時(shí)間：2023-08-18 09:33:36
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【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；學(xué)徒制；人才培養(yǎng)方法
引 言
傳統(tǒng)的中職學(xué)校在對(duì)烹飪專業(yè)的人才進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)采取的方法往往過(guò)于單一，并且盡可能的降低培養(yǎng)的成本。這種培養(yǎng)模式在人才培養(yǎng)方面存在許多的缺陷和漏洞，嚴(yán)重影響著中職學(xué)校烹飪專業(yè)的人才培養(yǎng)水平，對(duì)于整個(gè)中職學(xué)校的教學(xué)水平的提高無(wú)法起到幫助作用。因此，新時(shí)期中職學(xué)校對(duì)烹飪專業(yè)的人才培養(yǎng)采用了現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式，起到了非常好的培養(yǎng)效果[1]。烹飪專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)技能比往屆學(xué)生有很大提升。事實(shí)證明，現(xiàn)代學(xué)徒制的人才模式總體上比較契合中職學(xué)校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，尤其對(duì)于實(shí)踐性比較強(qiáng)的專業(yè)，比如烹飪專業(yè)，現(xiàn)代學(xué)徒制模式具有諸多的優(yōu)勢(shì)，能夠很好的培養(yǎng)出烹飪專業(yè)的高素質(zhì)人才。
一、現(xiàn)代學(xué)徒制在中職烹飪專業(yè)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
（一）對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的深度合作具有較大的推動(dòng)作用
現(xiàn)代學(xué)徒制度應(yīng)用在中職學(xué)校烹飪專業(yè)的人才培養(yǎng)中的主要作用就是為了培養(yǎng)出適合現(xiàn)代企業(yè)需求的高素質(zhì)人才。這種模式的培養(yǎng)的核心體現(xiàn)在學(xué)徒制，對(duì)學(xué)徒的培養(yǎng)，做好這樣一種模式的基礎(chǔ)就是學(xué)校和企業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)深度的合作，具體的合作形式分為多種，包括工學(xué)結(jié)合或者半工半讀的形式。在運(yùn)用這種模式時(shí)，需要中職學(xué)校的老師和企業(yè)的師傅一起合作給學(xué)生傳授實(shí)際的操作技能，通過(guò)這種形式的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)聯(lián)合的培養(yǎng)。在運(yùn)用這種模式之前，學(xué)生必須要有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，否則在與企業(yè)的師傅進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有理論基礎(chǔ)，對(duì)于師傅的操作也是無(wú)法理解，沒(méi)有體會(huì)的，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也一樣學(xué)不到有用的技能。因此，要發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的理論基礎(chǔ)與企業(yè)工作崗位實(shí)際的技能需求相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。在對(duì)烹飪專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)，老師要注意教學(xué)的方法，促使學(xué)生能夠比較容易接受老師基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行從業(yè)技能的培訓(xùn)時(shí)，需要企業(yè)的精誠(chéng)合作，同時(shí)需要老師對(duì)學(xué)生做出相關(guān)的輔導(dǎo)工作，防止學(xué)生與企業(yè)師傅在語(yǔ)言等方面發(fā)生沖突，不利于校企合作的進(jìn)行。
（二）對(duì)于探索培養(yǎng)高素質(zhì)烹飪?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式具有很大幫助
現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式中最主要的兩種培養(yǎng)模式是工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式以及教學(xué)做一體化的培養(yǎng)模式。具體的應(yīng)用模式需要企業(yè)和學(xué)校共同商議來(lái)決定培養(yǎng)模式的具體方案。本著提高學(xué)生的綜合實(shí)踐技能為目的，制定具體的培養(yǎng)方案。同時(shí)也要注意對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，用理論知識(shí)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的具體行動(dòng)，這種情況下，學(xué)生可以取得更好的實(shí)踐效果，幫助學(xué)生盡可能提升自己的實(shí)踐能力。在該模式的運(yùn)用過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)把主要的時(shí)間全部用在教室和廚房，從這兩個(gè)地方來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)和鍛煉實(shí)踐能力，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的深度融合，不管從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生都可以很好的去學(xué)習(xí)，鍛煉自己的綜合能力[2]。在此基礎(chǔ)上，利用現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)體系可以進(jìn)一步去探索培養(yǎng)更高素質(zhì)的烹飪專業(yè)人才的培養(yǎng)體系，進(jìn)而提高整個(gè)中職學(xué)校烹飪專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。為未來(lái)中職學(xué)校烹飪專業(yè)的人才培養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)和模式借鑒。
（三）對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于企業(yè)的責(zé)任感也有很大的幫助
學(xué)生在學(xué)校期間就能夠參與現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，成為這一人才培養(yǎng)模式的受益者。在畢業(yè)之后，學(xué)生很有可能就會(huì)成為企業(yè)里的一名員工，這對(duì)于企業(yè)和學(xué)生來(lái)說(shuō)可以達(dá)到雙贏的目的。學(xué)生可以順利就業(yè)，找到與專業(yè)對(duì)口的工作，企業(yè)也可以招聘到自身所需要的人才，促進(jìn)企業(yè)發(fā)展。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于已經(jīng)受過(guò)該企業(yè)的培訓(xùn)，對(duì)企業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生了很多的感情，在實(shí)際工作中也會(huì)盡心盡責(zé)，回報(bào)企業(yè)的培養(yǎng)。并且學(xué)生已經(jīng)掌握了在該企業(yè)工作所需要的技能，比較能夠適應(yīng)工作崗位，能夠?yàn)槠髽I(yè)的生產(chǎn)帶來(lái)巨大的價(jià)值。學(xué)生對(duì)企業(yè)的責(zé)任感在學(xué)生進(jìn)入該企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)逐漸產(chǎn)生，等到真正成為企業(yè)的一員之后，對(duì)企業(yè)的責(zé)任感意識(shí)也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。
二、現(xiàn)代學(xué)徒制在培養(yǎng)中職烹飪專業(yè)人才的實(shí)現(xiàn)路徑
（一）培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定必須合理
中職學(xué)校在給烹飪專業(yè)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生個(gè)人的特點(diǎn)和以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求來(lái)制定培養(yǎng)方案。通過(guò)培養(yǎng)方案的制定來(lái)確定學(xué)生的具體培訓(xùn)方案，決定在現(xiàn)代學(xué)徒制人才的培養(yǎng)模式中采用哪種具體的形式。企業(yè)的師傅在傳授給學(xué)生實(shí)踐技能時(shí)要能夠傳授一些具有實(shí)用價(jià)值的技能，能夠有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
（二）對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容要進(jìn)行認(rèn)真核定
作為人才培養(yǎng)的主體，學(xué)校必須要認(rèn)真厘清對(duì)烹飪專業(yè)的人才培養(yǎng)思路，充分認(rèn)可學(xué)生在現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中的地位。在培養(yǎng)內(nèi)容方面，對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐技能要認(rèn)真的探討和制定，確保培養(yǎng)內(nèi)容非常充實(shí)，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的。
（三）考核方式的制定要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)科學(xué)制定
在對(duì)烹飪專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)方案。依據(jù)學(xué)徒制的人才培養(yǎng)方案中，實(shí)訓(xùn)課程和理論課程的比例情況，制定出比較科學(xué)的評(píng)價(jià)方案。既要評(píng)價(jià)學(xué)生的理論基礎(chǔ)是否得到提升，也要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力是否有所進(jìn)步，對(duì)于二者可以采用不同的權(quán)重進(jìn)行綜合評(píng)估。
結(jié) 語(yǔ)
現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培B模式總體上比較適合烹飪專業(yè)的人才培養(yǎng)，大大提升了中職學(xué)校烹飪專業(yè)的人才培養(yǎng)水平。實(shí)際上，該種培養(yǎng)方法具有比較廣泛的適用性，對(duì)于實(shí)踐性要求比較高的專業(yè)人才的培養(yǎng)，都可以推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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本文以銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職旅游管理專業(yè)為例，探討深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，指向職業(yè)教育文化構(gòu)建對(duì)職業(yè)教育發(fā)展的重要性研究。
一、問(wèn)題的提出
銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院髙職旅游管理人才培養(yǎng)處于初期探索階段，在運(yùn)行過(guò)程中困難重重。通過(guò)近幾年的實(shí)踐與探索,學(xué)校對(duì)髙職旅游管理人才培養(yǎng)模式有了較深人的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為探討人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展須指向職業(yè)教育文化的構(gòu)建。
二、現(xiàn)狀
銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)于2006年設(shè)立，盡管已開(kāi)啟校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)的新局面，為學(xué)校培養(yǎng)人才提供了好渠道，但是由于各種主客觀因素的局限，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式還存在以下幾個(gè)比較突出的問(wèn)題:第一，校企合作呈現(xiàn)為學(xué)校積極投人為主、企業(yè)幫扶為輔的“一頭熱”現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)髙質(zhì)量的可持續(xù)合作;第二，校企合作缺乏長(zhǎng)期有效的運(yùn)行機(jī)制，大多校企合作沒(méi)有形成緊密聯(lián)系關(guān)系，學(xué)生的技術(shù)技能不強(qiáng)、對(duì)就業(yè)崗位滿意度不髙，難以實(shí)現(xiàn)校企合作的雙贏局面;第三,學(xué)校師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力有待提髙，企業(yè)技術(shù)技能導(dǎo)師的教學(xué)能力欠佳，僅是以“理論教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”分工簡(jiǎn)單合作的教學(xué)模式難以培養(yǎng)出髙層次的應(yīng)用型技能人才;第四,校企合作、工學(xué)結(jié)合機(jī)制存在缺陷,難以獲取髙質(zhì)量的訂單培養(yǎng)。
三、對(duì)策
1.出發(fā)點(diǎn)：加強(qiáng)師資建設(shè)，使專業(yè)建設(shè)大發(fā)展。本著專業(yè)建設(shè)大發(fā)展的出發(fā)點(diǎn),加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度,加強(qiáng)“雙師型”青年骨干教師的培養(yǎng)，為理論教學(xué)和專業(yè)技能教學(xué)提供師資保障;實(shí)行校企相互聘用教師,實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論和技能“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)的目標(biāo);完善課程體系，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的理論素質(zhì);校企合作合建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，逐步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外觀摩、頂崗實(shí)習(xí)到上崗的過(guò)程。
2.立足點(diǎn)：校企合作，資源整合。旅游管理專業(yè)在校企合作前期會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，使培養(yǎng)髙層次技能人才的目標(biāo)只能是“仰望星空”因此，學(xué)校要深化改革人才培養(yǎng)模式,加強(qiáng)校企合作、資源整合,建立長(zhǎng)期有效的訂單培養(yǎng),企業(yè)和學(xué)校共同管理、共同培養(yǎng)，形成學(xué)校以理論教學(xué)為主、以實(shí)踐教學(xué)為輔，企業(yè)以實(shí)踐教學(xué)為主、以理論教學(xué)為輔的教學(xué)模式，使專業(yè)和崗位緊密結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，提髙校企教師教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)校企資源髙度整合。
3.著力點(diǎn):提升培養(yǎng)層次，爭(zhēng)取突破。髙職旅游管理班是結(jié)合學(xué)生的需求和企業(yè)的需求培養(yǎng)一流的服務(wù)人員，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要充分利用髙層次人才培養(yǎng)資源的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的專家講座，包括學(xué)校專家講座和企業(yè)髙管講座兩個(gè)部分。借助企業(yè)實(shí)力,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,提升人才培養(yǎng)層次。
4.突破點(diǎn)：項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)發(fā)，深化教學(xué)模式創(chuàng)新。學(xué)校要從專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式、課程體系等方面進(jìn)行綜合考究，實(shí)行專業(yè)技能和理論基礎(chǔ)“二元化”結(jié)合,建立項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)等多元途徑的培養(yǎng)模式。項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)發(fā)在每個(gè)學(xué)程中占主導(dǎo)地位，學(xué)校應(yīng)充分利用寒暑假時(shí)間為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位，鼓勵(lì)學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合，在實(shí)踐中真正地利用專業(yè)理論基礎(chǔ)指導(dǎo)專業(yè)技能的訓(xùn)練,為企業(yè)的特定崗位培養(yǎng)專門人才。
5.閃光點(diǎn)：特色課程編制，完善課程體系。在銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行圖中,課程體系以“人門，’“人行”和“人職”的程序進(jìn)行編排，編制有特色的校本教材，并按旅游服務(wù)基礎(chǔ)課程、旅游通用能力課程、旅游職業(yè)素質(zhì)課程的分類進(jìn)行講授。通過(guò)建立健全有層次、有步驟的課程體系，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。
6.中心點(diǎn)：抓好培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè)，獲得社會(huì)支持。專業(yè)建設(shè)嚴(yán)把培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè)之關(guān),實(shí)行校企雙評(píng)、專家綜合評(píng)審的考核方式，進(jìn)行深化改革創(chuàng)新，積極探索有推廣意義的成果，充分發(fā)掘?qū)I(yè)發(fā)展各個(gè)層次的潛能。建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，重視由許多學(xué)者提出且很多學(xué)校正在踐行的第三方評(píng)價(jià)(主要指社會(huì)評(píng)價(jià)）的影響,先取得社會(huì)贊同，然后再爭(zhēng)取獲得社會(huì)支持。
四、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞：聚點(diǎn)；高職旅游管理；人才培養(yǎng)模式
一、問(wèn)題的提出
銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職旅游管理人才培養(yǎng)處于初期探索階段，在運(yùn)行過(guò)程中困難重重。通過(guò)近幾年的實(shí)踐與探索，學(xué)校對(duì)高職旅游管理人才培養(yǎng)模式有了較深入的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為探討人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展須指向職業(yè)教育文化的構(gòu)建。
二、現(xiàn)狀
銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)于2006年設(shè)立，盡管已開(kāi)啟校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)的新局面，為學(xué)校培養(yǎng)人才提供了好渠道，但是由于各種主客觀因素的局限，現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)模式還存在以下幾個(gè)比較突出的問(wèn)題：第一，校企合作呈現(xiàn)為學(xué)校積極投入為主、企業(yè)幫扶為輔的“一頭熱”現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的可持續(xù)合作；第二，校企合作缺乏長(zhǎng)期有效的運(yùn)行機(jī)制，大多校企合作沒(méi)有形成緊密聯(lián)系關(guān)系，學(xué)生的技術(shù)技能不強(qiáng)、對(duì)就業(yè)崗位滿意度不高，難以實(shí)現(xiàn)校企合作的雙贏局面；第三，學(xué)校師資隊(duì)伍的實(shí)踐能力有待提高，企業(yè)技術(shù)技能導(dǎo)師的教學(xué)能力欠佳，僅是以“理論教學(xué)”和“實(shí)踐教學(xué)”分工簡(jiǎn)單合作的教學(xué)模式難以培養(yǎng)出高層次的應(yīng)用型技能人才；第四，校企合作、工學(xué)結(jié)合機(jī)制存在缺陷，難以獲取高質(zhì)量的訂單培養(yǎng)。
三、對(duì)策
1.出發(fā)點(diǎn)：加強(qiáng)師資建設(shè)，使專業(yè)建設(shè)大發(fā)展。本著專業(yè)建設(shè)大發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度，加強(qiáng)“雙師型”青年骨干教師的培養(yǎng)，為理論教學(xué)和專業(yè)技能教學(xué)提供師資保障；實(shí)行校企相互聘用教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論和技能“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)的目標(biāo)；完善課程體系，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的理論素質(zhì)；校企合作合建實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，逐步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外觀摩、頂崗實(shí)習(xí)到上崗的過(guò)程。
2.立足點(diǎn)：校企合作，資源整合。旅游管理專業(yè)在校企合作前期會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，使培養(yǎng)高層次技能人才的目標(biāo)只能是“仰望星空”。因此，學(xué)校要深化改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作、資源整合，建立長(zhǎng)期有效的訂單培養(yǎng)，企業(yè)和學(xué)校共同管理、共同培養(yǎng)，形成學(xué)校以理論教學(xué)為主、以實(shí)踐教學(xué)為輔，企業(yè)以實(shí)踐教學(xué)為主、以理論教學(xué)為輔的教學(xué)模式，使專業(yè)和崗位緊密結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，提高校企教師教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)校企資源高度整合。
3.著力點(diǎn)：提升培養(yǎng)層次，爭(zhēng)取突破。高職旅游管理班是結(jié)合學(xué)生的需求和企業(yè)的需求培養(yǎng)一流的服務(wù)人員，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要充分利用高層次人才培養(yǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的專家講座，包括學(xué)校專家講座和企業(yè)高管講座兩個(gè)部分。借助企業(yè)實(shí)力，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提升人才培養(yǎng)層次。
4.突破點(diǎn)：項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)發(fā)，深化教學(xué)模式創(chuàng)新。學(xué)校要從專業(yè)建設(shè)、教學(xué)模式、課程體系等方面進(jìn)行綜合考究，實(shí)行專業(yè)技能和理論基礎(chǔ)“二元化”結(jié)合，建立項(xiàng)目教學(xué)、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)等多元途徑的培養(yǎng)模式。項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)發(fā)在每個(gè)學(xué)程中占主導(dǎo)地位，學(xué)校應(yīng)充分利用寒暑假時(shí)間為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)崗位，鼓勵(lì)學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合，在實(shí)踐中真正地利用專業(yè)理論基礎(chǔ)指導(dǎo)專業(yè)技能的訓(xùn)練，為企業(yè)的特定崗位培養(yǎng)專門人才。
5.閃光點(diǎn)：特色課程編制，完善課程體系。在銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行圖中，課程體系以“入門”“入行”和“入職”的程序進(jìn)行編排，編制有特色的校本教材，并按旅游服務(wù)基礎(chǔ)課程、旅游通用能力課程、旅游職業(yè)素質(zhì)課程的分類進(jìn)行講授。通過(guò)建立健全有層次、有步驟的課程體系，提升學(xué)生的理論素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)。
6.中心點(diǎn)：抓好培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè)，獲得社會(huì)支持。專業(yè)建設(shè)嚴(yán)把培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè)之關(guān)，實(shí)行校企雙評(píng)、專家綜合評(píng)審的考核方式，進(jìn)行深化改革創(chuàng)新，積極探索有推廣意義的成果，充分發(fā)掘?qū)I(yè)發(fā)展各個(gè)層次的潛能。建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，重視由許多學(xué)者提出且很多學(xué)校正在踐行的第三方評(píng)價(jià)（主要指社會(huì)評(píng)價(jià)）的影響，先取得社會(huì)贊同，然后再爭(zhēng)取獲得社會(huì)支持。
四、結(jié)語(yǔ)
人才培養(yǎng)質(zhì)量是衡量一個(gè)職業(yè)院校教育水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)教育為社會(huì)作貢獻(xiàn)的重要途徑，建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量體系是一種構(gòu)建職業(yè)教育文化的方式。因此，深化人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、為社會(huì)提供高質(zhì)量人才的保證，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
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論文關(guān)鍵詞：“2+1”；校企合作；模式；深化
一、“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵
“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式一個(gè)比較鮮明的特點(diǎn)就是產(chǎn)學(xué)結(jié)合，職業(yè)院校與企業(yè)是培育人的兩個(gè)不同環(huán)境，通過(guò)這種模式可以將兩者結(jié)合起來(lái)。因此“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式意味著學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)校要按照企業(yè)的要求來(lái)完成規(guī)定的各種課程和專業(yè)技能的培養(yǎng)，并根據(jù)企業(yè)的需要以及未來(lái)行業(yè)的發(fā)展情況做出人才的培養(yǎng)計(jì)劃，按照這個(gè)計(jì)劃，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方法和內(nèi)容。這不但對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)踐操作技能具有重要意義，也為增進(jìn)企業(yè)和學(xué)生之間的了解與溝通創(chuàng)造了條件。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這種模式可以進(jìn)一步了解企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r以及對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，則可以近距離地考察招聘的對(duì)象。
任何一種人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)生都有其理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)背景，”2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式也不例外?！?+1”校企合作人才培養(yǎng)模式是以多元化的人才培養(yǎng)理論為基礎(chǔ)的，該模式吸取了其他的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了學(xué)生只能夠?qū)W習(xí)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較狹窄的問(wèn)題?！?+1”校企合作人才培養(yǎng)模式具有一定的特點(diǎn)，特別是在“1”階段，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，可以說(shuō)“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式不僅僅是單純意義上的實(shí)習(xí)，其本質(zhì)是將職業(yè)院校與企業(yè)這兩個(gè)培育人的環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，從而產(chǎn)生了一種新的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)理論學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)，使學(xué)生可以在經(jīng)過(guò)培養(yǎng)之后成為社會(huì)所需要的優(yōu)秀人才。“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式將學(xué)生最后一年的學(xué)習(xí)由學(xué)校理論學(xué)習(xí)階段過(guò)渡到企業(yè)培育階段，是其最為鮮明的一個(gè)特點(diǎn)。通過(guò)兩年的理論學(xué)習(xí)以及初步的操作實(shí)踐，學(xué)生具有了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意識(shí)，而通過(guò)最后一年的頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)實(shí)踐等將會(huì)為學(xué)生以后職業(yè)能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。
按照相關(guān)文件規(guī)定，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)半年時(shí)間就可以了，剩余的半年時(shí)間主要用于實(shí)訓(xùn)以及實(shí)踐性的課程，當(dāng)然還有學(xué)生管理、教育引導(dǎo)、就業(yè)的心理調(diào)試、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容?！?+1”校企合作人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不是一種單純的教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)內(nèi)容十分豐富的人才培養(yǎng)機(jī)制。它通過(guò)在“1”階段實(shí)行工學(xué)交替提高實(shí)踐，在“2”階段實(shí)施按需訂單培養(yǎng)，從而為職業(yè)院校拓寬辦學(xué)思路，實(shí)行雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)創(chuàng)造了空間和條件?！?+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校教育由此具有開(kāi)放性、柔性化的特點(diǎn)。學(xué)校利用企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，企業(yè)利用學(xué)校的師資等資源，為人才的培養(yǎng)提供條件，雙方實(shí)現(xiàn)雙贏。
二、目前“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
(一)“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式利益協(xié)調(diào)困難
“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式要想順利而且成功實(shí)施，必須協(xié)調(diào)好各方利益，因此合作不是簡(jiǎn)單的合作，而是一種利益的權(quán)衡和爭(zhēng)奪的過(guò)程。在開(kāi)展“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式中，職業(yè)院校的目的是通過(guò)與企業(yè)的合作，來(lái)追求自身利益的最大化，實(shí)現(xiàn)其自身的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)院校的期望和要求。而企業(yè)在與職業(yè)院校的合作過(guò)程中，也是有利益追求的，企業(yè)是想通過(guò)與職業(yè)院校開(kāi)展合作，來(lái)獲取自己所需要的人才，從而更好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)既定的發(fā)展目標(biāo)。在這個(gè)合作過(guò)程中，其實(shí)職業(yè)院校與企業(yè)的目標(biāo)既有一致性也有沖突，如何更好地協(xié)調(diào)雙方的沖突，使他們的利益更加的一致，是“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。比如在雙方的合作過(guò)程中，信息不暢可能是影響雙方合作的一個(gè)重要問(wèn)題，因?yàn)槁殬I(yè)院校與企業(yè)之間在信息的供給與需求上是不同的，必須看到職業(yè)院校對(duì)學(xué)生信息掌握得比較好，而對(duì)企業(yè)方面的信息掌握得比較少，對(duì)于企業(yè)到底需要什么樣的人才，人才具有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，則信息掌握不充分。這就導(dǎo)致了有些企業(yè)每月只要支付給學(xué)生一定的補(bǔ)貼，無(wú)需再支付其他費(fèi)用，從而實(shí)質(zhì)上把實(shí)習(xí)生當(dāng)作了廉價(jià)勞動(dòng)力。有的企業(yè)主要讓學(xué)生來(lái)做一些具體的工作，而并不是想進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。還有些企業(yè)認(rèn)為培訓(xùn)學(xué)生首先應(yīng)該是為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，不愿加以精心培養(yǎng)，不太愿意給實(shí)習(xí)生輪崗，有時(shí)沒(méi)有專職的指導(dǎo)人員，即使有指導(dǎo)人員，對(duì)實(shí)習(xí)崗位“師傅”的指導(dǎo)工作也沒(méi)有相關(guān)的考核，缺乏一定的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致配備的指導(dǎo)師傅對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作的參與度不足，缺乏熱情和責(zé)任心，敷衍了事，使實(shí)習(xí)生得不到有益指導(dǎo)等。
(二)合作動(dòng)力不足
合作動(dòng)力不足的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)力不足，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，企業(yè)面臨著很多的發(fā)展問(wèn)題。相比較于與職業(yè)院校合作，企業(yè)更關(guān)心的是產(chǎn)品的銷售問(wèn)題，利潤(rùn)實(shí)現(xiàn)多少的問(wèn)題。因此同職業(yè)院校的合作可能是企業(yè)不能給予重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一，這是企業(yè)合作動(dòng)力不足的表現(xiàn)也是原因。其次在學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)后，企業(yè)的指導(dǎo)老師動(dòng)力也可能不足，原因是企業(yè)為了節(jié)省用工成本，往往把學(xué)生當(dāng)做簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力來(lái)進(jìn)行使用，而參與指導(dǎo)的老師由于沒(méi)有及時(shí)合理的過(guò)程跟蹤，也沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。所以導(dǎo)致企業(yè)的指導(dǎo)老師認(rèn)為出力不出力一個(gè)樣，從而產(chǎn)生動(dòng)力不足的現(xiàn)象，動(dòng)力不足就容易產(chǎn)生學(xué)生實(shí)習(xí)管理過(guò)程過(guò)于形式化，配備的指導(dǎo)教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作的參與度不足、缺乏熱情和責(zé)任心。最后是學(xué)生動(dòng)力不足。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，一般只從事一些低級(jí)的工作，這可能沒(méi)有達(dá)到他們的預(yù)期與目標(biāo)，再加上企業(yè)指導(dǎo)老師在指導(dǎo)思想和管理上存在問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作沒(méi)有了興趣，于是就容易出現(xiàn)一些學(xué)生開(kāi)小差，不好好干的現(xiàn)象。
(三)適應(yīng)需求變化的問(wèn)題
“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式是針對(duì)職業(yè)院校三年的教學(xué)計(jì)劃而設(shè)置的。但是在執(zhí)行的過(guò)程中，也不能忽略外部環(huán)境的變化對(duì)職業(yè)院校本身辦學(xué)調(diào)整的需求。因此職業(yè)院校必須考慮到市場(chǎng)變化、社會(huì)環(huán)境的變化，尤其是企業(yè)人才需求的變化，針對(duì)這些變化，職業(yè)院校必須適時(shí)對(duì)“2+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容和計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。如果不調(diào)整，很顯然“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式也不能發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值。
(四)學(xué)生管理工作面臨新的挑戰(zhàn)
“2+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，顯然由于在“2”階段與“1”階段，學(xué)生要面臨不同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，這就給學(xué)生的管理工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，有的職業(yè)院校管理的比較嚴(yán)格，到了企業(yè)卻比較松散，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)間不能適應(yīng)這種變化，從而導(dǎo)致了前緊后松的現(xiàn)象發(fā)生，這樣的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)沒(méi)有在企業(yè)得到合理的利用，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。而有的時(shí)候則會(huì)出現(xiàn)職業(yè)院校管理不是很嚴(yán)格，到了企業(yè)管理的非常嚴(yán)格，從而讓學(xué)生認(rèn)為“1”階段的學(xué)習(xí)很難，并且認(rèn)為支付的報(bào)酬與學(xué)生付出的勞動(dòng)不對(duì)等。產(chǎn)生這些情況，都意味著學(xué)生不能及時(shí)地進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，也不能有效地利用好職業(yè)院校與企業(yè)給自己帶來(lái)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從而使“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，成了為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，沒(méi)有內(nèi)容也沒(méi)有實(shí)踐性的一種培養(yǎng)模式。因此如何加強(qiáng)學(xué)生在“2”階段與“1”階段的管理是我們需要重點(diǎn)思考的一個(gè)重要問(wèn)題。
(五)職業(yè)院校師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高
師資力量是“2+1”人才培養(yǎng)模式能否成功實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。目前很多職業(yè)院校的教師都是從一些普通高等院校直接招聘過(guò)來(lái)的本科或者研究生。他們具有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，但是在實(shí)踐技能上卻十分欠缺。職業(yè)教育是對(duì)理論要求和實(shí)踐技能兩者兼重的教育。如果教師只有理論基礎(chǔ)，而沒(méi)有實(shí)踐技能，顯然是不能滿足職業(yè)教育的需要的。同樣，職業(yè)院校從企業(yè)引進(jìn)的指導(dǎo)教師也有問(wèn)題，他們則與招聘來(lái)的大學(xué)生或者研究生老師具有相反的特點(diǎn)，即實(shí)踐能力很強(qiáng)，但理論知識(shí)不足。顯然只會(huì)一條腿走路的人，是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生的，再加上職業(yè)院校在對(duì)兼職教師的管理和運(yùn)用上又存在很多問(wèn)題，所以導(dǎo)致師資力量成為了“2+1”人才培養(yǎng)模式能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。因此，要想讓“2+1”人才培養(yǎng)模式切實(shí)發(fā)揮作用和實(shí)效，就必須加強(qiáng)職業(yè)院校教師的培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)。
三、提高“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式效率與質(zhì)量的建議與對(duì)策
(一)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，推廣“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式
經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，“2+1”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)被證明是能夠滿足社會(huì)、企業(yè)需要，并能充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校辦學(xué)目標(biāo)的一種人才培養(yǎng)模式。通過(guò)這種模式的開(kāi)展，職業(yè)院校為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，更好地進(jìn)入到社會(huì)當(dāng)中，來(lái)檢驗(yàn)自己所學(xué)到的知識(shí)，檢驗(yàn)自己對(duì)事物的看法是否正確，從而讓他們能否及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的不足與問(wèn)題，不斷地提高他們的水平和能力。顯然這種結(jié)果。無(wú)論是對(duì)于國(guó)家、企業(yè)、職業(yè)院校乃至對(duì)于學(xué)生的家庭。都是非常有利的。因此對(duì)于這樣的一種模式，我們應(yīng)該不斷地通過(guò)各種宣傳，來(lái)獲得學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可，來(lái)獲得企業(yè)和社會(huì)的支持，只有這樣“2+1”人才培養(yǎng)模式才能獲得更大的發(fā)展空間。政府可以利用手中的公權(quán)力，來(lái)加強(qiáng)對(duì)“2+1”人才培養(yǎng)模式的宣傳，從而為其實(shí)施與開(kāi)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
(二)加強(qiáng)學(xué)生教育管理工作
學(xué)生在“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，主要是由于“2”階段與“1階段”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境發(fā)生了變化，因此學(xué)生需要及時(shí)進(jìn)行心理的調(diào)試。職業(yè)院校必須加強(qiáng)學(xué)生的教育管理工作，通過(guò)開(kāi)展一些專題講座、心理座談的方式來(lái)讓學(xué)生了解“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的意義、內(nèi)容所在。通過(guò)聘請(qǐng)一些優(yōu)秀的畢業(yè)生，讓學(xué)生了解如何更好地融入到“1”的學(xué)習(xí)階段當(dāng)中去，職業(yè)院校應(yīng)該注意企業(yè)文化與院校文化的不同，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和心理教育，通過(guò)一些典型案例來(lái)教育學(xué)生保證正常的學(xué)習(xí)和工作。針對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間會(huì)出現(xiàn)崗位不理想、不適應(yīng)崗位要求、中途離崗、違反紀(jì)律、不滿薪酬等情況，校企應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)調(diào)合作，做好學(xué)生的日常管理、教育引導(dǎo)工作，教育學(xué)生擺好自己的位置，確定好自己的角色。通過(guò)遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)的教育工作，使學(xué)生到企業(yè)之后能盡快完成角色的轉(zhuǎn)變和意識(shí)的形成。
(三)深化專業(yè)改革，按市場(chǎng)與企業(yè)需求，對(duì)專業(yè)定期重新設(shè)置、調(diào)整和嫁接
“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式必須根據(jù)市場(chǎng)與企業(yè)的需求，進(jìn)行內(nèi)容和計(jì)劃的調(diào)整。其中專業(yè)的重新設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置是必須進(jìn)行的工作。在實(shí)施過(guò)程中，職業(yè)院校必須加大對(duì)課程設(shè)置的調(diào)整力度，也要作好課程之間的統(tǒng)籌工作。要通過(guò)不斷打破課程以及學(xué)科之間壁壘的方式，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。在教學(xué)計(jì)劃上，職業(yè)院校要根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)的需要，在重新設(shè)定專業(yè)之后，按照專業(yè)要求制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)階段，來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作。在理論學(xué)習(xí)階段，要注重理論知識(shí)與學(xué)生需要的結(jié)合，在實(shí)踐技能操作階段。要制定合理的實(shí)習(xí)計(jì)劃，并以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為目標(biāo)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，形成比較完整和科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)企業(yè)以及行業(yè)和市場(chǎng)的需求，對(duì)專業(yè)的就業(yè)方向進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，要及時(shí)地對(duì)那些市場(chǎng)不再需要的專業(yè)進(jìn)行撤離和改革，從而為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)出適銷對(duì)路的綜合性人才。
(四)加強(qiáng)管理，建立一支高水平的職教師資隊(duì)伍
師資隊(duì)伍是“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式成功實(shí)施的關(guān)鍵影響因素，因此，首先職業(yè)院校應(yīng)該制定相關(guān)政策，為師資隊(duì)伍的建設(shè)創(chuàng)造良好的制度保障。職業(yè)院校應(yīng)該在教師的職稱晉升、課時(shí)酬金、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面制定一些激勵(lì)制度或優(yōu)惠政策，以保證師資隊(duì)伍穩(wěn)定；定期安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐：職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)在職教師的培訓(xùn)。通過(guò)校內(nèi)和校外培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的實(shí)踐操作技能：教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。其次職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)制定相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃和政策制定，為職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)的伍建設(shè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和制度保障。最后要聘任經(jīng)驗(yàn)豐富的、有技術(shù)的兼職教師來(lái)校任教，職業(yè)院?？梢詮纳鐣?huì)上或者企業(yè)中聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富和技術(shù)一流的高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠來(lái)校任教，并加強(qiáng)對(duì)他們的管理，通過(guò)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，讓他們能夠及時(shí)的發(fā)揮他們的才能。通過(guò)科學(xué)合理的薪酬制度來(lái)調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，利用他們豐富的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)推動(dòng)“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)施和順利運(yùn)行。
論文關(guān)鍵詞：“2+1”；校企合作；模式；深化
一、“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵
“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式一個(gè)比較鮮明的特點(diǎn)就是產(chǎn)學(xué)結(jié)合，職業(yè)院校與企業(yè)是培育人的兩個(gè)不同環(huán)境，通過(guò)這種模式可以將兩者結(jié)合起來(lái)。因此“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式意味著學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，學(xué)校要按照企業(yè)的要求來(lái)完成規(guī)定的各種課程和專業(yè)技能的培養(yǎng)，并根據(jù)企業(yè)的需要以及未來(lái)行業(yè)的發(fā)展情況做出人才的培養(yǎng)計(jì)劃，按照這個(gè)計(jì)劃，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方法和內(nèi)容。這不但對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及實(shí)踐操作技能具有重要意義，也為增進(jìn)企業(yè)和學(xué)生之間的了解與溝通創(chuàng)造了條件。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這種模式可以進(jìn)一步了解企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r以及對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，則可以近距離地考察招聘的對(duì)象。
任何一種人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)生都有其理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)背景，”2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式也不例外?！?+1”校企合作人才培養(yǎng)模式是以多元化的人才培養(yǎng)理論為基礎(chǔ)的，該模式吸取了其他的職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)了學(xué)生只能夠?qū)W習(xí)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容比較狹窄的問(wèn)題?！?+1”校企合作人才培養(yǎng)模式具有一定的特點(diǎn)，特別是在“1”階段，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，可以說(shuō)“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式不僅僅是單純意義上的實(shí)習(xí)，其本質(zhì)是將職業(yè)院校與企業(yè)這兩個(gè)培育人的環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，從而產(chǎn)生了一種新的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)理論學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)，使學(xué)生可以在經(jīng)過(guò)培養(yǎng)之后成為社會(huì)所需要的優(yōu)秀人才?！?+1”校企合作人才培養(yǎng)模式將學(xué)生最后一年的學(xué)習(xí)由學(xué)校理論學(xué)習(xí)階段過(guò)渡到企業(yè)培育階段，是其最為鮮明的一個(gè)特點(diǎn)。通過(guò)兩年的理論學(xué)習(xí)以及初步的操作實(shí)踐，學(xué)生具有了一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐意識(shí)，而通過(guò)最后一年的頂崗實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)實(shí)踐等將會(huì)為學(xué)生以后職業(yè)能力的形成打下良好的基礎(chǔ)。
按照相關(guān)文件規(guī)定，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)半年時(shí)間就可以了，剩余的半年時(shí)間主要用于實(shí)訓(xùn)以及實(shí)踐性的課程，當(dāng)然還有學(xué)生管理、教育引導(dǎo)、就業(yè)的心理調(diào)試、職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容?！?+1”校企合作人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)不是一種單純的教學(xué)活動(dòng)，更是一個(gè)內(nèi)容十分豐富的人才培養(yǎng)機(jī)制。它通過(guò)在“1”階段實(shí)行工學(xué)交替提高實(shí)踐，在“2”階段實(shí)施按需訂單培養(yǎng)，從而為職業(yè)院校拓寬辦學(xué)思路，實(shí)行雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)創(chuàng)造了空間和條件?！?+1”人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校教育由此具有開(kāi)放性、柔性化的特點(diǎn)。學(xué)校利用企業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，企業(yè)利用學(xué)校的師資等資源，為人才的培養(yǎng)提供條件，雙方實(shí)現(xiàn)雙贏。
二、目前“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
(一)“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式利益協(xié)調(diào)困難
“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式要想順利而且成功實(shí)施，必須協(xié)調(diào)好各方利益，因此合作不是簡(jiǎn)單的合作，而是一種利益的權(quán)衡和爭(zhēng)奪的過(guò)程。在開(kāi)展“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式中，職業(yè)院校的目的是通過(guò)與企業(yè)的合作，來(lái)追求自身利益的最大化，實(shí)現(xiàn)其自身的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生對(duì)職業(yè)院校的期望和要求。而企業(yè)在與職業(yè)院校的合作過(guò)程中，也是有利益追求的，企業(yè)是想通過(guò)與職業(yè)院校開(kāi)展合作，來(lái)獲取自己所需要的人才，從而更好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)既定的發(fā)展目標(biāo)。在這個(gè)合作過(guò)程中，其實(shí)職業(yè)院校與企業(yè)的目標(biāo)既有一致性也有沖突，如何更好地協(xié)調(diào)雙方的沖突，使他們的利益更加的一致，是“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式在實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。比如在雙方的合作過(guò)程中，信息不暢可能是影響雙方合作的一個(gè)重要問(wèn)題，因?yàn)槁殬I(yè)院校與企業(yè)之間在信息的供給與需求上是不同的，必須看到職業(yè)院校對(duì)學(xué)生信息掌握得比較好，而對(duì)企業(yè)方面的信息掌握得比較少，對(duì)于企業(yè)到底需要什么樣的人才，人才具有什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，則信息掌握不充分。這就導(dǎo)致了有些企業(yè)每月只要支付給學(xué)生一定的補(bǔ)貼，無(wú)需再支付其他費(fèi)用，從而實(shí)質(zhì)上把實(shí)習(xí)生當(dāng)作了廉價(jià)勞動(dòng)力。有的企業(yè)主要讓學(xué)生來(lái)做一些具體的工作，而并不是想進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。還有些企業(yè)認(rèn)為培訓(xùn)學(xué)生首先應(yīng)該是為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值，不愿加以精心培養(yǎng)，不太愿意給實(shí)習(xí)生輪崗，有時(shí)沒(méi)有專職的指導(dǎo)人員，即使有指導(dǎo)人員，對(duì)實(shí)習(xí)崗位“師傅”的指導(dǎo)工作也沒(méi)有相關(guān)的考核，缺乏一定的激勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致配備的指導(dǎo)師傅對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作的參與度不足，缺乏熱情和責(zé)任心，敷衍了事，使實(shí)習(xí)生得不到有益指導(dǎo)等。
(二)合作動(dòng)力不足
合作動(dòng)力不足的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)力不足，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，企業(yè)面臨著很多的發(fā)展問(wèn)題。相比較于與職業(yè)院校合作，企業(yè)更關(guān)心的是產(chǎn)品的銷售問(wèn)題，利潤(rùn)實(shí)現(xiàn)多少的問(wèn)題。因此同職業(yè)院校的合作可能是企業(yè)不能給予重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一，這是企業(yè)合作動(dòng)力不足的表現(xiàn)也是原因。其次在學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)后，企業(yè)的指導(dǎo)老師動(dòng)力也可能不足，原因是企業(yè)為了節(jié)省用工成本，往往把學(xué)生當(dāng)做簡(jiǎn)單的勞動(dòng)力來(lái)進(jìn)行使用，而參與指導(dǎo)的老師由于沒(méi)有及時(shí)合理的過(guò)程跟蹤，也沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。所以導(dǎo)致企業(yè)的指導(dǎo)老師認(rèn)為出力不出力一個(gè)樣，從而產(chǎn)生動(dòng)力不足的現(xiàn)象，動(dòng)力不足就容易產(chǎn)生學(xué)生實(shí)習(xí)管理過(guò)程過(guò)于形式化，配備的指導(dǎo)教師對(duì)頂崗實(shí)習(xí)工作的參與度不足、缺乏熱情和責(zé)任心。最后是學(xué)生動(dòng)力不足。學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，一般只從事一些低級(jí)的工作，這可能沒(méi)有達(dá)到他們的預(yù)期與目標(biāo)，再加上企業(yè)指導(dǎo)老師在指導(dǎo)思想和管理上存在問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)工作沒(méi)有了興趣，于是就容易出現(xiàn)一些學(xué)生開(kāi)小差，不好好干的現(xiàn)象。
(三)適應(yīng)需求變化的問(wèn)題
“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式是針對(duì)職業(yè)院校三年的教學(xué)計(jì)劃而設(shè)置的。但是在執(zhí)行的過(guò)程中，也不能忽略外部環(huán)境的變化對(duì)職業(yè)院校本身辦學(xué)調(diào)整的需求。因此職業(yè)院校必須考慮到市場(chǎng)變化、社會(huì)環(huán)境的變化，尤其是企業(yè)人才需求的變化，針對(duì)這些變化，職業(yè)院校必須適時(shí)對(duì)“2+1”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容和計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。如果不調(diào)整，很顯然“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式也不能發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值。
(四)學(xué)生管理工作面臨新的挑戰(zhàn)
“2+1”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，顯然由于在“2”階段與“1”階段，學(xué)生要面臨不同的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，這就給學(xué)生的管理工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，有的職業(yè)院校管理的比較嚴(yán)格，到了企業(yè)卻比較松散，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)間不能適應(yīng)這種變化，從而導(dǎo)致了前緊后松的現(xiàn)象發(fā)生，這樣的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)沒(méi)有在企業(yè)得到合理的利用，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。而有的時(shí)候則會(huì)出現(xiàn)職業(yè)院校管理不是很嚴(yán)格，到了企業(yè)管理的非常嚴(yán)格，從而讓學(xué)生認(rèn)為“1”階段的學(xué)習(xí)很難，并且認(rèn)為支付的報(bào)酬與學(xué)生付出的勞動(dòng)不對(duì)等。產(chǎn)生這些情況，都意味著學(xué)生不能及時(shí)地進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，也不能有效地利用好職業(yè)院校與企業(yè)給自己帶來(lái)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。從而使“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，成了為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，沒(méi)有內(nèi)容也沒(méi)有實(shí)踐性的一種培養(yǎng)模式。因此如何加強(qiáng)學(xué)生在“2”階段與“1”階段的管理是我們需要重點(diǎn)思考的一個(gè)重要問(wèn)題。 轉(zhuǎn)貼于
(五)職業(yè)院校師資隊(duì)伍綜合素質(zhì)不高
師資力量是“2+1”人才培養(yǎng)模式能否成功實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。目前很多職業(yè)院校的教師都是從一些普通高等院校直接招聘過(guò)來(lái)的本科或者研究生。他們具有一定的理論基礎(chǔ)知識(shí)，但是在實(shí)踐技能上卻十分欠缺。職業(yè)教育是對(duì)理論要求和實(shí)踐技能兩者兼重的教育。如果教師只有理論基礎(chǔ)，而沒(méi)有實(shí)踐技能，顯然是不能滿足職業(yè)教育的需要的。同樣，職業(yè)院校從企業(yè)引進(jìn)的指導(dǎo)教師也有問(wèn)題，他們則與招聘來(lái)的大學(xué)生或者研究生老師具有相反的特點(diǎn)，即實(shí)踐能力很強(qiáng)，但理論知識(shí)不足。顯然只會(huì)一條腿走路的人，是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生的，再加上職業(yè)院校在對(duì)兼職教師的管理和運(yùn)用上又存在很多問(wèn)題，所以導(dǎo)致師資力量成為了“2+1”人才培養(yǎng)模式能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。因此，要想讓“2+1”人才培養(yǎng)模式切實(shí)發(fā)揮作用和實(shí)效，就必須加強(qiáng)職業(yè)院校教師的培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)。
三、提高“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式效率與質(zhì)量的建議與對(duì)策
(一)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，推廣“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式
經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，“2+1”人才培養(yǎng)模式已經(jīng)被證明是能夠滿足社會(huì)、企業(yè)需要，并能充分實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校辦學(xué)目標(biāo)的一種人才培養(yǎng)模式。通過(guò)這種模式的開(kāi)展，職業(yè)院校為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，更好地進(jìn)入到社會(huì)當(dāng)中，來(lái)檢驗(yàn)自己所學(xué)到的知識(shí)，檢驗(yàn)自己對(duì)事物的看法是否正確，從而讓他們能否及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自己的不足與問(wèn)題，不斷地提高他們的水平和能力。顯然這種結(jié)果。無(wú)論是對(duì)于國(guó)家、企業(yè)、職業(yè)院校乃至對(duì)于學(xué)生的家庭。都是非常有利的。因此對(duì)于這樣的一種模式，我們應(yīng)該不斷地通過(guò)各種宣傳，來(lái)獲得學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可，來(lái)獲得企業(yè)和社會(huì)的支持，只有這樣“2+1”人才培養(yǎng)模式才能獲得更大的發(fā)展空間。政府可以利用手中的公權(quán)力，來(lái)加強(qiáng)對(duì)“2+1”人才培養(yǎng)模式的宣傳，從而為其實(shí)施與開(kāi)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。
(二)加強(qiáng)學(xué)生教育管理工作
學(xué)生在“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)施過(guò)程中，出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，主要是由于“2”階段與“1階段”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和環(huán)境發(fā)生了變化，因此學(xué)生需要及時(shí)進(jìn)行心理的調(diào)試。職業(yè)院校必須加強(qiáng)學(xué)生的教育管理工作，通過(guò)開(kāi)展一些專題講座、心理座談的方式來(lái)讓學(xué)生了解“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的意義、內(nèi)容所在。通過(guò)聘請(qǐng)一些優(yōu)秀的畢業(yè)生，讓學(xué)生了解如何更好地融入到“1”的學(xué)習(xí)階段當(dāng)中去，職業(yè)院校應(yīng)該注意企業(yè)文化與院校文化的不同，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想和心理教育，通過(guò)一些典型案例來(lái)教育學(xué)生保證正常的學(xué)習(xí)和工作。針對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間會(huì)出現(xiàn)崗位不理想、不適應(yīng)崗位要求、中途離崗、違反紀(jì)律、不滿薪酬等情況，校企應(yīng)該加強(qiáng)協(xié)調(diào)合作，做好學(xué)生的日常管理、教育引導(dǎo)工作，教育學(xué)生擺好自己的位置，確定好自己的角色。通過(guò)遵紀(jì)守法、愛(ài)崗敬業(yè)的教育工作，使學(xué)生到企業(yè)之后能盡快完成角色的轉(zhuǎn)變和意識(shí)的形成。
(三)深化專業(yè)改革，按市場(chǎng)與企業(yè)需求，對(duì)專業(yè)定期重新設(shè)置、調(diào)整和嫁接
“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式必須根據(jù)市場(chǎng)與企業(yè)的需求，進(jìn)行內(nèi)容和計(jì)劃的調(diào)整。其中專業(yè)的重新設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容以及課程設(shè)置是必須進(jìn)行的工作。在實(shí)施過(guò)程中，職業(yè)院校必須加大對(duì)課程設(shè)置的調(diào)整力度，也要作好課程之間的統(tǒng)籌工作。要通過(guò)不斷打破課程以及學(xué)科之間壁壘的方式，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。在教學(xué)計(jì)劃上，職業(yè)院校要根據(jù)市場(chǎng)和企業(yè)的需要，在重新設(shè)定專業(yè)之后，按照專業(yè)要求制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和不同的學(xué)習(xí)階段，來(lái)展開(kāi)教學(xué)工作。在理論學(xué)習(xí)階段，要注重理論知識(shí)與學(xué)生需要的結(jié)合，在實(shí)踐技能操作階段。要制定合理的實(shí)習(xí)計(jì)劃，并以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為目標(biāo)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，形成比較完整和科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。同時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)企業(yè)以及行業(yè)和市場(chǎng)的需求，對(duì)專業(yè)的就業(yè)方向進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，要及時(shí)地對(duì)那些市場(chǎng)不再需要的專業(yè)進(jìn)行撤離和改革，從而為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)出適銷對(duì)路的綜合性人才。
(四)加強(qiáng)管理，建立一支高水平的職教師資隊(duì)伍
師資隊(duì)伍是“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式成功實(shí)施的關(guān)鍵影響因素，因此，首先職業(yè)院校應(yīng)該制定相關(guān)政策，為師資隊(duì)伍的建設(shè)創(chuàng)造良好的制度保障。職業(yè)院校應(yīng)該在教師的職稱晉升、課時(shí)酬金、學(xué)習(xí)進(jìn)修等方面制定一些激勵(lì)制度或優(yōu)惠政策，以保證師資隊(duì)伍穩(wěn)定；定期安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐：職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)在職教師的培訓(xùn)。通過(guò)校內(nèi)和校外培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的實(shí)踐操作技能：教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。其次職業(yè)院校應(yīng)該加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)制定相關(guān)的培養(yǎng)計(jì)劃和政策制定，為職業(yè)院?！半p師型”教師隊(duì)的伍建設(shè)創(chuàng)造良好的外部環(huán)境和制度保障。最后要聘任經(jīng)驗(yàn)豐富的、有技術(shù)的兼職教師來(lái)校任教，職業(yè)院校可以從社會(huì)上或者企業(yè)中聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富和技術(shù)一流的高級(jí)技術(shù)人員和能工巧匠來(lái)校任教，并加強(qiáng)對(duì)他們的管理，通過(guò)制定合理的教學(xué)計(jì)劃，讓他們能夠及時(shí)的發(fā)揮他們的才能。通過(guò)科學(xué)合理的薪酬制度來(lái)調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，利用他們豐富的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)推動(dòng)“2+1”校企合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)施和順利運(yùn)行。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革
社會(huì)的發(fā)展需要各種層次的人才，中國(guó)高等教育的發(fā)展路線不免有些偏移，高校一味的重視高學(xué)歷教育，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的培訓(xùn)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)果造成了培養(yǎng)出的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)社會(huì)實(shí)際需要的結(jié)果。筆者認(rèn)為在本科高等院校中構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式不失為一個(gè)良好的途徑。
一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的涵義
人才的培養(yǎng)分為三個(gè)層次。初級(jí)層次是培養(yǎng)技能型的人才，這種人才的特點(diǎn)是熟練的掌握某項(xiàng)技能，理論知識(shí)的掌握以夠用為限，能夠得心應(yīng)手的從事某項(xiàng)具體的工作；中級(jí)層次是培養(yǎng)高等應(yīng)用型人才，這類人才掌握了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，既能夠運(yùn)用所掌握的技能從事實(shí)際工作，也具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能夠不斷的在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；高級(jí)層次培養(yǎng)的是研究型的人才，這類人才側(cè)重于深層次的理論研究，其所研究的理論成果對(duì)于推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步將會(huì)發(fā)生重大的作用。本科高等院校也應(yīng)該早點(diǎn)調(diào)整自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，改變過(guò)去重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方法，爭(zhēng)取培養(yǎng)出能夠滿足基層需要，面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。[1]
二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式之比較
目前，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無(wú)法繼續(xù)適應(yīng)社會(huì)的快速發(fā)展需要了，其存在的主要缺陷是：課程設(shè)置混亂，目標(biāo)不明確；教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊；缺少專業(yè)實(shí)踐，理論成為空談；缺乏職業(yè)素養(yǎng)教育，忽視學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)。
正是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式存在著種種弊病，所以本科高等院校建立應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)勢(shì)在必行。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)如下：
1.培養(yǎng)的人才具有創(chuàng)新意識(shí)和能力
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直處于制造大國(guó)的地位，廉價(jià)的勞動(dòng)力和資源保證了國(guó)家GDP的不斷增長(zhǎng)。但是，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整和來(lái)自其他國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)壓力的加劇，這種經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式已經(jīng)難以持續(xù)下去。于是，人們逐漸的意識(shí)到我們現(xiàn)在需要的是自主創(chuàng)新，而不是簡(jiǎn)單的制造。要?jiǎng)?chuàng)新就要有創(chuàng)新型的人才，而傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是無(wú)法培養(yǎng)出這類人才的。只有應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。這類人才擁有創(chuàng)新的思維模式，喜歡打破陳規(guī)，富有探索精神，同時(shí)又具備了較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，在面對(duì)挫折時(shí)也能夠以積極的態(tài)度從容應(yīng)對(duì)。[2]
2.培養(yǎng)的人才具有全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)
應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的是精通專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、具有較高科學(xué)素養(yǎng)的通才。這類人才不僅具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，而且還要掌握一定的人文科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、人力資源知識(shí)等，同時(shí)還要熟悉計(jì)算機(jī)操作，并根據(jù)工作需要掌握一定程度的外語(yǔ)知識(shí)。實(shí)際工作中可能遇到的問(wèn)題千變?nèi)f化，俗話說(shuō)“藝多不壓身”，只有全面的掌握了這些知識(shí)才能從容應(yīng)對(duì)工作中出現(xiàn)的各類問(wèn)題，適應(yīng)崗位需求。
3.培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的綜合能力
與技能型人才相比，應(yīng)用型人才具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。與學(xué)術(shù)型人才相比，應(yīng)用型人才有更強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，善于將理論應(yīng)用于實(shí)踐。同時(shí)，應(yīng)用型人才因?yàn)橛懈嗟呐d趣愛(ài)好，更加的樂(lè)于與人溝通，具有較好的團(tuán)隊(duì)合作精神，因而能夠更好的適應(yīng)工作需要。自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、適應(yīng)能力等等這些都是人才市場(chǎng)對(duì)人才的基本需求，因此，應(yīng)用型人才的就業(yè)因?yàn)楦臃鲜袌?chǎng)需求而會(huì)變得更具有競(jìng)爭(zhēng)力。
三、本科高等院校構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的途徑
1.更新教育理念，適應(yīng)市場(chǎng)需求
隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，大多數(shù)的學(xué)生都能到大學(xué)進(jìn)行深造了，但大學(xué)生也不再是過(guò)去的“天之驕子”了，所以本科教育是精英教育的這種思想也該轉(zhuǎn)變一下了。這既是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，也是高等教育發(fā)展的一種必經(jīng)歷程。應(yīng)用型人才是高等教育大眾化過(guò)程中產(chǎn)生的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的一種新型人才。社會(huì)不需要眼高手低，只會(huì)講理論，缺乏實(shí)際操作能力的大學(xué)生，而更需要理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具有較強(qiáng)動(dòng)手能力的創(chuàng)新型人才。應(yīng)用型人才恰恰能夠滿足這種需求。
2.優(yōu)化課程設(shè)置，推進(jìn)教學(xué)改革
傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重“專門化”的人才培養(yǎng)，往往重視理論教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，忽視實(shí)踐教學(xué)的重要作用，結(jié)果在很大程度上造成了理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，使得理論不能有效的應(yīng)用到實(shí)踐中去，實(shí)踐反過(guò)來(lái)也不能對(duì)理論進(jìn)行反饋和糾正，理論學(xué)習(xí)失去了其應(yīng)有的意義。在課程設(shè)置上，要盡量給學(xué)生開(kāi)設(shè)“有用”的課程，減少一些諸如思想政治課的課時(shí)，將對(duì)學(xué)生的道德教育融入到日常的管理和教學(xué)當(dāng)中去。
3.更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)
為了適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)過(guò)度的強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)化和完整性。尤其是對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的本科高等院校來(lái)說(shuō)更是如此。高校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要，側(cè)重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生將基本理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力方面的訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在專業(yè)理論教學(xué)中以實(shí)際需要為導(dǎo)向，注重理論學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)用性。本科高等院校應(yīng)該對(duì)實(shí)踐教學(xué)給予足夠的重視。實(shí)踐教學(xué)可以通過(guò)各種各樣的方法和途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。
4.調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)
師資力量強(qiáng)弱是本科高等院校能否培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的決定性因素。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須改變過(guò)去照本宣科的教學(xué)方法，只懂理論知識(shí)的教師已經(jīng)不能完全適應(yīng)教學(xué)工作的需要了，只有能夠靈活的將理論知識(shí)和實(shí)踐操作結(jié)合起來(lái)的教師才有可能培養(yǎng)出應(yīng)用型的人才。[3]
參考文獻(xiàn)：
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[3]李娜，解建紅.應(yīng)用型人才的特征和培養(yǎng)對(duì)策[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006（4）.
[4] 趙忠令， 邵波. 教學(xué)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)理念和發(fā)展路徑選擇[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005（2）.
【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院；校企合作；人才培養(yǎng)；路徑選擇
校企合作是獨(dú)立學(xué)院教育改革的重要方向，是指學(xué)校和企業(yè)共同參與培養(yǎng)適合市場(chǎng)需要的應(yīng)用型人才的教育培養(yǎng)模式。認(rèn)清獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確其目標(biāo)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，探討?yīng)毩W(xué)院校企合作人才培養(yǎng)路徑選擇，才能更好的實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)所需要的應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。
一、獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的目標(biāo)及其現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)
1、獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的目標(biāo)
獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)從三個(gè)方面定位：人才培養(yǎng)類型、培養(yǎng)規(guī)格而要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)要求等。
（1）從人才培養(yǎng)類型定位。培養(yǎng)研究型學(xué)術(shù)型人才并非是獨(dú)立學(xué)院校企合作所崇尚的，也非單純的主要培養(yǎng)職業(yè)技能型的人才，獨(dú)立學(xué)院校企合作教育應(yīng)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
（2）從培養(yǎng)規(guī)格要求定位。獨(dú)立學(xué)院校企合作培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才，所以其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生首先要求應(yīng)當(dāng)具備寬厚扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能；其次，在操作與技術(shù)上具有更高的組織指導(dǎo)和開(kāi)發(fā)創(chuàng)新等能力；再次，具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、彰顯個(gè)性和發(fā)揮創(chuàng)造力的高級(jí)應(yīng)用型人才。[1]
（3）從知識(shí)結(jié)構(gòu)要求定位。高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)具有兩個(gè)基本模式：通才和專才。以上兩種培養(yǎng)模式各有其優(yōu)、缺點(diǎn)。如果說(shuō)獨(dú)立學(xué)院校企合作純粹的培養(yǎng)通才或?qū)２牛讶徊荒軡M足現(xiàn)代社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)于人才的需求。獨(dú)立學(xué)院校企合作必須走專才與通才相結(jié)合之路，在充分掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，側(cè)重實(shí)踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。[2]
2、獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)
（1）轉(zhuǎn)變獨(dú)立學(xué)院?jiǎn)我坏娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)。我國(guó)絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院依然繼承著傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)模式，因而其人才培養(yǎng)目標(biāo)亦是缺乏多元化，單一的培養(yǎng)目標(biāo)定格了人才培養(yǎng)類型――理論型人才，其培養(yǎng)出來(lái)的人才嚴(yán)重缺乏應(yīng)用性，這與社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)于人才的需求相違背，不利于培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。因此，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)變單一的人才培養(yǎng)目標(biāo)已然成為獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。
（2）轉(zhuǎn)變“重理論，輕實(shí)踐”的課程設(shè)置。什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)將決定課程設(shè)置的定勢(shì)，課程設(shè)置往往以培養(yǎng)目標(biāo)為理論依據(jù)。當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)以單純的培養(yǎng)理論型人才，因而其課程設(shè)置也嚴(yán)重傾向于理論課程?？v覽獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案之課程設(shè)置部分，我們不難發(fā)現(xiàn)理論課程比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了實(shí)踐教學(xué)部分，比例差距甚遠(yuǎn)。因此，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)變“重理論，輕實(shí)踐”的課程設(shè)置已然成為獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。
（3）轉(zhuǎn)變“單一的學(xué)科化”的人才培養(yǎng)模式。我國(guó)高校一直以來(lái)以學(xué)科化的模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，因而培養(yǎng)出來(lái)的人才以理論型為主，嚴(yán)重缺乏應(yīng)用型人才，這與市場(chǎng)對(duì)于人才的需求是不相符的，必將導(dǎo)致人才失去競(jìng)爭(zhēng)力。因此，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)變“單一的學(xué)科化”的人才培養(yǎng)模式已然成為獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。
（4）轉(zhuǎn)變“雙師型匱乏”的教師隊(duì)伍。教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)很大程度上決定著學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前我國(guó)絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院都繼承著高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式，外加獨(dú)立學(xué)院的教師基本來(lái)自高校，因而理論型教師培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生亦為理論型，獨(dú)立學(xué)院嚴(yán)重缺乏雙師型教師。因此，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)變“缺乏雙師型”教師隊(duì)伍已然成為獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。
二、獨(dú)立學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)路徑選擇
1、依據(jù)市場(chǎng)需求適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)
人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位決定著獨(dú)立學(xué)院的健康和可持續(xù)發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院不僅要重視全面發(fā)展的教育觀，即重視理論知識(shí)、實(shí)踐能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)其個(gè)性化發(fā)展，促使其不斷成長(zhǎng)；同時(shí)還要迎合市場(chǎng)對(duì)于人才類型的需求，依據(jù)市場(chǎng)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。[3]
2、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐課程設(shè)置
獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)新的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。首先，要優(yōu)化理論課程與實(shí)踐課程設(shè)置的比例，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)期間的比重；其次，要優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容， 形成“特色+文理交叉+各類限定選修” 為一體的課程體系；再次，企業(yè)可以依據(jù)市場(chǎng)需要和企業(yè)需求來(lái)參與獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置，通過(guò)參與獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定以及課程的開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)“能力本位+職業(yè)實(shí)踐”為主線的課程體系。
3、探索多元化的校企合作人才培養(yǎng)模式
實(shí)踐證明，我國(guó)傳統(tǒng)的校企合作模式存在著一些不足，因此，轉(zhuǎn)換觀念，大膽革新校企合作人才培養(yǎng)機(jī)制和模式十分重要，也異常必要。傳統(tǒng)的校企合作人才培養(yǎng)模式通常以學(xué)校為主的合作培養(yǎng)模式，可以探索嘗試轉(zhuǎn)變以學(xué)校為主的合作模式為以企業(yè)為主的合作模式，保障企業(yè)行業(yè)的合法權(quán)益、激發(fā)和鼓勵(lì)企業(yè)積極參與校企合作中來(lái)，從而調(diào)動(dòng)企業(yè)行業(yè)參與校企合作的主動(dòng)性和積極性。[4]
4、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院校企合作雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)
何為“雙師型”教師？一方面，教師應(yīng)具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，并從事課堂理論教學(xué)；另一方面，又掌握較為豐富的實(shí)踐知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能熟練的掌握企業(yè)實(shí)際運(yùn)作方式和實(shí)際操作能力。雙師型教師的匱乏，是獨(dú)立學(xué)院面臨的巨大難題。獨(dú)立學(xué)院與企業(yè)合作教育，企業(yè)可以充分發(fā)揮行業(yè)人力資源優(yōu)勢(shì)， 派遣企業(yè)中優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)人才和管理人才參與獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)；獨(dú)立學(xué)院亦可鼓勵(lì)學(xué)校教師到企業(yè)學(xué)習(xí)先進(jìn)的企業(yè)理念和參與企業(yè)項(xiàng)目和技術(shù)的開(kāi)發(fā)等；或是聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和掌握扎實(shí)理論基礎(chǔ)的高級(jí)技術(shù)和管理人才。[5]
【參考文獻(xiàn)】
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【作者簡(jiǎn)介】
黃 勝（1983-）男，漢族，江西九江人，教育學(xué)碩士，講師，研究方向：課程與教學(xué)論/教育生態(tài)學(xué).
關(guān)鍵詞：工作過(guò)程；項(xiàng)目；集群；課程教學(xué)
中圖分類號(hào)：C96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2017）12-0138-02
引言
職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的具備高素質(zhì)的人才，這些人才必須具有綜合的職業(yè)能力，不但理論知識(shí)扎實(shí)，還應(yīng)具有過(guò)硬的職業(yè)能力，這些人才就是所謂技術(shù)性、技能型人才。然而在過(guò)去的很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我們國(guó)家的職業(yè)教育存在這樣一個(gè)突出的問(wèn)題，就是理論與實(shí)踐相脫離，培養(yǎng)出來(lái)的人才的理論知識(shí)不能在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，而職業(yè)教育中的理論知識(shí)是應(yīng)與實(shí)踐并行的，而且人才的培養(yǎng)過(guò)程也距離工作環(huán)境非常遙遠(yuǎn)，這種現(xiàn)象非常不利于全方位人才的培養(yǎng)。正因如此，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目集群人才培養(yǎng)模式才會(huì)出現(xiàn)。
一、項(xiàng)目集群人才培養(yǎng)模式
人才培養(yǎng)模式是指根據(jù)現(xiàn)代的教育理論和我們黨和國(guó)家的教育思想指導(dǎo)下，按照之前確定好的培養(yǎng)目標(biāo)和國(guó)際統(tǒng)一的人才標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)格，以相對(duì)其他途徑比較穩(wěn)定的教學(xué)的內(nèi)容和經(jīng)過(guò)多種研究確定的課程的構(gòu)成體系，確定管理被培養(yǎng)的人才制度及其評(píng)估方式，以此為基礎(chǔ)實(shí)施全方位人才培養(yǎng)的全過(guò)程。項(xiàng)目集就是一些相互關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目的集合，也就是我們通常說(shuō)的配套的一系列項(xiàng)目，項(xiàng)目集管理就是要把這些相互關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目之間的P系協(xié)調(diào)好，這樣才能得到比把各項(xiàng)目分開(kāi)管理更大的利益。
第一，項(xiàng)目集群人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)項(xiàng)目集群人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才會(huì)更加關(guān)注各個(gè)項(xiàng)目之間的橫向關(guān)系。每個(gè)可以組成集群的項(xiàng)目之間都有或多或少的聯(lián)系，但這些項(xiàng)目彼此之間沒(méi)有等級(jí)順序，不存在某一項(xiàng)目?jī)?yōu)先于其他項(xiàng)目的情況。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目集群人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來(lái)的人才可以平等地看待這個(gè)項(xiàng)目集群中的每一個(gè)項(xiàng)目，更加符合項(xiàng)目集群以產(chǎn)生更大利益的原則。這些人才會(huì)更加著眼于項(xiàng)目集與其運(yùn)營(yíng)之間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)這種模式培養(yǎng)出來(lái)的人才更加關(guān)注怎樣才能把每個(gè)項(xiàng)目產(chǎn)生的成果配套起來(lái)參與到整個(gè)項(xiàng)目集的日常運(yùn)營(yíng)中，且具有調(diào)整項(xiàng)目集中各項(xiàng)目之間的結(jié)構(gòu)和制度的能力。
第二，項(xiàng)目集群人才培養(yǎng)模式的過(guò)程。通過(guò)多年的研究與實(shí)踐我們可以得出結(jié)論，人才的培養(yǎng)模式不能只注重一個(gè)方面，因?yàn)槟菢雍茈y實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，也很難培養(yǎng)出適合時(shí)展潮流的人才。所以在對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行討論時(shí)，要對(duì)它有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，而項(xiàng)目集群人才培養(yǎng)就是順應(yīng)這種要求出現(xiàn)的人才培養(yǎng)模式。
項(xiàng)目集群人才培養(yǎng)模式是一種多元統(tǒng)一的教學(xué)模式觀，它實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的改革。這種培養(yǎng)模式具有完整的理論支撐與指導(dǎo)，不僅有完美的局部，還有完整的整體方案，總體的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，個(gè)性突出，而且強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。
基于工作過(guò)程的項(xiàng)目集群人才培養(yǎng)模式是在參與這種培養(yǎng)模式的人才具有一定基礎(chǔ)的前提下，使參與培訓(xùn)的人才參與項(xiàng)目集中的各個(gè)項(xiàng)目的工作，使其在不同項(xiàng)目的工作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的累積，能夠更好地明確一個(gè)項(xiàng)目集中不同項(xiàng)目之間的關(guān)系，通過(guò)在項(xiàng)目集中的工作過(guò)程將整個(gè)項(xiàng)目集視為一個(gè)整體，更好地協(xié)調(diào)工作過(guò)程中項(xiàng)目集會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。
二、基于工作過(guò)程的人才培養(yǎng)模式
打造具有項(xiàng)目集自身特色的具有體系的課程教育，在各種人才培養(yǎng)模式中顯示出更多的優(yōu)勢(shì)。基于工作過(guò)程的項(xiàng)目集群人才派養(yǎng)模式體現(xiàn)了以人才的能力培養(yǎng)為主線、以各個(gè)相互之間有關(guān)系的項(xiàng)目形成的項(xiàng)目集為平臺(tái)、教學(xué)做合一為突出特色的教育理念。
第一，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目集群人才培養(yǎng)契合時(shí)展趨勢(shì)?；诠ぷ鬟^(guò)程的項(xiàng)目集群人才培養(yǎng)模式是在我們黨和國(guó)家大力提倡全國(guó)各所高校面向應(yīng)用型人才教育的前提下，為了增強(qiáng)全體學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生進(jìn)入工作崗位后盡快適應(yīng)的能力，提高本國(guó)學(xué)生在國(guó)內(nèi)國(guó)際上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而提出的一種人才培養(yǎng)模式。這種模式在應(yīng)用型教學(xué)過(guò)程中，把來(lái)自學(xué)校的教育和來(lái)自項(xiàng)目集中企業(yè)的能力訓(xùn)練結(jié)合在一起，使學(xué)生在校期間就可以提高自己的職業(yè)以及專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。
第二，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目集群人才培養(yǎng)模式屬于應(yīng)用型教學(xué)。隨著時(shí)代的發(fā)展，包括我國(guó)在內(nèi)的國(guó)際上的各個(gè)企業(yè)對(duì)人才的要求都發(fā)生了質(zhì)的變化，已經(jīng)不再滿足于高校人才理論教育，進(jìn)入企業(yè)后再進(jìn)行職業(yè)能力培訓(xùn)的模式，這就要求各大高校肩負(fù)起教導(dǎo)在校學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)能力的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)向基于工作過(guò)程的項(xiàng)目集群人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用型教學(xué)轉(zhuǎn)變。
構(gòu)建基于工作過(guò)程的項(xiàng)目集群人才培養(yǎng)模式的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，必須要按照科學(xué)、規(guī)范、拓寬的方針做好現(xiàn)有專業(yè)目錄的修訂，并且調(diào)整好專業(yè)設(shè)置，從修改教學(xué)計(jì)劃方面著手，對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程中的教導(dǎo)的知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)垢進(jìn)行調(diào)整。努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化是人才培養(yǎng)模式改革的一個(gè)重要的方面。
第三，基于工作過(guò)程的項(xiàng)目集群人才培養(yǎng)模式要以學(xué)校和企業(yè)緊密合作為基礎(chǔ)。要實(shí)現(xiàn)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目集群人才培養(yǎng)模式必須堅(jiān)持以人才的就業(yè)方向?yàn)閷?dǎo)向，以我們國(guó)家的社會(huì)需求和各地不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展為最主要的支撐，依托整個(gè)行業(yè)的需求和要求辦專業(yè)以及調(diào)整人才的培養(yǎng)方向和職業(yè)能力的發(fā)展方向。要意識(shí)到目前社會(huì)的發(fā)展方向是圍繞學(xué)校跟企業(yè)共同建設(shè)為主題的，這個(gè)發(fā)展方向要求我們?cè)谠瓉?lái)的人才培養(yǎng)方案中刪除掉那些在企業(yè)工作中不實(shí)用的課程內(nèi)容。
三、基于工作過(guò)程的項(xiàng)目集群人才培養(yǎng)模式
隨著國(guó)際大環(huán)境的改變，國(guó)內(nèi)國(guó)際產(chǎn)業(yè)都實(shí)現(xiàn)了非常大的發(fā)展，發(fā)展方式也有了新的改革，其中產(chǎn)業(yè)集群隨之成為了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一種具有代表性的發(fā)展新形勢(shì)，而具有高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)也因此開(kāi)始面臨新型的產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。
第一，適應(yīng)新環(huán)境的人才培養(yǎng)模式。基于工作過(guò)程的項(xiàng)目集群人才培養(yǎng)模式是適應(yīng)發(fā)展新環(huán)境的人才培養(yǎng)模式。職業(yè)能力是決定人才是否能夠適應(yīng)工作中的各種挑戰(zhàn)的關(guān)鍵因素，在各種的招聘以及培養(yǎng)過(guò)程中，職業(yè)能力也越來(lái)越受到重視。產(chǎn)業(yè)集群是在某一特定領(lǐng)域內(nèi)互相聯(lián)系的、在地理位置上集中的公司和機(jī)構(gòu)的集合。
基于工作過(guò)程的項(xiàng)目集群人才培養(yǎng)模式是符合我們國(guó)家政策的人才培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式可以提高我國(guó)高校培養(yǎng)出來(lái)的人才參與工作之后的能力水平，也能夠提升我們國(guó)家培養(yǎng)出來(lái)的人才在國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力。因?yàn)檫@種人才培養(yǎng)模式是基于工作過(guò)程的，因此在走上工作崗位后，這種模式培養(yǎng)出來(lái)的人才能更快更好地適應(yīng)工作要求。
第二，符合發(fā)展潮流的人才培養(yǎng)模式。隨著國(guó)內(nèi)國(guó)際社會(huì)的快速發(fā)展，過(guò)去的一套發(fā)展方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)代社會(huì)，融合發(fā)展、配套發(fā)展、系列發(fā)展越來(lái)越成為時(shí)展潮流，互相之間有關(guān)系的項(xiàng)目之間聯(lián)合發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)全部項(xiàng)目的利益最大化，符合不同人群的利益發(fā)展，因此這種發(fā)展模式越來(lái)越普遍。而與此相適應(yīng)的是，項(xiàng)目集群人才培養(yǎng)模式也越來(lái)越普遍。
項(xiàng)目集群人才培養(yǎng)模式可以使培養(yǎng)出來(lái)的人才在掌握必備的理論知識(shí)的同時(shí)最大限度地提升工作能力，使其在參加項(xiàng)目運(yùn)行前就能了解到項(xiàng)目運(yùn)行對(duì)人才的要求，并且對(duì)其所參與的一系列項(xiàng)目有一個(gè)總體的掌握，更快地參與到項(xiàng)目集的運(yùn)行中并且推動(dòng)項(xiàng)目集更快更好地發(fā)展。
第三，重點(diǎn)要求突出的人才培養(yǎng)模式。基于工作過(guò)程的項(xiàng)目集群人才培養(yǎng)模式不同于以往的人才培養(yǎng)模式的重要特點(diǎn)是這種人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)重點(diǎn)十分突出，在理論培養(yǎng)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)提高人才的職業(yè)能力素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)這種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才比舊的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的人才有更強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更適應(yīng)日新月異的發(fā)展變化。
這種培養(yǎng)模式的重點(diǎn)是基于工作過(guò)程，要求在培養(yǎng)人才的過(guò)程中以理論培養(yǎng)為基礎(chǔ)，著重加強(qiáng)實(shí)踐能力的上層建筑建設(shè)。強(qiáng)調(diào)各高校在培養(yǎng)人才時(shí)加入實(shí)踐的課程，使其培養(yǎng)的人才在校期間就能參與到類似企業(yè)的工作環(huán)境中，在這種條件下進(jìn)行項(xiàng)目工作的模擬，使人才在成長(zhǎng)過(guò)程中各項(xiàng)能力全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的蛻變。這種基于工作過(guò)程的人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)過(guò)程中能夠使人才早期參與項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)管理，能夠使項(xiàng)目集的發(fā)展得到強(qiáng)大助力。
四、總結(jié)
項(xiàng)目集群人才培養(yǎng)模式在以往的培B模式基礎(chǔ)上加入了工作過(guò)程這個(gè)重要的元素，模式是在我們黨和國(guó)家大力提倡全國(guó)各所高校面向應(yīng)用型人才教育的前提下，為了增強(qiáng)全體學(xué)生的職業(yè)能力，提升學(xué)生進(jìn)入工作崗位后盡快適應(yīng)的能力，提高本國(guó)學(xué)生在國(guó)內(nèi)國(guó)際上的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，從而提出的一種人才培養(yǎng)模式。項(xiàng)目集群人才派養(yǎng)模式可以使人才把世界發(fā)展中的各種變化看作促進(jìn)項(xiàng)目集利益實(shí)現(xiàn)更大化的機(jī)遇，這些人才可以根據(jù)國(guó)內(nèi)國(guó)際大環(huán)境的變化想辦法改變其中的某個(gè)項(xiàng)目或者這個(gè)項(xiàng)目跟其他項(xiàng)目之間的關(guān)系，使整個(gè)項(xiàng)目集能夠良好地運(yùn)行。
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