時間：2023-09-18 17:02:02
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇團隊管理基礎(chǔ)知識，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1內(nèi)容教育改革
CDIO大綱有四個部分，分別是基礎(chǔ)知識原理和技術(shù)推理，個人職業(yè)技能和特質(zhì)，人際能力新產(chǎn)品創(chuàng)造和執(zhí)行[5]。這四部分對能力的要求是遞進的，第一部分要求對基本知識掌握，二、三部分強調(diào)團隊精神，溝通能力，第四部分提出創(chuàng)造性對系統(tǒng)構(gòu)建的能力，它是站在系統(tǒng)的高度。結(jié)合CDIO大綱精神，《網(wǎng)頁設(shè)計》課程的教學(xué)內(nèi)容也不能僅限于網(wǎng)頁制作知識，而應(yīng)該更多增加團隊合作能力，創(chuàng)新能力和系統(tǒng)構(gòu)建等能力的培養(yǎng)。根據(jù)CDIO大綱的四個層次要求，《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中除了基本知識的學(xué)習(xí)，也滲透了能力的培養(yǎng)。表1中列出了課程內(nèi)容安排。其中包括四個模塊，基礎(chǔ)知識，個人能力培養(yǎng)，團隊合作能力和系統(tǒng)構(gòu)建能力模塊。每個模塊的訓(xùn)練內(nèi)容，訓(xùn)練方法，重點難點各不相同?；A(chǔ)模塊強調(diào)基礎(chǔ)操作，基礎(chǔ)知識熟練掌握，其余三個模塊在基礎(chǔ)模塊的基礎(chǔ)上，主要培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思，設(shè)計，實現(xiàn)，運作軟件產(chǎn)品的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，溝通能力，團隊協(xié)作能力。
2手段和方法教育改革
教學(xué)方法根據(jù)知識的特點，需要靈活多樣?；A(chǔ)知識部分，教學(xué)方法以啟發(fā)式教學(xué)，演示方法為主，輔助以限定式討論，即確定話題，由學(xué)生進行討論，討論是在教師的指導(dǎo)下，圍繞一個中心問題發(fā)表意見，共同研究，相互啟發(fā)的學(xué)習(xí)。個人能力培養(yǎng)模塊需要學(xué)生參與，以實驗法，實習(xí)法為主。實驗法是觀察實驗對象的變化，通過變化獲取知識或經(jīng)驗的教學(xué)手段，經(jīng)過親身體會，獲取的知識更加直觀，生動。實習(xí)法是利用一定的實習(xí)場所，掌握一定的技能和知識，綜合運用知識的教學(xué)方法。系統(tǒng)構(gòu)建模塊可以采用項目進課堂方法進行組織，所謂項目進課堂是指教師將所申請的項目帶到課堂，組織學(xué)生組成團隊完成，開發(fā)的過程嚴(yán)格按照構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運作方式進行，進過親身參與，鍛煉實際解決問題的能力。
3教育改革實施
對學(xué)生進行分組，訓(xùn)練CDIO模式中要求的構(gòu)思，設(shè)計，實現(xiàn)，運作能力。項目開始之前先對項目組長進行團隊管理，流程管理，時間管理，成本管理培訓(xùn)。以軟件工程專業(yè)為例，說明如何進行構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作方面訓(xùn)練。
3.1構(gòu)思訓(xùn)練任務(wù)描述：明確構(gòu)思要完成的任務(wù)是確定項目要完成哪些功能、完成的目標(biāo)，具體的客戶或市場的需求，業(yè)務(wù)風(fēng)險。這個階段主要包括負(fù)責(zé)通盤控制的項目組長，負(fù)責(zé)市場調(diào)研的角色，負(fù)責(zé)客戶需求采集角色，負(fù)責(zé)將需求處理成文檔的角色。確定項目組長之后，由項目組長根據(jù)成員的性格特點為其分配任務(wù)。具體培養(yǎng)的能力：熟悉外部和社會環(huán)境，企業(yè)及商業(yè)環(huán)境的能力，推理和提出問題的能力，團隊合作能力，語言溝通能力，抗壓能力。教師的任務(wù)：協(xié)助項目小組完成工作，對本階段出現(xiàn)的問題給與指導(dǎo)?？己朔绞剑阂源疝q表現(xiàn)和小組完成的需求文檔為主要考核方式，小組中每個成員介紹自己負(fù)責(zé)的工作，教師有針對性的提出問題。
3.2設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)描述：通過抽象和分解將項目分解成多個模塊，建立模塊間的關(guān)系，定義模塊的接口。此階段由項目組長根據(jù)項目分解的模塊數(shù)目將任務(wù)分配到成員，成員繪制類圖，時序圖，設(shè)計數(shù)據(jù)庫。具體培養(yǎng)的能力：專業(yè)知識靈活運用能力，系統(tǒng)設(shè)計能力，團隊協(xié)作能力，語言表達(dá)能力，抗壓能力。教師的任務(wù)：針對設(shè)計階段出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)。考核方式：每個項目小組介紹完成的文檔（包括流程圖，類圖，數(shù)據(jù)庫設(shè)計文檔），根據(jù)文檔質(zhì)量打分。
3.3實現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)描述：運用一定的技術(shù)來實現(xiàn)產(chǎn)品。具體培養(yǎng)的能力：系統(tǒng)思維能力，專業(yè)知識運用能力，系統(tǒng)實現(xiàn)能力，排錯能力，抗壓能力。教師的任務(wù)：如果學(xué)生在開發(fā)過程中遇到問題，教師提供指導(dǎo)性的幫助。考核方式：項目成員介紹所完成的模塊的處理流程和功能，每個成員單獨答辯。
3.4運作訓(xùn)練任務(wù)描述：對產(chǎn)品進行維護、更新、推廣。具體培養(yǎng)的能力：和客戶溝通的能力，產(chǎn)品運作能力。教師的任務(wù)：定期檢查，了解項目組的工作進度?？己朔绞剑焊鶕?jù)推廣的程度進行打分。項目結(jié)束之后，由項目組長匯報項目開況，展示項目成果，展示時需要成員配合[6]，教師根據(jù)情況，可以提問項目組中的成員問題。教師為項目組整體打分，對于分?jǐn)?shù)靠后的項目組，教師實行懲罰機制，如罰整個項目組做仰臥起坐，俯臥撐。培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和團隊合作精神。
4對教師的培訓(xùn)
（1）鼓勵年輕教師帶薪企業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后頒發(fā)培訓(xùn)證書。（2）利用假期組織短期培訓(xùn)，請企業(yè)高級工程師針對教師實際情況定制短期培訓(xùn)。（3）校外實訓(xùn)環(huán)節(jié)中引入帶隊教師的實訓(xùn)，帶隊教師不僅是學(xué)生的組織者，同樣也是學(xué)習(xí)者，借助這個機會，教師可以深入企業(yè)，了解企業(yè)的運作模式，企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)流程和對從業(yè)人員的要求。
5總結(jié)
一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團隊管理建設(shè)的不足之處
1.管理建設(shè)缺乏團隊意識
目前，大多數(shù)高職院校對創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，師資儲備不足，創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量不足，從而導(dǎo)致團隊建設(shè)活動無法正常進行，在一定程度上阻礙了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團隊管理建設(shè)的發(fā)展水平。同時，創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)性有限，很多學(xué)校并未配備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教師，而多以其他課程教師兼任，主觀上對創(chuàng)業(yè)教師的重視程度不足，團隊意識薄弱。
2.師資隊伍建設(shè)存在問題
高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的師資隊伍建設(shè)存在一定的問題。首先，師資力量不足，導(dǎo)致具體教學(xué)活動的實效性受到限制；其次，創(chuàng)業(yè)教師欠缺創(chuàng)業(yè)方面的基礎(chǔ)知識與基本能力，大部分創(chuàng)業(yè)教師并未受過系統(tǒng)化教育，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識與基本技能很難達(dá)到教學(xué)實踐的要求，制約了創(chuàng)業(yè)教育的有效開展；最后，創(chuàng)業(yè)教師缺乏創(chuàng)業(yè)實踐平臺，高職院校創(chuàng)業(yè)教育配套設(shè)施建設(shè)不完善，未給教師提供專門的實踐機會，導(dǎo)致教師缺乏實踐經(jīng)驗。
3.團隊建設(shè)缺乏完善的管理體系
團隊建設(shè)需要一定的監(jiān)督與管理，只有這樣才能提升實效性。目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團隊缺乏完善的管理體系，各高職院校并未設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)管理機構(gòu)，相關(guān)管理工作均交由教務(wù)處等現(xiàn)有行政機構(gòu)負(fù)責(zé)，從而導(dǎo)致管理工作隨意，缺乏專業(yè)化的針對性較強的管理，使在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動受到限制。
二、推動高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團隊管理建設(shè)發(fā)展的有效措施
1.加強對創(chuàng)業(yè)教育教師團隊的專業(yè)培訓(xùn)
高職院校創(chuàng)業(yè)教育教師團隊的專業(yè)化是其發(fā)展的關(guān)鍵所在。為了促進教師隊伍更好地勝任創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作，推動團隊管理建設(shè)的發(fā)展，必須對教師團隊進行專業(yè)的培訓(xùn)。例如，高職院校定期開展教師隊伍培訓(xùn)，旨在提高教師的綜合素質(zhì)。培訓(xùn)應(yīng)從以下三個方面展開：首先是創(chuàng)業(yè)基本知識的培訓(xùn)，通過舉辦專家講座為教師講授諸如企業(yè)運行、創(chuàng)業(yè)管理或機構(gòu)設(shè)置等知識，進而為教師提供知識學(xué)習(xí)的平臺；其次是溝通技能的培訓(xùn)，溝通技能在創(chuàng)業(yè)過程中起到重要的作用。因此，在相關(guān)培訓(xùn)中要對教師進行溝通技巧的培訓(xùn)，聘請優(yōu)秀的心理教師，引導(dǎo)教師掌握有效溝通的技巧；最后是創(chuàng)業(yè)能力的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師在教學(xué)中幫助學(xué)生提升管理能力，并能夠分析、利用機會，進而實現(xiàn)素質(zhì)及能力的提升。
2.大力引進優(yōu)秀的兼職教師
高職院校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作具有較強的實踐性，如果引進實踐經(jīng)驗豐富且具有一定社會背景的專業(yè)人士作為兼職教師，就會對學(xué)生綜合能力的提升產(chǎn)生重要的作用。高職院?？山Y(jié)合本校專職教師的實際情況，聘請相應(yīng)的兼職教師，形成專兼職教師聯(lián)合管理的創(chuàng)新模式。由專職教師負(fù)責(zé)理論知識的講解與鞏固，兼職教師負(fù)責(zé)實踐課程的講授，并利用自身的社會背景為學(xué)生提供更多的實踐操作機會。在這一過程中實現(xiàn)資源的優(yōu)化整合，在拓寬學(xué)生視野的同時，提高其創(chuàng)新意識與能力。
3.建立創(chuàng)業(yè)教育管理組織
高職院校在創(chuàng)業(yè)團隊管理建設(shè)中應(yīng)從創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)業(yè)，成立創(chuàng)業(yè)教育管理專項辦公室，主要負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)事宜。例如，專項辦公室可根據(jù)在校學(xué)生的具體情況，積極聯(lián)系社會相關(guān)企業(yè)或部門提供資金支持，舉辦創(chuàng)業(yè)項目評選大賽，由專業(yè)評審對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目進行考核，根據(jù)達(dá)標(biāo)者的項目可行性和科技含量給予不同程度的資金支持，并由專業(yè)人士對勝出團隊進行培訓(xùn)，以鼓勵在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
三、小結(jié)
關(guān)鍵詞：CDIO；項目驅(qū)動式教學(xué)；工業(yè)工程
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0032-03
一、引言
1.工業(yè)工程專業(yè)特點。工業(yè)工程專業(yè)旨在培養(yǎng)既掌握扎實的工程技術(shù)又精通現(xiàn)代管理科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，能熟練應(yīng)用工業(yè)工程技術(shù)對企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)進行規(guī)劃、設(shè)計、評價和創(chuàng)新，既懂工程技術(shù)又擅長科學(xué)管理的高級專門人才。專業(yè)知識面涵蓋工程、管理和社會科學(xué)，要求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，既懂工程設(shè)計更擅長科學(xué)管理[1]。學(xué)生應(yīng)具備應(yīng)用工業(yè)工程理論與方法分析和解決實際問題方面的初步能力?？梢姂?yīng)用性與實踐性是工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)必須突出的特點。但是在實際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的單向教育模式，由于重理論灌輸輕實踐操作，單純靠專業(yè)知識積累培養(yǎng)學(xué)生，首先造成學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力弱，表現(xiàn)為被動掌握理論知識，在面對實際問題時缺乏思路、找不到解決問題的多角度思維方式，也就難以迅速將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為有效應(yīng)用；其次造成學(xué)生團隊協(xié)作意識差，表現(xiàn)為合作處理問題時缺乏系統(tǒng)視角，方案設(shè)計、進度處理協(xié)調(diào)性差，達(dá)不到知識運用的團隊優(yōu)勢互補，很難實現(xiàn)1+1>2。
基于工業(yè)工程專業(yè)的特點和傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，我們借鑒CDIO理念，以新的工程教育思想為指導(dǎo)，對工業(yè)工程專業(yè)的項目驅(qū)動式教學(xué)進行研究與探索。
2.CDIO理念與工程教學(xué)。CDIO工程教育理念來源于美國著名教育學(xué)家杜威（John Dewey）的“做中學(xué)”（Learning by doing）思想[2]，CDIO工程教育理念以做中學(xué)為指導(dǎo)，以啟發(fā)于產(chǎn)品生命周期模型的構(gòu)思（Conceive）—設(shè)計（Design）—實施（Implement）—運行（Operate）為載體，讓學(xué)生以項目參與為驅(qū)動，主動自主學(xué)習(xí)。其核心是強調(diào)以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、動手實踐、分析問題和團隊協(xié)作解決問題的能力[3]。作為設(shè)置在機械工程學(xué)院的工程類專業(yè)，工業(yè)工程的專業(yè)構(gòu)成包括以基礎(chǔ)工業(yè)工程、機械制造工程、設(shè)施規(guī)劃與物流、人機工程學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)、質(zhì)量管理與可靠性等為構(gòu)成要素的基礎(chǔ)知識單元，以精益生產(chǎn)、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)資源計劃等為構(gòu)成要素的專業(yè)技術(shù)單元和以課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等為構(gòu)成要素的實踐單元。各單元構(gòu)成要素之間緊密關(guān)聯(lián)，各知識單元之間互為支撐。學(xué)生工程能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既離不開基礎(chǔ)知識單元的扎實掌握，又離不開專業(yè)技術(shù)單元的專業(yè)領(lǐng)域拓展，而實踐單元是學(xué)生工程與創(chuàng)新能力形成的強化環(huán)節(jié)和初步檢驗環(huán)節(jié)。
CDIO教學(xué)大綱涵蓋了現(xiàn)代工程師應(yīng)具有的科學(xué)與技術(shù)知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)的各個方面，實現(xiàn)了理論與實踐、課內(nèi)與課外、專業(yè)學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有機結(jié)合，能夠建立清晰、完整、系統(tǒng)和詳細(xì)的工程教育目標(biāo)[4]。
二、CDIO理念下工業(yè)工程專業(yè)項目驅(qū)動式教學(xué)體系構(gòu)建
1.項目驅(qū)動式教學(xué)體系設(shè)計。在項目驅(qū)動式教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，首先強調(diào)理論與實踐的有機融合，其次強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力與團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)。以項目設(shè)計與實施為主線，對原有的課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核方法進行一體化設(shè)計。根據(jù)工業(yè)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)建立完整的課程項目體系，課程項目體系由基礎(chǔ)項目、拓展項目和增強項目三個互相關(guān)聯(lián)的項目集合組成?；A(chǔ)項目由基礎(chǔ)工業(yè)工程、運籌學(xué)、生產(chǎn)計劃與控制和設(shè)施規(guī)劃與物流分析等這類專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程構(gòu)成，這類課程的特點是專業(yè)性和理論性較強，在整個課程項目體系中起到知識積累與專業(yè)意識形成的作用。課程對應(yīng)項目的構(gòu)建關(guān)鍵是課前預(yù)習(xí)提綱的提煉、課中學(xué)生團隊學(xué)習(xí)模式的形成、課后實驗與實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計以及課程考核方法與標(biāo)準(zhǔn)的改革。
具體做法是學(xué)生按成績優(yōu)劣五到六人分組，教師提前對擬講授章節(jié)的特點、主要知識點及關(guān)聯(lián)知識、拓展知識等進行預(yù)習(xí)提綱提煉。學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提綱以小組為單位進行預(yù)習(xí)，對于預(yù)習(xí)過程中總結(jié)的知識點和發(fā)現(xiàn)的問題，小組內(nèi)部討論并共同完成預(yù)習(xí)報告，教師結(jié)合學(xué)生提出問題進行課堂講授。需要對知識點進行實驗或?qū)嵺`驗證的章節(jié)，學(xué)生和教師共同設(shè)計實驗，課程的考核方式由傳統(tǒng)的試卷考試為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿粘ｎA(yù)習(xí)、問題提煉、實驗與實踐設(shè)計等考核相結(jié)合，從而實現(xiàn)教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式。該模式的推行對教師和學(xué)生都提出了很高的要求，經(jīng)過磨合、改進、循環(huán)，對教與學(xué)質(zhì)量的提高會起到循序漸進的效果。
拓展項目由精益生產(chǎn)、企業(yè)資源計劃等這類專業(yè)技術(shù)課程構(gòu)成，這類課程的特點是實踐性強，知識點與現(xiàn)實應(yīng)用緊密相關(guān)，這類課程除應(yīng)用前述授課方式外要解決實踐性項目的設(shè)計。拓展項目關(guān)鍵是實踐性項目設(shè)計。以精益生產(chǎn)為例，要與基礎(chǔ)工業(yè)工程、運籌學(xué)、生產(chǎn)計劃與控制和設(shè)施規(guī)劃與物流分析、系統(tǒng)仿真技術(shù)等前修課程形成課程組，以基礎(chǔ)項目為依據(jù)設(shè)計拓展項目，由于企業(yè)現(xiàn)場驗證機會受限，要利用好仿真軟件等工具，對于課程中的知識點，由教師指導(dǎo)學(xué)生團隊進行仿真題目設(shè)計與分析，結(jié)合企業(yè)實例，驗證所學(xué)知識，形成主動學(xué)習(xí)和掌握。增強項目由課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計等構(gòu)成。增強項目構(gòu)建關(guān)鍵是現(xiàn)實應(yīng)用模擬和團隊協(xié)作能力的強化培養(yǎng)。項目構(gòu)建要結(jié)合基礎(chǔ)項目和拓展項目，形成前后連貫性，并且突出項目設(shè)計針對企業(yè)實際應(yīng)用。
2.項目式驅(qū)動教學(xué)體系實例。各項目之間的關(guān)系如圖1所示。能力培養(yǎng)階段，課程、項目、團隊、教師與學(xué)生各個元素的協(xié)調(diào)為學(xué)生工程能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)；能力形成階段，通過拓展項目組課程的進一步鍛煉，學(xué)生的工程能力、創(chuàng)新能力與團隊協(xié)作能力初步形成；能力強化階段，通過實踐性、應(yīng)用性很強的項目設(shè)計和學(xué)生主動參與及團隊式項目設(shè)計，使學(xué)生形成基礎(chǔ)知識扎實、工程與創(chuàng)新能力優(yōu)異、具備良好團隊協(xié)作能力的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生走上工作崗位必備的良好適應(yīng)性和競爭能力。
3.教學(xué)檢驗體系設(shè)計。項目驅(qū)動式教學(xué)體系設(shè)計的另一個重要方面是教學(xué)檢驗體系的設(shè)計。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以學(xué)生的分?jǐn)?shù)為教學(xué)效果的唯一檢驗標(biāo)準(zhǔn)，造成學(xué)生高分低能，教師教學(xué)方法多年一貫、缺乏活力，很難與社會需求接軌。依據(jù)CDIO提出的實施檢驗的12條標(biāo)準(zhǔn)[5]，對培養(yǎng)計劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評估和學(xué)生考核等各方面綜合設(shè)計檢驗標(biāo)準(zhǔn)，形成教學(xué)效果檢驗體系。首先是對課程實踐性教學(xué)內(nèi)容的檢驗，要求基礎(chǔ)項目組課程實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)至少占每門課程學(xué)時數(shù)的1/4，拓展項目組課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)至少占學(xué)時數(shù)的1/3，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括計算機仿真、動手實驗和項目競賽等。其次，對項目實行全過程管理，體現(xiàn)為課前預(yù)習(xí)提綱設(shè)計、知識點提煉，課中團隊學(xué)習(xí)效果評價，課后啟發(fā)式作業(yè)布置、啟發(fā)式項目指標(biāo)細(xì)化等，做到每個項目都有獨立的研究設(shè)計內(nèi)容、考核節(jié)點、考核評分標(biāo)準(zhǔn)。第三，對增強項目尤其是畢業(yè)設(shè)計實行節(jié)點考核、演示匯報答辯和提交書面報告制度等，確保學(xué)生按照項目計劃按時完成基本的項目內(nèi)容，并能科學(xué)合理和完整地培養(yǎng)和考核學(xué)生的能力和素質(zhì)。
項目成績評定采用學(xué)生自評、教師點評、企業(yè)工程技術(shù)專業(yè)人員點評相結(jié)合的方式，并結(jié)合文章、專利和競賽成果等全方位評價，真正做到教學(xué)思路明確、教學(xué)效果顯著。
三、教學(xué)改革實例
精益生產(chǎn)課程是工業(yè)工程專業(yè)技術(shù)課，具有較強的理論性，是先修課程如基礎(chǔ)工業(yè)工程、設(shè)施規(guī)劃與物流分析等的深化，又具有較強的實踐性，課程內(nèi)容針對單件小批加工制造企業(yè)改進與優(yōu)化實際問題。依據(jù)CDIO模式下項目驅(qū)動式教學(xué)體系設(shè)置，進行精益生產(chǎn)課程教學(xué)改革探索。強調(diào)學(xué)生以課程為主線以項目為依據(jù)，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計基于團隊的課程項目，為學(xué)生提供平等的、主動參與教學(xué)的機會。與《基礎(chǔ)工業(yè)工程》、《設(shè)施規(guī)劃與物流分析》和《仿真技術(shù)》三門課程共同設(shè)立課程拓展研究項目：學(xué)生以團隊的方式自主完成自動焊接設(shè)備生產(chǎn)車間的構(gòu)思、設(shè)計、仿真運行。包括系統(tǒng)布置方案的設(shè)計、生產(chǎn)工藝與物流平衡的設(shè)計及設(shè)計結(jié)果的仿真分析優(yōu)化。該拓展項目以三門基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)研究項目為依據(jù)，在三門基礎(chǔ)課授課之前就擬定了項目計劃與目標(biāo)，基礎(chǔ)課程的授課有意識的以拓展項目解決為線索進行知識點講授，此外，拓展項目又為后續(xù)增強項目如畢業(yè)設(shè)計進行項目預(yù)備和團隊演練。具體設(shè)計如圖2所示：
四、結(jié)語
在CDIO工程教育理念下，工業(yè)工程專業(yè)實施項目驅(qū)動式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性大大提高，并在知識結(jié)構(gòu)的掌握、知識點的理解、視野的拓展、能力的培養(yǎng)等方面都收到良好效果。
1.培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。三個層次的課程項目既有獨立的研究內(nèi)容和實施方案，又相互銜接，具有良好的拓展性。突出實踐性的、基于團隊的課程項目，為學(xué)生提供了平等的、主動參與教學(xué)的機會，可以培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力、工程實踐能力、創(chuàng)新思維與能力、團隊合作精神等，實現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.提高教師教學(xué)能力。教師通過教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐項目環(huán)節(jié)和考核方式環(huán)節(jié)的精心設(shè)計過程，在給予學(xué)生主動參與課程教學(xué)的機會的同時，通過預(yù)習(xí)提綱提煉、知識點講解、項目設(shè)計與檢驗等，對自身專業(yè)素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)與視野、教學(xué)熱情與責(zé)任心提出了更高的要求，能夠使得教師真正回歸教學(xué)、切實提高教師教學(xué)能力。
3.實現(xiàn)專業(yè)課程體系優(yōu)化。多門課程共同實施分階段的、開放性與實踐性并重的課程項目，首先要求課程體系的理順、課程內(nèi)容的銜接與遞進，其次在專業(yè)固有核心知識框架基礎(chǔ)上，適應(yīng)社會需求變化，及時更新課程體系。從而實現(xiàn)理論教學(xué)、動手實驗、項目實施、計算機仿真的有機融合和一體化，形成靈活多變的實用性強且可持續(xù)改進的工程教育模式。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] TBL教學(xué)模式；麻醉學(xué)；教學(xué)
[中圖分類號] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C [文章編號]1673-7210（2011）04（a）-127-02
Application of team based learning in the teaching of clinical anesthesiology
LIN Jingyan, PANG Yong, WAN Yong
The Affiliated Hospital of North Sichuan Medical College, Nanchong 637000, China
[Abstract] To explore the application of team based learning (TBL) in the teaching of clinical anesthesiology and its effect. TBL is a fresh new mode ofteaching based on the reforming and innovation to the PBL. We apply it in the teaching of clinical anesthesiology and improve the activeness, positivity and co-operative mind on students thus improved their ability to understand, use and master knowledge through the set of learning target, the organization of team to perform effective learning and the use of rational scoring system. Moreover, it renewes teaching philosophy of teachers, promotes communication between teachers and students, so as to improve the teaching quality of clinical anesthesiology.
[Key words] Team based learning; Anesthesiology; Teaching
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育正從過去的純生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯?心理-社會環(huán)境的模式，對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育提出了新的要求。臨床麻醉學(xué)教學(xué)作為醫(yī)學(xué)教育的一個重要組成部分，其教育模式、理念和特性亦要作出相應(yīng)的改進。在高等醫(yī)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在臨床實踐中運用所學(xué)到的基礎(chǔ)知識，盡量縮短其從基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)向臨床技能及思維的過渡時間。以團隊為基礎(chǔ)的教學(xué)（team based learning，TBL）模式是一種全新的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，是一種基于PBL的有助于促進學(xué)習(xí)者團隊協(xié)作精神的新型成人教學(xué)模式[1]，在2002年由美國教育學(xué)家Michaelsen LK正式提出，已在國外醫(yī)學(xué)科學(xué)教育中廣泛應(yīng)用[1-2]。
1 TBL主要特點
與以學(xué)科為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式相比，TBL更注重學(xué)生在教學(xué)中的參與度，不僅教導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)知識，更教導(dǎo)其如何運用基礎(chǔ)知識；教師必須設(shè)計并管理整個課程的進行。TBL要求學(xué)生在學(xué)習(xí)前先行閱讀內(nèi)容，以事先分好的團隊為單位，收集和處理相關(guān)信息，在團隊內(nèi)先行討論，鼓勵每一學(xué)生積極發(fā)言。通過團隊協(xié)作方式，提高每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率。團隊的作業(yè)由教師根據(jù)事先建立的一套評分系統(tǒng)進行評分。評分系統(tǒng)包括三個方面：個人表現(xiàn)、團體表現(xiàn)及個人對團隊的貢獻(xiàn)。
2 臨床麻醉學(xué)教學(xué)特點
麻醉學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，融合了內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)等多學(xué)科知識。臨床麻醉學(xué)的教學(xué)任務(wù)，不僅要求學(xué)生能進行熟練的硬膜外穿刺、氣管內(nèi)插管及深靜脈穿刺等基本操作，更要求學(xué)生能明確手術(shù)和麻醉對患者的影響及患者可能出現(xiàn)的生命體征變化，并能運用所學(xué)的基礎(chǔ)知識進行分析和相應(yīng)處理，確保圍手術(shù)期患者內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定和生命安全[3]。但對于剛開始學(xué)習(xí)臨床麻醉學(xué)的學(xué)生來說，其最感興趣的是基本操作，而對于圍術(shù)期患者的評估及術(shù)中生命體征的維護不夠重視，而這恰恰是一名優(yōu)秀的麻醉醫(yī)師必須具備的最重要的能力和素質(zhì)，也是基礎(chǔ)知識運用于臨床的具體體現(xiàn)。此外，由于麻醉醫(yī)師面臨著科內(nèi)醫(yī)師關(guān)系、醫(yī)護關(guān)系及與手術(shù)科室各專業(yè)醫(yī)師之間關(guān)系的協(xié)調(diào)，還要求其具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力。作為教師，應(yīng)考慮如何提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，并對其進行合理評估。我們設(shè)想將TBL引入到臨床麻醉學(xué)的教學(xué)中。
3 TBL在臨床麻醉學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
結(jié)合我院實際，我們選擇在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2007級本科生臨床麻醉學(xué)理論教學(xué)中進行TBL實踐。我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2007級本科生共975人，分為5個合班，每班約200人。隨機選擇其中1個合班采用TBL教學(xué)，另4個合班采用傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)。
3.1 分組
將采用TBL教學(xué)法的合班內(nèi)學(xué)生分組，每組10人。設(shè)組長1名，組內(nèi)分別均衡成績優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生。分組的目的是以團隊為單位，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，在組內(nèi)進行交流和討論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.2 教學(xué)要點
在TBL實行前1周，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容（如全身麻醉）發(fā)放相關(guān)資料及預(yù)習(xí)提綱。正式開課后約用10 min進行基礎(chǔ)知識的測試，并由專人進行評分。此后，進行小組陳述，包括：全身麻醉定義分類、術(shù)前訪視、不同年齡患者呼吸循環(huán)系統(tǒng)的改變、麻醉計劃、術(shù)中注意事項、生命體征調(diào)控策略、拔管指針、圍手術(shù)期可能出現(xiàn)的并發(fā)癥等。有異議或補充的地方由其他小組成員通過提問或互相辯論的形式予以陳述。教師引導(dǎo)討論方向，對學(xué)生仍有疑問的地方不直接回答，而是示范推理過程及解決問題的計劃和行動，如：提出“患者出現(xiàn)術(shù)中知曉的原因？對患者會有什么不良影響？我們可以采取什么措施？大家同意這種觀點嗎？”等問題。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深層的理解問題和全方面的考慮問題。
3.3 TBL評分及討論
每次TBL教學(xué)結(jié)束，各團隊間相互打分。各小組自評個人對團隊的貢獻(xiàn)。個人得分+團隊得分+個人對團隊的貢獻(xiàn)三部分即構(gòu)成學(xué)生此次TBL教學(xué)的總成績。教師總結(jié)學(xué)習(xí)過程，點評團隊合作情況及存在的問題，探討如何提高學(xué)習(xí)效率。讓每個學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中了解自己的優(yōu)勢和不足，使團隊的作業(yè)質(zhì)量不斷提高。
4 TBL教學(xué)效果評價
經(jīng)過TBL教學(xué)的臨床醫(yī)學(xué)生對知識的應(yīng)用更為靈活，能將由此學(xué)到的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。接受TBL教學(xué)的班級中有多名學(xué)生申請了大學(xué)生校級科研課題立項，其中有12名學(xué)生獲得支助，而其他四個班級總共獲得支助項目為10項。
課程結(jié)束后對學(xué)生進行問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對TBL的意見及學(xué)習(xí)效果。結(jié)果表明：認(rèn)為TBL促進其自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的占87.6%，提高團隊協(xié)作精神的占90.1%，提高溝通能力的占69.8%，促進麻醉質(zhì)量控制理念的占50.8%，促進基礎(chǔ)向臨床思維轉(zhuǎn)化的占81.4%，提高文獻(xiàn)檢索及管理能力的占66.7%，促進自身表達(dá)能力和膽量的占58.1%，改善學(xué)習(xí)效果的占93.5%。
5 TBL教學(xué)的體會
與傳統(tǒng)教學(xué)不同，TBL教學(xué)中教師的主要任務(wù)是制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備團隊任務(wù)（即應(yīng)用型分析的案例），向?qū)W生提問及提出某些拓展開的或錯誤的假設(shè)供學(xué)生討論，因此，教師的主要作用是引導(dǎo)。此外，TBL教學(xué)要求教師課前做好充分準(zhǔn)備以及時應(yīng)對學(xué)生所提出的觀點，因為其面對的是一個大班多個團隊的知識儲備不同的學(xué)生。
學(xué)生在學(xué)習(xí)臨床課程階段即開始培養(yǎng)臨床思維能力，在教學(xué)過程中，不光只是聽課和做筆記，還需要根據(jù)教師指定的教學(xué)內(nèi)容和要點進行獨立的課外學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)其運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行文獻(xiàn)檢索并進行綜合分析的能力。學(xué)生參與小組討論，為本小組的方案進行申辯，可以培養(yǎng)其團隊協(xié)作精神并鍛煉學(xué)生在大眾面前表達(dá)自己思想的膽量和能力。通過TBL教學(xué)，還促進其自覺地將從此門課程中學(xué)習(xí)到的方法自覺地運用到其他課程的學(xué)習(xí)，提高其整體學(xué)習(xí)效率。
TBL教學(xué)法傳入我國以后，得到了一些學(xué)者的好評[4-5]。但在具體實施當(dāng)中，應(yīng)注意分組的合理性，課前充分準(zhǔn)備及協(xié)調(diào)發(fā)言時間等。依據(jù)醫(yī)學(xué)教育改革的方向和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，在醫(yī)學(xué)課程現(xiàn)有教學(xué)模式下，運用TBL進行臨床麻醉學(xué)教學(xué)會有一定的吸引力，并能取得很好的教學(xué)效果，為醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才。
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[關(guān)鍵詞] 《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》 教學(xué)設(shè)計 反思
《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》課是旅游管理專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課,其直接目的就是考取全國導(dǎo)游資格證書,直接針對的職業(yè)崗位是導(dǎo)游。要想考取全國導(dǎo)游資格證書必須通過筆試、面試兩個環(huán)節(jié)。筆試在于知識的記憶,面試則在于能力和綜合素質(zhì)的考核。傳統(tǒng)的對《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》課的要求局限于知識的傳授,而不重視能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),或者認(rèn)為知識和能力的培養(yǎng)是別的課程的事情,不是本課程的事情。這種想法禁錮了我們很久。
一、教學(xué)設(shè)計的背景
2009年2月到9月,本院旅游專業(yè)教師走訪了淄博市60余家有代表性的旅游企業(yè),并對“旅行社對所需人才相關(guān)因素的重視程度”做了問卷調(diào)查,設(shè)計了13個指標(biāo)統(tǒng)計企業(yè)在招聘畢業(yè)生時最重視的相關(guān)因素,結(jié)果如下圖:
從調(diào)查問卷得到的反饋來看,按重視程度從高到低排序為:(1)綜合素質(zhì);(2)職業(yè)道德;(3)專業(yè)知識;(4)社交能力;(5)實際能力;(6)組織協(xié)調(diào)能力;(7)職業(yè)資格;(8)發(fā)展?jié)摿?(9)外表形象;(10)學(xué)歷;(11)外語水平;(12)所學(xué)專業(yè);(13)學(xué)習(xí)成績。這一結(jié)果表明,在目前淄博市旅游行業(yè)企業(yè)中,綜合素質(zhì)和職業(yè)道德是大多數(shù)企業(yè)最重視的。
《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》授課局限于知識的灌輸,采用教師講、學(xué)生聽的授課模式,重視了專業(yè)知識,缺忽視了綜合素質(zhì)、職業(yè)道德和各種能力的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)與企業(yè)需要偏差較大,教學(xué)效果差。筆者結(jié)合對淄博市旅行社的調(diào)查問卷結(jié)果和六步教學(xué)法,做了如下教學(xué)設(shè)計。
二、教學(xué)設(shè)計
1.提出任務(wù)
運用中國傳統(tǒng)民居建筑的基本知識,完成中國傳統(tǒng)特色民居建筑的講解。布置此任務(wù)的目的:(1)知識方面,讓學(xué)生掌握考證知識及相關(guān)知識的滲透;(2)能力方面,盡可能多地讓學(xué)生了解特色民居,在將來的導(dǎo)游工作中,可以觸類旁通,舉一反三,更好地滿足游客需要,也是讓學(xué)生不僅要會干還要干好,提高他們的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>
2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)分三個,知識目標(biāo)是掌握我國民居建筑的主要類型及典型景觀;能力目標(biāo)包括活學(xué)活用知識的能力、搜集信息的能力、信息表達(dá)能力(中/英文)、人際交往能力、團隊協(xié)作的能力、應(yīng)變能力、溝通能力;素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)精神、樂觀開朗性格、積極自信態(tài)度等。知識目標(biāo)具體兩項,能力目標(biāo)的這幾個方面在本專題設(shè)計中貫徹,素質(zhì)目標(biāo)則不僅僅是這一專題或一門課的要求,而是貫穿始終的職業(yè)要求。
3.知識準(zhǔn)備
《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》的內(nèi)容多、雜、亂,以前我們是照本宣科,大(一)小1挨著講,由于知識具有很大的相似性,最后學(xué)生學(xué)成了一鍋粥,流于形式,教學(xué)效果不好。本教學(xué)設(shè)計提倡三個轉(zhuǎn)變:第一,文字向圖片轉(zhuǎn)變。圖片更直觀,更容易引起學(xué)生的注意,也充分發(fā)揮了現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢。第二,文字向圖表轉(zhuǎn)變。教師對知識進行加工匯總,提綱挈領(lǐng)的展示核心要素,避免枯燥乏味,通過對比讓學(xué)生一目了然,教學(xué)效率顯著提高。第三,將某些傳統(tǒng)的知識變成任務(wù),讓學(xué)生解決。教師提示性的講解,簡要地任務(wù)提示。目的是讓學(xué)生從“旁觀者”到“參與者”,訓(xùn)練學(xué)生能力。
4.任務(wù)下達(dá)
為了讓學(xué)生進一步明確任務(wù)和要求,教師做任務(wù)提示。具體任務(wù)為根據(jù)學(xué)過的知識,分組,課下搜集信息,制作PPT,進行5分鐘左右的導(dǎo)游講解。提供以下七個選題:北京四合院、黃土窯洞、客家土樓、蒙古包、徽派建筑、碉房/氈帳、阿以旺。要求以導(dǎo)游的角色進行講解,可以是全陪、地陪或景點講解員。下達(dá)任務(wù)后,學(xué)生可以自由結(jié)合分組,也可由班長進行分組,目的是鍛煉學(xué)生的人際交往能力和團隊合作意識;小組討論,選擇題目;匯報給老師自己所選題目,如有重復(fù),學(xué)生相互協(xié)商解決,鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力;根據(jù)任務(wù)制定出小組工作計劃,分工明確,責(zé)任到人。教師匯總各組成員任務(wù)情況表,打印,發(fā)每組一份,讓每個學(xué)生的勞動都得到體現(xiàn),讓學(xué)生體會到自己在團隊中的作用,有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。
5.小組活動的開展、實施;教師指導(dǎo)
根據(jù)小組計劃,學(xué)生搜集信息、制作PPT、準(zhǔn)備講解。這個過程教學(xué)互動,教師提供必要的指導(dǎo),如提供網(wǎng)站、如何讓PPT更美觀、對于講解的指導(dǎo)等。老師需要付出大量的時間和精力。在任務(wù)情況匯總表中有一欄是“指導(dǎo)意見”,教師把每次對學(xué)生的指導(dǎo)都作記錄,展示出指導(dǎo)意見,是為了讓學(xué)生看到每個小組都作了大量的工作,都經(jīng)過一次又一次的修改。這也是對學(xué)生耐心、意志品質(zhì)的鍛煉,要學(xué)生明白一個道理:做事情要一步一步,好的成果都是需要不斷完善的才能日臻完美。
6.成果展示
在任務(wù)下達(dá)時,明確、詳細(xì)地為學(xué)生講解最終評分標(biāo)準(zhǔn),目的是讓學(xué)生知道要求,該從哪些方面準(zhǔn)備。把講解同學(xué)的得分作為小組最后得分,一方面,講解工作是全部工作的集中體現(xiàn),另一方面讓學(xué)生在團隊中學(xué)會優(yōu)勢互補,鍛煉團隊意識,共辱共榮。
三、反思
教師改變對知識的準(zhǔn)備,重新改造、創(chuàng)新形式,駕馭知識,讓學(xué)生耳目一新、印象深刻,可以采用多種多樣的形式,如圖片形式、圖表形式、情境創(chuàng)設(shè)等。學(xué)生從在課堂“聽”到需要借助網(wǎng)絡(luò)、團隊、去完成任務(wù)。不僅能提高學(xué)生搜集信息的能力、活學(xué)活用知識的能力,還能培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣,而且在這樣的過程中學(xué)生不知不覺的把復(fù)雜的內(nèi)容愉快的記住了。課堂成了他們展示的平臺,這滿足了學(xué)生們的表現(xiàn)欲和成就感,教學(xué)效果好。中國的自然旅游景觀、人文旅游景觀、少數(shù)民族民俗文化等內(nèi)容都適合這種形式。
在導(dǎo)游基礎(chǔ)知識的教學(xué)中筆者深切地體會到精心進行教學(xué)設(shè)計的必要性,否則培養(yǎng)出來的學(xué)生只會死記硬背,即使取得導(dǎo)游資格證書,也不能成為一名優(yōu)秀的導(dǎo)游。
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【關(guān)鍵詞】社區(qū)群眾合唱藝術(shù)；普及；問題；解決措施
中圖分類號：J616 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0283-01
近年來，隨著社會生活水平的提高，人們越來越關(guān)注業(yè)余文化生活，群眾合唱藝術(shù)以其獨特的優(yōu)勢異軍突起，在群眾業(yè)余文化生活中蓬勃發(fā)展，并以其獨特的藝術(shù)魅力，贏得了廣大群眾的青睞。但是，受各方面因素的影響，社區(qū)群眾合唱藝術(shù)普及，還存在著一些問題，本文針對社區(qū)群眾合唱藝術(shù)普及中存在的問題，提出了有效的解決措施。
一、社區(qū)群眾合唱藝術(shù)普及中存在的問題
（一）合唱團隊人員構(gòu)成相對不合理，團隊組織意識不強
社區(qū)群眾合唱藝術(shù)組建的團隊大多數(shù)是自發(fā)組織的民間團隊，這些人員借用社區(qū)的場地進行合唱訓(xùn)練，既缺乏經(jīng)費支出，也缺乏統(tǒng)一管理，人員流動性比較大，人員構(gòu)成也是相對不合理，不僅老齡化問題嚴(yán)重，而且性別比例失調(diào)，女多男少的問題非常明顯，這些團員參加合唱團隊主要是為了消遣時光，導(dǎo)致團員出勤率也很難保證，教學(xué)效率很低，團員水平參差不齊，直接影響著群眾合唱藝術(shù)的持久性。另外，男女聲部比嚴(yán)重失調(diào)，因為聲部不全，嚴(yán)重影響著合唱團隊的演唱效果。還有，許多團員對于合唱演出的重視程度不夠，一些團員日常排練時，團隊組織意識不強，三天打魚、兩天曬網(wǎng)，導(dǎo)致所學(xué)知識沒有連續(xù)性，整體合唱水平很難提升。
（二）合唱觀念比較陳舊，合唱隊員音樂文化基礎(chǔ)差
合唱理念太陳舊，抗戰(zhàn)歌曲、革命歌曲、政治歌曲等一系列傳統(tǒng)的合唱歌曲，給人們留下深刻的烙印。對合唱聲音的認(rèn)識也存在誤區(qū)。許多人認(rèn)為，合唱就是很多人一起唱，許多群眾合唱時不注重整體的協(xié)調(diào)性，對音準(zhǔn)、節(jié)奏、呼吸、共鳴、語言等把握得不準(zhǔn)，不知道怎樣去表現(xiàn)合唱藝術(shù)的獨特魅力。受各方面因素的影響，我國民眾從整體上看音樂基礎(chǔ)知識薄弱，尤其是社區(qū)群眾合唱藝術(shù)團的團員，表現(xiàn)更為明顯，許多團員都不認(rèn)識國際通用的五線譜，有的團員甚至簡譜都不認(rèn)識，合唱訓(xùn)練主要依靠指揮一句句地教唱。這是一種普遍現(xiàn)象。
二、解決措施
（一）正確認(rèn)識合唱藝術(shù)，聘請專業(yè)合唱指揮參與
合唱藝術(shù)有其自身藝術(shù)個性，訓(xùn)練合唱，要遵循其自身的藝術(shù)規(guī)律，如：合唱時，各隊員間必須互相配合，音色尋求共性、音量必須均衡，聲部間彼此關(guān)注襯托，聲音追求和諧統(tǒng)一，強調(diào)音樂的整體效果。所以，社區(qū)群眾合唱藝術(shù)要想更好地發(fā)展，我們必須正確認(rèn)識合唱藝術(shù)，聘請專業(yè)合唱指揮參與。正確認(rèn)識合唱藝術(shù)，不僅指要加強合唱團隊管理，提高人員素質(zhì)，還指歌曲選擇、平時訓(xùn)練、指揮與團員配合等多方面，不僅需要指揮老師耐心地排練授課，還需要團員長期積累學(xué)習(xí)，只有經(jīng)過長期實踐，才會逐步提升。由于大部分群眾合唱團員缺乏合唱的基本常識，要保障群眾合唱藝術(shù)健康發(fā)展，必須聘請專業(yè)指揮與專業(yè)教師介入，群眾合唱藝術(shù)才能少走彎路。
（二）選擇有時代氣息的歌曲，加強團員基礎(chǔ)知識的掌握
目前，從整體上看，全國群眾合唱水平參差不齊，尤其是社區(qū)群眾合唱藝術(shù)，優(yōu)秀作品少之又少。筆者認(rèn)為，在歌曲選擇上，要擺脫傳統(tǒng)的觀念，盡量選擇膾炙人口的、有時代氣息的歌曲，這樣，有利于調(diào)動團員的演唱積極性。對部分難度較大的作品，社區(qū)群眾合唱藝術(shù)可以將其改編，簡化和聲難度，提高演唱水平。另外，還要加強團員基礎(chǔ)知識的掌握，要重視團員的基礎(chǔ)素質(zhì)，規(guī)范其聲音、氣息、節(jié)奏、音準(zhǔn)。音準(zhǔn)問題是音樂的基礎(chǔ)，而提高演唱水平，就必須運用正確的歌唱氣息，通過指導(dǎo)教師的引導(dǎo)，提高個體的演唱水平。適當(dāng)參加舞臺實踐是促進社區(qū)群眾合唱藝術(shù)發(fā)展的有效途徑，因此，各地區(qū)、社區(qū)要多為群眾合唱團體提供展示機會，通過不定期舉辦群眾合唱比賽，加強團員的學(xué)習(xí)動力，提高演唱水平，促進群眾合唱藝術(shù)健康發(fā)展。
三、結(jié)語
群眾合唱藝術(shù)的健康發(fā)展，需要多方的配合和支持，因此，在實際工作中，我們要正確認(rèn)識社區(qū)群眾合唱藝術(shù)普及中存在的問題，并針對問題，采取一些積極有效的措施，促進群眾合唱藝術(shù)健康發(fā)展。
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作者簡介：
知識是工商管理專業(yè)學(xué)生的必備武器，具體包括基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識兩個方面，它們是工商管理專業(yè)學(xué)生在工作實踐中能有效完成任務(wù)的保障?；A(chǔ)知識是大學(xué)生能否成功就業(yè)的關(guān)鍵，如外語、計算機、相關(guān)職業(yè)知識等，這是對工商管理本科生的基本要求，也是求職的基礎(chǔ)。專業(yè)知識是勝任管理工作所需的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。因此，高校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生工商管理專業(yè)相關(guān)知識，學(xué)習(xí)管理技能，提高基本的管理能力。(3)工作技能方面。工作技能是學(xué)生步入企業(yè)參加工作的通行證，主要體現(xiàn)在分析能力、創(chuàng)新與變革能力和文化管理能力。在激烈的就業(yè)競爭下，大學(xué)生應(yīng)該具備良好的分析問題能力和較強的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是一個企業(yè)的靈魂，創(chuàng)新思想應(yīng)該是工商管理專業(yè)學(xué)生強化的重點。因此，工作技能的培養(yǎng)將為大學(xué)生成功就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。
綜合能力方面。工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)是重點也是難點，它首先體現(xiàn)在綜合個體基本素質(zhì)能力的培養(yǎng)。包括語言表達(dá)能力、審美能力等。這些能力主要體現(xiàn)的是個人基本素養(yǎng)，體現(xiàn)了作為社會人的基本生存能力。領(lǐng)導(dǎo)能力也是每個學(xué)生應(yīng)該掌握的能力之一，主要表現(xiàn)在管理者能夠提出企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略及決策，起到組織、激勵、影響他人的能力。人總是生活在一定的社會關(guān)系中，總要不斷地同周圍人交往，這就需要掌握人際溝通的技巧。溝通不僅是一種信息的交流，更應(yīng)是一種感情的傳遞，通過溝通增進相互感情，架起相互信任的橋梁，使溝通成為增強團結(jié)的粘合劑。思維能力包括理解力、分析力、抽象力、推理力、判斷力等能力。團隊協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)目標(biāo)是增強團隊意識及合作精神。在如今復(fù)雜多變的環(huán)境中，學(xué)生更應(yīng)該具有團隊精神，彼此間取長補短，相互合作。
2工商管理專業(yè)實驗項目與流程設(shè)計
針對工商管理專業(yè)實驗項目存在形式相對陳舊、實驗內(nèi)容程序化、實驗方法單一等問題，通過仿真模擬現(xiàn)代市場環(huán)境下的企業(yè)運作，能夠使學(xué)生更加感性和真實地了解企業(yè)的運作環(huán)境，幫助學(xué)生更深入地掌握企業(yè)業(yè)務(wù)運作流程，提升學(xué)生的競爭意識。因此，我們有必要對現(xiàn)有實驗項目進行改革，從工商管理專業(yè)特點著手，以大學(xué)生職業(yè)勝任能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建工商管理專業(yè)實驗項目流程(如圖1所示)。
工商管理專業(yè)實驗流程圖是一個基于學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的綜合體系，該體系能夠鍛煉學(xué)生在實驗前及實驗過程中把握所學(xué)知識和運用相關(guān)知識的能力。因此，可以通過人力資源管理、市場營銷、財務(wù)管理等實驗，來強化學(xué)生運用理論知識及提升分析、解決問題的能力，進而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任能力的目標(biāo)。首先，學(xué)生應(yīng)該對先前學(xué)習(xí)過的知識材料進行回憶，包括具體事實、方法、過程、理論等的思考;其次，通過具體實驗情境運用上述知識(這些知識包括一般的概念、程序的規(guī)則或概括性的方法，以及專門性的原理、觀念和理論等)，弄清各種觀念、關(guān)系、要素及組成部分，把握相關(guān)知識的意義;最后，通過思考與評價，深刻理解相關(guān)知識，實現(xiàn)相關(guān)方法的創(chuàng)新。實驗項目是工商管理專業(yè)實驗體系的核心內(nèi)容，它主要是從大學(xué)生職業(yè)勝任能力培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)實驗平臺，通過實驗過程，完成實驗任務(wù)，達(dá)到實驗?zāi)康摹＝Y(jié)合學(xué)校工商管理專業(yè)特點，圍繞人力資源、財務(wù)管理、市場營銷和供應(yīng)鏈管理等進行相應(yīng)的實驗設(shè)計，模擬相應(yīng)的運作流程、管理體系及企業(yè)的綜合運作沙盤模擬對抗。在實驗過程中，學(xué)生通過扮演不同的角色，協(xié)同合作，掌握企業(yè)的運作和管理流程(其中實驗項目如表2所示)。
3工商管理專業(yè)實驗教學(xué)的有效實施
在上述實驗項目和實驗流程設(shè)計的基礎(chǔ)上，進行相關(guān)實驗項目的實施，它是提高工商管理專業(yè)學(xué)生工作勝任能力的重要步驟。實驗項目的具體實施是一項復(fù)雜而又艱巨的系統(tǒng)工程，既涉及到人才培養(yǎng)方案的整體制定，也包括實驗平臺的搭建、實驗流程的設(shè)計和實驗項目的具體實施等多個方面的操作。
3．1模擬企業(yè)職能崗位
在ERP軟件系統(tǒng)基礎(chǔ)上，建立人力資源、市場營銷、財務(wù)管理等沙盤實驗室，為工商管理專業(yè)實驗項目的實施提供實驗室硬件體系的保障。在實驗環(huán)境下，可使學(xué)生自覺調(diào)整自身不同于課堂上課的狀態(tài)，促使學(xué)生主動思考、規(guī)劃自己的實驗過程和實驗步驟。同時，參照企業(yè)運作的案例題庫，指導(dǎo)學(xué)生在實驗內(nèi)容框架下，模擬企業(yè)不同部門、不同的工作崗位明晰不同類型業(yè)務(wù)的處理流程，獨立完成業(yè)務(wù)處理，以培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力。
3．2整合師資力量
針對實驗項目實施的需要，整合工商管理專業(yè)的師資力量，打造一支具有較強行業(yè)背景和實戰(zhàn)指導(dǎo)經(jīng)驗的師資隊伍，共同開展實驗項目的指導(dǎo)工作。同時，指導(dǎo)教師團隊要改變傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的教育理念，角色也由傳統(tǒng)的講授和演示轉(zhuǎn)向?qū)嶒烅椖康慕M織者、引導(dǎo)者、顧問和評價者，實現(xiàn)學(xué)生和教師的互動。在教學(xué)過程中要重視實驗教材的真實性，教科書的創(chuàng)新性。
3．3充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺
在校園網(wǎng)上創(chuàng)建一個更為形象化、直觀化的企業(yè)管理經(jīng)營決策模擬環(huán)境及虛擬的企業(yè)模擬運營系統(tǒng)。學(xué)生可以通過計算機模擬運營企業(yè)做出經(jīng)營決策，調(diào)整自己的運營策略;也可以根據(jù)自己的愛好選擇實驗項目，從一個創(chuàng)新的角度去思考、理解整個流程;同時班級同學(xué)間可以展開互動和競爭，學(xué)校根據(jù)學(xué)生參加的實驗內(nèi)容及所達(dá)到實驗?zāi)繕?biāo)情況，給予相應(yīng)獎勵或懲罰。
3．4實驗教學(xué)考核機制
實驗項目可以通過團隊的方式進行，團隊的實驗?zāi)繕?biāo)不是簡單地完成教師布置的任務(wù)，而是在模擬企業(yè)運作情景下設(shè)計和優(yōu)化運作流程，并提出改進方案。各團隊之間存在著競爭關(guān)系，通過實驗培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識和競爭意識。同時，實驗的評價方式由單一的評價轉(zhuǎn)向綜合的評價，即根據(jù)團隊總體成績和個人表現(xiàn)成績的比例最后確定每個實驗成員的綜合成績。其中個人表現(xiàn)成績采取自評與互評取其平均分的方式計算。這樣不僅可以使學(xué)生感受到實驗過程的公平、公正，也讓學(xué)生了解自己的不足之處。
【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科院校 大學(xué)生綜合素質(zhì)能力
隨著社會化進程的加快，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，知識的融合程度不斷加深，知識內(nèi)容更新的越來越快，這些外在變化對培養(yǎng)人才的高校來說，面臨著更高的挑戰(zhàn)，需要根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)的要求整合各學(xué)科、各專業(yè)知識，使大學(xué)生既掌握理論基礎(chǔ)知識，又具備實際操作能力，以期培養(yǎng)出具有多方面能力、綜合素質(zhì)高的新型優(yōu)秀人才。
近年來，一些地方新建本科院校從經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，提出了“應(yīng)用型本科院?！钡挠^點，把自己的辦學(xué)方向著眼于培養(yǎng)本科層次應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科院校應(yīng)該根據(jù)高等教育的形勢變化，緊跟社會步伐，對學(xué)生進行有計劃、有針對性、有目的、有特色的素質(zhì)教育，培養(yǎng)出符合時代需求、適應(yīng)職場新形勢的應(yīng)用型人才。
1應(yīng)用型本科院校大學(xué)生綜合素質(zhì)的要素組成
1.1專業(yè)基礎(chǔ)知識
專業(yè)基礎(chǔ)知識是走向這一行業(yè)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)知識不單單是指對某一領(lǐng)域知識的了解，而是與其他相關(guān)知識體系互相聯(lián)系，組成一個多維的知識體系。
1.2社會實踐能力
實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，課堂中理論知識的學(xué)習(xí)，只有運用到真正的實踐中去，才能發(fā)揮知識的作用。實踐能力是對學(xué)生知識水平和心理特征（心理特征值是大學(xué)生的抗壓能力以及對環(huán)境的適應(yīng)能力）的檢驗。
1.3社交能力
所謂社交能力，就是一個人在社會中與其他人溝通的能力。良好的社交能力，有助于大學(xué)生世界觀、人生觀的形成，也為今后參加工作奠定良好的基礎(chǔ)。
1.4團隊合作能力
團隊合作能力是指人們在某一個特定的團隊中，發(fā)揮團隊精神，共同努力，相互支持以達(dá)到該團隊最大工作效率的能力。隨著現(xiàn)代勞動分工的逐漸細(xì)化，團隊合作在企業(yè)中運用得越來越廣泛，一件商品從生產(chǎn)到銷售，凝結(jié)著眾多人的汗水，所以，大學(xué)生想要在社會工作中獲得認(rèn)可，就必須培養(yǎng)其團隊合作能力。
2應(yīng)用型本科院校大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)策略
2.1注重大學(xué)生的思想道德教育
思想道德教育是高校大學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵，人在社會中的作用和自身價值的實現(xiàn)，與自身的思想道德水平有著直接的聯(lián)系。注重大學(xué)生的思想道德教育，使大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，才能使他們在今后的工作中為人民服務(wù)、為社會造福。
2.2緊跟時代步伐，改革人才培養(yǎng)模式
社會在發(fā)展，對高校也提出了更高的要求，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展步伐，在保持原有的辦學(xué)特點的基礎(chǔ)上，面向?qū)嶋H應(yīng)用，突出大學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。了解目標(biāo)市場需求，做好人才定位，有計劃、有目的地進行專業(yè)技術(shù)知識和能力的培養(yǎng)，通過層次分解將知識技能傳授給學(xué)生。在課程的設(shè)置上，應(yīng)更加注重知識的延展性，把自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合、理論和實踐相結(jié)合、校內(nèi)和校外相結(jié)合，形成產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)方式，取得良好的教學(xué)效果。
2.3提高知識的轉(zhuǎn)化能力
首先，進一步提升高校教師素質(zhì)。目前，在應(yīng)用型本科院校中，高端教師的任職數(shù)量仍有待補充，學(xué)校一方面可以根據(jù)專業(yè)需求聘請一些任職經(jīng)驗豐富的教師來輔導(dǎo)年輕教師，或者通過培訓(xùn)、職業(yè)資格的考試來提升年輕教師的知識及經(jīng)驗積累；另一方面，學(xué)?？梢赃m當(dāng)引進企業(yè)中一線的工作人員或者管理人員，把他們的實際工作經(jīng)驗傳授給學(xué)生，使教學(xué)手段更多樣，教學(xué)效果更理想。
其次，加強校外實踐基地的建設(shè)。應(yīng)該做到以下幾點：（1）綜合考慮學(xué)校的實際情況，建立符合教學(xué)特點的校內(nèi)實踐場所，使學(xué)生能夠?qū)碚撝R有直觀認(rèn)識的基礎(chǔ)。（2）興辦校外培訓(xùn)基地。根據(jù)學(xué)校設(shè)立的專業(yè)特點和社會服務(wù)網(wǎng)絡(luò)建立校外實踐教學(xué)場所，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化。（3）建立學(xué)校與企業(yè)的合作機制。由企業(yè)提供基金和項目，學(xué)校提供研究人員進行開發(fā)研究，這樣，學(xué)生便可以獲得企業(yè)實習(xí)的機會，為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。
再次，還要采取多樣的教學(xué)模式，進行開放式實驗教學(xué)。開放式教學(xué)，是指學(xué)生要有一個相對開放的時間、空間，自主選擇相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，發(fā)揚“以人為本”的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動性，進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。開放式實驗是指學(xué)生根據(jù)自己的愛好和特點獨立擬定實驗方案，學(xué)生之間自由組合，每個小組選舉出一位負(fù)責(zé)人，共同設(shè)計實驗流程，教師在此過程中，不發(fā)表任何評價，只有在學(xué)生提出請求時，給予一定的啟發(fā)與引導(dǎo)，在實驗結(jié)束后，讓學(xué)生填寫實驗報告，總結(jié)實驗中的問題。
2.4組織豐富多彩的課外活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力
在課堂學(xué)習(xí)之余，教師應(yīng)該多組織學(xué)習(xí)進行課外活動，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，積極處理各種人際關(guān)系。在課外活動中，可以設(shè)定一些比賽，增強學(xué)生的團隊歸屬感。
總之，當(dāng)今社會，對人才的需求越來越高，同時，對人才的要求也越來越高，應(yīng)用型本科院校要始終把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作為根本任務(wù)，緊跟時代步伐，適應(yīng)社會發(fā)展需要，使我們的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，同時，也為各行各業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。
【參考文獻(xiàn)】
