時間：2023-10-09 09:28:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中歷史答題技巧及方法，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關(guān)鍵詞]高中歷史；解題能力；培養(yǎng)
高中的教學(xué)成績和學(xué)習(xí)成績評價很大一部分來自學(xué)生的卷面考試成績。為了學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和綜合能力的提高，教師在日常教學(xué)活動中除了要對教材知識進(jìn)行傳授和拓展之外，還應(yīng)該更多地分析學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和技能方面的不足，積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納問題解題思路，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
一、高中歷史非選擇題解題存在的問題
高中歷史非選擇題材料可簡單分為文言文史料、學(xué)術(shù)專著節(jié)選、表格數(shù)據(jù)示意圖、圖畫類等常見史料，考查學(xué)生通過對史料的研讀獲取信息并解決問題的能力。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的主要問題有：（1）文言文閱讀功底較差，對文言文材料不能深入閱讀甚至害怕閱讀，過于依賴教師解讀和參考答案，在考試中束手無策。（2）對于節(jié)選自專著中的史料所表達(dá)觀點不能準(zhǔn)確理解，常常按照教材的觀點去分析問題。（3）對于圖表類史料缺乏有效分析數(shù)據(jù)信息的能力。（4）對于圖片類史料不能準(zhǔn)確定位照片或漫畫所反映的歷史事件及蘊(yùn)含的深意，導(dǎo)致在回答題目時無從下手。以上問題是學(xué)生害怕面對非選擇題的主要原因所在。
二、高中生史料閱讀能力的培養(yǎng)思路
“學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運用歷史資料的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法對歷史問題進(jìn)行實事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力。”這是《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試驗修訂版）》的明確要求。因此在日常教學(xué)活動中教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生有效開展對史料的閱讀，以提升其史料閱讀能力。對高中生史料閱讀能力的培養(yǎng)主要分為以下三個方面：（1）史料的搜集和認(rèn)讀。教師要在教學(xué)過程中鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查等方法獲取相關(guān)的歷史材料，然后指導(dǎo)學(xué)生對材料進(jìn)行篩選、整理、分類。對所搜集材料的認(rèn)讀主要包括字詞的音、義，詞語的外延和內(nèi)涵的解讀，以及段落劃分等。（2）史料的辨析與解讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生在搜集到材料后對材料進(jìn)行辨析，弄清材料的來源、性質(zhì)和價值所在，然后對材料進(jìn)行深入解讀和運用。（3）聯(lián)系教材探究史料。學(xué)生對搜集到的史料進(jìn)行深入閱讀之后教師要激發(fā)學(xué)生的歷史思維能力，指導(dǎo)學(xué)生積極主動探索史料之間的聯(lián)系（因果關(guān)系、主次關(guān)系等），從多角度（政治、經(jīng)濟(jì)、文化思想）和運用多種史觀（革命史觀、文明史觀、全球史觀）去理解并運用史料。
三、高中歷史非選擇題解題技巧
高中歷史非選擇題的題型多樣，題目繁多，只有在訓(xùn)練中善于總結(jié)歸納才能不斷提高解答能力。
1.關(guān)于“指出、概括……現(xiàn)象”問題的解答技巧。這類題目出現(xiàn)于材料題的第一問中，較為容易作答，一般從材料中提煉重要詞匯和語句即可準(zhǔn)確作答。
2.關(guān)于“根據(jù)所學(xué)知識結(jié)合材料分析……”問題的解答技巧。解答這類題目要求能通過材料的閱讀對材料所記載的歷史事件或現(xiàn)象進(jìn)行時間空間定位，然后聯(lián)系材料的觀點作答。
3.對于文言文材料的做題技巧主要有：首先對材料大意做簡單了解，然后結(jié)合問題進(jìn)行理解；其次要注意文言文材料的出處，并據(jù)此大概判斷出材料的時間和性質(zhì)，以方便結(jié)合問題回答。
4.關(guān)于圖表類問題可分兩類：一類是漫畫照片類。要根據(jù)圖中出現(xiàn)的人物和地點來聯(lián)系相應(yīng)的歷史事件，判斷作者對這一事件的態(tài)度。另一類是表格示意圖類。這類問題作答首先要仔細(xì)對比表中的數(shù)據(jù)或示意圖的走向趨勢，接著要非常重視表頭信息或者是示意圖的坐標(biāo)軸所出現(xiàn)的信息，然后進(jìn)行橫向縱向比較其中時間、數(shù)據(jù)的變化，準(zhǔn)確把握其中有效信息后再結(jié)合問題作答。
【關(guān)鍵詞】 高中歷史 試卷評講 經(jīng)驗
【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-004-01
高中歷史試卷評講課是高中歷史教學(xué)的一個重要組成部分。通過對高中歷史試卷的評講，高中歷史教師既可以提高自己的教學(xué)質(zhì)量，又能通過歷史試卷更為清楚地了解學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握程度。但是，在當(dāng)前的高中歷史試卷評講課上，很多學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)習(xí)的積極性與主動性不高。調(diào)查研究顯示，學(xué)生之所以不愿意上高中歷史試卷評講課，是因為教師在制作高中歷史試卷評講課的課件時，未能從學(xué)生的角度出發(fā)，不能滿足高中學(xué)生的心理需求。
一、高中歷史試卷評講誤區(qū)
1. 對高中歷史試卷進(jìn)行通篇講述
當(dāng)前，很多高中歷史教師在進(jìn)行高中歷史試卷評講課時，通常會對高中歷史試卷的所有題型從頭到尾地進(jìn)行講解，這種高中歷史試卷的評講方式是錯誤的。這種評講方式，一方面會大大地延長教師的試卷評講時間，造成課時的浪費；另一方面，毫無重點的評講方式很容易會使學(xué)生無法耐心聽講，甚至厭煩聽講，導(dǎo)致學(xué)生對課堂的參與度不高。
2. 僅僅核對歷史試卷的答案，不進(jìn)行詳細(xì)講解
當(dāng)前，部分高中歷史教師為了節(jié)約課時，通常在高中歷史試卷評講課上僅僅核對歷史試卷的答案，而不對試卷內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。這是高中歷史試卷評講課中的一種誤區(qū)。教師不對試卷進(jìn)行講解，學(xué)生就不理解為什么是這個答案以及這個答案是如何得出的，這不利于學(xué)生分析能力的提高，同時也不利于學(xué)生對于以往所學(xué)的歷史知識的查漏補(bǔ)缺。
3. 對高中歷史試卷進(jìn)行重點評講
對高中歷史試卷進(jìn)行重點評講，就是高中歷史教師挑出學(xué)生錯誤率比較高的的試題進(jìn)行評講。這種評講方法比其他兩種方式要好，但是也存在缺點。教師在進(jìn)行評講時，缺乏與學(xué)生之間的互動，只是就題論題，學(xué)生不能觸類旁通。
二、高中歷史試卷的評講策略
為了能夠提高高中歷史試卷評講課的效率，本文認(rèn)為教師在進(jìn)行試卷評價時，應(yīng)該采取以下評講策略：
第一，在進(jìn)行試卷評講前，高中歷史教師首先應(yīng)該先對學(xué)生的試卷進(jìn)行詳細(xì)的分析，并進(jìn)行記載。在對學(xué)生試卷進(jìn)行分析的過程中，教師要清楚掌握學(xué)生那些題目錯誤率比較高、在這些錯誤率比較高的題目中學(xué)生的答題傾向。通過對學(xué)生試卷的提前分析，教師能夠清楚了解學(xué)生對于所學(xué)歷史知識的掌握程度以及在對知識的掌握上存在哪些不足之處，由此，教師在進(jìn)行評講時，可以有的放矢，提高評講效率。
第二，在進(jìn)行高中歷史試卷的評講時，高中歷史教師不能就題論題，應(yīng)該注重解題思路以及解題方法的講解。例如，選擇題可以分為很多類型（原因型選擇題、材料型選擇題以及復(fù)合型選擇題），不同類型的選擇題具有不同的解題方法，教師應(yīng)該根據(jù)題型的不同進(jìn)行解題方法的講解。同時，教師還要在試卷評講時注重對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，向?qū)W生講授審題技巧。
第三，教師在進(jìn)行高中歷史試卷的評講過程中保持心態(tài)的平和。當(dāng)歷史成績出來之后，如果班級的成績不是很理想，教師不應(yīng)該立即批評學(xué)生，必須要保持心態(tài)平和，避免打擊學(xué)生自信心。對于成績比較高的歷史試卷，教師也及時提出表揚，并以此為范本，讓其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)；對于成績比較不理想的歷史試卷，教師不應(yīng)該立即對其提出批評，應(yīng)該耐心地進(jìn)行分析，并幫助學(xué)生進(jìn)行糾正，給予學(xué)生一定的鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，做到越挫越勇，爭取在下次考試中取得好成績。
第四，高中歷史教師在進(jìn)行歷史試卷的評講時，必須要考慮到學(xué)生的心理需求。從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動。教師在進(jìn)行高中歷史試卷的評講課時，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，改變以往教師講解學(xué)生聽講的傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)表自己的意見，同學(xué)之間多交流。例如，在進(jìn)行歷史試卷的評講時，教師可以鼓勵學(xué)生講出自己的解題思路、解題方法，并對他人的試卷進(jìn)行評價。通過這種方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還能夠加深學(xué)生對知識的掌握程度。同時，教師也可以采取一定的激勵制度。對于學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，教師要號召其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；對于進(jìn)步比較大的學(xué)生，教師要及時給予鼓勵；對于學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強(qiáng)這部分學(xué)生的自信心，同時要及時幫助他們解決他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，不拋棄任何一個學(xué)生。
三、結(jié)語
高中歷史試卷評講課是高中歷史教學(xué)中的一個重要組成部分。但是，在當(dāng)前的高中歷史試卷評講課上，很多學(xué)生的課堂參與度不高，學(xué)習(xí)的積極性與主動性不高。高中歷史教師必須要注重高中歷史試卷的評講策略，避免高中歷史試卷評講中的幾個誤區(qū)，以提高歷史試卷的評講效率。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 尚海麗.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史試卷特點及復(fù)習(xí)策略[J].滄州
師范專科學(xué)校學(xué)報，2011（03）.
[2] 孫艷香.如何上好高中歷史試卷講評課[J].新課程研究（基礎(chǔ)教
育），2010（02）.
[3] 章銀杰，劉松柏.高中歷史試卷講評策略[J].教育科學(xué)論壇，
2013（02）.
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；對策
一、目前高中生歷史學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
筆者對所在地學(xué)校――江蘇省句容市第三中學(xué)高二歷史班756位學(xué)生做了一次問卷調(diào)查。其中對歷史學(xué)習(xí)充滿信心，有良好的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)在成績優(yōu)異的人有74人，占總?cè)藬?shù)的9.8%；對歷史學(xué)習(xí)信心不足，有一定方法，現(xiàn)在成績一般的有161人，占總?cè)藬?shù)的21.2%；對歷史學(xué)習(xí)沒有什么信心，也沒有什么好的方法，現(xiàn)在成績較差的有521人，占總?cè)藬?shù)的69%。從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)中反映了兩個重要的問題：
（1）從平時的教學(xué)和學(xué)習(xí)中看學(xué)生歷史學(xué)習(xí)存在的問題。①沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)者則廢?！倍趩柧碚{(diào)查中，只有213人經(jīng)常有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，僅占總?cè)藬?shù)的28.1%。可見在平時的學(xué)習(xí)過程中很少有學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)。有些學(xué)生偶爾做到了卻不能長時間堅持。②課堂上學(xué)習(xí)方式死板。 因多年傳統(tǒng)教育和應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生在課堂上不會思考，不會動腦筋。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示只有179人曾經(jīng)對老師所給的答案產(chǎn)生過懷疑并向老師提過問題，只僅占總?cè)藬?shù)的23.6%；經(jīng)常和老師交流自己看法的人只有57人，占總?cè)藬?shù)的7.53%。由此可見，現(xiàn)在的學(xué)生普遍缺乏對問題的懷疑精神和創(chuàng)新意識。③課后缺少必要和及時的鞏固和復(fù)習(xí)。在問卷調(diào)查中，只有213人有及時復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣，占總?cè)藬?shù)的28.7%?？梢姾苌儆袑W(xué)生能自始至終做到這一點。這樣不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣日積越累，最終將嚴(yán)重影響學(xué)生歷史成績的提高。
（2）從學(xué)生的考試中看存在的問題。①部分學(xué)生在考試時不能夠認(rèn)真審題，粗心大意，以致丟分；②答選擇題時技巧性不強(qiáng)，不會運用求同排除法和求異排除法等方法，得分率較低；③答材料題時，很多學(xué)生習(xí)慣于先讀材料再看問題，這樣很容易被材料牽著走，很難獲取有效信息；還有些學(xué)生答題時不看材料，完全脫離書本，答題僅憑感覺；最后在總結(jié)答案時部分學(xué)生答非所問，雜亂無章，詞不達(dá)意；④答問題時，審題不清，看不懂問題答案；語言不簡潔，不能用規(guī)范的學(xué)科語言來回答；知識學(xué)得過死板，靈活性方面不足等。
二、解決高中生歷史學(xué)習(xí)問題的對策
（1）加強(qiáng)學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學(xué)生重視歷史知識的意識，指導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，課后及時鞏固所學(xué)知識。在平時的學(xué)習(xí)中要立足書本，吃透教材，全面掌握書本上和考綱上要求的每個知識點，包括書上的圖片、引文和下面的注釋。
（2）指導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣。①做到學(xué)習(xí)的有序性。學(xué)習(xí)要牢牢抓住預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)和考試幾個環(huán)節(jié)。循序漸進(jìn)，在平時的一點一滴中積累所學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)和解決問題的能力。②掌握學(xué)習(xí)的技巧性。首先，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考：在平時的學(xué)習(xí)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思辨精神。指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識多問幾個為什么，對歷史事件要縱橫聯(lián)系。如將鄭和下西洋和新航路開辟進(jìn)行比較，將三次工業(yè)革命進(jìn)行比較。其次，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理所學(xué)知識：如制作歷史簡表（我國古代朝代簡表、列強(qiáng)發(fā)動的五次簡表），編寫歷史提綱（美國獨立戰(zhàn)爭進(jìn)程表和法國大革命進(jìn)程表），制作中外大事比較表（如維新思維和啟蒙的比較）。最后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記筆記：要求學(xué)生將教師上課所講的知識要點，自己平時學(xué)習(xí)的心得感悟，參考資料上的精華以及自己試卷上的錯題和解法記下來，并時常翻閱，不斷鞏固。③做到學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性：在學(xué)習(xí)的過程中要指導(dǎo)學(xué)生建立知識體系和結(jié)構(gòu)，做到知識的點、線、面相結(jié)合。如新航路開辟、文藝復(fù)興、資產(chǎn)階級革命、工業(yè)革命四個點，那這些就構(gòu)成了一條線―資本主義發(fā)展；資本主義發(fā)展這條線和社會主義運動及民族解放運動這兩條線就構(gòu)成一個面―世界近代史。
（3）指導(dǎo)學(xué)生不斷提高考試技巧。在答問答題時應(yīng)注意以下問題。首先要讀題：對題目要全讀、細(xì)讀、多讀，領(lǐng)會題目和材料的意思；再者要審題：明確試題的具體要求，學(xué)會分析試題的結(jié)構(gòu)成分。分析清楚試題的結(jié)構(gòu)成分，就可完整準(zhǔn)確把握題意；最后要做到答案的規(guī)范化。問題的答案要觀點明確，史論結(jié)合；要敘事有序，論證有力；分析史實，評價歷史事件和歷史人物時，要抓住要點、切中要害，言之成理、論證有力；答案要詳略得當(dāng)，要點全面。試題要求的重點，應(yīng)該多寫祥答，將要素交代清楚；非重點部分就須少寫略答；文字表述要準(zhǔn)確，調(diào)理要清楚。答案在表達(dá)上應(yīng)力求文字準(zhǔn)確、簡練，做到“段落化、要點化、調(diào)理化、序號化”，以求層次清楚，使人一目了然。
【關(guān)鍵詞】高中歷史；互動式電子白板；應(yīng)用
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，各種輔助教學(xué)的信息化產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，交互式電子白板就是其中之一。教學(xué)實踐證明，部分教師已經(jīng)認(rèn)識到互動式電子白板在教學(xué)過程中的價值，但是在運用交互式電子白板的過程中還是存在一定的問題。下文中，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，分析了，交互式電子白板在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用。
一、突出教學(xué)的重難點
在歷史教學(xué)中教師不僅要向?qū)W生傳授歷史事實，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力?？墒菤v史教學(xué)研究對象又都是已經(jīng)發(fā)生過的事件，教材中的某些內(nèi)容比較抽象或復(fù)雜，年代久遠(yuǎn)或地域空間概念強(qiáng)，學(xué)生感到生疏，在現(xiàn)實生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實現(xiàn)的，使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些重點、難點。而運用電子白板，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)學(xué)生對事物與過程的理解與感受，調(diào)動學(xué)生各種感官共同作用以強(qiáng)化感知。極大的節(jié)省課堂講授時間，加深學(xué)生對知識的多層次、多角度的刺激把握，進(jìn)而可以利用多余的時間引導(dǎo)學(xué)生對于歷史深層次的探索和把握。例如，在處理唐朝與日本的友好往來這一部分教學(xué)時，我通過白板展示了一幅幅有關(guān)日本貨幣、文字、建筑、服飾、飲食等各方面受中華文化影響深遠(yuǎn)的圖片，讓學(xué)生比較中日文化中有哪些地方是相似的。這樣的教學(xué)更形象、更靈活，比我單純用語言表達(dá)效果好多了。當(dāng)講述到日本為何頻頻派遣唐使到唐朝學(xué)習(xí)時，我運用了“注釋”功能將史料注釋在白板上，教學(xué)起來方便、靈活。當(dāng)講述到玄奘西游時，我將事先準(zhǔn)備好的玄奘頭像拖到白板中央的地圖上，讓學(xué)生通過移動玄奘頭像來了解玄奘西游的路線，充分發(fā)揮了孩子的主動性，讓我的教學(xué)靈活、生動。
二、豐富課堂的教學(xué)資源
運用電子白板軟件的資源庫可以為教師節(jié)省備課時間。歷史學(xué)科教學(xué)，要上好一節(jié)課，需要準(zhǔn)備很長時間，搜索大量的素材資料，很是耗費時間。普羅米休斯交互式電子白板的Activ-board提供了豐富的資源庫，資源類別有“共享資源庫”和“我的資源庫”。為方便管理，還設(shè)置了直觀的“資源樹”，資源按文件夾分類，方便查找。教師可以輕松找到包括教具、背景、圖片、音響效果、視頻資料、文字資料、課件等資源，作為強(qiáng)有力的演示工具。電子白板軟件所包涵的資源庫是老師備課的好幫手。將資源庫的運用和電子白板結(jié)合起來，可以節(jié)省教師大量搜集資料的時間，也可以為老師管理現(xiàn)有的資源提供平臺基礎(chǔ)。
三、有利于教師駕馭課堂、面向?qū)W生
在未使用電子白板的多媒體教學(xué)中，我們往往不得不花很多時間去操作電腦鼠標(biāo)，或者花太多時間去板書，課堂上面對學(xué)生的時間少了，與學(xué)生互動的機(jī)會少了，課堂教學(xué)效果大打折扣。使用電子白板后，這種現(xiàn)象得到了避免。電子筆具備強(qiáng)大功能，教師可以直接將電子筆指向白板，進(jìn)行類似于鼠標(biāo)的操作，包括文件的打開、課件的播放，也可以在電子白板上進(jìn)行板書、批注，修改。有了電子筆，教師在授課時，思路清晰連貫，表達(dá)流暢，能達(dá)到最佳的效果。直接課堂流程非常流暢，教師面向?qū)W生的時間更多了，真正可以做到面向全體學(xué)生，全程面對學(xué)生，面對面的交流使課堂更加生機(jī)活力和親和力。
四、為師生課堂互動和教學(xué)反饋提供了實時有效的方式。
普羅米休斯交互式電子白板附帶的ACTIVote（投票器）是一款方便的掌上反饋系統(tǒng)。課堂上人手一個，學(xué)生們用它來作答選擇題，電子白板ACTIVEboard收到答題信息后會及時將統(tǒng)計結(jié)果顯示出來。在練習(xí)課中，教師可以利用它實時而方便的獲得學(xué)生練習(xí)的情況，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。
例如：歷史必修一的教學(xué)，我們將以下選擇題嵌入到ACTIVote中，進(jìn)入倒計時，學(xué)生開始“投票”（答題）。
“我們正處在中國有史以來最大轉(zhuǎn)變關(guān)頭，……第一次全民族一心一意地在血泊和瓦礫場中奮爭以創(chuàng)造一個赫然在望的新時代。”史學(xué)家張萌麟在這里寫的“新時代”是指（ ）
A. B. C. D.運動
通過投票器的統(tǒng)計，得出選擇各項的情況如下：A.（11%），B.（6%），C.（78%），D.運動（5%）。答題的情況當(dāng)場得到反饋，教師可以針對學(xué)生的答題情況有針對性地及時講評。相對于原來“布置作業(yè)――回收作業(yè)――教師批改――課堂講評”的模式，投票器大大提高了練習(xí)講評的效率，增強(qiáng)了效果，歷史課堂教學(xué)的有效性得明顯提升。
交互式電子白板與傳統(tǒng)的板書及投影幻燈相比，體現(xiàn)了它強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢和獨特的應(yīng)用功能，它為我們的歷史課堂教學(xué)提供優(yōu)良的環(huán)境、高效的手段以及豐富的資源。
教師的歷史知識的教學(xué)必須要達(dá)到一定深度，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力下打基礎(chǔ)。為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和規(guī)律性，大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規(guī)律，小到一個歷史事件的前因后果。如講世界近代史上冊第二章“資產(chǎn)階級革命時代的東西方世界”時，這種講解使學(xué)生對資產(chǎn)階級革命有整體概念，有利于學(xué)生能力的提高。值得注意的是，講授歷史知識必須與有計劃的培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，知識和能力是相輔相成的，知識是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進(jìn)一步獲取知識的條件。因此在教學(xué)中既不能單純講知識而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識，而應(yīng)在講授歷史知識時貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知。
學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中要養(yǎng)成獨立思考的良好習(xí)慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調(diào)動學(xué)生的思維，使他們動腦子，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時，老師及時誘導(dǎo)。通過學(xué)生自己找問題，學(xué)生回答既可調(diào)動學(xué)生的積極性，又可形成競爭機(jī)制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會，又可避免老師的一言堂。同時又可把學(xué)生思維帶到老師設(shè)計好的思維活動中，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)的興趣：張載說過：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)克成。”楊振寧亦說過：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是人們探究世界的動力，是最好的老師。對學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強(qiáng)攻克，百折不撓?！迸囵B(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性，真正理解和把握學(xué)習(xí)規(guī)律：什么是學(xué)習(xí)的主動性呢？就是不靠別人督促，不在外力推動下學(xué)習(xí)。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性呢？一是要有明確的學(xué)習(xí)目的。斯大林有一句名言：“偉大的毅力產(chǎn)生偉大的目的”。只有明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)清學(xué)習(xí)的重要性，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，自覺地、堅持不懈地學(xué)習(xí)。二是要采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有計劃地學(xué)習(xí)每門課程，要注意做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，對老師要講內(nèi)容做到心中有數(shù)，對于疑難問題做出記號，等到老師講解時集中精神聽。
要做到熟練地掌握歷史知識，一是對課文要做到全面而深入地理解，二是平時要認(rèn)真記錄好老師提出的重點內(nèi)容，三是背誦；但即使是背誦也要講究方法：以時間為主軸，形成一條歷史事件演變的線索，如以“北美獨立戰(zhàn)爭”為例，1773年、1774年、1775年、1776年各發(fā)生的事件串成一條歷史線索。也可以歷史事件的性質(zhì)為中心點，把同類性質(zhì)的事件聯(lián)在一起比較、記憶：如美國獨立戰(zhàn)爭、英國資產(chǎn)階級革命和法國大革命等。牢記歷史教學(xué)的目標(biāo)掌握分析、歸納、綜合、比較、概括、推理等邏輯思維方法；學(xué)會運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題、分析問題，這是進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)時的指導(dǎo)方針，應(yīng)側(cè)重從這幾個方面提高自己的能力。
應(yīng)試性的歷史復(fù)習(xí)，應(yīng)注意把握模式與事例的結(jié)合，即把歷史唯物主義觀點作為答題的框架、結(jié)構(gòu)，把各個重大歷史事件的事例充當(dāng)這種模式的基本內(nèi)容，即使用歷史概念進(jìn)行判斷、推理和論證。此種方法的應(yīng)用是進(jìn)行各種形式邏輯的練習(xí)，以加強(qiáng)自己的應(yīng)試技巧性。
[關(guān)鍵詞]高中歷史試卷講評 四原則 三環(huán)節(jié) 四關(guān)鍵
高中歷史試卷講評是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、歸納復(fù)習(xí)、培養(yǎng)答題技巧和提高學(xué)生運用能力的重要環(huán)節(jié);也是引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)其觀察和思維能力的重要手段;更是教師了解學(xué)生,改進(jìn)教法,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率的重要依據(jù)。教學(xué)實踐證明,要想上一堂成功的歷史試卷講評課,充分發(fā)揮試卷講評的作用,教師必須注重四原則、把握三環(huán)節(jié)、突出四關(guān)鍵。
一、試卷講評應(yīng)注重四原則
1.注重針對性原則。針對性原則是指教師在客觀地分析學(xué)生答卷的基礎(chǔ)上,對準(zhǔn)學(xué)生在答卷中所反映出來的癥結(jié)所在,恰當(dāng)?shù)剡x取講評材料,并有所側(cè)重地進(jìn)行講評。這樣,教師不僅有效地控制了講評材料的數(shù)量,而且使講評更具針對性,更利于學(xué)生去識記,從而直接提高了講評的質(zhì)量。
2.注重輻射性原則。試題受考試卷面、時間的限制,不可能將所學(xué)知識全部涉及,面面俱到。出題者往往以點帶面體現(xiàn)課本知識,教師講評時應(yīng)從這一“點”出發(fā),把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生。因此,講評不能就題講題,要從一道題出發(fā),將這一道題從改變題干內(nèi)容、改變設(shè)問方式等進(jìn)行多角度變化,帶動相關(guān)的知識點,能力點,從而達(dá)到舉一反三,觸類旁通的效果。
3.注重指導(dǎo)性原則。講評中應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生答題方法的指導(dǎo),一般來說可以從以下三個方面入手:第一,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀題、審題、理解題意,正確把握答題方向;指導(dǎo)學(xué)生如何審題,從何處分析,為什么這樣分析,指導(dǎo)分析的方法與技巧,如何挖掘隱含條件,如何排除思維障礙等等。第二,指導(dǎo)學(xué)生理清答題步驟,注意答題的條理性和規(guī)范性,注意答題的速度;指導(dǎo)一道題目在解答過程中如何盡快上手,解答一道題目如何才算完整準(zhǔn)確,規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。從而促進(jìn)學(xué)生積極思維,開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。第三,試卷講評的多樣化。講評試卷時要注意變換講評的方式:有老師講評學(xué)生講評(試題較易的)和師生共同講評(難易題都有)三種。
4.注重激勵性原則。激勵性原則是指在講評的全過程中,教師都要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分肯定學(xué)生取得的成績,表揚他們的進(jìn)步,使他們保持在愛學(xué)歷史的最佳狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動。教師講評時應(yīng)注重激勵性,通過橫向、縱向?qū)Ρ?表揚所取得的成績和進(jìn)步,找出自身的優(yōu)勢,揚長補(bǔ)短,再接再厲,幫助學(xué)生樹立考試必勝的信心,充分調(diào)動各類學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使他們主動地學(xué)習(xí),形成學(xué)生“樂學(xué)”的良好局面,這是提高講評質(zhì)量最為有效的動力之一。
二、試卷講評應(yīng)把握的三個環(huán)節(jié)
1.要認(rèn)真做好試卷講評課的準(zhǔn)備。在實際教學(xué)中,教師在講評前,除認(rèn)真獨立做完試卷每一題這非常基礎(chǔ)的第一步外,第二步要進(jìn)行有關(guān)的成績統(tǒng)計、分析和處理(包括全班的平均分、最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等),以此來確定本班學(xué)生對知識的掌握情況。同時,還要記載得分較低的題目及學(xué)生的典型錯誤,選擇題題要記下典型錯誤選項,文字題要記錄典型錯誤概念不當(dāng)表述容易遺漏的答題角度知識點等,找出學(xué)生存在的問題,客觀地分析其出錯原因;也要看到學(xué)生的進(jìn)步,對有創(chuàng)見性的解題方法應(yīng)加以肯定。最后是在前兩步的基礎(chǔ)上制訂教學(xué)方案,認(rèn)真?zhèn)浜弥v評課案。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,講清近年出題趨勢,既要確定講評要達(dá)到的目的,還要確定教學(xué)中的重點難點疑點,精心設(shè)計課堂教學(xué)。因此,教師備好課,對癥下藥,才能提高講評課的質(zhì)量。
2.要重視和優(yōu)化講評過程。講評時要注重學(xué)生的情感。教師在講評試卷時要善于營造和諧寬松的課堂氣氛,多給予學(xué)生肯定的目光和激勵的語言,對優(yōu)生要鼓勵其再接再厲,對差生要用進(jìn)步的眼光縱向看,從試卷中捕捉每位學(xué)生的閃光點,從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,情感等積極因素。
講評時要注重解題思路方法和技巧的指導(dǎo)。講評時,教師要先啟發(fā)學(xué)生說出本題所考查什么知識點,這些知識點在理解和運用時有哪些注意點,然后分析命題思路是什么;如何答題,解題的突破口在哪,什么又是最佳解題途徑;干擾因素是什么;為何出錯。不僅要知其然,還要知其所以然。講評時,教師還應(yīng)做到多角度設(shè)問,變換條件,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考其正確答案是什么。這樣不僅可使學(xué)生加深對知識點的印象,而且可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三,觸類旁通的能力,促使學(xué)生牢固掌握和運用所學(xué)知識,發(fā)展求異思維能力。
講評時要注重與課本緊密聯(lián)系。講評時,教師要選擇與本單元或本模塊的基礎(chǔ)知識和基本技能和教學(xué)方法有直接關(guān)系的題,引申出其他類似的知識,并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié),這樣教師講評的不僅僅是題目本身,而是該題所涉及到的一系列內(nèi)容,會大大提高教學(xué)效果,也使學(xué)生在相關(guān)知識的聯(lián)系和區(qū)別上得到深刻的理解。這樣做,不僅能啟發(fā)學(xué)生正確答題,鞏固知識,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力。
講評后要重視內(nèi)容的消化。為了鞏固講評結(jié)果,講評后,教師要留有一定的時間讓學(xué)生消化講評內(nèi)容。要求學(xué)生在講評的基礎(chǔ)上再認(rèn)真閱讀一遍,清理自己的失分點,教師可進(jìn)行個別指導(dǎo),并讓學(xué)生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中,以便隨時查閱反思,避免下次再犯類似的錯誤,從而提高學(xué)生認(rèn)知水平和解決問題的能力。同時,要盡量避免學(xué)生試卷中普遍出現(xiàn)的問題的再次出現(xiàn)。講評后,教師要把這些問題加以整理,做好筆記,為下次考試命題做好準(zhǔn)備。
三、試卷講評應(yīng)突出的四個關(guān)鍵
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；歷史高考特點；備考策略
高中課程課改和教學(xué)改革以來，文綜高考卷歷史部分為了更有效地考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，在命題方面做了積極有益的探索，基本完成了由“知識立意”向“能力立意”以及“目標(biāo)立意”的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)階段一標(biāo)多材的背景之下，怎樣更好地處理教材，怎樣更準(zhǔn)確地處理好課標(biāo)、教材及考綱之間的關(guān)系并最終能夠使高考復(fù)習(xí)更為有效十分重要。
一、解讀高考?xì)v史考試大綱及考試說明
考試大綱及考試說明從高考的現(xiàn)實需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)通史體系，根據(jù)多種史觀、通史的思路對課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容加以調(diào)整。新高考試卷中的很多題目突出對歷史線索和階段特征的考查，注意多角度、綜合地分析問題，考查考生對學(xué)科知識體系的把握。歷史試題從古到今的排列順序，也反映了學(xué)科體系的要求。
二、對幾年來高考?xì)v史試卷（新課標(biāo)）及考情的綜合分析
1.高考?xì)v史試卷的總體難度較大
難度與區(qū)分度是評價試題質(zhì)量的重要指標(biāo)。難度為0.5時，其區(qū)分度最佳。因此高考命題的設(shè)計難度通常為0.50～0.55。據(jù)有關(guān)資料和相關(guān)專家研究顯示，近年來全國歷史試卷的平均難度為0.46。
2.主要題型是材料型問答題，凸顯歷史學(xué)科特征，彰顯課程理念
新課程高考?xì)v史試卷滲透著“堅持以問題為中心，運用新材料，創(chuàng)設(shè)新情境，注重考查學(xué)生的知識遷移能力和歷史學(xué)科意識”的理念。材料選材新穎，文字史料包括史籍、詩歌、法律條文、人物言論、時事新聞、歷史著作等；圖片史料包括歷史文物圖、歷史照片、漫畫等；數(shù)據(jù)史料包括柱狀數(shù)據(jù)圖、表格等。
3.體現(xiàn)有度開放，給考生一定的思考與表達(dá)的空間
最近幾年的高考?xì)v史試題在不同程度上具有一定的開放性，鼓勵學(xué)生各抒己見，為考生思維發(fā)展提供了必要的空間，符合新課程提倡的滿足考生“個性發(fā)展”的要求，主要是41題。
4.引領(lǐng)大學(xué)歷史研究的方向，滲透全新史觀，中外關(guān)聯(lián)，古今貫通，注重對歷史發(fā)展線索和歷史整體性的考查，也加大對學(xué)習(xí)過程、歷史史證、學(xué)習(xí)歷史的方法的考查
唯物史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀、社會史觀以及生態(tài)史觀等都是新課程教材編寫的指導(dǎo)思想，也是新課程高考汲取學(xué)術(shù)界前沿研究成果的體現(xiàn)。
“論從史出”是歷史研究的基本原則。其突出的表現(xiàn)為注重區(qū)分史料、史料解釋、歷史敘述、歷史觀點和歷史評價等基本的史學(xué)要素，注重信息提煉、史論一致、孤證不立、史料辨?zhèn)蔚仍瓌t和方法，注重問題形成、史料收集、史料整理、歷史解釋等基本環(huán)節(jié)，注重史料的真實性、針對性和充分性等。
三、備考策略：明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，處理好課標(biāo)、教材和考試大綱之間的關(guān)系，做好常規(guī)的三輪復(fù)習(xí)工作
1.一輪復(fù)習(xí)
（1）優(yōu)化專題復(fù)習(xí)，闡釋歷史縱向發(fā)展的規(guī)律。在每一個專題復(fù)習(xí)中對重要概念要重點學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握。要感悟、理解歷史概念要素、完善概念結(jié)構(gòu)、歷史的理解概念、比較與鑒別概念及多角度地認(rèn)識史事價值等。
（2）打破必修、選修模塊的界限，在構(gòu)建起通史體系的同時，梳理出主干知識，并提煉出主題，把握世界歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)和階段性特征。
示例：中國古代史主題：全球視野下中國古達(dá)的農(nóng)耕文明。
中國近代史主題：全球視野下中國近代化進(jìn)程及中華民族的民族精神。
中國現(xiàn)代史主題：全球視野下中國在探索社會主義的道路中推動著現(xiàn)代化進(jìn)程。
2.二輪復(fù)習(xí)
在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，從新視角抓結(jié)合點，用多史觀、多角度在優(yōu)化模塊內(nèi)部復(fù)習(xí)內(nèi)容的同時跨模塊復(fù)習(xí)，古今貫通，中外聯(lián)系，闡釋歷史發(fā)展的一般規(guī)律。
3.三輪復(fù)習(xí)
訓(xùn)練應(yīng)試技巧，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正。要高度重視模擬閱卷、試卷分析和查漏補(bǔ)缺，強(qiáng)化補(bǔ)償矯正和改進(jìn)的環(huán)節(jié)。最簡潔的方法是用高考真題來引領(lǐng)復(fù)習(xí)，揣摩高考的特點。
平時需注重對學(xué)生閱讀能力、速度的提升和培養(yǎng)。具體在選擇題方面看立場、看觀點、看設(shè)問的角度。綜合題要在獲取有效信息后系統(tǒng)抽象綜合，落實在卷面上的答案要做到“五化”，即書寫工整化、層次段落化、表述要點化、要點序號化和重點重復(fù)化等。
經(jīng)過幾年的高中課程課改和教學(xué)改革，文綜卷歷史部分在考查內(nèi)容、考查方式上基本確定。高考命題專家出題的落腳點基本跳出了高中歷史教材的局限，密切關(guān)注與高校歷史教學(xué)必備的基本素質(zhì)以及強(qiáng)化史學(xué)的現(xiàn)實功能，特別注重新史觀、新的研究方法的應(yīng)用。所以，作為一線教師，需要迅速做出轉(zhuǎn)變，把握高考規(guī)律，科學(xué)、大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，使高中歷史教學(xué)適應(yīng)高校選拔人才的要求。
關(guān)鍵詞：藝術(shù)類；中職生；普通高考；答題技巧
中圖分類號：G636？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0004-02
藝術(shù)類考生主要指報考藝術(shù)類院校或普通高校藝術(shù)專業(yè)的考生。近年來，隨著各高校藝術(shù)專業(yè)招生率的不斷擴(kuò)大，全國報考藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生日益增多，藝術(shù)類中職學(xué)生逐漸形成規(guī)模強(qiáng)大的特定高考群體。然而，由于其學(xué)習(xí)課程及其自身條件與普通考生的區(qū)別較大，在參加普通高考備考中必定異于普通考生。那么如何為藝術(shù)類中職學(xué)生制訂一套合理、有效、針對性強(qiáng)的備考方略即成為廣大教學(xué)工作者探討的重要課題。同時，高中歷史由于學(xué)科性質(zhì)的原因，在復(fù)習(xí)上更注重方法的系統(tǒng)性和連貫性，從而在一定程度上給藝術(shù)類中職學(xué)生高考備考增加了難度。本文主要分析了藝術(shù)類中職學(xué)生與普通高中學(xué)生的區(qū)別、高考備考的相同點與不同點，并探討了藝術(shù)類中職學(xué)生參加普通高考備考的有效方法。
一、藝術(shù)類中職學(xué)生與普通高中學(xué)生的區(qū)別
1.在文化基礎(chǔ)上，藝術(shù)類中職生較普通高中學(xué)生薄弱。藝術(shù)類中職學(xué)生在高考中主要參加專業(yè)課和文化課兩門課程的考試，而在這二者之間，藝術(shù)生往往更注重專業(yè)考試。加之中職學(xué)校在錄取分?jǐn)?shù)線上比普通高中學(xué)生要低很多，從而導(dǎo)致大部分中職學(xué)校學(xué)生對文化課的學(xué)習(xí)不加重視。同時，藝術(shù)生存在普遍的專業(yè)偏愛現(xiàn)象，把大部分的精力和時間用于專業(yè)技能的訓(xùn)練中，勢必導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生文化修養(yǎng)培養(yǎng)的不足，知識面狹窄，從而造成文化基礎(chǔ)薄弱。
2.在課程學(xué)習(xí)上，藝術(shù)類中職生較普通高中學(xué)生艱辛。在中職學(xué)習(xí)期間，藝術(shù)生選擇藝術(shù)專業(yè)作為高考目標(biāo)之后，就要有計劃、有目標(biāo)地進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)。而藝術(shù)生真正進(jìn)行系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)的時間僅有兩年半之余，在如此短暫的時間內(nèi)，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)便要占據(jù)學(xué)生80%的時間和精力，而僅有剩余的20%用于文化課程的學(xué)習(xí)。這將意味著藝術(shù)類中職學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上承擔(dān)著較大的壓力。而普通高中學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)上，能夠?qū)Ω鏖T課程進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，合理分配時間和精力。因此，在課程學(xué)習(xí)上，藝術(shù)類中職生較普通高中學(xué)生艱辛。
3.在學(xué)習(xí)效率上，藝術(shù)類中職生較普通高中學(xué)生潛力更大。藝術(shù)生經(jīng)過藝術(shù)專業(yè)課程的熏陶，想象力豐富、思維活躍，樂觀開朗。同時，經(jīng)歷了艱苦的藝術(shù)專業(yè)課學(xué)習(xí)，更是對困難和挫折毫不畏懼，完全具備學(xué)好文化課的能力和潛質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師如果能夠有效地幫助藝術(shù)生梳理知識結(jié)構(gòu)，最大限度地在短時間內(nèi)挖掘?qū)W生掌握文化課知識的能力和潛力，藝術(shù)生將會取得更好的學(xué)習(xí)效率。
二、藝術(shù)類中職學(xué)生與普通高中學(xué)生備考的不同點
在整體的備考體系上，藝術(shù)中職學(xué)生與普通高中學(xué)生存在著相同點和不同點。相同點在于：備考重點相同、備考資料相同。不同點在于：
1.備考時間的不同。按藝術(shù)生的備考規(guī)律，9～12月是專業(yè)課沖刺訓(xùn)練階段，元旦前要進(jìn)行專業(yè)統(tǒng)考；1～2月是專業(yè)課?？茧A段，因考試幾乎停止歷史課的學(xué)習(xí)。3～5月是藝術(shù)生文化課的沖刺階段，同時也是藝術(shù)生備考的關(guān)鍵時期。而在藝術(shù)生完成專業(yè)課考試的3月份開始，普通高中學(xué)生已經(jīng)完成了一輪復(fù)習(xí)，開始進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)和模擬、拔高階段。這個時候，普通高中學(xué)生已經(jīng)做完了全部的戰(zhàn)略儲備，而藝術(shù)生仍然站在起點。因此，因備考時間的不同藝術(shù)生存在一個長時間的備考荒蕪期，如何進(jìn)行有效的彌補(bǔ)是藝術(shù)類中職學(xué)生備考中應(yīng)解決的重要問題。
2.備考內(nèi)容的不同。對于普通高中學(xué)生，在文化的備考內(nèi)容上，能夠較為系統(tǒng)地進(jìn)行二到三輪復(fù)習(xí)，將文化課內(nèi)容進(jìn)行全面、整體的復(fù)習(xí)。而藝術(shù)生則不可能像普通高中生一樣進(jìn)行多輪復(fù)習(xí)。因此，在備考內(nèi)容上，藝術(shù)生根本無法高效率地進(jìn)行文化課整體內(nèi)容的復(fù)習(xí)。
3.備考壓力的不同。從3月份開始，對于考完了專業(yè)的藝術(shù)生而言，壓力加碼。藝術(shù)生必須在不到三個月的時間內(nèi)，以最快的速度把需要掌握的知識、答題技巧掌握到手。而對于普通考生，這個時候早已進(jìn)入待考狀態(tài)、知識已經(jīng)大量儲備，到3月份以后基本上就是畫龍點睛的沖刺了。所以，藝術(shù)生肩負(fù)的備考壓力更重。
三、藝術(shù)類中職學(xué)生參加普通高考?xì)v史課程的備考方法
1.濃縮知識要點，促進(jìn)學(xué)生在有限的時間內(nèi)取得最佳的備考效率。歷史知識系統(tǒng)性強(qiáng)，涉及古代史和近、現(xiàn)代史中多方面的內(nèi)容。對于備考時間緊迫的藝術(shù)類中職生來說，要逐個地不留死角地進(jìn)行“地毯式”復(fù)習(xí)，做到對知識全面準(zhǔn)確的理解是不切實際的。雖然歷史試卷的題型和題量在變，但縱觀近幾年試卷，其命題的主導(dǎo)思想沒有發(fā)生大的變化。備考中，教師應(yīng)把握“萬變不離其宗”的原則，用概括的方法把紛繁復(fù)雜的歷史知識濃縮出要點，把離散狀態(tài)的知識歸納出清晰的脈路?？梢杂镁幠俊⒘芯V、圖表等辦法剪去枝蔓，擰干水分，析出學(xué)習(xí)內(nèi)容的精華，記憶知識的主線，幫助學(xué)生形成獨特的記憶之樹，再舒張枝葉，深化、突破、掌握教材重難點，切忌死記硬背。同時，對于分布在不同章節(jié)、互有聯(lián)系的知識點，可以運用綜合的方法聚攏、匯合，形成系統(tǒng)連貫的知識體系。
2.把握教材邏輯結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建清晰的歷史知識脈絡(luò)。在最后的三個月的時間里，如果讓藝術(shù)生對備考內(nèi)容進(jìn)行大篇幅的記憶，未必奏效。而歷史作為一門記錄和描述人類社會的發(fā)展進(jìn)程、制度、思想沿革等方面的課程，若學(xué)生的腦海里對其有清晰的脈絡(luò)，在高考時能夠根據(jù)自己正確、清晰的理解來進(jìn)行材料的組織和問題的解答，必定能取得更好的效果。因此，在備考方法中，教師應(yīng)讓藝術(shù)生更好地把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建清晰的歷史知識脈絡(luò)。如世界近代史的邏輯結(jié)構(gòu)為：資本主義的發(fā)生、發(fā)展，資本主義世界市場初步形成、發(fā)展到最終成熟，世界從孤立狀態(tài)逐步走向一體化的過程。其間貫穿著三大矛盾，即資本主義國家之間、資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級、殖民主義和被壓迫民族的矛盾等。
3.傳授答題技巧，促進(jìn)學(xué)生形成系統(tǒng)性的解題方法。良好的解題技巧是高考過程中能否達(dá)到最佳效果的關(guān)鍵所在。古語云：授人以魚，只供一飯。授人以漁，則終身受用無窮。學(xué)知識，更要學(xué)方法。高考的主要性質(zhì)是對學(xué)生知識和能力的考查，其最終落腳點在于解題方法的掌握和靈活運用。因此，在備考中，針對時間有限、文化基礎(chǔ)薄弱、思維敏捷的藝術(shù)類中職學(xué)生來說，教師必須以訓(xùn)練為主，教解題方法，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的能力和靈活性。如歷史課程中的常規(guī)考題：分析變法或改革成敗的原因。該類型題目的答題技巧關(guān)鍵在于四點：一看當(dāng)時歷史發(fā)展的潮流和趨勢，改革或變法是否符合歷史潮流和趨勢；二看改革的政策與措施是否正確，是否得以有效貫徹；三看新舊勢力的力量對比；四看改革者的素質(zhì)如何。
四、結(jié)語
無論是在自身基礎(chǔ)條件上，還是在備考時間、內(nèi)容及壓力程度上，藝術(shù)類中職學(xué)生都與普通高考學(xué)生有著較大的區(qū)別。為更好地幫助和促進(jìn)藝術(shù)類中職學(xué)生取得較好的備考效果，各文化課教師應(yīng)在充分了解藝術(shù)類中職學(xué)生各方面特點的基礎(chǔ)上，采取有針對性的備考方案，加強(qiáng)學(xué)科之間的協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生做好充分的高考準(zhǔn)備，取得更好的成績。
參考文獻(xiàn)：
