時(shí)間：2023-10-07 08:47:37
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇班級(jí)研修活動(dòng)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
根據(jù)教育部文件精神，為了創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，加大教師培訓(xùn)力度，順利完成“十二五”教師繼續(xù)教育工作任務(wù)，我們覺得非常有必要構(gòu)建一種新型的教師培訓(xùn)，即網(wǎng)絡(luò)校本研修模式。所謂網(wǎng)絡(luò)校本研修模式，就是依托教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以培訓(xùn)院校為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為支持，以校本培訓(xùn)為基礎(chǔ)，大面積地組織教師進(jìn)行在崗研修和學(xué)習(xí)，不斷提高教師專業(yè)水平，整體提升農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍質(zhì)量。
⒈組織農(nóng)村中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的原則
（1）網(wǎng)絡(luò)為核心的原則。在研修過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)將成為研修活動(dòng)的核心，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)、組織研討，抑或是專家引領(lǐng)、過(guò)程管理，基本上都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行。用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研修過(guò)程的管理，包括公告、通訊，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，公布學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)行批評(píng)與表?yè)P(yáng)。 利用網(wǎng)絡(luò)為教師開展校本研修提供學(xué)習(xí)資源。用網(wǎng)絡(luò)放大“校本”，突破傳統(tǒng)的以學(xué)校為單位進(jìn)行校本研修的格局，構(gòu)建縣域校本新格局。用網(wǎng)絡(luò)營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛，構(gòu)建校本文化，凝聚學(xué)員之心。用網(wǎng)絡(luò)記錄學(xué)習(xí)資料，展示研修過(guò)程中的成果。網(wǎng)絡(luò)中規(guī)定的必修課程更是學(xué)習(xí)的核心課程。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中教師的“個(gè)人空間”是教師開展校本研修的陣地之一（記載和展示教師校本培訓(xùn)的成果）。課程導(dǎo)師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)與跟進(jìn)。
（2）主體學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修強(qiáng)調(diào)主體性，班級(jí)成員共同確定研修主題；課程導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師確定學(xué)期研修計(jì)劃；在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學(xué)員個(gè)人根據(jù)研修主題確定學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程.
（3）放大“校本”原則。以縣域?yàn)閱挝婚_展遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和校本研修，以學(xué)段、學(xué)科為依據(jù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)，以學(xué)校為單位開展學(xué)習(xí)評(píng)比，以網(wǎng)絡(luò)班級(jí)為單位組織線上線下研修活動(dòng)。實(shí)現(xiàn)“大校本”組織策略，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和學(xué)科研修提供課程資源、交互場(chǎng)所、跟進(jìn)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)管理和評(píng)價(jià)反饋的支持環(huán)境，以解決農(nóng)村中小學(xué)校本研訓(xùn)中存在的研訓(xùn)資源缺陷、活力不足、動(dòng)力不大、能力不夠等問題。
（4）資源共享原則。遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)為每個(gè)班級(jí)建立“課程資源包”，并根據(jù)需要隨時(shí)補(bǔ)充課程資源，作為班級(jí)成員學(xué)習(xí)內(nèi)容和校本研訓(xùn)資源；縣域本土優(yōu)質(zhì)資源上傳網(wǎng)絡(luò)，作為網(wǎng)絡(luò)校本培訓(xùn)特色課程；學(xué)員在學(xué)習(xí)和研訓(xùn)過(guò)程中生成的優(yōu)秀資源作為成果上掛網(wǎng)絡(luò)，供全體學(xué)員共享。這樣，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，構(gòu)建了立體化的網(wǎng)絡(luò)資源體系，大面積地豐富了中小學(xué)教師開展網(wǎng)絡(luò)校本研修的資源。
（5）長(zhǎng)效學(xué)習(xí)原則。網(wǎng)絡(luò)校本研修以培養(yǎng)合格教師和骨干教師為目標(biāo)，以“問題解決”為學(xué)習(xí)和研討的核心內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)為中樞構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)平臺(tái)。廣大教師隨時(shí)隨地可以登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，與同伴共同研討，遇到困難，求助專家。
（6）導(dǎo)師專業(yè)引領(lǐng)原則。由高校學(xué)者、省市縣教研員、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀培訓(xùn)者、一線名（特）優(yōu)教師共同組建網(wǎng)絡(luò)校本研修導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)。一個(gè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)1～2個(gè)或者更多的網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，跟班進(jìn)行長(zhǎng)期的專業(yè)引領(lǐng)。在征求全體學(xué)員意見的基礎(chǔ)上，導(dǎo)師和輔導(dǎo)教師一起制定每期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)課程，為班級(jí)提供學(xué)習(xí)和研究的資源，組織和參與網(wǎng)上網(wǎng)下集中研討，組織聽課、評(píng)課活動(dòng)和學(xué)術(shù)講座。
（7）多元評(píng)價(jià)原則。評(píng)價(jià)主體為遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)教師、課程專家，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)研修情況、校本研修情況；網(wǎng)絡(luò)研修評(píng)價(jià)按照課程資源學(xué)習(xí)時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)集中研討、作業(yè)完成等項(xiàng)目預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度網(wǎng)絡(luò)研修階段合格成績(jī)，網(wǎng)絡(luò)研修成績(jī)由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)協(xié)同縣教師進(jìn)修學(xué)校共同進(jìn)行；校本研修由縣教師進(jìn)修學(xué)校制定評(píng)價(jià)細(xì)則，協(xié)同學(xué)員所在學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)個(gè)人空間的記載及平時(shí)學(xué)校活動(dòng)記錄為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)即可取得年度校本研修合格成績(jī)。每年度進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，并在培訓(xùn)專頁(yè)上進(jìn)行公示。
⒉開展中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修，必須加強(qiáng)組織與管理
（1）要建立大校本的組織機(jī)構(gòu)?？h教育局制定具體政策和措施，進(jìn)行統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和管理。區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)過(guò)程的管理以及學(xué)籍管理、學(xué)分登記，組織人員進(jìn)行班級(jí)管理和專業(yè)指導(dǎo)。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校積極配合縣教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)和督促工作，保證學(xué)員按時(shí)、按質(zhì)完成學(xué)習(xí)和研修任務(wù)。
（2）要形成立體化的平臺(tái)結(jié)構(gòu)。建設(shè)中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)校本研修頻道。構(gòu)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，組建網(wǎng)絡(luò)研修班級(jí)，為每位參訓(xùn)教師提供個(gè)人網(wǎng)絡(luò)空間。
（3）要成立專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。由省級(jí)課程專家、縣區(qū)級(jí)輔導(dǎo)教師以及中小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人等一起組建專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)隊(duì)伍，為學(xué)員學(xué)習(xí)提供業(yè)務(wù)支持。
（4）要成立項(xiàng)目實(shí)施小組。由遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、縣進(jìn)修學(xué)校以及中小學(xué)學(xué)校校長(zhǎng)一起組建項(xiàng)目實(shí)施小組，建立QQ群網(wǎng)絡(luò)，及時(shí)為學(xué)員提供教務(wù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。
⒊在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下開展校本研修活動(dòng)的五個(gè)環(huán)節(jié)
（1）制訂網(wǎng)絡(luò)校本研修計(jì)劃。在開展培訓(xùn)前，縣級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心要廣泛開展培訓(xùn)調(diào)研活動(dòng)，深入學(xué)校、深入教師、深入課堂進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)聽課、座談、問卷等多種形式，了解教師教育教學(xué)以及科研現(xiàn)狀，全面了解教師對(duì)課程資源、培訓(xùn)形式和組織管理等方面的需求。在此基礎(chǔ)上，制訂培訓(xùn)計(jì)劃，同時(shí)，搭建縣域培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)專頁(yè)。
（2）制定網(wǎng)絡(luò)校本研修方案。級(jí)教師學(xué)習(xí)與資源中心要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組織教師圍繞培訓(xùn)主題和培訓(xùn)內(nèi)容，提交教育教學(xué)問題。問題收集后，首先進(jìn)行“問題過(guò)濾”，淘汰質(zhì)量不高、價(jià)值不大的問題“，選出培訓(xùn)需要的、有代表性和典型意義的“問題”；其次是“問題分析”，通過(guò)嚴(yán)密分析，明確培訓(xùn)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題；最后是“問題診斷”，確定校本研修主題，由培訓(xùn)者完善培訓(xùn)計(jì)劃，制定校本研修實(shí)施方案。
（3）建設(shè)網(wǎng)絡(luò)校本課程資源。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)專題培訓(xùn)計(jì)劃和校本研修方案，邀請(qǐng)課程專家和專家教師集體備課，建設(shè)培訓(xùn)課程和校本研修資源，向全體參訓(xùn)教師征集教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、教學(xué)案例和教學(xué)反思等校本研修資源，并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建成課程“資源包”和校本研修“資源包”。
（4）實(shí)施網(wǎng)絡(luò)校本研修。圍繞培訓(xùn)主題，通過(guò)資源學(xué)習(xí)、問題反思、問題研討等環(huán)節(jié)組織教師參加網(wǎng)絡(luò)專題培訓(xùn)，在培訓(xùn)過(guò)程中，班級(jí)管理員的及時(shí)管理、輔導(dǎo)教師的及時(shí)輔導(dǎo)、課程專家的及時(shí)引導(dǎo)都非常重要，是保證培訓(xùn)質(zhì)量，提升培訓(xùn)品味的關(guān)鍵因素。學(xué)員所在學(xué)校要積極配合縣域教師學(xué)習(xí)與資源中心組織全體參訓(xùn)教師參加主題校本研修活動(dòng)。校本研修要做好“網(wǎng)下”與“網(wǎng)上”的有機(jī)結(jié)合?！熬W(wǎng)下”實(shí)踐、反思，自主學(xué)習(xí)，行為跟進(jìn)；“網(wǎng)上”交流、討論、質(zhì)疑，分享經(jīng)驗(yàn)、同伴互助，表達(dá)困難、獲取指導(dǎo)。這樣，實(shí)現(xiàn)理論和理念的內(nèi)化。在這個(gè)環(huán)節(jié)，研修指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)要根據(jù)實(shí)際，不但進(jìn)行網(wǎng)上在線跟進(jìn)指導(dǎo)，答疑解惑，而且下到學(xué)校，現(xiàn)場(chǎng)診斷，或組織學(xué)科教研活動(dòng)，進(jìn)行示范觀摩。
農(nóng)村初中班主任校本研修課程一、問題的提出
近年來(lái)，國(guó)家各級(jí)教育行政部門都非常重視中小學(xué)班主任培訓(xùn)，不僅投入了大量的人力物力，而且培訓(xùn)的規(guī)模和數(shù)量越來(lái)越大，省市縣都有相應(yīng)的專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教材，如連云港市教育局組織的“連云港市中小學(xué)高層次人才333工程骨干班主任培訓(xùn)”，培訓(xùn)效果相當(dāng)之好。然而就目前來(lái)看，這種教育行政部門組織的班主任培訓(xùn)還是沒有做到全覆蓋，尤其是農(nóng)村中小學(xué)。
目前，我們農(nóng)村初中班主任校本研修現(xiàn)狀怎樣呢？本文認(rèn)為，一般農(nóng)村初中在聘任班主任和對(duì)現(xiàn)任班主任工作指導(dǎo)中，學(xué)校都會(huì)對(duì)班主任工作進(jìn)行具體的培訓(xùn)。所謂的“校本培訓(xùn)”，通常采用這幾種方式：①組織班主任進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)；②學(xué)校德育處每周定期不定期的對(duì)班主任進(jìn)行會(huì)議指導(dǎo)；③青藍(lán)工程，青藍(lán)結(jié)對(duì)指導(dǎo)；④學(xué)校對(duì)班主任的指標(biāo)考評(píng)。然而據(jù)筆者調(diào)查了解的信息來(lái)看，盡管學(xué)校都會(huì)對(duì)班主任進(jìn)行各種形式的培訓(xùn)，但是筆者認(rèn)為這種校本培訓(xùn)往往缺乏系統(tǒng)理論思想的指導(dǎo)，專業(yè)性不是很強(qiáng)，具有隨意性、不規(guī)范性等特點(diǎn)。
作為農(nóng)村初中學(xué)校教育者，筆者深感焦急，形勢(shì)之緊迫，唯有一試才可甘心。恰逢教育部出臺(tái)了《義務(wù)教育課程方案》，這給農(nóng)村初中學(xué)校班主任校本研修課程化提供了理論依據(jù)，我們應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)校的不同情況，充分理解和應(yīng)用這一政策，開創(chuàng)義務(wù)教育的新局面，進(jìn)行農(nóng)村初中班主任校本研修課程化實(shí)踐與研究。
二、我校初中班主任的現(xiàn)狀
我校班主任的年齡結(jié)構(gòu)以青年為主。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是青年人多，對(duì)班主任工作充滿激情，接受新知識(shí)的能力較強(qiáng)，與學(xué)生的年齡懸殊也不大，與學(xué)生溝通起來(lái)較容易，也很容易與學(xué)生打成一片；缺點(diǎn)是他們工作年限多為2～5年，雖然有一定的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，但是處理復(fù)雜問題的能力不強(qiáng)，遇到復(fù)雜的問題處理不夠冷靜，容易急躁，缺乏系統(tǒng)的班主任理論和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)。另外，因?yàn)槲倚Ｊ且凰r(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，位置處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的來(lái)源較復(fù)雜，學(xué)生家庭情況也千差萬(wàn)別，特別是大量的家長(zhǎng)外出打工，留守學(xué)生較多，而且在問題學(xué)生中留守兒童的比例較大，這些因素也加大了班級(jí)管理工作難度，這些都給我校年輕的班主任提出了新的要求。因此，這些都讓我們深深的體會(huì)到農(nóng)村初中班主任校本研修課程化研究迫在眉睫，勢(shì)在必行。那么，現(xiàn)在的問題是如何進(jìn)行我校班主任校本研修課程化的探索呢？
三、我校班主任校本研修課程化探索
我們認(rèn)為的農(nóng)村初中班主任校本研修課程化，就是指在教育專家指導(dǎo)下，由農(nóng)村初級(jí)中學(xué)自己發(fā)起、組織和規(guī)劃的，以校本研修為基礎(chǔ)，以提高班主任專業(yè)素質(zhì)、教研能力和促進(jìn)班級(jí)管理和保證每一個(gè)學(xué)生全面健康的發(fā)展為目標(biāo)，由學(xué)校自編班主任培訓(xùn)教材，以教學(xué)研究、專題講座和自修領(lǐng)悟等活動(dòng)為載體，以系列課程的形式來(lái)培訓(xùn)在職班主任的一種校內(nèi)研修形式。具體來(lái)講“校本研修課程化”就是學(xué)校的校本研修按照課程的特點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)估等，與學(xué)校教師的短期培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、臨時(shí)培訓(xùn)、隨機(jī)培訓(xùn)、零散培訓(xùn)等培訓(xùn)形式相對(duì)，是一種具有相對(duì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和發(fā)展周期并且配有一套相應(yīng)的課程教材的校本研修形式。
我校班主任校本研修課程化探索的目的就是為了提高我校班主任對(duì)于班級(jí)管理與學(xué)生教育有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，提升我校年輕班主任的專業(yè)素質(zhì)，提高班主任的班級(jí)管理能力?；谝陨显蛭倚ｉ_始著手研究制定班主任育德能力校本培訓(xùn)課程――《班主任培訓(xùn)研修校本課程》。課程摘要如下：
1.課程目標(biāo)
（1）提升更新我校班主任的專業(yè)理念，提高新時(shí)期師德建設(shè)水平，拓寬知識(shí)儲(chǔ)備、提高班主任班級(jí)管理的科學(xué)水平和藝術(shù)水平。
（2）為我校青年骨干班主任的搭建專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，樹立先進(jìn)典型，使他們能夠在班級(jí)管理過(guò)程中發(fā)揮輻射示范作用。
2.研修對(duì)象
班主任。
3.課程內(nèi)容
課程內(nèi)容要深化班主任的專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)班主任的專業(yè)能力、提升班主任的專業(yè)道德。
培訓(xùn)課程分三大板塊：
（1）理論板塊
通識(shí)提高內(nèi)容：班主任管理典型案例研究、相關(guān)論文寫作指導(dǎo)等。
德育專業(yè)內(nèi)容：優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建、學(xué)生典型案例的研究。
專題研究?jī)?nèi)容：結(jié)合我校的班主任實(shí)際，本次培訓(xùn)圍繞班級(jí)常規(guī)管理與學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成、優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建、班級(jí)常規(guī)德育的開展，青年骨干班主任的培養(yǎng)等。
（2）活動(dòng)板塊
城頭中學(xué)班主任論壇、城頭中學(xué)班主任QQ群、城頭中學(xué)班主任blog群討論交流版塊等。
（3）實(shí)踐板塊
班主任青藍(lán)工程、樹立身邊先進(jìn)典型、“我的班主故事”、撰寫德育論文等。
4.課程時(shí)間
2013年9月～2015年9月。
5.培訓(xùn)課程管理
（1）成立班主任校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。
（2）建立培訓(xùn)相關(guān)的制度：建立相關(guān)的學(xué)習(xí)制度、管理制度和建立考核制度。
6.課程培訓(xùn)實(shí)施方式
（1）專家引領(lǐng)，主要為請(qǐng)市縣有關(guān)專家到校講座，安排優(yōu)秀班主任進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹等。
（2）實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)是“樹立身邊先進(jìn)典型”的活動(dòng)、班主任青藍(lán)工程等。
（3）班主任論壇，途徑為交流研討、觀點(diǎn)碰撞（現(xiàn)場(chǎng)、QQ群、學(xué)校博客群）、案例分析等。
四、我校班主任校本研修課程化的實(shí)踐與思考
通過(guò)我校班主任校本研修課程化的實(shí)踐，我們認(rèn)為反思性學(xué)習(xí)已成為班主任專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑與方式。
因?yàn)槲覀兠總€(gè)班主任的成長(zhǎng)經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、性格特點(diǎn)、興趣愛好、人生閱歷等不同，要實(shí)現(xiàn)年輕班主任的專業(yè)成長(zhǎng)，就要為不同風(fēng)格的班主任搭建不同的平臺(tái)。結(jié)合我校班主任的實(shí)際情況以及活動(dòng)的可操作性，我們學(xué)校主要開展了“展示自我”演講和“弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”主題教育兩項(xiàng)班主任校本培訓(xùn)活動(dòng)。活動(dòng)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
（一）“展示自我”演講，班主任反思性學(xué)習(xí)的有效方式
我們學(xué)校采取了理論結(jié)合實(shí)際的培訓(xùn)方式，單周進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，包括組織班主任閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、班主任相關(guān)的報(bào)刊雜志，有時(shí)也邀請(qǐng)市縣相關(guān)專家來(lái)開講座等。雙周組織班主任進(jìn)行“展示自我”演講，也有主題教育課觀摩，還有外出向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中班主任“展示自我”演講已經(jīng)成為我校班主任反思性學(xué)習(xí)的主要培訓(xùn)活動(dòng)。
（二）主題教育課，班主任專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑
在我校，開展主題教育已不是新名詞。學(xué)校曾以“弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為主要內(nèi)容率先開展主題宣講活動(dòng)。我們學(xué)校還以“弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀”為主題組織全校班主任每學(xué)期進(jìn)行一次主題教育班會(huì)課競(jìng)賽活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，讓我校這些年輕班主任賽出了風(fēng)格，賽出了水平，獲得校領(lǐng)導(dǎo)和全體班主任的好評(píng)。
（三）班主任博客教育敘事研究，班主任專業(yè)成長(zhǎng)的有效平臺(tái)
因?yàn)槊總€(gè)班主任的個(gè)人基礎(chǔ)不同，經(jīng)歷不同，擔(dān)任班主任的年限也不同，要實(shí)現(xiàn)每個(gè)班主任的自我發(fā)展，就要為具有不同訴求的班主任搭建一個(gè)學(xué)習(xí)交流，分享實(shí)踐智慧的平臺(tái)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我們開展了班主任博客教育敘事研究。
1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，營(yíng)造良好專業(yè)發(fā)展氛圍
班主任的專業(yè)化發(fā)展需要有一個(gè)良好的交流和溝通的平臺(tái)。我校的“城頭中學(xué)教育博客（Blog）群”，為白天忙于教學(xué)和班級(jí)事務(wù)管理的班主任提供了良好的交流平臺(tái)。在“城頭中學(xué)教育博客（Blog）群”上反思一天的班主任生活已經(jīng)成為我校班主任一種生活狀態(tài)。我們學(xué)校也出臺(tái)很多激勵(lì)性的措施鼓勵(lì)我們的班主任將自己的教育反思、心得體會(huì)發(fā)表在“城頭中學(xué)教育網(wǎng)志（Blog）”上。我們的班主任在堅(jiān)持寫教育敘事的過(guò)程中，逐漸變得愛思考了，也會(huì)思考了。他們對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)，在每天的教育敘事中逐漸得到深化。另外，值得肯定的是我們班主任利用我校的博客平臺(tái)，還可以交流教育學(xué)生、班級(jí)管理方面的心得，使不同的思想觀點(diǎn)得到碰撞，發(fā)出智慧的光芒，從而為我校班主任的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行校本研修活動(dòng)，提升班主任的專業(yè)素質(zhì)
為了引領(lǐng)班主任朝著專業(yè)化發(fā)展的方向，我們還在“城頭中學(xué)教育博客群（blog）”提供有關(guān)敘事研究的文章，便于班主任學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們學(xué)校每星期都在我校教育博客日志上提供一個(gè)班級(jí)管理過(guò)程中熱點(diǎn)問題在教育網(wǎng)志上，供班主任有感而發(fā)、有的放矢，然后班主任例會(huì)上進(jìn)行總結(jié)，達(dá)成思想和行動(dòng)的統(tǒng)一。我們也要求班主任將“展示自我”演講稿在“教育網(wǎng)志（Blog）”的“實(shí)踐反思”專題中，讓那些在班主任“展示自我”演講后來(lái)不及發(fā)表評(píng)論的老師自由評(píng)論。班主任在這樣個(gè)體學(xué)習(xí)和群體交流中，認(rèn)識(shí)和覺悟不斷提高，從而提高我校班主任的專業(yè)素質(zhì)。
3.通過(guò)教育敘事研究，讓我們更了解班主任的所思所想
在看到遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修給農(nóng)村教師和教學(xué)帶來(lái)變革的同時(shí),我也注意到作為農(nóng)村教師參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修中所存在的幾個(gè)問題。
一、部分偏遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)設(shè)備與研修要求存在差距
近幾年來(lái),隨著政府和各級(jí)教育行政部分對(duì)農(nóng)村教育投入的加大,如今農(nóng)村中小學(xué)已基本建立健全了信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備?；ヂ?lián)網(wǎng)的開通、多功能微機(jī)室的建立、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育設(shè)備的安裝,無(wú)疑為農(nóng)村教師遠(yuǎn)程研修提供了良好的物質(zhì)保障。
同時(shí)我們也不難發(fā)現(xiàn),在一些偏遠(yuǎn)的教學(xué)點(diǎn),往往現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備的配備還與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)、中心小學(xué)存在一定的差距。微機(jī)配置低、網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量差、設(shè)備維修更新跟不上等種種原因,導(dǎo)致了學(xué)校設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修要求存在差距,從而影響教師研修的效率和效果。有些學(xué)校可用微機(jī)數(shù)量與教師人數(shù)比存在較大差距,加上上網(wǎng)方式的限制,只有一臺(tái)或幾臺(tái)微機(jī)接入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò),幾位參訓(xùn)教師輪流共用一臺(tái)或幾臺(tái)微機(jī)進(jìn)行研修活動(dòng),成為該校教師遠(yuǎn)程研修的最大障礙。
二、老教師比例較大導(dǎo)致遠(yuǎn)程研修進(jìn)度不一
目前,農(nóng)村教師老齡化現(xiàn)象依然是個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。盡管這是多方面因素所導(dǎo)致的,也受到各級(jí)教育行政部門的重視,但教師年齡結(jié)構(gòu)的失衡依然成為制約遠(yuǎn)程研修的一個(gè)重要因素。
例如,在全市小學(xué)班主任遠(yuǎn)程研修過(guò)程中,我鎮(zhèn)24位參訓(xùn)教師中,45歲以上教師6位,占到總培訓(xùn)人數(shù)的25%。這些老教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修的具體要求認(rèn)識(shí)不清,對(duì)信息技術(shù)設(shè)備操作不熟練,能完成必要的作業(yè)還顯得比較吃力,更談不上如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)的廣域研討和交流,也就導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修的進(jìn)度和成果的不均衡。
三、研修時(shí)間與形式的不同導(dǎo)致研修成效不一
本人參加的兩次遠(yuǎn)程培訓(xùn),在研訓(xùn)的時(shí)間和形式上存有一定的差別,使我感到研修的成效不盡相同。全國(guó)“綜合實(shí)踐”學(xué)科網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修是在假期中,通過(guò)全體參訓(xùn)學(xué)員集中學(xué)習(xí),在班主任的組織和引領(lǐng)下一步步完成研修的各項(xiàng)任務(wù)和要求。由于學(xué)員是集中研修,加上班主任老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),學(xué)員在研修中遇到的問題和困惑能夠及時(shí)得到解決和解答,從而大大提高了研修的效益。并且,學(xué)員的每一次作業(yè)、研討都得有班主任的評(píng)價(jià)、把關(guān),確保了研修的質(zhì)量。
全市小學(xué)班主任網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修中,采用的是跨地域的教師組班研修方式。班級(jí)人員多,加上老教師比例的增大,從而在研修中遇到問題和困難就更多。盡管在研修中每個(gè)班級(jí)配備了班主任和輔導(dǎo)教師各一名,但是分散研討的形式勢(shì)必導(dǎo)致研修的同步性不強(qiáng),也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)員問題和困惑的及時(shí)解答,從而影響了研修的效率。
四、研修過(guò)程監(jiān)督有待進(jìn)一步加強(qiáng)
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修與集中實(shí)地研修的最大區(qū)別在于,教師所跨地域范圍廣,自主研修時(shí)間多。這也就容易出現(xiàn)個(gè)別研修人員由于種種原因,或跟不上研修步伐、或敷衍了事等現(xiàn)象的發(fā)生。通過(guò)小學(xué)班主任遠(yuǎn)程研修的最終結(jié)果看,班級(jí)與班級(jí)之間在作業(yè)、點(diǎn)評(píng)、班級(jí)的建立等方面存在明顯的差距,這無(wú)疑各區(qū)縣師訓(xùn)處領(lǐng)導(dǎo)與各班級(jí)班主任和輔導(dǎo)教師的要求和指導(dǎo)不無(wú)關(guān)系。可見,加強(qiáng)在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修中的過(guò)程監(jiān)督,勢(shì)必會(huì)提高教師研修的積極性和認(rèn)真度,也必將會(huì)提高遠(yuǎn)程研修的質(zhì)量。
盡管在農(nóng)村教師遠(yuǎn)程研修中還存在著以上的幾個(gè)問題,但這是新的教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)模式運(yùn)行中必將產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)問題。也正是在逐步解決一個(gè)個(gè)問題的過(guò)程中,教師在一次次的學(xué)習(xí)和交流中,研修的成果才得以步步提升。通過(guò)這幾次的研修成果來(lái)看,參訓(xùn)教師確實(shí)受益匪淺,不僅是自身理論素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高,學(xué)習(xí)觀念學(xué)習(xí)思維模式的變革才是教師最大的收益。我相信,網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修必將為新時(shí)代農(nóng)村教師的專業(yè)化成長(zhǎng)搭建一條現(xiàn)代化的高速路。
在我校全面推進(jìn)校本研修工作中，本人珍惜每一次研修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷學(xué)習(xí)，專業(yè)成長(zhǎng)成效明顯，現(xiàn)做以下小結(jié)。
一.研修目標(biāo)
1.通過(guò)研修，進(jìn)一步了解新課改的精神內(nèi)涵，使教育教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷提高自己的教育教學(xué)水平，努力使自己的課堂有效甚至高效。
2.不斷提高自己的教研實(shí)力，使自己真正向“研究型、學(xué)者型、專家型”教師邁進(jìn)。
3.不斷提高自己的班級(jí)管理水平，逐漸形成自己的管理體系和管理特色，使自己真正成為學(xué)?？隙ǎ史Q贊，家長(zhǎng)信賴，學(xué)生喜歡，社會(huì)滿意的專家型班主任。
二.研修內(nèi)容
1.師德研修：以學(xué)?；顒?dòng)和事跡報(bào)告為契機(jī)，通過(guò)閱讀精選教育讀本和教育先進(jìn)事例使自己熱愛教育，忠于黨和人民的教育事業(yè)，立志獻(xiàn)身教育事業(yè)；愛學(xué)生，牢固樹立科學(xué)的人才觀、先進(jìn)的學(xué)生觀和正確的教育觀；熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，努力為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)；愛自己，要做到以“學(xué)為人師，行為世范”為準(zhǔn)則，增強(qiáng)教師職業(yè)的使命感、責(zé)任感、光榮感和成就感，言傳身教，為人師表，做學(xué)生的楷模、社會(huì)的表率。
2.新課程研修：更新教育教學(xué)理念，在集中組織專題研修的基礎(chǔ)上，重在自修自學(xué)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)新課程改革的指導(dǎo)思想、改革目標(biāo)及相關(guān)政策等。加強(qiáng)與同仁的學(xué)習(xí)討論、研討交流，努力使理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，促進(jìn)自己將先進(jìn)的教學(xué)理念內(nèi)化為具體的教學(xué)行為。在學(xué)科研修方面，主要是通研教材、吃透教材、解讀課標(biāo)、探索教法等。
3.教育教學(xué)能力研修：以教師的教學(xué)基本功和教學(xué)基本技能為主要內(nèi)容，加強(qiáng)自己對(duì)教師通用基本功、學(xué)科基本功和綜合能力基本功的訓(xùn)練；以信息技術(shù)為載體，結(jié)合個(gè)人和學(xué)科特點(diǎn)，不斷強(qiáng)化現(xiàn)代教學(xué)技能研修；要通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的研修方式，使自己真正掌握扎實(shí)的教育教學(xué)基本技能，并具有較高的教育教學(xué)水平，使自己向“研究型、學(xué)者型、專家型”教師邁進(jìn)。
4.教育科研能力研修：要樹立教研科研意識(shí)，把研修和教育科研緊密結(jié)合，圍繞新課程的實(shí)施，結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)方法和教育科研基本方法的研修。以我校開展的“有效課堂”為切入點(diǎn)，力爭(zhēng)做到教學(xué)即研究，讓自己不畏懼教研，使自己懂得教研，并在反思中，教學(xué)中，教育敘事中，提升總結(jié)中，借鑒學(xué)習(xí)中不斷提高自己的教研實(shí)力和教研水平。
5.班級(jí)管理研修：要虛心學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的班級(jí)管理方法，班級(jí)管理不能總是原地踏步，不思進(jìn)取，這樣既誤人子弟，又固步自封。在班級(jí)管理方面，科學(xué)有效的方法的確不少，關(guān)鍵是要適合自己和自己的學(xué)生，絕不能盲目照搬。
三.研修方式和活動(dòng)
1.自主學(xué)習(xí)：多讀有關(guān)教研、教育和教學(xué)方面的書籍，不斷提高自己對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，樹立先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷提高自己的理論素養(yǎng)。
2.經(jīng)常聽課和評(píng)課，如有機(jī)會(huì)就上公開課。積極參加學(xué)校組織的聽課、評(píng)課和公開課活動(dòng)，有機(jī)會(huì)積極參加上級(jí)組織的觀摩課活動(dòng)，并做好聽課記錄，聽課反思，在學(xué)習(xí)中補(bǔ)充自己的不足，使自己的教學(xué)更加的完整。
3.專題講座：經(jīng)常外出聽取有關(guān)專家學(xué)者搞的專題講座，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，理論和實(shí)際相結(jié)合，在感悟中提高，在提高中反思，在反思中進(jìn)步。
4.小組研討：以教研組和備課組為單位，利用每周教研活動(dòng)時(shí)間研討學(xué)習(xí)體會(huì)、研討教學(xué)體會(huì)、研討課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、研討教學(xué)管理等，在研討中積極向同行學(xué)習(xí)。
5.名師指導(dǎo)：虛心向本校的教學(xué)骨干和名校的專家請(qǐng)教學(xué)習(xí)。
6.參觀考察：積極參加學(xué)校一年一度的外出學(xué)習(xí)考察活動(dòng)。在考察學(xué)習(xí)了江蘇洋思中學(xué)、山東昌樂二中、山東杜郎口中學(xué)和河北衡水中學(xué)獨(dú)特的教學(xué)管理模式之后，關(guān)鍵是要結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況和自己的具體特點(diǎn)尋找出一條更適合我校和自己的教育教學(xué)方式，要努力做到學(xué)以致用，學(xué)后創(chuàng)新。
四.研修成效
通過(guò)校本研修，自己在教育、教學(xué)、教研和班級(jí)管理等多方面都取得了實(shí)實(shí)在在的收獲，既有先進(jìn)的教育理念，又有科學(xué)的具體方法，更有自己獨(dú)特的風(fēng)格；既提高了自己的綜合實(shí)力，又得到了學(xué)校的支持和重視，既獲得了大量的榮譽(yù)，又增強(qiáng)了自己的信心，使自己在以后的工作中勇往直前，不斷進(jìn)步。
（一）研修后的感悟。
自學(xué)校開展校本研修以來(lái)，作為學(xué)員我在自學(xué)自修的基礎(chǔ)上，通過(guò)認(rèn)真收看視頻教學(xué)，積極參加外出學(xué)習(xí)，努力撰寫學(xué)習(xí)心得體會(huì)，虛心向?qū)＜液屯袑W(xué)習(xí)，并獲得了很多值得參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)和案例，思想觀念受到更新和啟發(fā)，精神受到極大的鼓舞。這些都為我今后的教學(xué)工作提供了指導(dǎo)和支持，主要感悟有以下幾個(gè)方面：
1.教師要有先進(jìn)科學(xué)的教育理念，主要包括以下五個(gè)方面。
教學(xué)價(jià)值觀：學(xué)生所掌握的知識(shí)數(shù)量不再是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的真實(shí)發(fā)展情況才是衡量質(zhì)量效益的根本尺度，教育的根本價(jià)值在于為學(xué)生一生的發(fā)展打基礎(chǔ)，做準(zhǔn)備。
教學(xué)過(guò)程觀：教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)知過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)師生情感交流、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同成長(zhǎng)、共同探求新知、共享生命體驗(yàn)的完整的生活過(guò)程。教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)，學(xué)生是主體，課堂不是單純的講堂。
學(xué)生觀：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更是發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是探求新知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)健體的一個(gè)綜合過(guò)程。
教師觀：教師不再是知識(shí)的壟斷者，不再是傳道授業(yè)解惑的唯一執(zhí)行者，更多的是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、幫助者。教師的責(zé)任更重要的是鼓勵(lì)與喚醒，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，喚醒學(xué)生的潛能，是幫助學(xué)生成長(zhǎng)，而不是代替學(xué)生成長(zhǎng)。教師既是學(xué)生的教練，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。
評(píng)價(jià)觀：教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能是激勵(lì)功能、診斷功能，而不是分等功能、甄別功能，評(píng)價(jià)也要立足于學(xué)生的終生發(fā)展，立足維護(hù)學(xué)生的根本利益。
2.在新形勢(shì)下一定要構(gòu)建新的課堂模式。
我們改變教與學(xué)模式的一個(gè)重要抓手，就是運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”。這種教學(xué)模式，就是以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師的啟迪引導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。它充分體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使兩者相得益彰，和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大的效益。在這種模式中，它能讓學(xué)生知道，教師的授課目標(biāo)、意圖，進(jìn)而內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有備而來(lái)，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計(jì)的方案，認(rèn)真閱讀材料，了解教材內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)案的要求完成相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)或見解，提出自己的疑惑與困難，師生互相交流，共同研究達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種模式下，教師扮演的不僅是傳授者、組織者、引領(lǐng)者，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
3.作為班主任不僅要教好書，更要育好人。
作為班主任，在工作中應(yīng)該認(rèn)真做到尊重學(xué)生權(quán)益，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣、動(dòng)手能力和探究精神。重視學(xué)生的心理健康教育，讓我們的教育能真正培養(yǎng)出生動(dòng)活潑、健康快樂的學(xué)生，絕不諷刺、挖苦和歧視學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。當(dāng)學(xué)生受到挫折、處境困難的時(shí)候，給學(xué)生以同情、關(guān)懷、體貼和幫助；當(dāng)學(xué)生有困難的時(shí)候，主動(dòng)走近身邊給予關(guān)愛；對(duì)待學(xué)生的提問，耐心細(xì)致，和藹可親地給予解答；尊重每一位學(xué)生的人格，不體罰或變相體罰學(xué)生；對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，幫助樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，將教書和育人有機(jī)的統(tǒng)一起來(lái)。
通過(guò)研修，感悟頗多，以上三方面僅是主要體會(huì)，其他想法就不在此一一贅述。
（二）取得的成績(jī)和所獲得的榮譽(yù)。
1.教學(xué)水平明顯提高。
通過(guò)理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)水平、課堂效率和教學(xué)效果均有了明顯提高，在2010和2011屆高考中，我所帶的兩個(gè)班的語(yǔ)文成績(jī)平均分都在120分以上，現(xiàn)在我的學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)很少，課外負(fù)擔(dān)很小，但成績(jī)卻很好。由于教學(xué)成績(jī)顯著，通過(guò)學(xué)校推薦和上級(jí)部門考評(píng)，我被評(píng)選為2013年度西安市骨干教師。
2.教研實(shí)力進(jìn)一步加強(qiáng)。
通過(guò)研修，在學(xué)習(xí)別人的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)，充分利用業(yè)余時(shí)間，撰寫了大量的教育教學(xué)論文，并有多篇在國(guó)家級(jí)和省級(jí)期刊上發(fā)表。
3.班級(jí)管理成效顯著。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村班主任 研修共同體 自我定位 成長(zhǎng) 敘事
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04A-0014-03
L老師是一位有著十多年班主任工齡的女教師，就職于柳江縣L鎮(zhèn)中心小學(xué)。該校位于城郊結(jié)合部，生源主要是外來(lái)務(wù)工人員子女。L老師的父親原是一名農(nóng)村中學(xué)管理后勤的主任，受父親的影響，懷揣著美好教育夢(mèng)想和滿腔熱情的她走進(jìn)了教育職場(chǎng)，開始了她的教育生涯。但是，“理想美好，現(xiàn)實(shí)骨感”，接下來(lái)工作中的幾經(jīng)挫折，讓L老師幾乎放棄了教育夢(mèng)想，直到成為柳江縣區(qū)域班主任整體提升工程――“名班主任培養(yǎng)”研修共同體中“DXTX工作坊”的一名成員。
一、研修活動(dòng)助燃斗志：重燃教育夢(mèng)
L老師：名班主任培訓(xùn)項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí)，L校長(zhǎng)找到我，給了我一個(gè)參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。我雖然參加了培訓(xùn)，但一開始只是扮演旁觀者的角色，以為這個(gè)培訓(xùn)和以往的培訓(xùn)沒有什么兩樣，不就是幾個(gè)專家做做報(bào)告？但別開生面的開班儀式、專家生動(dòng)精彩的班級(jí)管理報(bào)告、研究團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)等活動(dòng)，還有每天在工作坊QQ群里與這么多對(duì)教育傾注了極大熱情的同伴及導(dǎo)師的聊天，點(diǎn)燃了我那顆疲倦的心。這一次，我冷靜地告訴自己：心、手、腦都要?jiǎng)悠饋?lái)，要不然三分鐘熱度過(guò)后必將把我打回以前的老路。
培訓(xùn)采用的全程參與、體驗(yàn)式的培訓(xùn)方式與校長(zhǎng)的鼓勵(lì)，讓L老師找回了“當(dāng)年之勇”，使她重新燃起對(duì)班主任工作的熱情，尤其是在“DXTX工作坊”導(dǎo)師和伙伴們的共同幫助下，她開始反思：我是誰(shuí)？我應(yīng)該成為一個(gè)怎樣的人？
二、尋找自我定位：雙路徑學(xué)習(xí)中反思
表面上的角色轉(zhuǎn)換，內(nèi)在卻要經(jīng)歷一個(gè)脫胎換骨的社會(huì)化過(guò)程?！拔沂钦l(shuí)？我究竟在哪里，我在學(xué)校處于什么位置？我的班級(jí)管理現(xiàn)狀是怎樣的？什么是我的班級(jí)管理切入點(diǎn)？我應(yīng)該成為什么樣的班主任？其他老師究竟會(huì)怎么看我？”對(duì)這些問題的回答、對(duì)這些困惑的排解其實(shí)是L老師尋找身份認(rèn)同的過(guò)程，特別是在“重新出發(fā)”的時(shí)候?yàn)樽约赫业胶线m的定位過(guò)程。所幸的是，“DXTX工作坊”成立不久，工作坊就組織了一次以“個(gè)人班級(jí)管理提升計(jì)劃”為主題的研修學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的研修活動(dòng)對(duì)于正在尋找自我定位的L老師來(lái)說(shuō)恰逢其時(shí)。
L老師：正當(dāng)我在為如何完成“個(gè)人班級(jí)管理提升計(jì)劃”而犯愁的時(shí)候，“DXTX工作坊”集中開展了“班級(jí)管理提升計(jì)劃”診斷與指導(dǎo)活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)持續(xù)了整整一天，首先由導(dǎo)師介紹撰寫計(jì)劃的有關(guān)要求，解讀項(xiàng)目辦提供的“個(gè)人班級(jí)管理提升計(jì)劃”模版；然后采用思維導(dǎo)圖的方式介紹如何對(duì)個(gè)人的班級(jí)情況進(jìn)行問題分析，并找準(zhǔn)班級(jí)管理切入點(diǎn)；接下來(lái)是各成員簡(jiǎn)要匯報(bào)自己撰寫的“個(gè)人班級(jí)管理提升計(jì)劃”草案；最后導(dǎo)師組的兩位導(dǎo)師和工作室的同伴一起給每份計(jì)劃提修改建議。這次活動(dòng)讓我們收獲匪淺，之前我們的班級(jí)管理基本是遇到什么問題就解決什么問題，從沒有想過(guò)行動(dòng)之前要制定計(jì)劃，還要分析班上學(xué)生的情況，提出的計(jì)劃和措施要具體、可操作與可檢測(cè)，由此我發(fā)現(xiàn)農(nóng)村班主任工作之所以又累又煩、效率低，完全是沒有科學(xué)和切實(shí)可行的班級(jí)管理計(jì)劃惹的禍。這次研修活動(dòng)的附加收獲是，思維導(dǎo)圖可以讓紛亂復(fù)雜的問題變得清晰明朗，可以成為班級(jí)管理的思維方式。
在“班級(jí)管理提升計(jì)劃”研修活動(dòng)中，導(dǎo)師們給研修共同體的成員采用了“雙路徑學(xué)習(xí)反思”方式。L老師發(fā)現(xiàn)，即便是工作室內(nèi)相對(duì)優(yōu)秀的同伴（包括自己）過(guò)去在進(jìn)行學(xué)習(xí)反思的時(shí)候，都采用“單一路徑學(xué)習(xí)反思”方式，這次的學(xué)習(xí)反思方式有很大的不同。項(xiàng)目首席導(dǎo)師L教授是“雙路徑學(xué)習(xí)反思”方式的助推者。
L教授：著名的學(xué)者阿格里斯和普特曼（Agyris&Putman，1985）提出了“行動(dòng)科學(xué)”理論，這一理論主要研究人與人之間的行為是如何被設(shè)計(jì)并付諸行動(dòng)的。其中區(qū)分了“雙路徑學(xué)習(xí)反思”與“單路徑學(xué)習(xí)反思”，認(rèn)為“雙路徑學(xué)習(xí)反思”不僅會(huì)注意到手段工具推理或解決問題，還看重行動(dòng)者是如何確定情境或設(shè)定問題，失敗可導(dǎo)致行動(dòng)者對(duì)其原始框架有所反思，并設(shè)定不同的問題（如圖2）。而單路徑學(xué)習(xí)（如圖1）則更多集中在手段與工具的理性上，很難做到當(dāng)所追求的目標(biāo)失敗時(shí)，個(gè)體行動(dòng)者去對(duì)工具做重新檢驗(yàn)，從而尋找更有效的另一種工具。我們發(fā)現(xiàn)，雙路徑學(xué)習(xí)中的反思需往更深的主導(dǎo)變量層次延伸，反思自己的信念和價(jià)值觀等，而單路徑學(xué)習(xí)中的反思更多關(guān)注外顯的行為策略。因此，“雙路徑學(xué)習(xí)反思”更有助于研修共同體中的學(xué)員們有效達(dá)成行動(dòng)研究目標(biāo)。
（圖1 單一路徑的學(xué)習(xí)中反思）
（圖2 雙路徑的學(xué)習(xí)中反思）
善于思考的L老師很快便發(fā)現(xiàn)和掌握了這種“雙路徑學(xué)習(xí)反思”方式，并在接下來(lái)達(dá)成任務(wù)目標(biāo)的過(guò)程中運(yùn)用起來(lái)。
走向生命自覺的自主管理
――L老師“班級(jí)自主管理”行動(dòng)研究
系列案例（摘錄）
【案例1】把班級(jí)的管理權(quán)還給學(xué)生
時(shí)間：2014年9月―2015年1月
我把班級(jí)分為4個(gè)組，每組分派2個(gè)組長(zhǎng)。首先，在選拔組長(zhǎng)時(shí)，一改以往的任命方式，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗。第一天，沒有學(xué)生上來(lái)競(jìng)選，顯然，學(xué)生還不夠自信。我在班上給他們做思想工作：“要把自己當(dāng)作一個(gè)優(yōu)秀的人來(lái)培養(yǎng)，給自己一個(gè)機(jī)會(huì)，相信自己能行。我期待，明天有人能主動(dòng)上來(lái)競(jìng)選，為我們的班級(jí)服務(wù)?！钡诙扉_始有學(xué)生上來(lái)了。最后選出來(lái)的8個(gè)組長(zhǎng)中，只有熊貝貝和歐喜妹同學(xué)做過(guò)班干，其他6人都未做過(guò)，是班上極普通的學(xué)生。他們能行嗎？我心里有些糾結(jié)?？墒怯窒耄绻€是原班人馬，那這改革還有什么意義？于是，我堅(jiān)定地支持他們。選好了組長(zhǎng)，我讓他們自行雙選，兩人一組，自由組合。很快，他們就選好了自己的合作伙伴。接下來(lái)就是組長(zhǎng)和組員雙選了。我給組長(zhǎng)開了個(gè)小會(huì)：“作為組長(zhǎng)，一定要有寬廣的胸懷，一定要讓每個(gè)同學(xué)都有組，不能丟下任何一人！”結(jié)果，組長(zhǎng)和組員的組建工作順利進(jìn)行，大家都找到了合適的位置。
學(xué)校每天都要進(jìn)行一些常規(guī)檢查，如晨練、清潔區(qū)、教室衛(wèi)生、午餐發(fā)放等，都需要學(xué)生協(xié)助管理，這就產(chǎn)生了一些崗位。以前這些崗位都是老師選定了班干，給學(xué)生分好工，由班干去督促完成?，F(xiàn)在學(xué)生分好了組，我就根據(jù)學(xué)校的常規(guī)檢查工作定好崗位，讓組長(zhǎng)給組員分工。記得《學(xué)生管理的心理學(xué)智慧》一書中提到：“管理班級(jí)，一定要滲入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣才會(huì)讓班級(jí)永葆活力！”于是在分工時(shí)，我規(guī)定學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)給小組起好名字、定好目標(biāo)和口號(hào)并進(jìn)行合理分工，看哪個(gè)組完成得又快又好。果然，各組的成員都很活躍，組長(zhǎng)們更是忙得不亦樂乎?？吹浇M長(zhǎng)什么事都親力親為后，我提醒他們：“你們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，要學(xué)會(huì)合理分工和合作。比如，有些組長(zhǎng)寫字不夠漂亮，可以請(qǐng)寫字漂亮的組員來(lái)執(zhí)筆，等等?！苯?jīng)過(guò)我的提醒后，學(xué)生交上來(lái)的分工合作表十分干凈順眼。
看著學(xué)生交上來(lái)的分工表，我又靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“各組把自己的分工合作表拿回去設(shè)計(jì)一下，就像做手抄報(bào)、出黑板報(bào)一樣，我們要評(píng)選出名次?！庇辛饲懊娴奶嵝眩M長(zhǎng)們很快領(lǐng)悟了工作要領(lǐng)，紛紛派出本組的精英來(lái)設(shè)計(jì)分工表，只有第四組存在分歧，認(rèn)為本組中的藍(lán)凱月同學(xué)不能勝任這一工作。我說(shuō)：“既然多數(shù)同學(xué)選了她，就要相信她，要給每個(gè)同學(xué)嘗試的機(jī)會(huì)。我們要相信藍(lán)凱月同學(xué)會(huì)盡全力去把這件事做好的?！钡诙煲辉?，各組就把設(shè)計(jì)好的分工表交上來(lái)了。我特別看了藍(lán)凱月同學(xué)的設(shè)計(jì)，覺得挺不錯(cuò)，于是對(duì)她認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度給予表?yè)P(yáng)，讓該組學(xué)生覺得選擇藍(lán)凱月同學(xué)來(lái)負(fù)責(zé)該項(xiàng)工作是正確的。接下來(lái)，我們采取民主投票決出勝負(fù)，采用舉手的方式表決，并強(qiáng)調(diào)投票要公正。學(xué)生們第一次有了行使選舉權(quán)的機(jī)會(huì)，都認(rèn)真對(duì)待，每個(gè)人都公正地投上了自己的一票。
組建好工作組和分好工后，我便要求學(xué)生按組輪流管理班級(jí)，一組負(fù)責(zé)一周。先讓第一組走馬上任，期待第一組的學(xué)生能有個(gè)好的開頭！
【案例2】人人有事做 事事有人做
時(shí)間：2015年3月―2015年7月
自從“還權(quán)”給學(xué)生后，班級(jí)各方面的管理都取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。但隨著時(shí)光的流逝，這樣的管理模式似乎又對(duì)學(xué)生失去了吸引力。每天看著他們?nèi)諒?fù)一日地做著相同的事，我也覺得好像少了點(diǎn)什么，如何才能讓班級(jí)重現(xiàn)活力？2015年3月底，我所在的工作坊研修共同體又組織了一項(xiàng)主題研修活動(dòng)：到南寧市三塘小學(xué)跟班學(xué)習(xí)，該校韋宗誠(chéng)老師“人人有事做，事事有人做”的管理模式又給了我新的啟發(fā)。
如果說(shuō)“還權(quán)”給學(xué)生讓L老師學(xué)會(huì)通過(guò)團(tuán)隊(duì)來(lái)管理班級(jí)，那么“人人有事做，事事有人做”的管理模式則是在行動(dòng)研究的實(shí)踐反思學(xué)習(xí)中對(duì)目標(biāo)的一次重新調(diào)整，它追求的是“人人自治”的高度。透過(guò)L老師的行動(dòng)日記，我們發(fā)現(xiàn)這種在反思中把握自我的方式貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，既有通過(guò)在學(xué)習(xí)教的過(guò)程中（班級(jí)管理）反思磯ㄎ蛔約海又有在體悟教的意義中進(jìn)行自我反省和對(duì)自我的深層次追問。
三、實(shí)踐中超越自我：“生命教育”在行動(dòng)
L老師：我有幸走進(jìn)了北京“生命教育”課堂，通過(guò)全身心參與練習(xí)、游戲、訓(xùn)練、分享等方式的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，由體驗(yàn)引發(fā)探索、省思與感動(dòng)，進(jìn)而回歸內(nèi)在，增進(jìn)認(rèn)知，達(dá)到“知行意情合一”的境界。這是我初次接觸“生命教育”。在這次“醒覺之旅”中，我最大的收獲是找到了最初的自己，從而更堅(jiān)定了找尋最初的自己的決心。
更幸運(yùn)的是，我和幾位同伴因?yàn)橄纫徊皆诒本W(xué)習(xí)了“生命教育”課程而成為A區(qū)“醒覺之旅”的助教。助教的經(jīng)歷，讓我有機(jī)會(huì)重溫“醒覺之旅”的課程，又獲得一次成長(zhǎng)機(jī)會(huì)。在這段學(xué)習(xí)成長(zhǎng)歷程中，我常想：我們?cè)诮逃?，?yīng)如何提升學(xué)生的生命質(zhì)量？能否用“生命教育”的一些理念來(lái)教育學(xué)生，讓他們明白生命的本質(zhì)、價(jià)值、目的和意義，燃起對(duì)生命價(jià)值的積極渴望，克服消極厭學(xué)等不良情緒，有效提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立激情、喜悅、尊貴、幸福的高品質(zhì)人生信念？
帶著這樣的想法，L老師開始嘗試把“生命教育”課程的一些元素帶入班級(jí)管理中。
全力以赴，守住承諾
――L老師“班級(jí)自主管理”行動(dòng)研究
系列案例（摘錄）
記得那是一次為我們班學(xué)生傳遞“生命教育”中關(guān)于“信守承諾”理念的主題班會(huì)。我問孩子們：“大家想不想在一個(gè)美好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)？是否想過(guò)要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)守護(hù)我們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)？”問題一拋出，孩子們頓時(shí)來(lái)了興趣，紛紛說(shuō)出自己的想法，最后在我的引導(dǎo)下，師生終于達(dá)成共識(shí)：要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)高效、守時(shí)、潔凈、友學(xué)、友愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。接下來(lái)我又問孩子們：“這是我們承諾要共同創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，那么，誰(shuí)知道什么是承諾？”孩子們說(shuō)：“承諾就是說(shuō)到做到，說(shuō)話算數(shù)，答應(yīng)別人的事要做到，‘君子一言，駟馬難追’?！甭犞⒆觽冋f(shuō)的答案，我很欣喜，看來(lái)孩子們已經(jīng)理解了什么是承諾。接著，我引導(dǎo)孩子們應(yīng)該以什么樣的態(tài)度去兌現(xiàn)自己的承諾。孩子們說(shuō)：“盡量、堅(jiān)決、一定、盡力……”我又告訴孩子們，當(dāng)你使用“盡量”“盡力”等字眼時(shí)，都不算承諾，都在給自己留后路，都沒有想過(guò)要去兌現(xiàn)。你必須用肯定的語(yǔ)氣和態(tài)度，這樣才能實(shí)現(xiàn)承諾。經(jīng)過(guò)不斷的引導(dǎo)，孩子們終于得出了兌現(xiàn)承諾的關(guān)鍵詞：全力以赴。最后，我讓一位組長(zhǎng)把承諾和關(guān)鍵詞寫在一張白紙上，每天上課前讀一遍，再加上“YES”，讓孩子們感受到一種自信的力量。此后，每每有孩子出了錯(cuò)或影響了課堂，我都會(huì)問他們：“有什么比你的承諾更重要？你做到全力以赴了嗎？我相信你可以做到的！”沒想到這么幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)，竟能讓孩子們樂意接受批評(píng)并改正自己的錯(cuò)誤。
也許是因?yàn)樽约罕旧砭邆淞艘欢ǖ哪芰繄?chǎng)，當(dāng)孩子們表現(xiàn)浮躁的時(shí)候，我沒有用批評(píng)的語(yǔ)言去制止他們，相反，我會(huì)用以靜治動(dòng)的方法（眼神）去安撫他們?？粗⒆觽兊难凵窈图皶r(shí)的改變，我知道在我所及的范圍內(nèi)，孩子們更陽(yáng)光、更自信、更自覺了！
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在由人的精神財(cái)富外化而來(lái)的和諧的交響曲中，最微妙、最溫柔的旋律當(dāng)屬于人的心靈?！盠老師無(wú)疑是睿智的，她通過(guò)自我反思和學(xué)習(xí)，抓住了管理學(xué)生的金科玉律，同時(shí)也找到了獨(dú)具特色的班級(jí)管理理念，這樣的努力不僅造福了她的學(xué)生，同時(shí)也為自己的班主任專業(yè)發(fā)展添磚加瓦。
四、工作坊和學(xué)校的合力支持：成果延伸與拓展
隨著L老師班級(jí)管理成效的出現(xiàn)，她在柳江縣區(qū)域農(nóng)村班主任研修共同體中的影響力也在不斷增強(qiáng)，L老師的班級(jí)管理理念在L中心校校長(zhǎng)的支持下得以在全校推廣。
L校長(zhǎng)：在小學(xué)階段，班主任的優(yōu)秀與否可以影響孩子的一生。小學(xué)是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，班主任是距離孩子最近的人，他們的素質(zhì)至關(guān)重要。我十分關(guān)注以L老師為代表的中年骨干班主任的成長(zhǎng)，努力營(yíng)造積極向上、適合他們發(fā)展的校園文化，在班主任選拔、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)上給予最大程度的支持。
最后L老師告訴我，作為語(yǔ)文老師，她理解起國(guó)學(xué)來(lái)不難，但是國(guó)學(xué)和教育的結(jié)合還涉及心理學(xué)知識(shí)。雖然現(xiàn)在以傳統(tǒng)文化為載體的班級(jí)管理正如火如荼地開展，但是她自己已經(jīng)開始擔(dān)心下一步的發(fā)展了。因?yàn)樽约悍菍I(yè)出身，無(wú)法從整體上科學(xué)合理規(guī)劃整個(gè)學(xué)校各年級(jí)學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育問題，她需要共同體中的導(dǎo)師和同伴提供更多指導(dǎo)與幫助。
一、指導(dǎo)思想
堅(jiān)持以教師培訓(xùn)為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主陣地，圍繞提高課堂教學(xué)的有效性，從常規(guī)工作做起，從實(shí)際中來(lái)到實(shí)際中去，確定校本研修主題為“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”。
二、研修目標(biāo)
（一）通過(guò)研修學(xué)習(xí)，使教師形成自覺研修的習(xí)慣和能力，樹立規(guī)范、自覺的課改意識(shí)及質(zhì)量意識(shí)，使課堂教學(xué)效果明顯提升。
（二）通過(guò)學(xué)科教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，增強(qiáng)教科研活動(dòng)的實(shí)效性，使教師專業(yè)水平、科研水平全方位提高。
（三）以研導(dǎo)修。在研究中進(jìn)修，在研究中提高教師素質(zhì)，確保進(jìn)修的專業(yè)方向性、問題針對(duì)性和工作適用性。以修促研，健全研究隊(duì)伍，提高教育科研的質(zhì)量，增強(qiáng)教育科研的導(dǎo)向功能。在研修中工作，在工作中研修。
三、研修重點(diǎn)
（一）師德培訓(xùn)，通過(guò)各種形式加強(qiáng)教師的師德培訓(xùn)，培養(yǎng)一支受學(xué)生喜歡、家長(zhǎng)放心、品德高尚的師資隊(duì)伍。
（二）德育工作和班主任工作培訓(xùn)。
（三）結(jié)合學(xué)校實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行新教育理念的培訓(xùn)，解決實(shí)踐中的問題。
（四）教科研基本知識(shí)、方法培訓(xùn)。
（五）綜合實(shí)踐活動(dòng)課程培訓(xùn)。
（六）學(xué)生心理輔導(dǎo)培訓(xùn)。
三、研修形式
（一）自主研修：聽隨堂課（一學(xué)年不少于30節(jié)）、學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、撰寫心得體會(huì)、撰寫經(jīng)驗(yàn)文章、多媒體課件制作等。
（二）專題講座：推廣王堂小學(xué)教師論壇，各片區(qū)學(xué)校推薦教師施行移位講座。講座內(nèi)容為教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、德育工作、班主任工作、教育科研基本知識(shí)及基本方法、綜合實(shí)踐課開展、學(xué)生心理輔導(dǎo)方法等。
（三）合作研修：示范觀摩、聽課評(píng)課、校際交流等。結(jié)合上級(jí)部門相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)做好二級(jí)培訓(xùn)，開展示范課、展評(píng)課、優(yōu)質(zhì)課、專題講座活動(dòng)。
（四）技能競(jìng)賽：結(jié)合全鎮(zhèn)實(shí)際，開展教育技術(shù)應(yīng)用能力、三筆字等技能大賽。
（五）專業(yè)研修：實(shí)踐反思、技能訓(xùn)練、論文撰寫等。
四、研修內(nèi)容
（一）學(xué)科知識(shí)與教學(xué)技能類：學(xué)科教學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)與成果；課程標(biāo)準(zhǔn)和教材研究；教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)；課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動(dòng)的理論與實(shí)踐等。
（二）教師成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展類：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評(píng)價(jià)；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。
（三）教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展類：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。
（四）班級(jí)管理與學(xué)生成長(zhǎng)類：學(xué)生成長(zhǎng)與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級(jí)活動(dòng)的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團(tuán)隊(duì)活動(dòng)組織與管理等。
五、保障措施
（一）切實(shí)加強(qiáng)對(duì)校本研修工作的組織領(lǐng)導(dǎo)。成立領(lǐng)導(dǎo)組織，具體指導(dǎo)工作的有序開展。
（二）進(jìn)一步明確校本研修工作的崗位職責(zé)。
制定科學(xué)可行的校本研修規(guī)劃、年度計(jì)劃和實(shí)施方案。要將校本研修與學(xué)校發(fā)展、學(xué)校文化建設(shè)相結(jié)合。每位教師要根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)，制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和年度研修計(jì)劃。
（三）健全研修工作經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，加大經(jīng)費(fèi)投入支持力度。
健全校本研修的經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，不斷加大對(duì)校本研修的經(jīng)費(fèi)投入，確保校本研修的經(jīng)費(fèi)投入，積極為全面推進(jìn)校本研修工作創(chuàng)造條件。
（四）不斷完善校本研修制度，充分發(fā)揮指導(dǎo)、評(píng)估、考核、表彰的激勵(lì)作用。將校本研修的過(guò)程和績(jī)效納入全校領(lǐng)導(dǎo)與教師的工作考核、評(píng)比、評(píng)優(yōu)的必要條件之一，并采取各種方式合理地實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)。
（五）認(rèn)真做好校本研修資料的收集、整理、歸檔等工作。
一、“主題式”五環(huán)跨校研修策略的基本內(nèi)涵
“主題式”五環(huán)跨校研修是以校本教研為主體、以校際間聯(lián)合教研為形式，采用“獨(dú)立備課、集體磨課、抽簽上課、評(píng)課議課、人人上課”五個(gè)環(huán)節(jié)，提高校本教研的效益。
“主題式”五環(huán)跨校研修中的“主題”：源于教師的需要，從教學(xué)中、課堂上某一層面的實(shí)際問題提煉出來(lái)，以問題真正解決為目的。
“主題式”五環(huán)跨校研修中的“跨校研修”：借助各個(gè)學(xué)校教育差異所形成的教育張力，在具有不同研究層次、不同學(xué)習(xí)背景、不同年齡階段的老師間形成民主、互助、開放的跨校教研機(jī)制。
“主題式”五環(huán)跨校研修共分為五個(gè)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)：獨(dú)立備課
以教師個(gè)人為主，首先要對(duì)此次教研活動(dòng)的主題進(jìn)行文獻(xiàn)研究，開展理論學(xué)習(xí)，豐厚自身對(duì)主題的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上深入研究教材，確立教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教案。每個(gè)參與跨校研修的教師都要拿出第一份體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)主張的教學(xué)設(shè)計(jì)。獨(dú)立備課時(shí)間約為1周。
第二環(huán)：集體磨課
在教師獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，通過(guò)“備課組”活動(dòng)將個(gè)性的、零散的問題收集整理，發(fā)揮“同伴互助”的作用，研磨問題、思維碰撞、交流共融，從而形成第二份整合了“各家所長(zhǎng)”的教案。
第三環(huán)：抽簽上課
在“集體備課”的基礎(chǔ)上，每一位參加跨校研修的教師都要參加現(xiàn)場(chǎng)抽簽，被“抽中”的教師承擔(dān)執(zhí)教研討課的任務(wù)，當(dāng)場(chǎng)上課。其余未被“抽中”的教師承擔(dān)觀課任務(wù)。
第四環(huán)：評(píng)課議課
承擔(dān)觀課任務(wù)的教師根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的《課堂觀察量表》分別觀察記錄學(xué)生發(fā)言面、教師提問次數(shù)、有效問題數(shù)量等課堂現(xiàn)象。議課時(shí)，觀課教師需人人發(fā)言，總結(jié)概述各自觀課結(jié)果，用數(shù)據(jù)說(shuō)話。參與教研的教師對(duì)各環(huán)節(jié)進(jìn)行深入研究，并對(duì)課堂教學(xué)行為提出改進(jìn)意見，最終形成經(jīng)課堂實(shí)踐后的第三份集體備課教案。
第五環(huán)：人人上課
每個(gè)教師帶著第三份教案，根據(jù)所帶班級(jí)的不同，對(duì)教案再次進(jìn)行個(gè)性化的修改，形成基于班情、基于學(xué)情的第四份教案，到各自所在班級(jí)再次實(shí)踐。
二、“主題式”五環(huán)跨校研修策略的實(shí)踐解讀
（一）“主題”從何而來(lái)？
校本教研，主題從何而來(lái)？
主題，從教學(xué)問題中產(chǎn)生。
一切研究都從問題開始，教師在教學(xué)中遭遇的最棘手、最實(shí)際的問題，與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系的問題，成為首選主題。
主題的設(shè)計(jì)，可以按月逐步推進(jìn)。例如，9月份研究“教在兒童學(xué)的起點(diǎn)上”;10月份研究“為兒童的好學(xué)設(shè)計(jì)合理的問題”;11月份研究“生生互動(dòng)，讓課堂彰顯活力”;12月份研究“激發(fā)質(zhì)疑能力，讓課堂充滿挑戰(zhàn)”;等等。圍繞同一主題，語(yǔ)、數(shù)、英、音、體、美等所有學(xué)科，都可以建構(gòu)起相應(yīng)的教研活動(dòng)。
主題的設(shè)計(jì)，也可以分學(xué)科進(jìn)行。根據(jù)教育熱點(diǎn)、關(guān)鍵年級(jí)、主干學(xué)科等因素，選擇每個(gè)學(xué)科中最急需解決的問題。例如，語(yǔ)文重點(diǎn)關(guān)注三年級(jí)起步作文，開展“起步作文的語(yǔ)段指導(dǎo)”;數(shù)學(xué)重點(diǎn)關(guān)注畢業(yè)班復(fù)習(xí)，開展“數(shù)與代數(shù)的歸類復(fù)習(xí)”;英語(yǔ)重點(diǎn)關(guān)注閱讀教學(xué)，開展“語(yǔ)篇整體閱讀”;藝術(shù)，重點(diǎn)關(guān)注各學(xué)段學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的序列建構(gòu)等等。
誠(chéng)然，教研主題源于教學(xué)問題無(wú)可厚非。但是，如果只以教師在教學(xué)實(shí)踐中遭遇的教學(xué)問題為話題，而不加任何選擇、提煉的話，校本教研的主題會(huì)顯得凌亂。[1]當(dāng)隨機(jī)教研話題積累到一定數(shù)量后，教導(dǎo)處就要對(duì)這些話題進(jìn)行歸類分析，提煉核心的教研主題。
（二）“跨校研修”如何組織？
有的學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小，同一年級(jí)、同一學(xué)科的任課教師少，有的學(xué)科全校甚至就一人在“孤軍奮戰(zhàn)”，無(wú)法開展“集體備課”。“跨校研修”能“彌補(bǔ)”同伴互助不足帶來(lái)的缺憾，成為提高教研活動(dòng)效益的新亮點(diǎn)。
“跨校研修”，首先要形成共同的研修愿景。在《共同體》一書中，齊格蒙特·鮑曼說(shuō)，“共同體”這個(gè)詞傳遞的感覺總是很美妙的。共同體是一個(gè)溫暖而舒適的場(chǎng)所，一個(gè)溫馨的“家”，在這個(gè)家中，我們彼此信任、互相依賴。[2]
一、找準(zhǔn)病根，提高研修的效度
1.研修目的不明。長(zhǎng)期以來(lái)，人們總認(rèn)為校本研修僅是為了提高教師課堂教學(xué)能力，而在如何提升教師綜合素質(zhì)、如何改變教育觀念等方面做的工作很少，這必然使校本研修走進(jìn)死胡同。 2.研修針對(duì)性不強(qiáng)。研修沒有以教育工作中存在的實(shí)際問題為切入口，沒有以滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，使得研修盲目，流于形式。
3.研修計(jì)劃性不強(qiáng)。研修沒有根據(jù)本校的實(shí)際自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教育研究和實(shí)踐活動(dòng)。即便是固定了時(shí)間，也常常因?yàn)榻逃虒W(xué)任務(wù)繁重而取消。
二、細(xì)化內(nèi)容，拓展研修范圍的寬度
（一）常態(tài)化的師德錘煉
師德研修是我校研修的主要內(nèi)容之一，又是所有研修的基礎(chǔ)，該項(xiàng)工作由校長(zhǎng)和黨辦行辦主抓。除通過(guò)每周的政治學(xué)習(xí)、專題講座、心靈雞湯、感動(dòng)校園人物等時(shí)時(shí)傳遞正能量、弘揚(yáng)正氣、提升素質(zhì)，還通過(guò)各種“群”的建立，利用突破時(shí)間、空間、地域限制的信息平臺(tái)，或警言、或視頻、或名師博客，拉近距離，交流情感，熏陶情操。
（二）多樣化的德育研修
為突出側(cè)重點(diǎn)，我校在研修工作中將德育研修獨(dú)立出來(lái)。在每周一次的德育例會(huì)上，德育處以主題式培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、困惑求解等方式開展德育研修，不斷更新班主任的德育理念，提升班主任的管理水平如：德育主題班會(huì)比賽，班級(jí)活動(dòng)微視頻比賽，我身邊感動(dòng)瞬間微視頻比賽等。在比賽中，班主任們風(fēng)采盡顯，個(gè)人人格魅力及О嚳綹襝嗷ビ跋歟不斷優(yōu)化，班級(jí)管理能力得到整體提高。
三、抓住契機(jī)，加大研修過(guò)程的力度
（一）以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革為原動(dòng)力
2012-2014年，我市強(qiáng)力推進(jìn)“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”，我校緊緊抓住這一契機(jī)，借課改的強(qiáng)大助推力，以改革的本質(zhì)、目標(biāo)、意義、模式作為專題研修的主要內(nèi)容，反復(fù)討論，反復(fù)實(shí)踐。并將課改實(shí)踐中出現(xiàn)的問題作為研修的重點(diǎn)，不斷探索。
（二）以“一師一優(yōu)課”為牽引力
2015年，全國(guó)中小學(xué)教師開展“一師一優(yōu)課”活動(dòng)，教科室又圍繞此開展了大規(guī)模、全覆蓋的“磨課”運(yùn)動(dòng)。由于全員參與、人人實(shí)踐，前后共經(jīng)歷了十多周時(shí)間。這一輪下來(lái)，我們又一次看到：教師教學(xué)的整體水平明顯提高。
（三）以“信息技術(shù)環(huán)境下的課堂打造”為助推力
我校教師課堂信息技術(shù)運(yùn)用的整體水平始終不高，這也是我們的苦惱。2015年下期，市區(qū)開展了“信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)”賽課活動(dòng)，我們又立即抓住這個(gè)機(jī)會(huì)開展研修工作。這一輪下來(lái)，教師無(wú)論是信息技術(shù)水平的掌握，信息技術(shù)在教學(xué)中的靈活運(yùn)用，還是教育教學(xué)的能力都有了很大的提高。
四、用好技術(shù)，增強(qiáng)研修手段的烈度
（一）巧用同步課堂
錄播室本是用來(lái)上課的，但我們卻把它當(dāng)成了研修的主陣地。在錄播室上同步課，直接上傳互聯(lián)網(wǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)是向所有人開放的。
（二）善用錄課
我們還有一種研修方式叫錄課反思，即將課全程錄制下來(lái)，執(zhí)教者和其他教師都可以回看整個(gè)教學(xué)流程，仔細(xì)分析課堂中每一細(xì)節(jié)。一邊觀看，一邊討論，一邊反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。當(dāng)然也可以針對(duì)教育名家課和優(yōu)質(zhì)課的課堂實(shí)錄進(jìn)行研討。錄課反思和課例研修，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)行為的矯正和優(yōu)質(zhì)課堂的模仿，成為了一種新的校本研修方式。在實(shí)踐、研究、反思、再實(shí)踐中，教師的專業(yè)化水平得以提升，教學(xué)改善的功效逐漸彰顯。
（三）活用微課
錄微課和用微課是教師自我研修和共同研修的另一種重要方式。要錄制一個(gè)微課，哪怕兩三分鐘，都不是那么簡(jiǎn)單。在反復(fù)的錄制中，教師們發(fā)現(xiàn)自己課堂設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，口頭語(yǔ)言越來(lái)越簡(jiǎn)潔，體態(tài)語(yǔ)言也越來(lái)越優(yōu)美，課堂掌控能力也得到很大的提升。而微課錄制完成后，怎么用、何時(shí)用也需反復(fù)討比較、實(shí)踐，這一過(guò)程對(duì)教師的教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)都是考驗(yàn)。微課的錄制，有效地促進(jìn)教師快速成長(zhǎng)；微課的靈活使用，多角度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂效率。
新技術(shù)和媒體提高了研修的效率，讓校本研修變得更加生動(dòng)、有效。更喜人的是，教師們信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用能力得到了很大的提高，電子白板使用嫻熟，微課錄制信手拈來(lái)，音視頻編輯逐漸掌握，學(xué)校出現(xiàn)了一大批信息技術(shù)達(dá)人。除此之外，我們還大量收集教師們錄制的優(yōu)質(zhì)微課，建成了完全屬于我們自己的信息資源庫(kù)，編成我校的校本教材。
五、搭建平臺(tái)，擴(kuò)延研修形式的開放度
傳統(tǒng)的研修最多的形式是聽課、培訓(xùn)、教研等，固定不變的研修方式使得教師缺乏研修的興趣。我校為教師研修搭建了各種常規(guī)平臺(tái)，如：走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)，每周學(xué)科教研，每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每期五峰論壇等。但最高效的平臺(tái)應(yīng)該是各類賽課活動(dòng)和聯(lián)合教研。
（一）賽課活動(dòng)競(jìng)風(fēng)流
在賽課中，我們教師的收獲是很大的。賽課的準(zhǔn)備過(guò)程對(duì)賽課者和參謀者都是一種高效的研修方式。我校除了市區(qū)的賽課活動(dòng)之外，校內(nèi)每期有專題賽課。專題賽課可以是針對(duì)教學(xué)改革的不同時(shí)期、不同問題而開展的。如課改初期，我們有“113結(jié)構(gòu)課堂大賽”“8421小組活動(dòng)課大賽”。課改中期，我們有“復(fù)習(xí)課大賽”“習(xí)題講解課大賽”“微課運(yùn)用大賽”等活動(dòng)。各種比賽促進(jìn)了教師的自我研修和集體研修，從而提高了執(zhí)教能力。
（二）聯(lián)合教研亦精彩