組認(rèn)真開(kāi)展了民漢合班下的班級(jí)授課模式研究。經(jīng)過(guò)幾年的探索和實(shí)踐，我們尋求到了一種比較適合民漢合班的班級(jí)教學(xué)模式，即隱性分層教學(xué)。
二、隱性分層教學(xué)的含義
所謂“隱性分層教學(xué)”，即在不改變?cè)邪嗉?jí)建制的情況下，在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力等實(shí)際情況基礎(chǔ)上，將學(xué)生暗中劃分為不同層次，然后分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、分層開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、分層評(píng)價(jià)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層結(jié)果只是教師自己心里有數(shù)，不向班級(jí)公布。這樣既尊重了學(xué)生個(gè)體間存在的差異，又可把因材施教提高到可操作水平。與傳統(tǒng)的顯性分層教學(xué)模式相比，隱性分層教學(xué)是一種更為科學(xué)、有效、人性化的教學(xué)方法。它模糊了“標(biāo)簽效應(yīng)”給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力和消極影響，有助于消除學(xué)生的被歧視感、遺棄感和失落感，保護(hù)他們的自尊心，提高學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也有利于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。
三、隱性分層教學(xué)的理論依據(jù)
1．孔子的“因材施教”理論
早在2000多年前，我國(guó)著名教育家孔子就提出了“因材施教”的理論?？鬃右蟾鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有的放矢、因勢(shì)利導(dǎo)地采取不同的教育措施，這可以視作分層教學(xué)的前身。這項(xiàng)理論沿襲至今，已成為中國(guó)教育的精髓。隱性分層教學(xué)作為分層教學(xué)的一種，充分體現(xiàn)了“因材施教”的教育原則。
2．布魯姆(B．S．Bloom)的“掌握學(xué)習(xí)”理論
美國(guó)心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生成績(jī)優(yōu)異與否關(guān)鍵不在于智慧的高低，而在于教師能否針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使每位學(xué)生都能學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。隱性分層教學(xué)模式所倡導(dǎo)的個(gè)性化差異教學(xué)正體現(xiàn)了“掌握學(xué)習(xí)”理論的核心思想。
3．克拉申(StephenD．Krashen)的“i+1”理論
美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的“i+1”理論為英語(yǔ)分層教學(xué)提供了充分的理論依據(jù)。他認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有獲得可理解的語(yǔ)言輸入時(shí)，才能習(xí)得語(yǔ)言。用公式表示就是“i+1”，其中i代表語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的目前水平，1代表略高于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。只有輸入內(nèi)容為i+1，才能使學(xué)習(xí)者獲得理想的學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)，我們要根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)行個(gè)性化分層教學(xué)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。
四、隱性分層教學(xué)模式在我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)民漢合班班級(jí)教學(xué)中的具體實(shí)施
1．深入調(diào)研，合理分層
為確?？茖W(xué)合理地實(shí)施隱性分層，專業(yè)教師需通過(guò)與班級(jí)輔導(dǎo)員、班干部、學(xué)生本人交流及初步教學(xué)的調(diào)研方式綜合了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)潛力等特征，然后暗中將學(xué)生劃分為A－優(yōu)秀級(jí)、B－提高級(jí)、C－基礎(chǔ)級(jí)3個(gè)不同的層次。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，從整體上看，漢族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力優(yōu)于少數(shù)民族學(xué)生，教師在分層時(shí)可將此作為分層的一個(gè)重要依據(jù)。但重要不代表惟一，教師不能憑此將所有少數(shù)民族學(xué)生歸于較低層次。事實(shí)上，隨著國(guó)家對(duì)少數(shù)民族地區(qū)教育事業(yè)的大力扶持，一些來(lái)自于少數(shù)民族發(fā)達(dá)地區(qū)的新疆、學(xué)生，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不遜于漢族學(xué)生，有的甚至還是英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的佼佼者，如來(lái)自新疆的夏米西丁同學(xué)曾代表學(xué)院參加全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽，并以最佳表現(xiàn)獲得特等獎(jiǎng)。所以僅憑民族類別分層是不合理的，我們還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)劃分。
2．分層設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容
合理分層后，教師即可按照學(xué)生的不同層次進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。其次，教師根據(jù)上述3個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，為方便課堂集中教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容可體現(xiàn)在同一份學(xué)習(xí)資料當(dāng)中，即使用同一份信用證。但教師需暗中對(duì)不同層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并設(shè)置難易程度不同的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。
3．分層開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)
對(duì)于民漢合班的特殊班級(jí)教學(xué)模式，我們應(yīng)分層開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，教師根據(jù)學(xué)生分層、目標(biāo)分層、內(nèi)容分層的具體情況，正確處理好集中講授和分層教學(xué)的關(guān)系，分合有致，因材施教。以信用證的審核與修改為例，在講授過(guò)程中，教師先通過(guò)案例教學(xué)讓學(xué)生明確信用證的審核要點(diǎn)及修改方法，進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)需注意分解難點(diǎn)、突破重點(diǎn)，讓各層次學(xué)生獲取所需掌握的知識(shí)要點(diǎn);其次，在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對(duì)不同層次學(xué)生提出難易程度不一的問(wèn)題，尤其是基礎(chǔ)較差的少數(shù)民族學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)注，讓他們都能參與到課堂中來(lái);再次，開(kāi)展課內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)，教師可以布置同樣的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，但不同層次的學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)具體要求不一樣。至于課外實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以登錄教師的世界大學(xué)城空間，根據(jù)自身水平靈活選擇空間課程實(shí)訓(xùn)庫(kù)里的相關(guān)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，課外實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的任何問(wèn)題可以通過(guò)QQ、電子郵件或微信的方式與教師溝通交流，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。
4．分層考核評(píng)價(jià)教學(xué)效果
鑒于我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)民漢學(xué)生學(xué)習(xí)效果的較大不同，我們嘗試采用了分層考核評(píng)價(jià)模式。按此模式，教師需對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性的分層考核評(píng)價(jià)，即每個(gè)單元學(xué)習(xí)完畢之后，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)民漢學(xué)生分層考核，評(píng)價(jià)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果。這種分階段、分層次的考核評(píng)價(jià)方式有助于高層次學(xué)生在難度較大的考核任務(wù)中不斷挑戰(zhàn)，超越自我，勇攀高峰。中低層次學(xué)生則在難度適中或較易的考核任務(wù)中緩解課程學(xué)習(xí)壓力，克服學(xué)習(xí)的畏難情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，向更高層次轉(zhuǎn)變。通過(guò)上述隱性分層措施的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)分層后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于分層之前。我院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)自2005年招收的14個(gè)民漢合班班級(jí)在學(xué)習(xí)完“外貿(mào)單證操作”課程后參加全國(guó)國(guó)際商務(wù)單證員資格考試的通過(guò)率比對(duì)表。通過(guò)此表，我們發(fā)現(xiàn)自2008年在民漢合班班級(jí)實(shí)施隱性分層教學(xué)模式后，學(xué)生考證通過(guò)率出現(xiàn)了較大幅度的提升，由此證明了這種教學(xué)模式的優(yōu)越性和可行性。
五、實(shí)施隱性分層教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題
1．分層教學(xué)與小組合作相結(jié)合。
教師在進(jìn)行隱性分層教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓不同層次學(xué)生一起交流學(xué)習(xí)，將不同層次、不同民族的學(xué)生按1∶2∶1的比例組合成學(xué)習(xí)小組，4個(gè)小組成員之間采用“一幫一”的學(xué)習(xí)模式。這種異質(zhì)互助的小組合作形式既有利于不同層次學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)共同進(jìn)步，又有利于各民族學(xué)生之間的溝通交流。
2．階段評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)分層相結(jié)合。
通過(guò)階段性的分層評(píng)價(jià)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在各個(gè)階段學(xué)習(xí)表現(xiàn)有所變化，中低層次學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)有可能向更高層次轉(zhuǎn)變，高層次學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)松懈也有可能向中低層次轉(zhuǎn)變。若出現(xiàn)這樣的情況，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整分層，因材施教。
3．課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。
