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［關鍵詞］過程管理PDCA循環(huán)本科畢業(yè)設計道路工程循環(huán)管理體系
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0051-03
一、道路工程本科階段畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析
（一）畢業(yè)設計方式和內(nèi)容
山東交通學院的道路工程本科畢業(yè)設計在第八學期四月底學生畢業(yè)實習后進行，一般安排9周時間完成，采用傳統(tǒng)的“假題真做”模式，即由指導老師給學生提供電子地形圖、路線起、終點等控制點及道路等級、交通量等資料，學生根據(jù)給定控制點和公路等級查找相對應的主要技術指標和標準，結合沿線自然條件（地形、地貌、水文及地質(zhì)情況等），通過路線方案論證與比選，確定一個合理的路線方案，再根據(jù)此路線方案進行施工圖設計，最終提交設計成果。
（二）畢業(yè)設計存在的問題
1.選題陳舊、程序化，與工程實際脫節(jié)
從20世紀80年代開始，道路工程畢業(yè)設計選題一般都是“××到××二（三）級公路施工圖設計”，從最初的手工繪圖和計算，到現(xiàn)在利用計算機進行繪圖和計算，題目和模式沿襲了30多年，選題過于陳舊和程序化。
選線設計時，學生片面注重設計指標是否符合規(guī)范要求，缺少路線平面、縱斷面和橫斷面的綜合設計考慮，亦沒有考慮安全、環(huán)保、經(jīng)濟等技術問題。設計時只顧設計方便，不顧施工難易；只重視設計環(huán)節(jié)，忽視施工和養(yǎng)護環(huán)節(jié)等問題，與工程實際嚴重脫節(jié)。
2.畢業(yè)設計成果不規(guī)范，設計質(zhì)量普遍不高
畢業(yè)設計成果包括計算說明部分和圖紙部分，提交的圖紙在字體大小、字體類型、線條粗細和文字排版等內(nèi)容與實際要求存在較大出入，且設計結果的正確度、合理程度值得商榷，有待于進一步修正和完善。
3.畢業(yè)設計資料陳舊，缺乏系統(tǒng)性
有一些畢業(yè)設計資料甚至是從十幾年前沿用至今，一些數(shù)據(jù)資料是由老師臨時找了些資料補充上的，甚至有時缺少資料時就采用假設的方式進行設計，缺乏系統(tǒng)性，導致學生實際工作中不能很好地使用工程資料。
4.機械化設計，缺乏創(chuàng)新性
學生畢業(yè)設計過程中只是機械化地按照設計任務書要求去完成設計內(nèi)容，至于為什么這樣做，這樣做是否合理，怎樣設計才能既符合規(guī)范要求又富有新意等問題，學生沒有認真去思考。
（三）現(xiàn)有研究現(xiàn)狀
針對上述問題，很多高校教師，紛紛提出了一些改革和管理措施。湖南工業(yè)大學劉明偉具體分析了目前成教本科畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量存在的問題和原因，并以某工科學院為案例，闡述了畢業(yè)設計論文在過程管理及監(jiān)控體系的建立；山東科技大學陳廣慶分析目前畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的問題，并從畢業(yè)設計有關規(guī)章制度的制訂、畢業(yè)設計的選題、畢業(yè)設計的日常組織、畢業(yè)答辯等幾個方面采取了一些措施和手段；河南科技大學高笑娟通過對河南科技大學土木工程畢業(yè)設計進行全過程控制，使學生的設計質(zhì)量普遍得到提高。說明這種方法是有效的，值得在畢業(yè)設計和課程設計中推廣應用。
分析現(xiàn)有研究可以發(fā)現(xiàn)，目前土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設計質(zhì)量下降問題，在高校普遍存在，高校教師已開始從老師、學生、設計內(nèi)容和設計管理等方面進行了改革，并取得一定的成效，為提高道路專業(yè)本科畢業(yè)設計質(zhì)量提供了參考。但從目前高校畢業(yè)設計現(xiàn)狀來看，最關鍵的是要做好設計的過程管理，從設計過程中把關，控制好學生的設計質(zhì)量，避免前松后緊和依賴于設計軟件的現(xiàn)象，這樣才能從根本上提高整個畢業(yè)設計水平，才能更好地培養(yǎng)學生的知識應用能力和實踐能力。
二、PDCA過程管理原理
畢業(yè)設計管理是一個系統(tǒng)工程，它包括畢業(yè)設計的組織管理、教師、學生資格考核、畢業(yè)設計常規(guī)過程（選題、開題、中期）考核、畢業(yè)論文撰寫和答辯檢查等環(huán)節(jié)，對畢業(yè)設計的規(guī)范化管理是提高畢業(yè)設計質(zhì)量的重要措施。
PDCA 循環(huán)是計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）工作循環(huán)的簡稱。它是企業(yè)推行全面質(zhì)量管理（TQC） 在方法上的重大變革。它將過去事后檢驗把關為主的質(zhì)量管理轉(zhuǎn)變?yōu)轭A防為主和改進為主的質(zhì)量管理；把過去分散管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)、全面綜合治理的方法；把過去管結果轉(zhuǎn)變?yōu)楣芤蛩?、管過程的科學管理方法。這個循環(huán)工作法是美國的戴明發(fā)明的, 故又稱 “戴明循環(huán)”。這4個階段的主要工作為:
第一階段為計劃（P） 階段：確定任務、目標、活動, 并作好所有需要的軟、硬件準備工作；第二階段為執(zhí)行（D） 階段：按照計劃要求及制定的目標、標準、操作規(guī)程去組織實施；第三階段為檢查（C） 階段：將實際工作結果與計劃內(nèi)容相對比, 通過檢查, 看是否達到預期效果,找出問題和異常情況；第四階段為處理（A） 階段：根據(jù)比較結果采取一定措施, 糾正偏差、總結經(jīng)驗、改正缺點。
三、基于PDCA循環(huán)的道路工程畢業(yè)設計過程管理模式
結合道路畢業(yè)設計任務書要求和設計特點，將道路畢業(yè)設計過程分為六個部分，每部分分為PDCA四個階段，道路工程畢業(yè)設計PDCA過程管理流程見圖1。
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圖1道路工程畢業(yè)設計PDCA過程管理
第一部分 平面設計（2周）
P1――結合設計任務書收集資料，整理相關設計標準、規(guī)范和設計參數(shù)，結合地形圖和地質(zhì)資料完成路線選線等平面設計。
D1――學生按要求完成任務后提交設計文件。
C1――檢查學生提交的設計文件，查看整理設計參數(shù)的是否正確，平面設計是否滿足要求，并要求學生給老師講解選擇平面參數(shù)的理由和選線時考慮的因素。
A1――對存在的問題進行改正，平面線形進一步優(yōu)化，總結平面設計的方法和經(jīng)驗。
第二部分 縱斷面和橫斷面設計（2周）
P2――結合最終確定的平面線形，繪制縱斷面地面線，選擇合理的縱斷面設計參數(shù)，在保證平、縱組合的基礎上完成縱斷面設計，結合平、縱線形和視距要求進行橫斷面設計。
D2――學生按要求完成任務后提交設計文件。
C2――檢查學生提交的設計文件，檢查縱、橫設計及平、縱、橫組合設計是否滿足要求，并要求學生講解設計過程中如何考慮平縱組合和安全、經(jīng)濟等問題。
A2――對存在的問題進行改正，縱、橫設計進一步優(yōu)化，總結設計的方法和經(jīng)驗。
第三部分 其他設計（2周）
P3――根據(jù)交通量數(shù)據(jù)、沿線氣候環(huán)境和道路建筑材料情況進行兩種路面結構設計，選擇一種作為推薦方案，繪制路面結構圖，完成一座小橋涵布置圖、路基綜合排水布置圖、路基防護與加固工程的立面圖和一處平面交叉平面布置圖。
D3――學生按要求完成任務后提交該部分設計文件。
C3――檢查學生提交的設計文件，檢查路面設計計算是否正確，結構型式設計是否滿足設計規(guī)范和施工要求，推薦方案是否合理。并要求學生講解設計過程中考慮的因素，有哪些因素沒有考慮到，如何進行處理。
A3――對存在的問題進行改正，設計方案進一步優(yōu)化，歸納設計步驟和設計經(jīng)驗。
第四部分 撰寫設計說明書（1周）
P4―結合設計情況，對平縱橫設計、路面結構設計、路基排水設計、邊坡防護與加固設計、小橋涵型式選擇與設計、平面交叉口型式選擇與設計等過程中計算步驟和計算結果進行分析說明。
D4―學生按要求完成任務后提交設計說明書。
C4―檢查學生提交的設計說明書中每一步的計算是否正確合理，是否與設計圖一致。要求學生講解部分計算的步驟和參數(shù)選擇的方法。
A4―對存在的問題進行改正，完善設計說明書，總結設計方法。
第五部分 設計成果整理與提交（1周）
P5―將最終的設計圖紙和設計說明書進行整理，并按畢業(yè)設計（論文）格式進行排版并裝訂。
D5―學生按要求完成任務后提交設計資料。
C5―檢查學生提交的設計資料，檢查圖紙中是否存在紕漏或錯誤，檢查設計說明書是否按規(guī)范格式進行書寫，設計說明中是否存在與圖紙和實際不符的地方。
A5―對存在的問題進行改正，完善后再進行整理和裝訂。
第六部分 答辯和成績評定（1周）
P6――由指導老師結合學生的平時表現(xiàn)和提交的設計資料給出評閱意見和指導成績，由評閱老師結合學生的設計資料給出評審意見和評閱成績，通過答辯后由答辯小組根據(jù)答辯時學生的表現(xiàn)給定答辯成績，并做好答辯記錄。
D6――資料提交與答辯，并進行成績評定。
C6――檢查提交的設計資料是否齊全，檢查各種成績和答辯記錄是否規(guī)范合理。
A6――對設計資料和成績等進行核定，總結整屆畢業(yè)設計過程中存在的問題以及應注意的事項，為下一屆畢業(yè)設計制訂計劃時提供參考和借鑒。
四、結論
1.本科畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識、分析解決理論和實際問題的能力及科學研究能力的最后一個重要實踐教學環(huán)節(jié)，是學生理論聯(lián)系實際的一次綜合訓練和考核。通過畢業(yè)設計的進行，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生勇于探索、嚴謹推理、用實踐來檢驗理論、全方位考慮問題等科學技術人員應有的素質(zhì)，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立完成課題的工作能力，培養(yǎng)學生從文獻、科學實驗、生產(chǎn)實踐和調(diào)查研究中獲取知識的能力。
2.基于過程管理PDCA基本原理及其循環(huán)思想，將道路專業(yè)本科畢業(yè)設計各部分設計內(nèi)容分為四個階段進行控制，通過計劃、執(zhí)行、檢查和處理四過程，從過程與整體控制畢業(yè)設計內(nèi)容和質(zhì)量。
3.通過分析目前道路專業(yè)本科畢業(yè)設計存在的問題和原因，以山東交通學院道路工程專業(yè)本科畢業(yè)設計為案例，借助PDCA基本思想，提出了道路路線平面設計、縱斷面和橫斷面設計、其他設計、撰寫說明書、設計成果整理與提交、答辯與成績評定六大部分設計內(nèi)容PDCA基本內(nèi)容和控制指標，構建了完善的道路專業(yè)本科畢業(yè)設計PDCA循環(huán)管理體系。
［參考文獻］
［1］羅玉虎，何兆益.對改進道路工程專業(yè)畢業(yè)設計的思考―以重慶交通大學為例［J］.重慶交通大學學報（社科版），2011,11（3）.
［2］劉明偉，張柱銀，陳聯(lián)，等. 論工科類成教本科畢業(yè)設計（論文）過程管理與監(jiān)控體系的構建［J］. 湖北成人教育學院學報，2011,17（2）.
［3］陳廣慶，王吉岱，楊興華. 提高工科類專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的方法與探索［J］. 長春理工大學學報，2011,6（3）.
關鍵詞：畢業(yè)設計 質(zhì)量監(jiān)控 質(zhì)量評估
畢業(yè)設計是本科生四年學習中最后一項學習內(nèi)容，它是將四年學習的理論知識綜合運用到實踐中去的重要教學實踐環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)進行的質(zhì)量好壞，對學生的創(chuàng)新能力，綜合運用知識的能力和獨立開展科學研究的能力的培養(yǎng)起著重要的作用。因此，畢業(yè)設計是本科教學過程中極具重要實踐環(huán)節(jié)和階段，也是當前學校教學改革的重點和難點工作之一［1，2］。
近年來，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)隨本科教學評估的深入，已引起學校和各學院領導和廣大師生的高度重視，但在畢業(yè)設計（論文）檢查過程中仍發(fā)現(xiàn)問題較多，問題是多方面的，但從根本講是管理不嚴，規(guī)則不細，制約和監(jiān)控體系不完善而導致的結果。［3］因此加強畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)的科學管理，把畢業(yè)設計（論文）過程制度化，建立較好的監(jiān)控體系，已經(jīng)成為全面提高畢業(yè)設計（論文）整體質(zhì)量的重要課題。
本文以本科教學評估指導要求為標準，針對我院各專業(yè)畢業(yè)設計（論文）工作中存在的問題，提出從管理入手、以質(zhì)量評估為契機、力求建立合理的管理模式和監(jiān)控體系的建議，以提高我院畢業(yè)設計（論文）整體質(zhì)量。
1. 以往畢業(yè)設計（論文）管理工作中存在的問題
我院在畢業(yè)設計（論文）檢查過程中發(fā)現(xiàn)在畢業(yè)設計（論文）各環(huán)節(jié)中存在下面幾個方面的問題：
（1）審題工作
畢業(yè)設計（論文）中擬定的設計題是畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)中首要一環(huán)，設計題擬定難易程度，可操作性，量的大小，都直接影響畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，我院在檢查過程中發(fā)現(xiàn)有些指導教師擬定的畢業(yè)設計（論文）題目有些太難和太大，而有些又過于簡單，工作量不夠，這些問題直接影響到學生畢業(yè)設計（論文）的完成和論文的質(zhì)量。
（2）開題報告
在畢業(yè)設計（論文）過程檢查中，發(fā)現(xiàn)有些指導教師對開題報告審定不夠認真，開題報告過于簡單，沒有明確的研究內(nèi)容、技術路線和解決問題的方案。
（3）教師責任心
有些教師在指導畢業(yè)設計（論文）的過程中責任心不強，存在放任自流的現(xiàn)象，不能按規(guī)定要求到實驗室指導學生，學生是否按要求去做也不予以檢查和監(jiān)督，學生的論文交來就成，沒有經(jīng)過修改過程，答辯時對自己的學生打高分等。
（4）學生態(tài)度
有些學生對畢業(yè)設計（論文）這一實踐環(huán)節(jié)不重視，態(tài)度不認真，不少學生認為畢業(yè)設計（論文）就是走形式，隨便對付一下；有些學生在畢業(yè)設計（論文）時出去找工作，一半的時間不在實驗室或設計室，臨到答辯前匆忙突擊，東拼西湊，甚至有抄襲現(xiàn)象發(fā)生。
（5）院系管理
院系在畢業(yè)設計（論文）的過程管理與監(jiān)控上沒有具體的管理措施，大多停留在口頭上，缺乏對過程的有效監(jiān)控，沒有一套嚴格的督促教師進行認真指導、師生進行定期交流和答辯資格審查的機制，致使畢業(yè)設計（論文）管理工作流于形式。
2. 統(tǒng)一思想，提高對畢業(yè)設計（論文）管理認識
通過組織全院教師學習與討論教育部和學校有關文件，對加強畢業(yè)設計（論文）的管理有了統(tǒng)一的認識。認識到畢業(yè)設計（論文）這一環(huán)節(jié)是整個教學管理中的重要環(huán)節(jié)，是對四年的教學效果的檢查，是對學生綜合素質(zhì)和對知識運用能力的檢驗。畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的高低是評估教學質(zhì)量高低的重要檢測標準，也是對我們整體教學質(zhì)量的綜合檢測。隨著本科教學評估的深入，我院從畢業(yè)設計教學評估指標入手，對畢業(yè)設計環(huán)節(jié)進行了嚴格的規(guī)定，成立了畢業(yè)設計（論文）管理工作領導小組，認真組織學習教育部[2001]年4號文件精神和學校關于《武漢理工大學畢業(yè)設計手冊》，并分析評估指標的要求，同時對學生進行教育，使其認識到畢業(yè)設計（論文）是對四年所學知識的一次綜合測評，是創(chuàng)新能力和設計能力極好的表現(xiàn)。
3. 加強畢業(yè)設計（論文）過程監(jiān)控，建立健全管理制度
在“強化認識，規(guī)范管理，精心組織，全面監(jiān)控，科學評價”的指導思想下，提出從規(guī)范管理入手，以質(zhì)量評估為突破口，把過程管理作為畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的保證，為此我院制定了《化學工程學院畢業(yè)設計（論文）管理規(guī)范》，《化學工程學院畢業(yè)設計（論文）管理條例》，條例包括：畢業(yè)設計（論文）的目的和作用，畢業(yè)設計（論文）基本要求，選題原則，開題報告撰寫要求，指導教師的職責；畢業(yè)設計（論文）答辯要求與答辯資格；畢業(yè)設計（論文）的評分標準，畢業(yè)設計（論文）內(nèi)容過程檢查評估表，畢業(yè)設計（論文）工作總結。為提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量提供了制度上的保障。
建立院、系二級監(jiān)控管理體系，分期對畢業(yè)設計（論文）工作的進度及質(zhì)量進行檢查，以保證畢業(yè)設計（論文）過程的實施，主要措施有：
（1）畢業(yè)設計（論文）初期檢查：畢業(yè)設計（論文）題目的審查，選題的意義，開題報告，是否是一人一題，學生的任務書（包括對學生基本要求，工作量的大小，難易程度等）的檢查。
（2）畢業(yè)設計（論文）中期檢查：組織各系進行檢查，學院抽查，教學督導巡查，召開學生討論會等形式，了解畢業(yè)設計執(zhí)行情況，論文進度，譯文等，并在全院公告檢查結果。
（3）畢業(yè)設計（論文）后期檢查：畢業(yè)設計撰寫的格式，學生提交畢業(yè)設計（論文）后，對答辯資格、指導老師的評語進行審查。
（4）組織指導教師對畢業(yè)設計（論文）工作進行自查和復查。
4. 畢業(yè)設計質(zhì)量評估體系
4.1 畢業(yè)設計（論文）評分標準
畢業(yè)設計評分由指導教師評分、評閱教師評分和畢業(yè)答辯評分三部分綜合評定，各部分的權重分別為0.3，0.3和0.4。
指導教師評分標準：
（1）畢業(yè)設計（論文）進程中態(tài)度、組織和紀律情況，占5~10%。
（2）獨立完成任務，能力強，占15%。
（3）設計說明書（論文）文理通順，書寫工整，圖紙整潔，占10%。
（4）方案設計合理，有一定創(chuàng)新，計算正確，論證充分，占40%。
（5）廣泛查閱文獻資料和熟練使用規(guī)范手冊，占15%。
（6）外語翻譯20，000印刷符號（原文），譯文五原則性錯誤，占10%。
評閱教師評分標準：
（1）設計說明書（論文）文理通順，書寫工整，圖紙整潔，占20%。
（2）廣泛查閱文獻資料和熟練使用規(guī)范手冊，占10%。
（3）方案設計合理，計算正確，論證充分，論述清楚，圖紙符合制圖標準，占40%。
（4）畢業(yè)設計（論文）中的創(chuàng)新性，占10%。
（5）難易程度及工作量，占15%。
（6）計算單位符合國家設計標準，占5%。
畢業(yè)答辯成員評分標準：
（1）答辯內(nèi)容表述清楚，觀點正確，占30%。
（2）畢業(yè)設計（論文）思路，圖表，結果等表述清楚，正確，圖紙整潔，占20%。
（3）能夠及時正確地回答教師所提出的問題，占30%。
（4）設計（論文）的創(chuàng)新性和個人見解，占10%。
（5）答辯時態(tài)謙虛有禮，占10%。
（6）答辯，報告時間超出規(guī)定時間正負五分鐘，占10%。
5.實踐與成效
從2003年起我院認真執(zhí)行學校及學院畢業(yè)設計（論文）管理的有關文件，加強畢業(yè)設計（論文）的進程管理和監(jiān)控，經(jīng)過不斷探索和改革，我院畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量不斷上升。學院和學校按照畢業(yè)設計（論文）教學質(zhì)量評價指標系統(tǒng)分別對1999級、2000級和2001級畢業(yè)設計（論文）進行了自評和專家測評，取得了較大的進步。
1999級，2000級，2001級學院畢業(yè)設計（論文）全部做到一人一題，90%聯(lián)系科研實際，同年級沒有重題現(xiàn)象。畢業(yè)設計中學院重視學生的進程管理，1999級有一名學生沒有參加答辯，最后成績以不及格處理，2000級有三名學生在畢業(yè)設計階段有2/3的時間未進實驗室做設計，最后不許參加設計答辯，成績?yōu)椴患案?，有兩名學生畢業(yè)設計（論文）答辯沒有達到評分體系的及格標準，成績?yōu)椴患案瘛?001級學生畢業(yè)設計成績?nèi)窟_到合格標準。在05年省級優(yōu)秀論文評審中，學院4項獲省級優(yōu)秀學士論文二等獎，5項獲省級優(yōu)秀學士論文三等獎。表1列出了1999級、2000級和2001級畢業(yè)設計（論文）的成績統(tǒng)計，成績是由指導教師、評閱人及答辯委員會三方面綜合評定的結果，從表1看出，畢業(yè)設計（論文）的優(yōu)良率達到了80%。
6.結論
我院通過對前幾屆畢業(yè)設計（論文）存在的問題進行了分析，針對畢業(yè)設計（論文）過程各個環(huán)節(jié)存在的問題，建立了一套較合理的管理和監(jiān)控模式，通過對畢業(yè)設計（論文）初期、中期和答辯等各個階段的質(zhì)量監(jiān)控，取得了較好的效果。在以后的畢業(yè)設計（論文）中，學院工作重點是進一步提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，從選題的科學性、創(chuàng)新性著手，使學生多從事一些創(chuàng)新性的科研性課題，撰寫出高水平學士論文。
參考文獻：
[1]劉必榮.本科畢業(yè)設計教學存在的問題及對策研究[J].文教資料，2007.24.
[2]楊天怡，霍丹群，何敏.新形勢下本科畢業(yè)設計(論文)管理工作的探索與實踐[J].中國高教研究，2000，(11).
關鍵詞：畢業(yè)設計；計算機專業(yè)；本科生；實踐教學
中圖分類號：G647.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）10-0140-03
Abstract： Graduation design is the most important practical teaching in the undergraduate teaching process. The graduation design of computer major is an important way to cultivate students' comprehensive application of knowledge to solve practical problems， and improve students' practical ability and innovation ability. In this paper， firstly， the current situation of graduation design of computer major is presented， and then many reform ideas on graduation design management system， the topics of graduation design， process monitoring of graduation design， incentive system of graduation design and the funds of graduation design are proposed.
Key words： graduation design； computer major； undergraduate； practical teaching
1 概述
“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，強化生產(chǎn)實習、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)”是教育振興計劃中對高等教育的一個重要內(nèi)容[1， 2]。近年來，各個工科類高校為了提高學生課外實踐動手能力，以不同方式壓縮課程理論學時，讓學生回歸實驗室，增強學生實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)新精神。其中本科生的畢業(yè)設計是高校教學中提高知識應用綜合能力的重要的實踐性教學環(huán)節(jié)之一[3]，無論是學校管理層，還是學院專業(yè)教師，都希望加強畢業(yè)設計的教學管理，切實發(fā)揮畢業(yè)設計在人才培養(yǎng)，特別是計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)中的重要作用。在一定程度上講，畢業(yè)設計質(zhì)量的好壞體現(xiàn)了本科學生前七學期對理論知識學習的綜合情況，是對學生從理論到實踐進行的一次綜合訓練。對計算機專業(yè)的畢業(yè)設計，是培養(yǎng)學生綜合運用基本理論、專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識去獨立分析、解決本專業(yè)范圍內(nèi)的一般的工程技術問題的能力的重要手段。同時，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)也是提高學生針對具體問題，查閱相關資料，在導師的指導下，攻克具體實際問題，培養(yǎng)學生嚴肅認真的科學態(tài)度、嚴謹求實的工作作風、積極創(chuàng)新的科學精神，是學生本科階段最后一門綜合學習環(huán)節(jié)。
隨著高等教育的飛速發(fā)展，特別是近年來，高校招生比例逐漸擴大，學生生源質(zhì)量下降，高等教育已經(jīng)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變[4]。課堂教學質(zhì)量出現(xiàn)下滑，教學資源出現(xiàn)短缺，學生課堂學習狀態(tài)每況愈下，特別是畢業(yè)設計階段，學生因為找工作等因素對畢業(yè)設計興趣不夠，對畢業(yè)設計題目盲目選擇，出現(xiàn)論文粗制濫造、抄襲現(xiàn)象嚴重，甚至有的學生花錢在網(wǎng)上購買相關論文，這些現(xiàn)象與高等教學制定的畢業(yè)設計實踐教學環(huán)節(jié)初衷嚴重不符[4-5]。因此，加強畢業(yè)設計教學管理，提高畢業(yè)設計質(zhì)量，是高等學校面臨的一個重要課題，提高畢業(yè)設計質(zhì)量是迫在眉睫的任務。
2 計算機專業(yè)畢業(yè)設計的現(xiàn)狀分析
分析當前計算機專業(yè)畢業(yè)設計出現(xiàn)質(zhì)量下滑的原因，主要在三個方面：
2.1 學生方面
多數(shù)計算機專業(yè)的畢業(yè)設計任務安排在第八學期，而畢業(yè)設計選題工作往往在第七學期結束時安排，這時學生處于找工作、考研、期末考試的階段，多項任務讓學生根本無暇顧及畢業(yè)設計選題工作，在學院下達畢業(yè)設計選題任務后，很少有學生認真分析題目、與指導老師溝通題目涉及的具體知識和具體要求。多數(shù)學生無暇顧及自己能否完成相關題目，匆忙中盲目地選擇題目了事，然后等待老師主動找他們，成為當前畢業(yè)設計選題的非正常主流現(xiàn)象。同時學生選題后，往往忙于期末考試等相關任務，根本沒有查閱資料了解題目，又恰逢寒假過春節(jié)，畢業(yè)設計雖然已完成選題，但是幾乎處于未啟動狀態(tài)。另外，第八學期開學初，學生通常是一個月左右的畢業(yè)實習，他們無法投入畢業(yè)設計研究工作中。同時，每年學院畢業(yè)設計答辯通過率相當高，幾乎都能順利通過，因此學生認為畢業(yè)設計通過比考試一門課程通過要容易得多。思想上放松警惕，把精力投入其他事務中。
2.2 教師方面
一方面，隨著教師考核任務的加重，教師職稱晉升、評優(yōu)評獎大都以科研為衡量標桿[6]，因此教師大都忙于科研工作，很多老師不愿意指導畢業(yè)設計，因此，很多時候出現(xiàn)題目數(shù)量不夠的情況。就算在學院行政干預下勉強指導了學生的畢業(yè)設計，部分老師對學生也是放羊式指導，認為畢業(yè)設計是學生的事，學生會自覺按照相關規(guī)定完成，疏忽對學生的監(jiān)督、管理和指導。部分負責人的指導老師通過QQ、電話等聯(lián)系學生，但是學生往往因為找工作、畢業(yè)實習、研究生復試等原因?qū)蠋煵焕聿徊牵尷蠋熡袝r失去對學生指導的熱情。另一方面，部分指導老師根據(jù)自己的科研課題，命制了一些科研課題中的問題，本科學生在短期內(nèi)無法深入研究，最終可能膚淺的應付了事；而還有一部分教師命制的畢業(yè)設計題目過于簡單，類似于課程設計題目，因此學生在短時間內(nèi)可以完成。這些太難或者太簡單的題目都違背了本科畢業(yè)設計的初衷，無法達到本科畢業(yè)設計的基本目的。
2.3 管理方面
畢業(yè)設計是學生第八學期的主要學習任務，無論從學校層面還是從學院層面都缺乏像課程教學任務那樣的教學管理制度，就算有這樣的制度，在執(zhí)行過程中也大打折扣。第一，學校雖然有相關的畢業(yè)設計管理條例，但是畢業(yè)設計畢竟不等同與課堂教學，過程監(jiān)控難度較大。第二，學校也成立了專門的畢業(yè)設計抽查或者督導小組，但是不同學科的畢業(yè)設計標準也不相同，因此，抽查或者督導工作往往停留在畢業(yè)設計的形式審查上，對畢業(yè)設計的具體內(nèi)容監(jiān)控缺乏相應的機制。第三，學院層面雖然也及時提醒老師督促指導學生的畢業(yè)設計工作，學工系統(tǒng)的輔導員也在強調(diào)學生抓緊完成畢業(yè)設計，但是學生和老師真正互動討論的時間很少，從學院管理層面上需要進一步的科學管理制度。
3 提高畢業(yè)設計質(zhì)量的對策探討
針對上述情況，要想提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，充分發(fā)揮畢業(yè)設計在計算機專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用，畢業(yè)設計的教學管理需要改變方式。轉(zhuǎn)變畢業(yè)設計主要是學生自己工作的教育觀念，不斷優(yōu)化畢業(yè)設計題目，探索畢業(yè)設計實踐教學的新途徑，科學組織畢業(yè)設計選題，精心指導并落實畢業(yè)設計要求的各個環(huán)節(jié)，規(guī)范化管理，把畢業(yè)設計這項最重要的實踐教學落到實處。我們可以在以下幾個方面進行嘗試，希望能夠達到預期的效果。
3.1 畢業(yè)設計管理規(guī)范化、制度化、程序化
首先學校層面對畢業(yè)設計工作進行頂層設計，建立包含畢業(yè)設計基本要求、基本內(nèi)容、基本目標的規(guī)范化構建，這是一個粗粒度層面的設計，具有廣泛性和示范性。第二，學院層面應該在學校設計的整體框架下構架具有學科專業(yè)特色的畢業(yè)設計具體目標、具體任務、具體要求，相應的畢業(yè)設計管理條例、畢業(yè)設計題目規(guī)范條例、畢業(yè)設計選題辦法、畢業(yè)設計指導細則、畢業(yè)設計指導記錄、畢業(yè)設計中期檢查管理辦法、畢業(yè)設計評分原則、畢業(yè)設計答辯規(guī)則、畢業(yè)設計評優(yōu)管理辦法等一系列規(guī)章制定，采用“制度管人，人來管事”的基本工作思路，推進畢業(yè)設計工作。第三，在系（部）層面，結合專業(yè)的特點，對畢業(yè)設計題目進行質(zhì)量把控，既要有一定的難度和工作量，但又要防止過難導致學生無從下手。同時，指導專業(yè)教學部教師學習畢業(yè)設計的基本指導思想，宣傳畢業(yè)設計的重要性，指導新老師參與本科生畢業(yè)設計，從題目和指導老師兩個方面進行把關，并制定畢業(yè)設計答辯基本要求和相應的畢業(yè)設計評優(yōu)管理辦法。第四個層面，教學秘書是畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控的紐帶，應制定詳細的畢業(yè)設計進程安排，及時提醒指導老師整個畢業(yè)設計過程的具體環(huán)節(jié)，并及時告知學生每個環(huán)節(jié)需要做到什么程度，完成哪些表格和任務。這些工作從制度到細節(jié)都需要規(guī)范化、程序化，順利推進畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)，避免學生最后突擊畢業(yè)設計的情況。
3.2 畢業(yè)設計題目需要進一步考究
學生是畢業(yè)設計的主體，指導老師只能進行指導而不能代替學生寫作。因此我們選擇的題目既要有足夠的專業(yè)知識背景，又能體現(xiàn)學生的學習能力，既要尊重現(xiàn)實學生的基本能力，又要具有一定的啟發(fā)意義。只有學生在畢業(yè)設計過程中要感到一定的難度，又能憑借一定的文獻深入下去，他們才能主動投入到資料的查閱、程序的編寫等工作中，積極思考，勇于探索，確保論文的畢業(yè)設計順利完成[7]。另一個方面，很多老師多年指導學生，而畢業(yè)設計題目變化不大，為了避免畢業(yè)題目與往屆學生的題目重復，老師們應該拓寬思路，既可以是教學內(nèi)容中的研究內(nèi)容，又可以是科研工作中的基本問題，對自己曾經(jīng)選題過的題目的立題依據(jù)、主要設計內(nèi)容等進行修訂，為下屆的畢業(yè)設計選題工作提供了參考；同時，學院畢業(yè)設計督導專家可以對每個指導老師最近幾年的畢業(yè)設計題目進行對比，對于相同或十分相似的題目，建議導師更換題目，避免本屆學生直接拷貝往屆學生的畢業(yè)設計。
3.3 注重畢業(yè)設計的開題、中期檢查和畢業(yè)答辯的關鍵環(huán)節(jié)
畢業(yè)設計過程中，學生不重視已是多數(shù)老師的共識，究其原因，主要歸結于學生對畢業(yè)設計的認識不夠。首先，我們應該像研究生開題那樣，在第八學期開展開題報告工作。通過開題報告，至少有三點明顯的作用，第一，學生在開題報告前會查閱大量的文獻來了解畢業(yè)設計題目的相關內(nèi)容，初步把握題目的主要任務，采用什么方法，達到什么預期效果；這些比導師反復強調(diào)讓學生查閱資料的效果好得多，基本可以達到畢業(yè)設計查閱資料的目的。第二，導師或者專業(yè)教師可以通過開題報告，了解學生的進展，初步判定學生的基本能力，預測學生能否順利完成該畢業(yè)設計，并及時和學生商議調(diào)整畢業(yè)設計的內(nèi)容和既定目標。第三，通過這種正規(guī)的開題報告活動，讓學生充分認識畢業(yè)設計的重要性，提醒學生務必認真完成畢業(yè)設計，否則中期檢查或者畢業(yè)答辯很難過關。換言之通過這種過程監(jiān)控，落實到每個具體環(huán)節(jié)，學生的綜合能力自然得到一定的鍛煉和提高，避免出現(xiàn)多數(shù)學生最后一兩周突擊應付的情況。
3.4 制定有效的激勵制度，有效提高畢業(yè)設計質(zhì)量
我們發(fā)現(xiàn)，部分學生成績不是太好，但是畢業(yè)設計非常重視，究其原因，他們因為某門課程未通過，或者學分績點不夠，需要通過畢業(yè)設計獲得優(yōu)秀才能順利畢業(yè)。這個現(xiàn)象讓我們知道，只有通過激勵機制，才能提高老師和學生的積極性。學生在第八學期，面臨畢業(yè)，很多獎勵申請失去機會，特別是畢業(yè)設計獲得優(yōu)秀后對多數(shù)學生沒有任何作用，他們反而因為參加優(yōu)秀論文的評選要反復修改，要求更嚴格而放棄申請優(yōu)秀畢業(yè)論文。同時，指導老師也不會因為學生獲得優(yōu)秀畢業(yè)論文或者沒有答辯通過而受到任何牽連。針對這種想象，我們必須推出有效的激勵機制，從學生和指導老師兩個方面激勵畢業(yè)設計工作。第一，制定科學的畢業(yè)設計優(yōu)秀獎勵機制，通過不同層次優(yōu)秀畢業(yè)論文可以沖抵未通過考試的課程，或者提高相應課程的績點等制度，并在各種評優(yōu)評獎中予以充分體現(xiàn)，這樣學生的積極性自然會調(diào)動起來，解決畢業(yè)設計的內(nèi)動力問題。第二，制定教師指導畢業(yè)設計的獎勵制度，除去基本的工作量計算外，對于指導學生獲得優(yōu)秀畢業(yè)設計的老師予以不同程度的獎勵，特別是在年終考核、職稱晉升、評優(yōu)評獎中應予以充分考慮或者沖抵相應的科研、教研成果，這樣可以解決畢業(yè)設計工作的外動力問題。通過這兩方面的激勵機制，使得畢業(yè)設計工作走上正軌，切實提高畢業(yè)設計質(zhì)量。
3.5 提高畢業(yè)設計運行經(jīng)費，并有效落實到位
目前，相比研究生來比，本科畢業(yè)設計運行經(jīng)費非常微薄，無法保障畢業(yè)設計開題、中期檢查、畢業(yè)答辯等相關的工作經(jīng)費。從學生繳納學費來看，第八學期僅僅只有畢業(yè)設計教學任務，相比其他學期來講，學校省去課堂教學課時費，因此，應充分保障開展畢業(yè)實習和畢業(yè)設計相關費用，確保畢業(yè)設計工作順利推進。
4 結束語
全國多數(shù)高校都開設了計算機相關專業(yè)，如何提高計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量是很多高校面臨的共同課題[8]。在高等教育大眾化的狀況下，在研究生教育規(guī)模擴大的情況下，本科培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)壓力成為高校關注的問題。特別是動手實踐能力要求較高的計算機專業(yè)的畢業(yè)生，如何盡快能夠適應社會要求，如何提高自己的社會競爭力，是IT人才培養(yǎng)工作需要思考的問題。計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計是培養(yǎng)大學生問題分析能力、工程實踐能力和創(chuàng)新實踐能力的重要手段[9]。計算機專業(yè)畢業(yè)設計質(zhì)量的提高，主要依賴學生和指導教師來完成，但是學校和學院在整個過程中如何發(fā)揮其引導作用、管理作用，促進各個部分和教學環(huán)境的整體配合與協(xié)作是一個重要的問題[10-11]。本文首先分析了目前計算機專業(yè)畢業(yè)設計存在現(xiàn)狀和問題，然后提出從畢業(yè)設計制度管理、畢業(yè)設計選題、畢業(yè)設計關鍵環(huán)節(jié)、畢業(yè)設計激勵制度和畢業(yè)設計經(jīng)費等方面提出自己的思路。總之，畢業(yè)設計是高等學校人才培養(yǎng)中設置的最重要的實踐教學環(huán)節(jié)，如何高效地發(fā)揮這個環(huán)節(jié)的作用，提高畢業(yè)設計質(zhì)量，達到培養(yǎng)人才的目的，是我們每個教學管理人員需要思考的。
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本文通過對會計專業(yè)畢業(yè)設計所發(fā)揮的作用介紹，指出了會計專業(yè)畢業(yè)設計自身存在的問題，分析了會計專業(yè)畢業(yè)設計問題出現(xiàn)的根本原因。在此基礎上提出了會計專業(yè)畢業(yè)設計改革措施，并對會計專業(yè)畢業(yè)模擬實習實踐進行了探索。
關鍵詞：
會計專業(yè);畢業(yè)設計;改革
畢業(yè)設計對于高校的教育來說占據(jù)著極為重要的地位，畢業(yè)設計可以在很大程度上提升學生在校期間通過學習或者實踐活動而形成的綜合技能。所以，我國教育部門以及高校均非常的重視畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，而對于高校的會計專業(yè)來說，其更為關注對于學生職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，畢業(yè)設計也變得更加的重要。針對高校會計專業(yè)畢業(yè)設計，應當重點放在培養(yǎng)學生職業(yè)技能方面的特點，同時在畢業(yè)設計理念、內(nèi)容及形式等方面不斷的革新與創(chuàng)新，讓畢業(yè)設計可以真正的起到提升學生職業(yè)技能的作用，充分的發(fā)揮出畢業(yè)設計的功能。我國教育部門頒布的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出，學校的教育要堅持以人為本，要不斷地強化學生自身的實踐技能、創(chuàng)新技能、就業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)能力，努力培育具有綜合全面發(fā)展的新型復合型人才。在上述所提到的培養(yǎng)學生多種技能中，是要求學生以特定的職位的技能為基礎，并沒有強調(diào)對于學術的研究。而我國教育部門所頒布的《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計(論文)工作的通知》中提出，高職院校進行畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，應當和本校的專業(yè)特色和市場需求高度融合，提倡以崗前實習、綜合實踐等不同對形式來完成畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，要勇于創(chuàng)新畢業(yè)設計的方式。
一、會計專業(yè)畢業(yè)設計自身存在的問題
1、畢業(yè)設計選題較為狹窄。在會計專業(yè)畢業(yè)設計選題時，大多數(shù)是由指導教師提供一定的題目，而學生進行選擇。雖然教師會提供較多的題目，不過會有不少的學生選擇相同或者十分相近的題目。按照我校會計專業(yè)最近三年中的畢業(yè)設計選題來看，學生很多選擇和“會計操守”、“會計信息失真”、“應收款監(jiān)管”等相聯(lián)系的題目內(nèi)容，所寫作的論文也較為相似。因此，大多數(shù)學生在畢業(yè)設計選題過程中，主要以題目所涉及的難易程度來作為選擇標準，大多數(shù)學生會選擇比較容易完成或者有相對多的參考資料與文獻的題目，卻沒有按照學生自身所學的知識以及自我發(fā)展規(guī)劃來進行題目的選擇。
2、學生不具備教強的論文寫作基本功。在對以往的畢業(yè)設計(論文)調(diào)查可以看出，很多學生所設計的畢業(yè)論文存在較多的抄襲現(xiàn)象，不少人會從網(wǎng)上摘抄一部分內(nèi)容，也有一些人從雜志、報刊等上面摘抄部分內(nèi)容。很多學生在摘抄的過程中不加思索，整段的進行摘抄，這樣就會使得學生所寫的論文顯得非常生硬，之間存在較少的聯(lián)系，沒有層次感。學生并不是立即就可以擁有寫作論文的能力的，需要經(jīng)過教師的悉心指導，同時也要經(jīng)過自身長時間的練習。日常情況下學生幾乎沒有寫作論文的主動性，所以導致畢業(yè)設計(論文)很難取得非常好的質(zhì)量。
3、學生就業(yè)壓力過大，使得畢業(yè)設計無法專心完成?，F(xiàn)階段，高職學校畢業(yè)生所面臨的就業(yè)壓力逐漸的增加，尤其對于高職學生來說，處于本科和中職學生的夾擊之中，受到雙方的就業(yè)壓力影響，導致自身的就業(yè)壓力持續(xù)的增加，這導致了很多高職學生畢業(yè)實踐時無法專心的完成。然而學生開始進行畢業(yè)設計時，也正是學生在企業(yè)實習最為重要的時期，很多的實習單位會讓學生在企業(yè)完成相應的畢業(yè)設計，而正是由于這種情況的出現(xiàn)，導致很多的指導老師對學生無法進行現(xiàn)場的論文寫作指導，只有經(jīng)過遠程的方式來進行零星的論文指導，這種指導效果是非常有限的。等到學生畢業(yè)時，其所進行的畢業(yè)設計往往草草了事。所以，對于會計專業(yè)來說畢業(yè)畢業(yè)設計采用論文或者心得體會這種形式的方法有待進一步的改進。
二、會計專業(yè)畢業(yè)設計問題出現(xiàn)的根本原因
1、畢業(yè)設計未能完全的體現(xiàn)出實踐性。不少的高校會計專業(yè)依舊執(zhí)行畢業(yè)設計(論文)的方法來完成畢業(yè)環(huán)節(jié)，將畢業(yè)設計中的論文看成是學生取得畢業(yè)證書以及學校教學效果的重要參考。所采用的方法和高職學校辦學的目標有較大的出入，無法達到真正培養(yǎng)人才的目的。采用學術型畢業(yè)論文的形式，不能真正的展示出高職學生所掌握的真實技能，更不能體現(xiàn)出學生所擁有的實踐能力，達不到學生對于自身綜合素養(yǎng)全面展示的作用與效果。
2、畢業(yè)設計不具備較強的針對性。學生進行畢業(yè)設計時，會受到較多的因素影響，使得畢業(yè)設計無法和學生綜合素養(yǎng)相匹配，所進行的畢業(yè)設計也都和實踐相分離。在畢業(yè)設計過程中管理存在不足，很多的高職學生忽視畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，大多數(shù)人僅僅應付了事，沒有參與感與主動性，導致學生在真正的進入崗位之前的最終實踐環(huán)節(jié)根本達不到其所具有的真實作用，也不能讓學生將所掌握的知識很好地應用在實踐中，而這種與實際崗位相脫離的畢業(yè)設計模式是不具備太多功效的。
3、畢業(yè)設計師資力量欠缺。在進行畢業(yè)設計時，教師對于學生的論文寫作沒有嚴密的管控，而且很多教師不具備教強的實踐能力，這就導致教師的指導存在不清晰、不明確的問題。部分教師所設定的畢業(yè)設計題目相對落后，無法反映最新的行業(yè)動態(tài)及新理論的應用。有些教師為了論文的審核方便，將同一題目對多屆學生使用，這樣就嚴重地阻礙了學生創(chuàng)新思維及綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。
三、會計專業(yè)畢業(yè)設計改革措施
1、創(chuàng)新理念，積極開展畢業(yè)設計的模式革新。對于高職院校來說，對學生能力的培養(yǎng)尤為關鍵，其培養(yǎng)學生實踐崗位的勝任力作為基礎，將學生綜合素養(yǎng)提升作為目標。所以，高職院校在進行畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，對于學生的定位應當和自身的培養(yǎng)特色相一致，要滿足會計專業(yè)的自身要求。第一，以學生的角度來說，高職院校所具有的特征沒有較多地體現(xiàn)在嚴密的學習理論及學術研究方面，所以切不可按照本科所采用的畢業(yè)設計模式，一味的跟隨本科院校的腳步。第二，按照教學觀點來看，高職進行畢業(yè)設計需基于工作過程來完成，這樣才能達到學習和崗位的融合。需要結合企業(yè)的工作實際，設定特定的案例，讓學生通過畢業(yè)設計解決實際問題。
2、革新畢業(yè)設計內(nèi)容，充分展示職業(yè)特點。優(yōu)良的畢業(yè)設計模式可以從不同的角度反映出學生解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力及團隊意識。通過畢業(yè)設計來增強學生對于崗位職能、工作技能的了解。在畢業(yè)設計的過程中，應當逐步地提升學生對理論知識的運用能力、發(fā)現(xiàn)問題和分析問題能力、處理問題的能力，讓學生通過對自身所學知識及相關技能的運用，在實踐中鍛煉自主、獨立完成工作的技能，并進一步的強化、深化自身知識和技能的掌握。所進行的畢業(yè)設計內(nèi)容應當緊跟時代，反映行業(yè)最新動態(tài)。
3、整合多種教學資源，革新畢業(yè)設計內(nèi)容。對于高職會計專業(yè)畢業(yè)設計革新工作來說，其和課程的改革有著較大的區(qū)別。僅僅依靠學校內(nèi)部及課堂是無法實現(xiàn)的，也無法完全的依靠教師自身的研究。首先，通過學校和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)機制，充分的挖掘行業(yè)優(yōu)勢。在進行會計專業(yè)畢業(yè)設計時，應當以本行業(yè)作為依托，同時具備一定的職業(yè)背景，這樣才可以達到最適宜的設計內(nèi)容。其次，應當強化會計專業(yè)的實訓強度，使學生的實訓真正的達到和現(xiàn)實相結合，讓實訓更加全面、整體的體現(xiàn)出學生今后職業(yè)的特點與環(huán)境，讓會計專業(yè)畢業(yè)設計擁有堅實的基礎保障。最后，要對選題資源進行有效的整合處理。在進行畢業(yè)設計選題時，應當結合會計專業(yè)實際，選擇具有實踐性的題目，切不可一味的選擇學術型的論文題目。再按照會計專業(yè)特點，結合高職院校的培養(yǎng)目標進行選題。
四、會計專業(yè)畢業(yè)模擬實習實踐探索
以往會計專業(yè)畢業(yè)設計多是通過論文形式來完成。首先，對于高職學生來說，完成具有較強學術研究型論文非常困難，學生缺乏一定的理論知識。其次，畢業(yè)設計采用論文形式所涉及的范圍相對要窄，往往需圍繞特定的論題進行寫作，無法和現(xiàn)實緊密地結合，達不到提升學生綜合素養(yǎng)的作用。所以，我們應當對會計專業(yè)畢業(yè)設計標準進行改革，通過設計會計模擬實習環(huán)節(jié)來取代畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。其中會計模擬實習內(nèi)容包括企業(yè)會計賬表的設置、會計政策與估計方法、企業(yè)財務分析指標的設置、以及重大財務事項的處理方案等。這樣就可以全面地考察學生綜合素養(yǎng)以及處理問題的技能，可以有效地幫助學生就業(yè)，提升學校的教學質(zhì)量。
1、企業(yè)賬表的設置。學生畢業(yè)模擬實習的首要內(nèi)容就是企業(yè)帳表設置，其中包含了會計理論知識的實際應用，主要體現(xiàn)在考察對于企業(yè)賬號設置、企業(yè)帳薄設置以及會計報表的設置等內(nèi)容。在完成企業(yè)帳表設置的過程中，需要學生全面的了解并掌握企業(yè)的真實情況，了解企業(yè)自身的生產(chǎn)與運營需求，把企業(yè)運營過程中的特性按照企業(yè)會計制度來完成相應的、切合實際的帳表設置。其所設置的賬表應當具有一定的針對性，能夠和企業(yè)的運行特征相符合，同時也要求學生對所進行的帳表設置具備一定的理論依據(jù)。所以，在進行帳表的設置過程中，可以考查學生對于基礎知識的實際運用能力，也可以考查學生對企業(yè)賬表設置的技能水平。
2、企業(yè)會計政策、估計方法的確定。通過上述的環(huán)節(jié)開展，給進一步的完成核算工作提供了基礎保障。不過，如果更為精準的體現(xiàn)出企業(yè)自身的資產(chǎn)情況及權益、運營狀態(tài)、經(jīng)濟效益等，仍應當按照企業(yè)自身的狀況，來采取一定的會計政策，以科學地估計一些具備不確定性的交易及財務事件。在進行會計政策及估計方法的制定時，不僅需和企業(yè)的準則保持一致，也要和企業(yè)的會計制度相符合，同時又要緊密的結合實際，使整個過程可以精準地體現(xiàn)出企業(yè)的資產(chǎn)權益、效益等狀況。設置上述的過程，是為了能夠讓學生可以站在更高的視角下理解并運用財務會計知識，提升學生對于財務會計理論的應用能力。
3、財務分析指標的設置。形成相應的財務分析指標制度，是畢業(yè)模擬實習的關鍵組成部分。其須按照企業(yè)自身的真實運營狀況、企業(yè)財務管控的真實需求制定切合企業(yè)實際的、可以整體評估企業(yè)運營效果的、能真實反映企業(yè)財務現(xiàn)狀的系統(tǒng)。我國所公布的企業(yè)績效評價共涉及32個方面的內(nèi)容，而學生在進行財務分析指標的構建時，也應當從上述的32個方面里挑選適宜的、能最真實模擬企業(yè)狀況的每個評價指標。同時，也應當對所選用的指標加以說明與解釋。通過這一過程，能夠全面地考察學生對于財務會計管理理論了解與掌握情況，并且能夠讓學生將企業(yè)真實的財務管理活動的融入到畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中來。
4、企業(yè)重大財務事項的處理方案設置。所謂的重大財務事項指的是會嚴重影響到企業(yè)運營的投資、擴股和訴訟等相關的事件。而對于上述事件的處理，通常會制定不同的方案，然后進行對比而選擇相對合理優(yōu)化的方案執(zhí)行。所以，對于重大財務事項的處理，相對來說非常的繁雜。其中包含了對相應資料的采集、對市場環(huán)境的調(diào)研、對資料的梳理與匯總、尋求可以處理問題的多個方案、按照各個方案分別的論證、對不同方案進行對比優(yōu)化選擇、方案的執(zhí)行。在進行重大財務事項的處理方案制定時，學生應當具有相對完善的財務理論知識及相對強的財務分析技能，同時也要求較為細致的了解企業(yè)自身的運營情況及市場環(huán)境。在這一過程中可以考察學生對會計分析和財務管理的運用能力，提升學生處理財務事項的實踐能力。綜上所述，會計專業(yè)畢業(yè)設計由論文形式改革為畢業(yè)模擬實習形式，是創(chuàng)造性的革新，也是會計專業(yè)自身發(fā)展的要求。通過這一改革可以有效的使學生所學的理論知識和實踐相融合，并能夠體現(xiàn)出會計專業(yè)的特征，同時具有較強的針對性及操作性，擁有相對高的應用價值，并且能夠有效地強化畢業(yè)生就業(yè)能力，這和高職院校所培養(yǎng)人才的目標相一致。
參考文獻：
［1］吳節(jié)．高職會計專業(yè)畢業(yè)論文(設計)質(zhì)量提升研究［J］．中國管理信息化，2015(07)
［2］管晨智．畢業(yè)設計在教學中的職能與作用———以財務會計類專業(yè)為例［J］．職業(yè)時空，2015(10)
[關鍵詞]卓越工程師;車輛工程;企業(yè)培養(yǎng)方案
[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）11-0104-03
“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”是我國工程教育領域的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。[1]該計劃圍繞工程能力這一核心問題，對人才培養(yǎng)模式進行了全方位的改革，要求工科專業(yè)的學生在四年內(nèi)必須要有累計一年的企業(yè)學習時間，即學生的學習要分為校內(nèi)和企業(yè)兩個階段。在校內(nèi)學習階段，學校在加強科學文化基礎知識學習的基礎上，以強化工程實踐能力、工程設計能力和工程創(chuàng)新能力為核心，重新構建課程體系和教學內(nèi)容，加強大學生創(chuàng)新能力訓練。在企業(yè)學習階段，主要是學習企業(yè)的先進技術，感受企業(yè)文化，深入開展工程實踐活動，結合生產(chǎn)實際“真刀真槍”地做畢業(yè)設計，參與企業(yè)技術創(chuàng)新和工程項目開發(fā)。[2]
企業(yè)學習階段是“卓越計劃”人才培養(yǎng)模式改革的重點，相應的企業(yè)培養(yǎng)方案也是專業(yè)培養(yǎng)方案的重要組成部分。由于企業(yè)培養(yǎng)方案是在企業(yè)實施，學生在企業(yè)學習階段的各項培養(yǎng)內(nèi)容的考核和培養(yǎng)質(zhì)量的評價要單獨進行，因此，企業(yè)培養(yǎng)方案在專業(yè)培養(yǎng)方案中是相對獨立的，其內(nèi)容主要包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準、培養(yǎng)計劃、工程實踐條件、師資配備等。[3]
三亞學院于2012年同吉利集團簽署了校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，借助吉利集團的硬件條件，共建國家“本科教學工程”大學生校外實踐教育基地建設項目，即“三亞學院-浙江吉利控股集團有限公司工程實踐教育中心”;依托該實踐教育中心的建設，三亞學院同吉利集團產(chǎn)教協(xié)同委員會共同制訂了企業(yè)培養(yǎng)方案，為車輛工程專業(yè)開展深度校企合作教育及應用型卓越人才的培養(yǎng)奠定了基礎。[4]
一、企業(yè)學習階段的培養(yǎng)目標
車輛工程專業(yè)卓越工程師企業(yè)培養(yǎng)目標依據(jù)《“卓越工程師培養(yǎng)計劃”通用標準》、《“卓越工程師計劃”機械行業(yè)標準》以及國家高等教育、三亞學院的相關規(guī)章制度制訂。通過在企業(yè)學習階段的培養(yǎng)，使學生通過在生產(chǎn)實際環(huán)境中的學習、頂崗工作，深入了解工程實際，鞏固所學專業(yè)知識，把理論知識應用于實踐，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)理論知識與實踐知識，實際動手能力與工程素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
學生在完成企業(yè)階段的學習后，其專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)基本技能，工程實踐能力、工程創(chuàng)新能力、工程研發(fā)及自我獲取知識的能力，工程組織和領導能力均能得到進一步提高，同時其國際視野及社會競爭力也會得到相應的提升。
二、企業(yè)學習階段的目的和任務
第一，結合汽車企業(yè)的現(xiàn)場情況，將與生產(chǎn)一線緊密相關的專業(yè)課程，如汽車構造等，采用現(xiàn)場實踐和理論教學并舉，感性觀察和理性思考相結合的方式，在全面掌握教學大綱要求的內(nèi)容的基礎上，加深學生對專業(yè)知識的理解，能夠達到事半功倍的良好效果。
第二，通過企業(yè)實踐，使學生進一步了解車輛工程專業(yè)，并熱愛本專業(yè);在加強理論知識理解的同時，學習汽車企業(yè)的生產(chǎn)流程、實驗方法、技術革新、企業(yè)文化及企業(yè)管理等方面的基礎知識;鍛煉其提出問題和解決問題的能力，培養(yǎng)勞動光榮的觀念，加深與生產(chǎn)制造企業(yè)的深厚感情。
第三，為學生大學畢業(yè)后直接進入汽車企業(yè)工作打下良好的思想基礎和實踐基礎，或為研究生階段的深造學習奠定工程實踐基礎。
第四，在企業(yè)工程師和學校導師的共同指導下，學生在汽車企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，完成畢業(yè)設計。
三、企業(yè)學習階段的基本要求
企業(yè)階段培養(yǎng)方案實施過程中，學生已經(jīng)在學校完成了學科專業(yè)基礎課、專業(yè)課及部分專業(yè)選修課的學習。通過在吉利汽車集團及其發(fā)動機、變速器等配套企業(yè)的生產(chǎn)實踐，了解汽車企業(yè)重點產(chǎn)品加工制造的整個流程;通過在加工制造部門、裝配檢驗部門、工藝設計及管理部門等輪崗實踐，初步了解汽車產(chǎn)品的生產(chǎn)制造及工藝管理流程;熟悉重要的生產(chǎn)設備、檢驗儀器的結構特征、技術指標和操作規(guī)范。
首先，企業(yè)實踐期間，所有學生均須全面參與汽車企業(yè)的諸多方面，通過輪崗實習了解不同崗位的工作性質(zhì)，了解并掌握實踐企業(yè)重要產(chǎn)品的制造工藝、質(zhì)量管理和設備管理情況，隨時做好記錄，并與所學知識進行對比總結。
其次，在做好保密工作的前提下，掌握汽車企業(yè)重要產(chǎn)品的生產(chǎn)制造流程，體驗現(xiàn)代化數(shù)控設備流水作業(yè)的高效性，記錄并整理在線生產(chǎn)的技術參數(shù)。
再次，在做好保密工作的前提下，學生還應了解現(xiàn)代化汽車企業(yè)的運行管理及經(jīng)營狀況，主要是對工程技術人才的配置、生產(chǎn)車間的布置、機械設備的常規(guī)管理、汽車產(chǎn)品的銷售運輸?shù)忍岢鲎约旱囊庖娀蚪ㄗh。
最后，要求學生積極和工程師、現(xiàn)場工人師傅溝通，認真討論或請教實踐中遇到的問題，做好實踐總結并完成實踐報告，同時在企業(yè)完成本科畢業(yè)設計。
四、企業(yè)學習階段的內(nèi)容及時間安排
三亞學院車輛工程專業(yè)擁有“三亞學院-浙江吉利控股集團有限公司工程實踐教育中心”，采用校企合作模式建立了“卓越工程師”企業(yè)培養(yǎng)方案，通過聘請企業(yè)導師，聯(lián)合學校教師和企業(yè)相關技術人員和管理人員，共同為學生授課，學生在生產(chǎn)一線實踐并學習，參與工程項目，參與吉利集團汽車產(chǎn)品的開發(fā)與科研實驗，在企業(yè)進行畢業(yè)實習和畢業(yè)設計，最終完成整個企業(yè)階段的學習任務。[5]企業(yè)實踐的具體內(nèi)容和安排如表1所示。
（一）企業(yè)階段的課程學習
企業(yè)階段學習的課程，包括汽車檢測技術、變速器檢測技術等，由汽車企業(yè)派出有豐富經(jīng)驗的工程師或?qū)W校兼職教師進行授課，并組織考試或考核，學生必須選修全部課程。
（二）企業(yè)階段的實習安排
整個企業(yè)階段的實習分為三個階段。
第一階段是學生即將進入專業(yè)課程之前的認識實習與金工實習。其中認識實習主要以企業(yè)參觀為主，通過在機械加工、汽車裝配、檢測實驗等相關部門的認識實習，使學生了解企業(yè)的組織管理，運行管理，并熟悉企業(yè)環(huán)境與企業(yè)文化，掌握企業(yè)職業(yè)健康安全及環(huán)保方面的法律法規(guī)與標準知識，增強學生的工程認知水平，培養(yǎng)學生適應汽車企業(yè)工作氛圍的能力，并進一步了解車輛工程專業(yè)的特點，提高對本專業(yè)的認可度。金工實習按照機械制造的整個流程及涉及的設備和技術，制訂系列化的實習內(nèi)容，由淺入深，認識和掌握機械加工的整個工藝流程，熟悉相關的設備和技術，完成機械零件的加工工藝、機械結構設計分析等方面的實習內(nèi)容。
第二階段實習的重點是本專業(yè)的特色培養(yǎng)方向，即汽車動力總成和汽車變速器方向，時間是在學生學習了學科專業(yè)基礎課、專業(yè)課和部分專業(yè)選修課以后進行。通過汽車企業(yè)的參觀和生產(chǎn)實踐，了解汽車整車的裝配流程;通過在沖壓廠、焊裝廠、涂裝廠、總裝廠的實習，全面了解汽車零部件的加工過程。通過在發(fā)動機廠的實習，了解發(fā)動機的曲柄連桿機構、配氣機構、機體、氣缸蓋、氣缸套、齒輪等重要部件的加工工藝;了解鑄造、鍛造、熱處理等工藝流程。通過在變速器廠的實習，了解手動變速器、自動變速器、雙離合變速器的裝配工藝及性能測試方法。
第三階段是畢業(yè)實習和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。在企業(yè)和學校導師的共同指導下，學生結合企業(yè)生產(chǎn)實際，發(fā)現(xiàn)和凝練出生產(chǎn)過程中存在的問題，在此基礎上提出具體的研究內(nèi)容和解決問題的方案，通過現(xiàn)場和實驗室研究相結合，制訂出可行的技術路線，并得出具體的研究結論，在此基礎上完成本科畢業(yè)設計。
通過這三個階段的工程實踐，學生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力得到鍛煉和提升，能夠達到卓越工程師的培養(yǎng)目標和要求。
五、企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容
（一）認識實習
1.汽車企業(yè)安全生產(chǎn)、保障體系的基本知識與規(guī)定，各生產(chǎn)、流通環(huán)節(jié)的安全措施，特殊設備及特殊工種的安全教育。
2.汽車產(chǎn)品或零部件設計的基本流程學習。結合企業(yè)實際情況，跟隨某特定機件的設計過程，了解該機件各設計階段的基本目標、設計方法及實現(xiàn)形式;了解機件設計標準化方面的基本內(nèi)容。
3.汽車產(chǎn)品或零部件的工藝設計與管理學習。跟隨某特定機件的機械加工過程，了解其工藝設計與管理的基本技術，以及裝配工藝設計的基本知識;了解機件的工藝安排與制造單位實施之間的配合情況，生產(chǎn)制造部門正常運行模式與管理方法，各生產(chǎn)部門之間的協(xié)作運行;了解典型產(chǎn)品或零部件生產(chǎn)制造過程的基本環(huán)節(jié)與管理模式。
（二）金工實習
1.金屬切削加工實習
通過金屬材料的切削加工實習，了解車刀的基本機構、車削角度的設置、常見的刀具材料以及對刀具材料的性能要求;熟悉臥式車床的組成結構、運動原理、傳動方式及常見用途。對于軸類和盤套類零件，應能掌握其裝夾方法，了解其常見附件的結構，并進一步掌握通槽、斷面、錐面、圓柱面、成型面及內(nèi)外螺紋的車削加工方法。了解銑削、刨削、磨削及齒輪的加工方法，對車間常見的銑床、刨床、磨床，應熟悉其工作原理和加工方式，并了解各種刀具及附件的總體結構和簡單分度的方法。
2.鉗工實習
深刻理解鉗工工種在汽車制造業(yè)、機械加工及維修業(yè)等領域的重要作用;掌握制作鉗工件時劃線、鋸削、銼削、鉆孔、攻螺紋以及套螺紋的基本方法;了解擴孔、鉸孔和锪孔的基本原理;了解金屬刮削的基本方法和應用范圍;在鉗工實習過程中加深理解鉆床的組成結構和工作原理，并掌握鉗工工具和量具的使用方法，獨立完成鉗工件的制作。
（三）專業(yè)實習
1.整車廠實習內(nèi)容
沖壓廠、焊裝廠、涂裝廠、總裝廠實習，吉利汽車整車生產(chǎn)線裝配實習。
2.發(fā)動機模塊實習內(nèi)容
曲軸、連桿、活塞等運動件生產(chǎn)車間實習，凸輪軸、氣門組等配氣機構重要部件的生產(chǎn)車間實習，氣缸套、氣缸蓋、機體等固定件的生產(chǎn)車間實習，齒輪生產(chǎn)車間實習，金屬毛坯的鍛造、鑄造及熱處理車間實習，發(fā)動機總成裝配流水線實習，發(fā)動機總成性能指標的測試及實驗實習。
3.變速器模塊實習內(nèi)容
手動變速器的裝配線、性能測試實習，自動變速器的裝配線、性能測試實習，雙離合變速器的裝配線、性能測試實習。
（四）畢業(yè)實習與畢業(yè)設計
學生在進行畢業(yè)實習的同時，由企業(yè)導師和學校導師結合工程實際需要共同確定畢業(yè)設計的選題，學生在導師的指導下明確課題的任務、目標和要求，并查閱資料，進行項目調(diào)研，制訂研究方案及執(zhí)行計劃，最終完成畢業(yè)設計。
六、培養(yǎng)質(zhì)量考核
汽車檢測技術和變速器檢測技術由企業(yè)授課教師進行考核，考核內(nèi)容包括學生在做檢測技術實驗方面的表現(xiàn)，主要是在實驗方案的設計、實驗數(shù)據(jù)的處理方面有沒有工程創(chuàng)新意識，還包括授課教師對學生出試卷考核。認識實習、金工實習和專業(yè)實習的考核主要看學生在實習過程中的綜合表現(xiàn)，能否積極主動地參與實習過程，能否和企業(yè)導師進行有效的討論，對發(fā)現(xiàn)的問題能否提出解決方案，還要看實習報告的撰寫水平和對問題的思考能力。畢業(yè)實習和畢業(yè)設計也會采取過程考核的辦法，由學校導師和企業(yè)兼職導師對學生的畢業(yè)設計所形成的論文進行評審和答辯，由答辯委員會根據(jù)學生畢業(yè)論文的水平給出最終的成績。
七、企業(yè)導師隊伍建設
在企業(yè)學習階段，學校派出“雙師型”教師參與學生的工程實踐活動?！半p師型”教師是學校專門建立的一批理論水平高、工程實踐能力強，有豐富的工程科學知識和教育教學理論及方法的教師隊伍。這些教師一方面從企業(yè)、科研院所引進，另一方面是學校教師承擔科研項目，通過校企合作項目提高其研究水平和工程實踐能力，或者選派中青年教師在企業(yè)進行為期一年的工程實踐鍛煉。企業(yè)方面，學校從企業(yè)中直接聘任工程經(jīng)驗豐富、理論基礎扎實、受教育程度高且具有工程師以上職稱的工程技術人員，與學校導師一起，聯(lián)合指導學生的工程實踐活動。[2]
八、結束語
目前，三亞學院車輛工程專業(yè)正在參照教育部卓越工程師培養(yǎng)標準進行人才培養(yǎng)，相應的企業(yè)培養(yǎng)方案也在逐步完善之中。但卓越計劃作為我國工程教育領域的新模式，對民辦本科院校和企業(yè)而言都是新鮮事物，需要根據(jù)教學計劃實施過程中出現(xiàn)的問題進行不斷調(diào)整。特別是在第一屆學生畢業(yè)后，還要根據(jù)社會對畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)督評價和教育部對本專業(yè)的認證評估，來進一步完善企業(yè)培養(yǎng)方案。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)培養(yǎng)方案研究[J].清華大學教育研究，2011（2）：47-55.
[2] 唐勇奇，黃紹平，劉國繁.校企合作培養(yǎng)“卓越工程師”――以湖南工程學院實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”為例[J].教育探索，2010（12）：71-74.
[3] 林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)培養(yǎng)方案再研究[J].高等工程教育研究，2011（4）：10-17.
培養(yǎng)具有實踐動手能力和創(chuàng)新意識與能力的應用型、創(chuàng)新型人才，已普遍成為獨立院校本科人才培養(yǎng)的共識。畢業(yè)設計作為理工科類學生4年系統(tǒng)學習專業(yè)后，綜合運用所學理論和專業(yè)知識進行設計實踐，為今后從事實際工作奠定基礎的重要環(huán)節(jié)，因其具有較強的設計性、實踐性、綜合性和創(chuàng)新性，已成為獨立院校應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一個重要方面［1－2］
1獨立院校畢業(yè)設計難以收到較好效果的原因
大部分獨立院校依托一本、研究型院校而建，畢業(yè)設計教學方式、方法或多或少受母體和傳統(tǒng)教學模式影響，因此，在實施過程中暴露出了諸多的問題，嚴重影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量，使得畢業(yè)設計難以起到較好的效果，更不用說提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，主要原因［3－5］有：（1）獨立院校相對教學條件、師資力量薄弱，教學資源緊張，指導教師科研項目少、實踐經(jīng)驗欠缺，加之有些指導教師業(yè)務水平有限、責任心不強。（2）畢業(yè)設計歷年選題大同小異，缺乏創(chuàng)新和新穎性，多年下來，指導教師積極性降低，網(wǎng)上抄襲較為嚴重。（3）大部分畢業(yè)設計題目與指導教師科研課題、實際項目脫鉤較嚴重，學生被動選題，不具吸引力，畢業(yè)設計單人單題，畢業(yè)設計目的不夠明確，缺乏競爭性和協(xié)作性，使得指導教師和學生態(tài)度不夠積極，應付了事。（4）一本、研究型、傳統(tǒng)的畢業(yè)設計課題側重研究，一定程度上缺乏實踐性，易導致假題假做、假題真做，難于實現(xiàn)真正意義上的真題真做。（5）畢業(yè)設計題目有的過大，任務內(nèi)容設置過多，在規(guī)定的畢業(yè)設計周期內(nèi)無法完成，有的較小，工作量達不到標準。（6）與學生就業(yè)找工作、考研、考公務員、考事業(yè)單位等各類考試時間沖突，迫使高校難于實施嚴格清晰的評判標準，各種答辯趨于形式化。因此，如何結合應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標和獨立學院自身特點，對畢業(yè)設計教學過程進行整體優(yōu)化，拓寬畢業(yè)設計的途徑，改進和完善畢業(yè)設計內(nèi)容和措施，提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，已成為教學過程中亟待解決的問題。
2結合創(chuàng)新競賽開展畢業(yè)設計的啟示
近幾年，各種創(chuàng)新競賽得到了很大的發(fā)展和衍生，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐動手能力的有效載體，對培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作精神、解決實際問題和實踐動手能力等方面具有極為重要的作用。大學生創(chuàng)新競賽目前越來越受到各高校的重視及社會的認可，尤其是國家級、省級創(chuàng)新競賽，例如電子設計競賽、數(shù)學建模、大學生“挑戰(zhàn)杯”、機器人大賽、廣告設計大賽、網(wǎng)頁設計競賽、軟件設計大賽、電子商務競賽等［6－8］。通過調(diào)查分析不難發(fā)現(xiàn)，大部分創(chuàng)新競賽的題目在形式、內(nèi)容、難易度等方面都與畢業(yè)設計選題較為類似，因此很多畢業(yè)設計指導教師都嘗試從競賽題目中遴選課題，大多數(shù)學生也非常愿意結合與競賽相關的課題進行畢業(yè)設計、參加實際項目，動手做出實際的系統(tǒng)或演示裝置，尤其是參加競賽的學生，經(jīng)常提出能否把競賽的題目作為今后畢業(yè)設計的題目。較為突出的是，即使限于名額不能參加競賽，許多學生也希望能到競賽基地在競賽系統(tǒng)平臺上開展工作或驗證自己的思路與做法。為此，我們結合近年來的競賽組織、管理、指導經(jīng)驗，對結合創(chuàng)新競賽開展畢業(yè)設計工作的優(yōu)勢進行了深入分析和探討總結發(fā)現(xiàn)：（1）近幾年來，各項創(chuàng)新競賽越來越側重立足行業(yè)、政企合作、結合實際、注重前沿、學科交叉。創(chuàng)新競賽，尤其是國家級、省級創(chuàng)新競賽的題目，往往是由來自于行業(yè)的專家、專業(yè)的知名教授、企業(yè)的設計工程師等資深人物取材于生產(chǎn)實際項目和行業(yè)、專業(yè)的一些重要問題、熱點問題、前沿問題，或必備的專業(yè)知識和學科交叉知識。因此，畢業(yè)設計與創(chuàng)新競賽結合起來，一定程度上可有效避免與實際項目脫鉤或老套過時，切實提高學生解決實際問題的能力，同時更有助于學生了解行業(yè)的實際以及發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展方向。（2）突出創(chuàng)新和實踐。創(chuàng)新競賽不只是強調(diào)理論層面上的設計與研究，更注重系統(tǒng)實現(xiàn)和發(fā)揮，學生需經(jīng)歷特定工程背景下的“學習—創(chuàng)意—設計—制作—調(diào)試—包裝—成品”一整套類生產(chǎn)實際過程，最終都要求有自主創(chuàng)意設計制作成型的作品，實現(xiàn)真題真做，對學生創(chuàng)新和實踐能力的鍛煉較為突出。（3）團隊協(xié)作加強。創(chuàng)新競賽，尤其是大型的競賽項目，往往需要多名學生組成團隊通過團結協(xié)作才能完成，合理的分工以及各成員之間的協(xié)作精神也會對整個項目的實現(xiàn)產(chǎn)生舉足輕重的影響。在團隊中，每一個學生既要有自己突出的專業(yè)能力，同時也要有良好的交流溝通能力。這樣才能在方案的探討、分析、討論的過程中產(chǎn)生思維碰撞，逐漸形成清晰的實現(xiàn)思路，同時也能在不斷的交流溝通中獲取不同的思想、態(tài)度和方法，完善自身的專業(yè)知識技能，彌補傳統(tǒng)畢業(yè)設計單人單題單做、片面強調(diào)獨立性帶來的不足。（4）競賽題目與畢業(yè)設計課題結合起來，具有非常明確的比賽規(guī)則、勝負規(guī)則和清晰的評判標準，存在競爭性、驅(qū)使力和激勵機制，更具有吸引力，目標也更加明確，因此學生更感興趣，可以極大地提高學生的積極主動性。同時，創(chuàng)新競賽一般從大二、大三開始做起，畢業(yè)設計準備時間前移，保證了充足的時間，可以有效緩解與就業(yè)找工作、考研、考公務員、考事業(yè)單位等各類考試時間發(fā)生沖突。（5）由于創(chuàng)新競賽選題范圍廣，涉及到多門學科，并且鼓勵新技術的應用。這就要求賽前指導教師要有更廣泛的知識面和更豐富的實踐經(jīng)驗。教師在指導學生的過程中相互學習，共同提高，知識和經(jīng)驗的相互滲透和補充使得指導教師的業(yè)務素質(zhì)有了很大提高。面對學生提出的各種創(chuàng)新性問題和要求，有時教師也要重新學習，也要知識更新。為了方便學生的實踐，教師常常根據(jù)學生的要求自己動手設計或改裝新型的實踐裝置，力求引導學生在實踐性教學環(huán)節(jié)中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。這無疑使得教師能夠在日常的教學和科研中發(fā)揮更重要的作用，推動了師資隊伍建設［9］。這些特點正是應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所需，因此，我們完全可以將畢業(yè)設計和創(chuàng)新競賽有機結合起來?；谶@種考慮，我們對以創(chuàng)新競賽為依托開展應用型本科畢業(yè)設計進行了一些有益的探索，建立了關系模型，如圖1所示，提出了幾點教學策略。
3畢業(yè)設計與創(chuàng)新競賽相結合的教學策略
3．1畢業(yè)設計時間前移，采用循序漸進的培養(yǎng)思路一般可以從大學一、二年級開始鼓勵、組織、遴選對創(chuàng)新競賽感興趣的學生參加興趣班、基礎技能班、選修課等，三年級開始，指導學生跨專業(yè)、跨系、跨學院多學科交叉綜合組建創(chuàng)新團隊，并分配指導教師，成立指導教師組。不同階段不同專業(yè)的學生在專業(yè)知識、設計實踐、創(chuàng)新能力等方面存在著較大差異，除正常教學計劃外，還需要指導教師組按照循序漸進的方式，集中組織、管理、開設好一些創(chuàng)新競賽培訓班、選修課等供學生根據(jù)興趣愛好和特長選擇參加。不同階段學生學習相應階段的知識和進行相應的能力訓練，加上多鼓勵、督促學生進行自主學習，并結合畢業(yè)設計和創(chuàng)新競賽的基礎知識和技能強化訓練及一些子項目和子課題訓練，可較好地實現(xiàn)學生從基礎知識和技能的積累到綜合知識的融會貫通，再到能力創(chuàng)新的飛躍。
3．2結合創(chuàng)新競賽題目選定畢業(yè)設計課題學生經(jīng)過必要的前期準備和團隊磨合之后，有能力、也有信心參加學科相關方面的創(chuàng)新競賽或開展更大規(guī)模、更新、更貼近生產(chǎn)實際的項目，邊競賽邊提高，各方面鍛煉越來越多、越來越大。在畢業(yè)設計選題時，指導教師最需要做的是適時整合學生以往訓練過的項目和做過的創(chuàng)新競賽題目，對其進行拓寬和延展，并結合學生的專業(yè)方向，擬定出畢業(yè)設計題目，或通過學生自擬、指導教師把關后作為學生畢業(yè)設計的選題，繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)造性，提出新觀點，創(chuàng)新內(nèi)容，把課題做大、做活。
3．3強化管理和監(jiān)控，杜絕流于形式教學環(huán)節(jié)必須通過有效的管理、監(jiān)控才能有積極的效果，否則再好的教學模式也會流于形式。我們采取的措施主要有：（1）建立規(guī)范合理的組織管理和操作程序，細化各項規(guī)定，明確責任。選派工作積極主動、責任心強、專業(yè)基礎雄厚、有一定指導經(jīng)驗，尤其是實踐動手、創(chuàng)新能力強并對此感興趣的教師擔任指導。（2）根據(jù)學生的空余時間，保證充足的時間量，合理安排學生到創(chuàng)新競賽基地，實施嚴格的考勤簽到制度，并作為今后的考核和選拔依據(jù)。（3）學生到創(chuàng)新競賽基地來，必須要有明確的任務或具體項目，并擬定初步方案，作好日程安排和工作計劃，可以由指導教師指導確定也可以自擬，最終由指導教師審核通過。（4）實施全過程監(jiān)控，結合平時檢查、不定期抽查和中期檢查，負責人檢查與指導教師檢查相結合，書面材料檢查與實際檢查相結合，綜合檢查情況，組織專門研討會研究、查擺問題，及時給予解決［10］。最終安排學生進行方案講解、提問答辯和作品演示，嚴格評估機制和標準，評定出成績和結果。當然在管理學生的同時，也應監(jiān)督指導教師的工作情況，對其指導工作的質(zhì)量進行檢查。
3．4配套政策和激勵機制制定配套政策和激勵機制［11］。參加創(chuàng)新競賽需要花費大量的時間和精力，難免會影響學生其他課程的學習。學?？梢愿鶕?jù)實際情況，對參加創(chuàng)新競賽的學生給予一定的課程替代。如對在短學期參加集訓和創(chuàng)新競賽的學生，其所在專業(yè)安排在短學期集中進行的實踐環(huán)節(jié)成績將由集訓表現(xiàn)和競賽獲獎替代，也可以充抵素質(zhì)能力任選課或選修課。對獲得獎項的學生給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵或獎金也是必要的。同時若參賽作品獲省級獎項且內(nèi)容符合所學專業(yè)方向，可以允許該學生在創(chuàng)新競賽結束后，以個人名義提出替代畢業(yè)設計的申請，獲準后按照畢業(yè)設計標準對申請?zhí)娲恼撐募霸O計進行整理和修改。指導教師也一樣，相對傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式，需要投入更多的時間和精力，對指導教師應給予課時酬金，對指導學生獲獎的教師也應有適當鼓勵，還應該在教師評優(yōu)評先、定崗和晉級時優(yōu)先考慮。
3．5培養(yǎng)精英，模范帶頭，以點帶面限于教學條件、教學資源、師資力量等軟硬條件有限，以及創(chuàng)新競賽的特點，創(chuàng)新競賽需要實行必要的選拔機制，擇優(yōu)參加，因此絕大多數(shù)學生與創(chuàng)新競賽無緣，從而使絕大多數(shù)學生失去更深層次鍛煉的機會，這與培養(yǎng)大量的應用型、創(chuàng)新型人才的精神相悖。為了解決這個不足，我們充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的模范帶頭作用，采用了培養(yǎng)精英、以點帶面，帶動廣大學生積極參與的方式，這種培養(yǎng)方式有效地擴大了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)面。具體做法［12－13］如下：（1）在三、四年級的學生中選拔優(yōu)秀學生，并配上有豐富經(jīng)驗的指導教師，系統(tǒng)地完成專業(yè)訓練，把他們作為參加創(chuàng)新競賽的后備人選，再從優(yōu)秀的獲獎學當中選拔出尖子，充當指導教師的角色。（2）讓參加創(chuàng)新競賽的后備人選去帶動其他一、二年級新手或未能參加創(chuàng)新競賽的三、四年級學生，采用傳幫帶、結對子等形式，形成后備人選梯隊。（3）后備人選梯隊經(jīng)過初步訓練后逐漸掌握了相關理論和實踐知識，經(jīng)過選拔成為新一輪的主干力量，再帶動更多的學生，形成良性循環(huán)，構建“塔形”梯隊，如圖2所示。
