時(shí)間：2023-08-31 09:20:54
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關(guān)鍵詞：動(dòng)手操作能力；理論與實(shí)踐相結(jié)合
初中物理是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，主要在于培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手操作、分析和解決問(wèn)題、創(chuàng)新思維等能力，其中動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)其它能力的基礎(chǔ).然而，許多同學(xué)只重視課堂上的理論知識(shí)，忽視了動(dòng)手操作，這樣，即使掌握了知識(shí)卻無(wú)法將其在生活中靈活運(yùn)用，另外忽略了動(dòng)手操作能力，便缺乏了生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)一些較抽象的知識(shí)或是一些離我們生活較遠(yuǎn)的知識(shí)時(shí)就會(huì)常常感到力不從心，做題難以下筆.由此可見(jiàn)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的.那么如何在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力呢？下面我們以幾個(gè)例題為例說(shuō)明.
例1 如圖1是一名學(xué)生用自制的“試管排簫”吹奏樂(lè)曲，吹奏時(shí)美妙的聲音是由試管內(nèi)空氣柱的產(chǎn)生；試管內(nèi)空氣柱長(zhǎng)度參差不齊，目的是為了吹出不同的聲音.
分析 聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的；振動(dòng)的頻率不同，音調(diào)也不同.
解答 演奏時(shí)，試管內(nèi)的空氣柱振動(dòng)發(fā)出聲音；不同長(zhǎng)度的試管內(nèi)空氣柱長(zhǎng)短不一樣，因而空氣柱振動(dòng)頻率也不同，所以音調(diào)也會(huì)不同.故答案為：振動(dòng)；音調(diào).
點(diǎn)評(píng) 解決此類(lèi)問(wèn)題要結(jié)合聲音產(chǎn)生的原因和音調(diào)與振動(dòng)快慢的關(guān)系進(jìn)行分析解答.
例2 夏天，盛一盆水，在盆里放入兩塊高出水面的磚頭，磚頭上擱一只籃子，再把裝有剩飯剩菜的碗放入籃子，用紗布袋罩好，就做成一個(gè)“簡(jiǎn)易冰箱”，如圖2所示.籃子里的飯菜放置大半天也不會(huì)變質(zhì)，以上“簡(jiǎn)易冰箱”的工作原理是（ ）
A.液化放熱
B.蒸發(fā)吸熱
C.凝固放熱
D.升華吸熱
分析 物質(zhì)由液體變?yōu)闅鈶B(tài)叫汽化；汽化有蒸發(fā)和沸騰兩種方式.蒸發(fā)可以在任何溫度下進(jìn)行，蒸發(fā)吸熱，具有致冷的作用.
解答 夏天溫度高，盆里的水會(huì)不斷蒸發(fā)，蒸發(fā)吸熱，具有致冷的作用，使周?chē)h(huán)境溫度降低，籃子里的飯菜就不容易變質(zhì).故選：B
點(diǎn)評(píng) 此題考查了汽化和汽化吸熱的特點(diǎn)，關(guān)鍵是掌握六種物態(tài)變化的特點(diǎn).
例3 學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)和發(fā)電機(jī)時(shí)，課本上安排了三個(gè)活動(dòng).
（1）圖3甲是觀察磁場(chǎng)對(duì)通電線圈作用的實(shí)驗(yàn)裝置，將線圈兩端的漆全部刮去后放入磁場(chǎng)，閉合開(kāi)關(guān)，會(huì)觀察到線圈（選填“能”或“不能”）持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)，原因是當(dāng)線圈平面與磁感線時(shí)，線圈受到磁場(chǎng)作用力相互平衡.
（2）圖3乙是自制簡(jiǎn)易電動(dòng)機(jī)模型.刮漆部位及方法見(jiàn)放大圖.按這種方法刮漆，目的是使線圈轉(zhuǎn)到平衡位置時(shí)，線圈中（選填“有”或“沒(méi)有”）電流，從而能夠按原方向持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)，因此這一部位就相當(dāng)于直流電動(dòng)機(jī)中的（填某一部件的名稱(chēng)）.通電后線圈能轉(zhuǎn)動(dòng)，如要加快轉(zhuǎn)動(dòng)速度，可采取的做法是：（寫(xiě)出一種即可）.
（3）將圖3甲的裝置改裝成圖3丙所示的發(fā)電機(jī)，在風(fēng)車(chē)持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)線圈中產(chǎn)生的是（選填“直流”或“交流”）電.
分析 （1）直流電動(dòng)機(jī)中的換向器可以在線圈剛轉(zhuǎn)過(guò)平衡位置時(shí)，自動(dòng)改變線圈中的電流方向，改變線圈的受力方向，使線圈持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)下去；
（2）換向器可以改變線圈中電流的方向，使得線圈連續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)下去；通電線圈在磁場(chǎng)中受力大小與電流大小和磁場(chǎng)強(qiáng)弱有關(guān)；
（3）發(fā)電機(jī)的工作原理是電磁感應(yīng)，即閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，導(dǎo)體中就會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流.
解答 （1）將線圈兩端的漆全部刮去后，沒(méi)有了換向器，不能改變線圈中的電流方向，就不能改變線圈的受力方向，所以閉合開(kāi)關(guān)后，發(fā)現(xiàn)線圈只能偏轉(zhuǎn)至水平位置而不能持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng).這個(gè)位置物理學(xué)中稱(chēng)為平衡位置，它是線圈所在平面與磁感線垂直的位置；
（2）漆是絕緣體，按圖中方法刮漆，線圈轉(zhuǎn)到平衡位置時(shí)，線圈中沒(méi)有電流，線圈由于慣性能夠按原方向持續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)，所以此這一部位就相當(dāng)于直流電動(dòng)機(jī)中的換向器；通電后線圈中的電流越大，磁場(chǎng)越強(qiáng)，線圈在磁場(chǎng)中受磁力越大，轉(zhuǎn)動(dòng)越快，所以如要加快轉(zhuǎn)動(dòng)速度，可采取的做法是：增大電流或增強(qiáng)磁場(chǎng)；
（3）將圖甲的裝置改裝成圖丙所示的發(fā)電機(jī)，線圈旋轉(zhuǎn)時(shí)，做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生感應(yīng)電流，且電流方向發(fā)生周期性改變，屬于交流電.
故答案為：（1）不能；垂直；（2）沒(méi)有；換向器；增大電流（或增強(qiáng)磁場(chǎng)）；（4）交流.
點(diǎn)評(píng) 本題綜合考查了電動(dòng)機(jī)的原理、受力方向與電流方向和磁場(chǎng)方向之間的關(guān)系，影響磁力大小的因素，另考查了學(xué)生利用基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.
總之，要培養(yǎng)出較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，不僅對(duì)學(xué)習(xí)物理有著不匪的幫助，更是對(duì)我們的人生發(fā)展大有裨益.那么，為了讓我們的物理水平更上一層樓，也為了培養(yǎng)自己的能力，從現(xiàn)在開(kāi)始，培養(yǎng)自己的動(dòng)手實(shí)踐能力吧?。ū疚氖墙K省教學(xué)研究第十一期課題《指導(dǎo)初中學(xué)生物理小制作的實(shí)踐研究》的研究成果，課題編號(hào)：2015JK11-L211）
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 高中生 創(chuàng)新 培養(yǎng)
一、高中生心理發(fā)展主要特點(diǎn)
（一）自主性
高中生隨著身體的迅速發(fā)育、自我意識(shí)明顯增強(qiáng)、獨(dú)立思考和處事能力的發(fā)展，在心理和行為上表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自主性.所謂自主性，是自己管理自己，自己教育自己的一種意識(shí)。具體地說(shuō)就是主人翁的心態(tài)、獨(dú)立完成任務(wù)的愿望和自我能力的展示。迫切希望從父母的束縛中解放出來(lái)，開(kāi)始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理。他們具有很強(qiáng)的自信心和自尊心，在對(duì)人生與社會(huì)的看法上，也有了自己的主張。他們已不滿足于父母、老師的講解，或書(shū)本上現(xiàn)成的結(jié)論，對(duì)成人的意見(jiàn)不輕信、不盲從，要求有實(shí)事求是的證明和邏輯的說(shuō)服力。對(duì)許多事物都敢于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，并常為堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而爭(zhēng)論不休。
（二）成人性
青年期是個(gè)體在生物性和社會(huì)性的發(fā)展正趨于走向成熟的時(shí)期。作為青年初期的高中生，正處在從幼稚的兒童期向成熟的青年期過(guò)渡的時(shí)期，處于與兒童的外界獲得時(shí)期向?qū)?yīng)的內(nèi)部獲得時(shí)期。在這一時(shí)期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，他們?cè)诶碇恰⑶楦?、道德和社交等方面，正在向成熟的指?biāo)發(fā)展，正處在社會(huì)人格化的過(guò)程中。
（三）動(dòng)蕩性
高中生生理、心理發(fā)展的不平衡性，以及生理和某些心理發(fā)展同道德或其他社會(huì)意識(shí)發(fā)展之間的不平衡性，一方面創(chuàng)造了個(gè)性發(fā)展以及道德和社會(huì)意識(shí)發(fā)展的條件，但另一方面也造就了高中生心理過(guò)程的種種矛盾和沖突，表現(xiàn)出一種成熟前的動(dòng)蕩性。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激；他們熱情，但容易沖動(dòng)，又較大的波動(dòng)性；他們的意志品質(zhì)在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗、勇敢與蠻干混同起來(lái)。在對(duì)社會(huì)、他人與自我之間的關(guān)系上，常易出現(xiàn)困惑、苦悶和焦慮，對(duì)家長(zhǎng)和老師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。
（四）前瞻性
青年時(shí)期是連接過(guò)去與將來(lái)的中間環(huán)節(jié)，是從過(guò)去通向未來(lái)的過(guò)渡階段。處于青年初期的高中生有著最廣闊的未來(lái)前景和最佳的前景距離，他們對(duì)發(fā)展與未來(lái)充滿了憧憬和向往，發(fā)展與未來(lái)是高中生最向往也是最廣闊的領(lǐng)域。這種面對(duì)未來(lái)的前瞻性使得高中生特別富于理想，它引發(fā)高中生迫切追求自我實(shí)現(xiàn)。
（五）進(jìn)取性
由于生理上的迅速走向成熟，加上心理上的迅速發(fā)展，使得高中生經(jīng)歷充沛、血?dú)夥絼?、反映敏捷、上進(jìn)心強(qiáng)、不安于現(xiàn)狀、富于進(jìn)取，頗具“初生牛犢不怕虎”的勁頭。他們樂(lè)于開(kāi)拓、敢于創(chuàng)新、積極向上。
二、高中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
根據(jù)高中生生理及心理發(fā)展主要特點(diǎn)，我們可以從幾方面入手培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力。
（一）強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，為學(xué)生自主意識(shí)的提高、自主能力的形成創(chuàng)造條件
從學(xué)生剛進(jìn)入高中階段的第一個(gè)班會(huì)開(kāi)始，就要讓學(xué)生意識(shí)到，現(xiàn)在不同于以往，從學(xué)習(xí)到生活都更多的需要自我的能動(dòng)性，沒(méi)有自主意識(shí)，沒(méi)有自我管理的能力，就將被甩到后面。要讓他們認(rèn)識(shí)到這種自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)管理的能力將成為自己未來(lái)個(gè)性發(fā)展的前提。然而任何一種意識(shí)和能力的培養(yǎng)除了灌輸思想外都要在實(shí)踐中完成，自主意識(shí)也是在實(shí)踐中培養(yǎng)形成的。陶行知說(shuō)過(guò)：“游泳就須在水中學(xué)。若不下水，只管在岸上讀游泳的書(shū)籍，做游泳的動(dòng)作，縱然學(xué)了一世，到了下水的時(shí)候，還是要沉下去的?！?。為此，在班級(jí)管理中，班級(jí)的所有教育活動(dòng)，如班會(huì)、團(tuán)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、班費(fèi)管理、勞動(dòng)組織、自習(xí)管理等都盡可能地放手讓學(xué)生去組織實(shí)施并完成。但需要我們老師注意的是這“放手”，要面向全體學(xué)生，不能只局限于少數(shù)干部和成績(jī)較好的學(xué)生。我們的教育是面向全體學(xué)生的教育，因此我們應(yīng)該努力創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)和管理的實(shí)踐中提高自己的自主能力。所不同的是，不同層面的學(xué)生老師可以給予不同程度的指導(dǎo)，制定不同層次的管理目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到實(shí)踐的快樂(lè)。譬如筆者在班級(jí)管理中實(shí)行的值周班長(zhǎng)制就為學(xué)生自主能力的形成創(chuàng)造了良好的條件，充分調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生自我管理的積極性。實(shí)行的過(guò)程中具體做法是：由班干部開(kāi)始，進(jìn)而普及到一般同學(xué)，循序漸進(jìn)，不斷完善。教師只指導(dǎo)其方向，出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)同學(xué)們互相幫助自己解決。值周干部和全班同學(xué)一起在管理中學(xué)習(xí)，在管理中體味，以主人的意識(shí)和姿態(tài)去要求自己，收到了較好的班級(jí)管理效果。當(dāng)然，我們的教師也應(yīng)該在課堂教學(xué)中實(shí)施與自主管理同步的自主課堂模式，讓學(xué)生有更多的自主思考、質(zhì)疑問(wèn)難、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。
（二）尊重學(xué)生的人格，以成人教育為出發(fā)點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
所謂成人性是指我們必須把學(xué)生當(dāng)作有獨(dú)立人格的成人。高中生求知欲、好奇心都很強(qiáng)，同時(shí)他們又思想幼稚，缺乏理智和自我調(diào)控的能力。如，他們自視很高，不喜歡別人對(duì)他們指手畫(huà)腳，不愿意聽(tīng)從別人意見(jiàn)等。如果我們的教育還以理論說(shuō)教的形式出現(xiàn)，勢(shì)必事倍功半，甚至適得其反。因此我們對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，我們必須放棄“師道尊嚴(yán)”，真正以“教仆”的身份去面對(duì)學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的心理要求，這樣我們所進(jìn)行的教育才可能是切實(shí)有效的教育。
成人性教育具體可以包括以下內(nèi)容：教育學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性；教育學(xué)生樹(shù)立法制觀念，行事做人都要依“法”而行。如青春期教育。我們都很清楚，青春期的問(wèn)題是無(wú)法回避的，我們既不能視而不見(jiàn)，又不可視為洪水猛獸；既不能任其發(fā)展，也不能行政命令，強(qiáng)制壓服。我們唯一能做的是在進(jìn)行人生觀教育的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生珍惜青春年華，奮發(fā)學(xué)習(xí)，樹(shù)立遠(yuǎn)大的抱負(fù)。再如：學(xué)校管理教育中，我們要讓學(xué)生清楚：我們的教育教學(xué)管理必須依“法”而行，獎(jiǎng)懲并用。這“法”應(yīng)是學(xué)生意見(jiàn)與校規(guī)校紀(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物，它一旦產(chǎn)生，就在班級(jí)就具有了法的威力。作為學(xué)生就應(yīng)明確如果違反或背離了“法”的要求，就必須接受懲罰，因?yàn)楦咧猩怯歇?dú)立尊嚴(yán)的人，已經(jīng)可以承擔(dān)一定的責(zé)任和義務(wù)，就應(yīng)該明白獎(jiǎng)懲對(duì)于自己的利害關(guān)系。
（三）遵循學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，在教育教學(xué)管理中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新精神
1.支持學(xué)生在自主的班級(jí)管理中呈現(xiàn)的改革、創(chuàng)新的行為。
班級(jí)管理中的改革創(chuàng)新行為來(lái)自于學(xué)生自主的積極性，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。這些行為可能有悖于常規(guī)，但只要這種改革創(chuàng)新有利于學(xué)生的成長(zhǎng)，又不違背校規(guī)校紀(jì)，我們就應(yīng)該認(rèn)可并支持。
2.鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)權(quán)威，挑戰(zhàn)老師。
長(zhǎng)期的考試壓力，使學(xué)生把課本知識(shí)當(dāng)作神圣的教條，無(wú)條件地接受，這樣是無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的人才的。我們要鼓勵(lì)學(xué)生，勇于挑戰(zhàn)教材上的條條框框，養(yǎng)成多問(wèn)“為什么”的習(xí)慣，并且不僅要知道“為什么”而且要知道“怎么樣”、“能在多大程度上說(shuō)服人”等一系列更深層次的問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課本知識(shí)并非一成不變的教條，而是處于不斷發(fā)展變化的過(guò)程中的。學(xué)生學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑挑戰(zhàn)就是對(duì)知識(shí)最大的尊重，學(xué)生本身就是推動(dòng)知識(shí)發(fā)展的一個(gè)動(dòng)力源泉。
3.提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)的碰撞。
學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體的活動(dòng)，更主要的是集體相互交流，相互促進(jìn)的活動(dòng)。在一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多知識(shí)都是在個(gè)體之間相互交流中得到啟發(fā)進(jìn)而清楚理解拓展思路的。在班級(jí)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生相互切磋，開(kāi)展討論 ，通過(guò)相互提問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生研究問(wèn)題、探索新知識(shí)的積極性，是一項(xiàng)很好的嘗試，如：筆者在教學(xué)管理中定期進(jìn)行的“點(diǎn)子之辯”、“我之新見(jiàn)”等活動(dòng)，就收到了良好的教學(xué)效果，具體體現(xiàn)是學(xué)生的頭腦更活躍了，不走尋常路的意識(shí)和能力有了很大程度的提高。
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是教育的永恒主題。作為基礎(chǔ)教育工作者，我們深知，學(xué)生創(chuàng)新能力的形成不是一朝一夕之功，是在學(xué)生豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)上，不斷提高其素質(zhì)和能力后形成的結(jié)果。本文所提出的關(guān)于高中生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議和想法，希望可以為基礎(chǔ)教育改革、實(shí)施提供一些借鑒、參考。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；口語(yǔ)能力；重要性
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要作用就是溝通交流，初中英語(yǔ)教學(xué)也必須重視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法只注重傳授知識(shí)，過(guò)分關(guān)注學(xué)生應(yīng)試能力的提高，忽略了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的提升。這種應(yīng)試教育背景下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，直接導(dǎo)致了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的歧向發(fā)展，忽略了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的根本目的。
一、初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，由于受“應(yīng)試教育”的影響，初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)并未給予足夠的重視。只有極少部分學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力較強(qiáng)，大部分學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)能力上或多或少存在一些問(wèn)題，甚至有學(xué)生完全無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行交流。
1.受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛
長(zhǎng)期以來(lái)，“應(yīng)試教育”理念根深蒂固，大部分英語(yǔ)老師遵循一成不變的教學(xué)模式，只重視學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。在這種觀念的影響下，大量的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法規(guī)則、句子結(jié)構(gòu)充斥著課堂，顯得呆板而枯燥，嚴(yán)重缺少活躍的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生只是機(jī)械地接受著知識(shí)，無(wú)法創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交流。導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)很枯燥乏味，缺少興趣，即便是課后作業(yè)，也重在寫(xiě)，片面地認(rèn)為只有寫(xiě)得好才能學(xué)得好。
2.缺乏語(yǔ)言環(huán)境
自古以來(lái)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都是在一定的環(huán)境和氛圍中進(jìn)行的。同樣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在以英語(yǔ)作為母語(yǔ)的國(guó)家與非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)習(xí)，哪種效果更明顯，是不言而喻的。當(dāng)前，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中，缺乏語(yǔ)言環(huán)境，缺少口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生不敢開(kāi)口，也不積極參與口語(yǔ)練習(xí)，時(shí)間一長(zhǎng)，變成了“啞巴英語(yǔ)”，導(dǎo)致本應(yīng)生動(dòng)活潑的語(yǔ)言課堂，變成了枯燥乏味的默讀式學(xué)習(xí)。
3.機(jī)械式的交流
課堂的口語(yǔ)交際活動(dòng)，缺乏交流價(jià)值，只有顯而易見(jiàn)的語(yǔ)法目的，例如，教師指著一個(gè)學(xué)生問(wèn)另一個(gè)學(xué)生，What’s his name？學(xué)生回答：“His name is Liu xiang.”老師又問(wèn)：“Where does he study？”學(xué)生又回答：“He studies at No. 21 Middle school.”老師再問(wèn)：“Is he studying English？”學(xué)生再回答：“Yes，he is. He is studying English.”這些機(jī)械式的對(duì)話不是真實(shí)語(yǔ)境下的對(duì)話，毫無(wú)新意，脫離了生活實(shí)際，沒(méi)有什么實(shí)際意義，對(duì)學(xué)生也毫無(wú)吸引力。只有貼合生活實(shí)際、符合英語(yǔ)文化背景、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)的話題，才能真正激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的熱情，師生的雙邊活動(dòng)才能正常開(kāi)展。
二、初中英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要性
盡管當(dāng)前初中生英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀不盡如人意，英語(yǔ)口語(yǔ)在課堂教學(xué)和考試中仍未給予足夠的重視，但是，口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性卻始終備受關(guān)注。
1.有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力
語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的就是為了交際，加強(qiáng)初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，可提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，實(shí)現(xiàn)與世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化、政治交流，聆聽(tīng)世界的聲音。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，既提高了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，又有助于學(xué)生日后的發(fā)展。
2.有助于提高英語(yǔ)教學(xué)效率
培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，既提升了學(xué)生詞匯、詞組、語(yǔ)法的應(yīng)用能力，有利于提高學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力，又實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的互動(dòng)性，包括師生、生生之間的交流互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。
三、培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的對(duì)策
1.培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際意識(shí)
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)在于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面發(fā)展，其中，難度最大的是“說(shuō)”的能力的培養(yǎng)。學(xué)生是否會(huì)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，很大程度上取決于會(huì)不會(huì)“說(shuō)”。因此，提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的關(guān)鍵就在于培養(yǎng)“說(shuō)”的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)千方百計(jì)引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流的意識(shí)。
2.鼓勵(lì)學(xué)生自信地練習(xí)口語(yǔ)
面對(duì)學(xué)生不敢開(kāi)口的現(xiàn)象，表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)以及適時(shí)肯定對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際自信心起到非常重要的作用。學(xué)生在表達(dá)口語(yǔ)過(guò)程中，勢(shì)必出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤、語(yǔ)音錯(cuò)誤等問(wèn)題，老師要不拘形式、不限方法，從鼓勵(lì)的角度，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口的自信，讓學(xué)生不再有羞怯心理，使之改變怕說(shuō)錯(cuò)、怕嘲笑的觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。
3.提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣
興趣是提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的關(guān)鍵，因?yàn)橹挥袑?duì)英語(yǔ)交流感興趣了，學(xué)生才會(huì)有意識(shí)地去運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。因此，英語(yǔ)老師靈活使用各種口語(yǔ)訓(xùn)練方法，包括英文電影賞析教學(xué)法、瘋狂式口語(yǔ)練習(xí)、交際教學(xué)法等方法，也可將這些方法融合起來(lái)，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)口語(yǔ)的積極性，在學(xué)生有了學(xué)習(xí)熱情后，再創(chuàng)設(shè)交流語(yǔ)境，開(kāi)展多樣的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
總之，英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升不是一蹴而就的，英語(yǔ)老師要不斷改變教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)交流語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
參考文獻(xiàn)：
（1）目標(biāo)分層教學(xué)
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要考慮到不同知識(shí)水平和思維能力的學(xué)生，以教學(xué)大綱為依據(jù)，設(shè)定總目標(biāo)和不同層次的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要以不同層次各自的教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求，低層次的學(xué)生要掌握基本教學(xué)內(nèi)容，高層次學(xué)生要在掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)思維，挑戰(zhàn)有一定難度的問(wèn)題，然后逐步延伸，趨向共同的總目標(biāo)。這樣，能使不同層次的學(xué)生都能牢固掌握數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，并在各自層次上有所突破、有所挑戰(zhàn)。
（2）授課分層教學(xué)
面向?qū)W生全體施行授課分層教學(xué)，是分層教學(xué)理論中的重點(diǎn)及難點(diǎn)，需要教師創(chuàng)造性的投入。在授課分層中，教師要遵循在授課內(nèi)容上保持進(jìn)度一致，授課程度有所不同，對(duì)不同層次的學(xué)生分層施教。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)不同教學(xué)目標(biāo)、不同層次的學(xué)生提出有針對(duì)性的問(wèn)題，并不是以問(wèn)題答案為目的，而是要互相探討問(wèn)題各個(gè)層次的問(wèn)題點(diǎn)，最終得到一致結(jié)論，使得各層次學(xué)生都能明確了解該問(wèn)題所能學(xué)到的知識(shí)。該方法的進(jìn)行，能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)中互相討論的重要性，有助于各層次間學(xué)生相互學(xué)習(xí)理論知識(shí)及思考問(wèn)題的方式，使較低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及思維能力逐步提高。教師在授課時(shí)要注意分層設(shè)置問(wèn)題，統(tǒng)一問(wèn)題的簡(jiǎn)單部分和復(fù)雜部分分別由不同層次的學(xué)生來(lái)回答，及時(shí)給予積極的肯定，這樣不僅能滿足不同層次學(xué)生的成就感，而且能使較低層次學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識(shí)，高層次學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用。
（3）課后練習(xí)分層教學(xué)
課后練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的重要途徑，課后練習(xí)的難易程度可能會(huì)對(duì)不同層次的學(xué)生造成不同層次的影響。簡(jiǎn)單的課后練習(xí)不能提高高層次學(xué)生的思維能力，復(fù)雜的課后練習(xí)又會(huì)使低層次學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。課后練習(xí)分層化，是要針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行分層，施行分層作業(yè)，并根據(jù)不同層次學(xué)生的知識(shí)的掌握能力設(shè)置簡(jiǎn)易題、中等題、難題，必答題、選擇題，他們選擇各自等級(jí)的題目后自主進(jìn)行題目選擇，根據(jù)自己的能力進(jìn)行課后練習(xí)，從而使他們的課后作業(yè)自主、積極地完成，利于對(duì)課堂知識(shí)的消化、總結(jié)。
二、分層教學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)注意的問(wèn)題
（1）提高教師的綜合素質(zhì)
傳統(tǒng)應(yīng)試教育在教師心中根深蒂固，教師在授課時(shí)更多地注重升學(xué)率，重點(diǎn)放在培養(yǎng)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生。初中數(shù)學(xué)教學(xué)要符合新課標(biāo)的要求，先要改變教師的傳統(tǒng)思維中教學(xué)的目的是考試這一思想，實(shí)行教育民主化，真正實(shí)現(xiàn)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。教師要提高自身綜合素質(zhì)，正確、深入地認(rèn)識(shí)、了解、掌握分層教學(xué)，是分層教學(xué)順利實(shí)施的基礎(chǔ)。
（2）了解學(xué)生的具體情況
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心，采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，拉近教師與學(xué)生之間的距離，形成和諧融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在這種課堂中，教師能夠容易辨認(rèn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，為有效分層教學(xué)、進(jìn)而設(shè)定分層教學(xué)方案作充足的準(zhǔn)備。
（3）注重學(xué)生能力的不同
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)施行分層教學(xué)的過(guò)程中，還要注重對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。學(xué)生在被給予適當(dāng)材料教學(xué)的同時(shí)，如果還能給予適度的輔導(dǎo)、充裕的思考時(shí)間，那么不同層次的學(xué)生都可能達(dá)到學(xué)目標(biāo)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，層次低的學(xué)生，教師要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；層次高的學(xué)生，教師要注重激發(fā)學(xué)生解決深層次問(wèn)題、挖掘深層次知識(shí)的能力。教師還可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)設(shè)一幫一活動(dòng)，使學(xué)生在互相幫助之間達(dá)到能力的提升。
（4）注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有不同。另外，對(duì)不同層次上表現(xiàn)不同的學(xué)生，教師也要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。表現(xiàn)優(yōu)秀者要給予贊賞，使他們今后的學(xué)習(xí)更加充滿激情；表現(xiàn)稍差者也要積極鼓勵(lì)，使他們快速建立起自信。對(duì)于各層次學(xué)生的評(píng)價(jià)都應(yīng)做到及時(shí)、客觀，使評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)的效果。評(píng)價(jià)的目的要讓每個(gè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，讓教師的分層教學(xué)有理性的依據(jù)。
三、總結(jié)
摘要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的中心，它既是學(xué)生識(shí)字的重要途徑，又是寫(xiě)作和學(xué)習(xí)其他科目的重要基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該重視閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師或家長(zhǎng)都要在學(xué)生的閱讀上下功夫，從小培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是十分重要的。
關(guān)鍵詞：閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 培養(yǎng) 重要性
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變得聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，閱讀是一種終身學(xué)習(xí)的好方法。熱愛(ài)閱讀可以改變學(xué)生的一切，讓學(xué)生受益一生。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審判體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質(zhì)的鑄就很大程度上來(lái)源于閱讀。閱讀也是語(yǔ)文教學(xué)的中心，它既是學(xué)生識(shí)字的重要途徑，又是寫(xiě)作和學(xué)習(xí)其他科目的重要基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該重視閱讀教學(xué)和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師或家長(zhǎng)都要在學(xué)生的閱讀上下功夫，從小培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是十分重要的。因此，我們教師和家長(zhǎng)對(duì)閱讀應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)。
一、學(xué)生閱讀的重要性
1、閱讀是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文和其他學(xué)科的主要途徑。小學(xué)階段是人生讀書(shū)的黃金時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生就如同人生的一張白紙，他們對(duì)所讀的書(shū)印象最深，書(shū)對(duì)他們的影響也最大，甚至可以決定他們將來(lái)的學(xué)業(yè)、生活和事業(yè)。“哪些書(shū)籍曾對(duì)你的思想、為人產(chǎn)生過(guò)重要影響？”對(duì)讀書(shū)，許多學(xué)者們所持態(tài)度有驚人一致：“作為學(xué)者，讀書(shū)如同吃飯，否則就會(huì)思想枯竭?！?/p>
2、閱讀是學(xué)生社會(huì)生活的需要。人們的生活離不開(kāi)閱讀，傳統(tǒng)的書(shū)、報(bào)、信件，現(xiàn)代的網(wǎng)上信息等都在無(wú)時(shí)無(wú)刻地影響和改變著人們的生活。所以，閱讀是人們生活一項(xiàng)非常重要內(nèi)容，學(xué)會(huì)閱讀也就是學(xué)會(huì)生活。閱讀不但可以豐富我們的知識(shí)，還能培養(yǎng)我們的人文精神和高尚情操。
3、閱讀是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的需要。素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。人們的創(chuàng)造力離不開(kāi)豐富的想象力，而閱讀就能鍛煉學(xué)生的思維想象能力，發(fā)展學(xué)生智力。閱讀本身是一個(gè)不斷思索、想象、判斷和評(píng)價(jià)的過(guò)程，閱讀的過(guò)程其實(shí)就是一種再創(chuàng)造的過(guò)程，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”也就是這個(gè)道理。所以，通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)難、勇于提出和書(shū)本不同的觀點(diǎn)是鼓勵(lì)創(chuàng)新的重要手段。
4、閱讀是未來(lái)社會(huì)生存的需要?！秾W(xué)習(xí)的革命》一書(shū)指出“未來(lái)文盲將不再是目不識(shí)丁者，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。學(xué)生如果不會(huì)閱讀，也就不會(huì)學(xué)習(xí)，因而提高閱讀能力是未來(lái)社會(huì)生活的必然要求，也是未來(lái)學(xué)習(xí)的重要途徑。從這個(gè)意義上說(shuō)，課外閱讀比課內(nèi)閱讀更重要。正如大語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生所說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開(kāi)吧；也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀?！蔽覀円渤３０l(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生知識(shí)面廣，理解能力強(qiáng)，思維活躍，正是因?yàn)樗麄冇辛溯^好的課外閱讀習(xí)慣和閱讀條件充實(shí)了自身的課余生活，使自己在同齡的學(xué)生中出類(lèi)拔萃。
二、學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)
從上述可見(jiàn)，閱讀對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身心發(fā)展等如此重要，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力不容忽視，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，就學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，我認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：
1、 順應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，興趣是閱讀的前提，孩子喜不喜歡閱讀，與教師的培養(yǎng)技巧很有關(guān)系。在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的初期，根據(jù)小學(xué)生的心里特點(diǎn)，教師一定要給學(xué)生家長(zhǎng)多推薦，提供給學(xué)生的書(shū)刊進(jìn)行精心的挑選，盡量給學(xué)生提供一些印刷美觀漂亮、內(nèi)容豐富有趣、情節(jié)發(fā)展符合兒童想象和思維特點(diǎn)的圖畫(huà)書(shū)，如動(dòng)物畫(huà)冊(cè)、彩圖科幻故事等，以此培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。
2、進(jìn)行專(zhuān)題閱讀。專(zhuān)題閱讀，是指學(xué)生確定閱讀專(zhuān)題。這種學(xué)習(xí)方式有很強(qiáng)的實(shí)踐性和訓(xùn)練價(jià)值，在進(jìn)行專(zhuān)題閱讀教學(xué)時(shí)，把學(xué)生分成小組，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自主確定研究主題。例如；學(xué)生確定研究主題《外國(guó)童話和中國(guó)神話傳說(shuō)的異同》、《安徒生童話主要人物分析》《童話和金庸武俠小說(shuō)》、《童話與動(dòng)漫》等等。學(xué)生確定主題后，課后自主閱讀，然后定期交流討論，匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。最后小組寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告，老師做出幻燈片，老師組織學(xué)生在課堂上展示自己小組的研究成果。這個(gè)過(guò)程既豐富了學(xué)生的知識(shí)，又拓展了學(xué)生的閱讀視野，同時(shí)又可以提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞能力，培養(yǎng)其自主、合作、探究的精神。
3、開(kāi)展形式多樣的校園文學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力。在校園內(nèi)開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文課外活動(dòng)，如講童話故事比賽，小品表演，給動(dòng)畫(huà)片配音等。既可以活躍學(xué)生的課余生活，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，陶冶學(xué)生的思想情操，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，又可以加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
4、要給學(xué)生自由選擇的空間，不宜對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程管得太死。好奇、好動(dòng)、缺乏耐心和持久力是年幼的學(xué)生普遍的心理特點(diǎn)。他們喜歡的閱讀方式是一會(huì)兒翻翻這本兒，一會(huì)兒翻翻那本兒。對(duì)此，教師和家長(zhǎng)不必過(guò)多的去管他。通常，在這一階段，只要是學(xué)生愿意把一本書(shū)拿在手上津津有味地翻看，家長(zhǎng)就應(yīng)感到心滿意足了。一般說(shuō)來(lái)，從一年級(jí)開(kāi)始，大部分學(xué)生在閱讀內(nèi)容的選擇方面已逐漸形成自己的愛(ài)好和興趣。對(duì)此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)注意觀察和引導(dǎo)，不宜過(guò)多地干涉。美國(guó)圖書(shū)館管理學(xué)教師蘇珊羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計(jì)劃閱讀，那注定不會(huì)長(zhǎng)久。”
【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；提出問(wèn)題；探究問(wèn)題；解決問(wèn)題
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)探究能力的要求 《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，對(duì)學(xué)生既提出了學(xué)習(xí)知識(shí)的外在要求，又提出了培養(yǎng)能力和品質(zhì)的內(nèi)在要求，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的物理探究能力有以下幾點(diǎn)具體要求：①讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，初步學(xué)會(huì)物理科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、作出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。②在科學(xué)探究中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。新物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，必須改變過(guò)去過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，必須改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。
教育學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生在掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)時(shí)，還要掌握該學(xué)科的基本方法；其中，發(fā)現(xiàn)的方法和發(fā)現(xiàn)的態(tài)度是最為重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是形成一種學(xué)生獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。因此，物理課堂教學(xué)中必須重視培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。
學(xué)生都有探究的欲望，教師要善于激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一切都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源于強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。那么教學(xué)實(shí)踐中如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？
愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”。興趣能使人專(zhuān)心致志，廢寢忘食地工作，充分發(fā)揮人的潛能。所以，激發(fā)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，是啟發(fā)學(xué)生思考，自己提出問(wèn)題的動(dòng)力之一。激發(fā)學(xué)生的興趣方式很多，除了實(shí)驗(yàn)演示和豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)外，在講授概念、驗(yàn)證定律或習(xí)題求解時(shí)，還應(yīng)該考慮學(xué)生提問(wèn)可能出現(xiàn)的困難，采用適當(dāng)方法，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)情緒，幫助他們解決困難，獲得成功，從而使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，產(chǎn)生源源不斷的問(wèn)題。例如，通過(guò)多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車(chē)滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。啟發(fā)學(xué)生將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對(duì)應(yīng)的物理問(wèn)題，如：摩擦力問(wèn)題、勻減速問(wèn)題、豎直上拋問(wèn)題、斜面動(dòng)力學(xué)問(wèn)題、單擺問(wèn)題、電路調(diào)壓?jiǎn)栴}、全反射問(wèn)題、核裂變問(wèn)題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然──尋找問(wèn)題──提出問(wèn)題──運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用能力，從而使學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性，大大激發(fā)了學(xué)生探索問(wèn)題的興趣。
學(xué)生的提問(wèn)習(xí)慣和提問(wèn)能力是逐步培養(yǎng)起來(lái)的。開(kāi)始時(shí)學(xué)生往往對(duì)教師還有很大的依賴(lài)性，要么提不出，要么提出一些膚淺的問(wèn)題，這就需要教師啟發(fā)引導(dǎo)。同時(shí)，教師還要把學(xué)生的提問(wèn)作為經(jīng)常性的作業(yè)來(lái)抓，在提問(wèn)中學(xué)習(xí)。通過(guò)提問(wèn)增加知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)覺(jué)悟，真正養(yǎng)成善于思考、敢于提問(wèn)的習(xí)慣。
要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，并且這一情境不僅有提出問(wèn)題的必要性，而且還要聯(lián)系學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生能較容易地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。其次，教師還要留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的時(shí)間和空間。如果我們能營(yíng)造出一種課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，成為一個(gè)“信息源”，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)，因?yàn)椤鞍l(fā)問(wèn)”總是以思考為前提的。正是這個(gè)意義上我們說(shuō)，教師與其“給”學(xué)生10個(gè)問(wèn)題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去“產(chǎn)生”一個(gè)問(wèn)題。
因此，要提高學(xué)生的提問(wèn)能力，關(guān)鍵是教師必須堅(jiān)決拋棄傳統(tǒng)的注入式而代之以靈活多樣的教學(xué)方法：如啟發(fā)式。啟發(fā)式教學(xué)法是誘導(dǎo)學(xué)生沿著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題──提出問(wèn)題──解答問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)道路前進(jìn)的一種主動(dòng)探索知識(shí)的方法，實(shí)施“啟發(fā)式”教學(xué)，教師在把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的空間和時(shí)間去思考問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。例如：在“平拋運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師用一小錘水平敲擊放在水平面上的小球，請(qǐng)學(xué)生觀察小球的運(yùn)動(dòng)軌跡，學(xué)生觀察的結(jié)果是小球作曲線運(yùn)動(dòng)，即運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生了改變，自然提出問(wèn)題：為什么小球不一直飛出，而是一邊前進(jìn)、一邊下落呢？學(xué)生必然會(huì)從力的角度去研究與推導(dǎo)，從而得出正確的結(jié)論：水平方向不受力，作勻速直線運(yùn)動(dòng)；豎直方向只受重力，作自由落體運(yùn)動(dòng)。然后教師用平拋運(yùn)動(dòng)演示器，演示出平拋運(yùn)動(dòng)的確是水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)與豎直方向自由落體運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)，準(zhǔn)確地揭示出了平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)及研究方法。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納，一定會(huì)總結(jié)出來(lái)“平拋運(yùn)動(dòng)”是只在重力作用下的兩種運(yùn)動(dòng)的合成，其運(yùn)動(dòng)軌跡應(yīng)是拋物線的一部分。
綜上所述，“學(xué)生探究問(wèn)題的能力”應(yīng)該是逐步發(fā)展的，教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的訓(xùn)練，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，逐步養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
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當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，更是呼喚著創(chuàng)特性的人才。同志曾經(jīng)提出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到新世紀(jì)人才的素質(zhì)。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受陳舊觀念的影響，一提到創(chuàng)新，人們就習(xí)慣于將它與了不起的發(fā)明創(chuàng)造相等同，所以抑制了許多人的創(chuàng)新能力。因此，提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為我們教育教學(xué)所面臨的迫切任務(wù)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，該如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？
1. 創(chuàng)設(shè)和諧的情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí) 心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)，不只是一個(gè)單純的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)習(xí)的本身就包括情感、興趣兩個(gè)方面。教學(xué)時(shí)注意到情感、興趣等非智力因素，就能有效地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，保持學(xué)生探求知識(shí)的原動(dòng)力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提供可靠的保證。
（1）以趣引知，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。興趣是一種積極探索某個(gè)事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向，它會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如教學(xué)“年、月、日”時(shí)，新授前老師問(wèn)：“小明的爺爺今年只過(guò)了18個(gè)生日，誰(shuí)知道小明的爺爺今年幾歲？”學(xué)生們馬上利嘴快舌地答道：“18歲?！苯又蠋焼?wèn)：“爺爺18歲，他兒子幾歲？能有孫子嗎？”學(xué)生們立刻笑著回答：“不可能有孫子?！蹦敲?，小明的爺爺?shù)降资菐讱q呢？此時(shí)，矛盾產(chǎn)生了，使學(xué)生們萌發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲望。迫切想知道答案，處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
（2）注入情感，營(yíng)造創(chuàng)新學(xué)習(xí)的愉悅氛圍。古人云：“親其師，信其道?！比说母星橛羞w移功能，特別是小學(xué)生更為強(qiáng)烈。從心理學(xué)的角度看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程也是情感交流過(guò)
程。首先，在教學(xué)中，教師只有對(duì)每一個(gè)學(xué)生傾注滿腔的愛(ài)，學(xué)生才能充滿信心、積極向上的學(xué)習(xí)，才能在和諧氣氛中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，愉快地參加到知識(shí)形成的過(guò)程中去。其次，教師的語(yǔ)言要和藹可親、自然幽默。如：“誰(shuí)來(lái)做小老師”、“誰(shuí)來(lái)幫助他”等。有時(shí)，教師的語(yǔ)言可增添一些幽默感，這樣有利于情感的調(diào)動(dòng)。例如一年級(jí)第一冊(cè)“米和厘米的認(rèn)識(shí)”中，有一道題要求學(xué)生選擇合適的單位名稱(chēng)：教室長(zhǎng)8（ ），有-些學(xué)生不假思索地回答：教室長(zhǎng)8厘米。我笑瞇瞇地對(duì)小朋友說(shuō)：“我們?cè)?個(gè)長(zhǎng)8厘米的教室里學(xué)習(xí)，都變成了什么了？”邊說(shuō)邊演示，學(xué)生們?cè)谳p松愉快的氣氛中對(duì)米和厘米有了進(jìn)一步的理解。
2. 點(diǎn)撥啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生聚合思維的能力 數(shù)學(xué)是思維的體操，而創(chuàng)造性思維是組成智力各因素的有效綜合。是人的思維品質(zhì)中最有活力、最有價(jià)值的方面，是在主動(dòng)探索未知的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的。
2.1 動(dòng)手觀察，引導(dǎo)學(xué)生歸納類(lèi)推。一些數(shù)學(xué)知識(shí)、概念對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)往往較抽象難懂，而低年級(jí)學(xué)生的思維又以形象思維為主。所以，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口說(shuō)理，運(yùn)用多種感官借助操作結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、歸納、類(lèi)推，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)獲取知識(shí)。如為了讓學(xué)生理解“余數(shù)-定要比除數(shù)小”的道理。我讓學(xué)生動(dòng)手操作，先分別拿出8恨、9根、10根、11根、1 2根、1 3根、1 4根、15根小棒，要求每4根擺-堆，可以擺幾堆？還剩幾根？然后讓學(xué)生列出算式：
8÷4=2（堆）……0（根） 12÷4=3（堆）……0（根）
9÷4=2（堆）……1（根） 13÷4=3（堆）……1（根）
10÷4=2（堆）……2（根） 14÷4=3（堆）……2（根）
11÷4=2（堆）……3（根） 15÷4=3（堆）……3（根）
接著引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：根據(jù)上面的一組算式，你們能看出什么？能得到什么結(jié)論？（除數(shù)是4，被除數(shù)依次大1；余數(shù)每隔幾個(gè)后又重新出現(xiàn)了；余數(shù)只出現(xiàn)（0、l、2、3這四個(gè)數(shù)）。那么，余數(shù)會(huì)不會(huì)出現(xiàn)4呢？（不會(huì)，如果還余4，就可以再擺一堆，這樣，余數(shù)又為0了。）再引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)推：當(dāng)除數(shù)是5時(shí)，余數(shù)可能是幾？除數(shù)是6、7呢？這樣學(xué)生根據(jù)動(dòng)手操作的感知經(jīng)驗(yàn)，積累了一些感性認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生從觀察、比較算式后，各抒己見(jiàn)，形成了“余數(shù)一定要比除數(shù)小”這一個(gè)概念。這樣教，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生正是在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)、概括、探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律；感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高了聚合思維的能力。
2.2 分層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問(wèn)題，思維才有方向；有了問(wèn)題，思維才有動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)最佳問(wèn)題，最能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)問(wèn)題，并讓學(xué)生在問(wèn)題過(guò)程中，著重展示思考問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)造的思維能力。例如：教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”一課老師是這樣引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求發(fā)現(xiàn)新知的：
（1）圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)系？
①啟發(fā)思考：正方形的周長(zhǎng)與它的邊長(zhǎng)有什么關(guān)系？（周長(zhǎng)是邊長(zhǎng)的4倍）那么圓的周長(zhǎng)是否也與圓內(nèi)的某條線段有關(guān)？也存在著一定的倍數(shù)關(guān)系呢？
②教具演示：用三個(gè)不同長(zhǎng)度的線段為直徑，分別畫(huà)出三個(gè)大小不同的圓，并把這三個(gè)圓同時(shí)滾動(dòng)一周，得到三條線段的長(zhǎng)就是這三個(gè)圓的周長(zhǎng)。學(xué)生觀察得出：圓的周長(zhǎng)與圓的直徑有關(guān)系。
（2）圓的周長(zhǎng)與直徑有什么關(guān)系？
①測(cè)量計(jì)算：每位學(xué)生測(cè)量出一個(gè)圓片的周長(zhǎng)、直徑，并計(jì)算出周長(zhǎng)與直徑的比值。
②討論交流：交流測(cè)量得到的數(shù)據(jù)，討論周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。
③媒體演示：展示大小不同的三個(gè)圓，用每個(gè)圓的直徑分別去度量它的周長(zhǎng)，最后得出：每個(gè)圓的周長(zhǎng)是它直徑的3倍多一些。
（3）引導(dǎo)并概括出圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。以上教學(xué)片段，展示了學(xué)生認(rèn)知的思維過(guò)程，使學(xué)生較好地學(xué)會(huì)了探求新知的方法；尋找規(guī)律，不斷運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，既提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生聚合思維的能力。
3. 設(shè)計(jì)開(kāi)放式習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生的思維具有開(kāi)拓性、創(chuàng)造性，教師就應(yīng)在教學(xué)中采用靈活多變的教法，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生敢于打破常規(guī)，尋找與眾不同的解題思路。
3.1 設(shè)計(jì)一題多問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)給出的已知條件，從不同的角度去思考、分析，讓其探求結(jié)果的可能性。例如：教學(xué)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾應(yīng)用題”一課，老師設(shè)計(jì)了一道基本題：“商店里有蘋(píng)果20箱，梨25箱，蘋(píng)果是梨的百分之幾？”為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多角度、多層次地思考問(wèn)題，老師又設(shè)計(jì)了5個(gè)問(wèn)題。即：梨是蘋(píng)果的百分之幾？蘋(píng)果占水果總數(shù)的百分之幾？梨占水果總數(shù)的百分之幾？蘋(píng)果比梨少百分之幾？梨比蘋(píng)果多百分之幾？這樣一題多問(wèn)，不僅使學(xué)生感到問(wèn)題的新穎，而且能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
3.2 設(shè)計(jì)一題多解。引導(dǎo)學(xué)生用不同的知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)多種解法的訓(xùn)練，可溝通知識(shí)間的聯(lián)系，擴(kuò)展思維的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
例如：在2、4、6、7、10這五個(gè)數(shù)中，哪個(gè)數(shù)與眾不同？在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們踴躍發(fā)言。
（1）因?yàn)?、4、6、10都是雙數(shù)，而7是單數(shù)，所以7是與眾不同的；
（2）因?yàn)?、4、6、7都是-一位數(shù)。而10是兩位數(shù)，所以10是與眾不同的；
（3）因?yàn)?、6、7、10都大于3，所以，2是與眾不同的；
（4）4是與眾不同的，因?yàn)?與左面的2和右面的6都相差2；
關(guān)鍵詞：生活意義 自卑 合作
阿德勒是奧地利著名心理學(xué)家，他的《自卑與超越》成為北京大學(xué)心理學(xué)研究所推薦的書(shū)目，他的見(jiàn)解和觀點(diǎn)對(duì)于當(dāng)下青少年的心理健康具有非常好的指導(dǎo)作用。下面我就結(jié)合這本書(shū)與當(dāng)下青少年的特點(diǎn)談?wù)勁囵B(yǎng)合作意識(shí)的重要性。
首先自卑與超越這本書(shū)探討了一個(gè)深刻的問(wèn)題，那就是人生的意義究竟是什么？士兵突擊的許三多經(jīng)常說(shuō)一句話就是有意義就是好好活，然后別人問(wèn)他那什么是好好活？他說(shuō)好好活就是做很多很多有意義的事。如果問(wèn)人生的意義是什么，大多數(shù)人不屑于回答這樣的問(wèn)題。在網(wǎng)上有三個(gè)問(wèn)題沒(méi)有答案，第一就是人生的意義是什么？第二個(gè)問(wèn)題就是愛(ài)情是什么？第三個(gè)問(wèn)題金錢(qián)是萬(wàn)能的嗎？像這類(lèi)問(wèn)題人活著為什么或者人生的意義是什么，多半都是在我們遇到困難或者挫折的時(shí)候才可能會(huì)想起來(lái)的問(wèn)題。但是我們每個(gè)人都活在意義當(dāng)中，每個(gè)人的喜歡的東西，做事的方式都在表達(dá)著我們對(duì)于人生意義的理解。
個(gè)體心理學(xué)發(fā)現(xiàn)人生無(wú)非就是三大問(wèn)題，哪三大問(wèn)題呢？第一個(gè)問(wèn)題就是職業(yè)問(wèn)題，就是用什么方式生存。第二是就是社交問(wèn)題，怎樣與他人交往。第三問(wèn)題就是兩性問(wèn)題，怎樣與異往。我們對(duì)這三個(gè)問(wèn)題的回答表明了我們對(duì)于人生意義的理解。人生意義實(shí)際上就是這三個(gè)方面，我要從事什么樣的職業(yè)，怎樣與人打交道，怎樣處理好與異性的關(guān)系。我們可以設(shè)想一下如果一個(gè)人愛(ài)情生活缺失，工作上沒(méi)什么作為，生活中也沒(méi)什么朋友。那么他的生活范圍是非常狹小的，他的生活意義就是保護(hù)自己，避免受到傷害，當(dāng)有了這樣心態(tài)自我可能就比較封閉。如果一個(gè)人愛(ài)情甜蜜，事業(yè)有成，交友廣泛，那么他的生活就充滿機(jī)會(huì)。所以，對(duì)于一個(gè)存在于社會(huì)的人來(lái)說(shuō)人生的意義在于奉獻(xiàn)、對(duì)他人的關(guān)注以及相互合作。對(duì)于一個(gè)生活幸福美滿的人來(lái)說(shuō)，衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是在工作中，他是一個(gè)好的同事，在婚姻中他是一個(gè)好的伴侶，在朋友中，他是一個(gè)好的伙伴。
個(gè)體心理學(xué)認(rèn)為，生活中所有的有問(wèn)題的人，比如精神病患者、罪犯、問(wèn)題少年、自甘墮落的人，他們心理最大的問(wèn)題就是缺乏一種歸屬感和對(duì)他人社會(huì)的興趣。他們?cè)谔幚碜约旱穆殬I(yè)、友情和異性的問(wèn)題時(shí)，不是與人合作。他們追求的成功是一種個(gè)人的虛假的優(yōu)越感，這種虛假的優(yōu)越感只有對(duì)自己有意義。事實(shí)上，只對(duì)自己意義的生活是沒(méi)有意義的。因?yàn)樵谏鐣?huì)中我們每個(gè)人都不可能脫離他人獨(dú)自生活。真正的意義只有通過(guò)交流產(chǎn)生。馬克思說(shuō)，人是一切社會(huì)關(guān)系的綜合。同時(shí)他也指出沒(méi)有對(duì)象的生活是沒(méi)有意義的。比如老師的對(duì)象是學(xué)生，醫(yī)生的對(duì)象是病人，主持人的對(duì)象是觀眾。如果想獲得成功就必須獲得對(duì)象的認(rèn)可，而這就需要個(gè)人與對(duì)象之間建立合作關(guān)系。每個(gè)人都渴望成功，如果沒(méi)有認(rèn)識(shí)到個(gè)人的成功建立在對(duì)他人與社會(huì)的貢獻(xiàn)上，就會(huì)南轅北轍，無(wú)論怎樣努力也不會(huì)獲得社會(huì)與他人的認(rèn)可。
自卑這種心理每個(gè)人多少都有。尤其作為個(gè)體的人來(lái)講，在很多時(shí)候會(huì)有這種心理。雖然很多人外表看起來(lái)很強(qiáng)大，有時(shí)反而是為了掩飾自己內(nèi)心的自卑。阿德勒這本書(shū)核心的觀點(diǎn)就是如果你想超越自卑，唯一的方法是什么呢？就是學(xué)會(huì)與人合作。那么為什么現(xiàn)在的孩子缺乏合作精神呢？主要有兩種類(lèi)型的兒童在青春期會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題。
每個(gè)人的童年生活對(duì)人的一生影響都是非常大的。常言道，三歲看大，六歲看老。意思就是一個(gè)人的性格基調(diào)小時(shí)候就定下來(lái)了。什么樣的孩子成長(zhǎng)中會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題比較多。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)一種就是受到溺愛(ài)的孩子，父母對(duì)孩子唯命是從。這樣就是對(duì)孩子生活意義的誤導(dǎo)。中國(guó)的獨(dú)生子女一代很多都是生活在溺愛(ài)的家庭環(huán)境當(dāng)中。獨(dú)生子女家里什么資源都是他的，沒(méi)有什么東西得不到。一旦遇到得不到解決的事情就會(huì)采取非常手段。被溺愛(ài)的孩子認(rèn)為自己的愿望就是應(yīng)該執(zhí)行的法律。他認(rèn)為他自己不用努力爭(zhēng)取就可以出人頭地。他們的人生意義就是自己是至高無(wú)上，自己可以為所欲為。一旦他沒(méi)有成為眾人的焦點(diǎn)就會(huì)特別難受。如果到社會(huì)中發(fā)現(xiàn)沒(méi)有他所習(xí)慣的呵護(hù)與順從，就會(huì)認(rèn)為社會(huì)上的人與他為敵，一定尋機(jī)報(bào)復(fù)。假如一個(gè)孩子他的想法是這樣的，那么他所采取的的所有的方法都是錯(cuò)誤的。
與溺愛(ài)的孩子相對(duì)應(yīng)的就是被人冷落的孩子。這種兒童也比較容易出問(wèn)題。因?yàn)閺男≥^少受到關(guān)注，很少被關(guān)愛(ài)，這樣的孩子不知道關(guān)愛(ài)與合作是什么，當(dāng)他在社會(huì)中遇到困哪時(shí)，他們會(huì)低估他人的幫助和善意。被人冷落的孩子很難信賴(lài)其他人。這也就是很多孤兒和私生子容易出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因。
我們現(xiàn)在的教育制度還是鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)合作。從上小學(xué)就開(kāi)始排名次，而且名次還公開(kāi)。這無(wú)形中還是在鼓勵(lì)孩子爭(zhēng)名奪利。高考是千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋，那些總是考第一名的孩子，他們的不幸不見(jiàn)得比考在后面孩子少。為什么呢？因?yàn)樗麄兊呐d趣主要在自己身上，他們的主要目標(biāo)不是與人合作，而是保住自己追求名次的優(yōu)越感。如果把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)貫穿于整個(gè)求學(xué)過(guò)程中，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就是一個(gè)災(zāi)難。所以現(xiàn)在在一些重點(diǎn)大學(xué)或者學(xué)習(xí)優(yōu)異的孩子中間更容易出現(xiàn)種種心理問(wèn)題。
對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的孩子，作為教師更應(yīng)該付出耐心。如果一個(gè)經(jīng)常逃學(xué)的孩子老師懲罰他，那么對(duì)于他來(lái)講就更加有了更加厭惡學(xué)校的理由。這樣就會(huì)成為惡性循環(huán)。一個(gè)總在學(xué)校挨罵的學(xué)生會(huì)盡可能的回避老師和學(xué)校。法國(guó)一部電影叫做放牛班的春天，里面的孩子，都是問(wèn)題少年，被家長(zhǎng)送來(lái)特殊學(xué)校接受管制，對(duì)于這種孩子，用嚴(yán)厲的態(tài)度和體罰不會(huì)奏效。他們新來(lái)老師對(duì)他們很好，教他們唱歌，用愛(ài)與音樂(lè)來(lái)塑造孩子們的性格。漸漸感染和改變了一群?jiǎn)栴}少年。
總結(jié)上面我們談到，無(wú)論是倍受溺愛(ài)的孩子還是被冷落的孩子，無(wú)論是成績(jī)優(yōu)異還是差的孩子，培養(yǎng)合作能力是唯一解決他們心理問(wèn)題的方法。對(duì)于純粹利己主義的人生態(tài)度必須徹底的反對(duì)。只有通過(guò)對(duì)他人的興趣與關(guān)愛(ài)，人自身的能力才能得到發(fā)展。如果一個(gè)人能通過(guò)自己的工作貢獻(xiàn)社會(huì)，那么就很少有自卑感與失敗感。這種合作能力不是與生俱來(lái)的，是需要不斷的感知和訓(xùn)練的。對(duì)于同伴的興趣是在家庭與學(xué)校的訓(xùn)練中得來(lái)的。需要父母與老師的關(guān)愛(ài)與技巧，培養(yǎng)孩子在與同齡人的日常活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人合作，找到處理事情的方法。
