時(shí)間：2023-12-14 09:57:09
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關(guān)鍵詞： 特殊兒童 適應(yīng)教育課程理論 家庭教育
一、問(wèn)題的提出
我在特殊幼兒園的實(shí)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)日常教學(xué)的觀察，以及與家長(zhǎng)的交流，發(fā)現(xiàn)目前對(duì)特殊兒童的教育存在一個(gè)問(wèn)題：學(xué)校教育與家庭教育不相一致。例如：在學(xué)校，老師費(fèi)盡心思地教孩子認(rèn)識(shí)紅綠燈，耐心地教會(huì)孩子紅燈停、綠燈行，一些家長(zhǎng)卻在接送孩子時(shí)，為了趕時(shí)間不顧交通規(guī)則、無(wú)視生命，拉著孩子闖紅燈；在學(xué)校，老師想方設(shè)法采取各種方法控制學(xué)生暴躁的情緒，一些家長(zhǎng)卻為了孩子在家里不吵鬧，帶著孩子去吃孩子喜歡吃的但刺激孩子情緒的火鍋；在學(xué)校，老師不厭其煩地、負(fù)責(zé)任地一步一步地教會(huì)孩子擦桌子、掃地，一些家長(zhǎng)卻在家里以孩子干活慢、打掃不干凈為由，剝奪了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)。諸如此類(lèi)的現(xiàn)象還有不少。孩子的學(xué)校教育與家庭教育怎么才能統(tǒng)一，我們究竟應(yīng)該給孩子怎樣的教育呢？這些問(wèn)題引發(fā)我不斷地思考。
二、適應(yīng)教育課程理論
1992年，美國(guó)智能障礙協(xié)會(huì)（AAMR）的智能障礙定義指出：“智能障礙是始于兒童期間，在智力及生活適應(yīng)、技能方面有限制的一種特殊功能、能力狀態(tài)?！边@個(gè)定義著眼于將兒童放在所處的環(huán)境當(dāng)中，著重強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，即特殊兒童理解社會(huì)要求，適應(yīng)社會(huì)與環(huán)境，課程應(yīng)該具有社會(huì)對(duì)社會(huì)成員的基本要求。
2002年，美國(guó)智能障礙協(xié)會(huì)給智障的新定義為：“智能障礙是在智力功能和適應(yīng)行為方面存在實(shí)質(zhì)性限制的一種障礙，主要表現(xiàn)在概念、社交和實(shí)用的適應(yīng)能力方面，障礙發(fā)生于18歲之前?！边@個(gè)定義著眼于環(huán)境中的兒童，著重強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)兒童的適應(yīng)，即要讓社會(huì)理解、接納、協(xié)助特殊兒童并滿足特殊兒童的需求，課程應(yīng)該具有功能性，給特殊兒童提供支持、輔助。
從對(duì)智力障礙定義的一步步完善中，我們看到社會(huì)、環(huán)境對(duì)特殊兒童的支持受到越來(lái)越多的關(guān)注。兒童的社會(huì)支持系統(tǒng)是由兒童及其周?chē)c之有接觸的人們（支持者），以及兒童和這些支持者之間的交往活動(dòng)所構(gòu)成的系統(tǒng)。家長(zhǎng)作為與這個(gè)系統(tǒng)密切相關(guān)的核心人物，在其中發(fā)揮著不可替代的作用。由于特殊兒童的特殊性，家長(zhǎng)在教育中有著舉足輕重的作用，因此，特殊兒童的家庭教育顯得尤為重要。
目前，我們對(duì)學(xué)齡中后期、初中階段的特殊兒童的學(xué)校教育主要適用的課程是根據(jù)特殊兒童適應(yīng)教育課程理論而設(shè)置的。特殊兒童適應(yīng)性教育是指有計(jì)劃、有步驟地對(duì)特殊兒童在環(huán)境中的功能性適應(yīng)力進(jìn)行培養(yǎng)，注重與其日常生活相關(guān)的有效、實(shí)用的能力教育，以及在居家生活、社區(qū)生活、職業(yè)生活中的運(yùn)用，從而提升其生活品質(zhì)，讓其過(guò)上更獨(dú)立、更統(tǒng)合、更具生產(chǎn)力的生活。按照此課程理論劃分了溝通、自我照顧、居家生活、社交技能、使用社區(qū)、自我引導(dǎo)、健康安全、適應(yīng)性科學(xué)、休閑娛樂(lè)、工作等十大領(lǐng)域作為課程目標(biāo)體系。這十大目標(biāo)都是特殊兒童經(jīng)過(guò)接受教育而發(fā)展成長(zhǎng)的目標(biāo)，在他們發(fā)展、成長(zhǎng)的期間，勢(shì)必會(huì)對(duì)家長(zhǎng)不斷地提出新的挑戰(zhàn)，這就要求家長(zhǎng)要不斷地學(xué)習(xí)，因此我根據(jù)特殊兒童適應(yīng)教育課程理論對(duì)特殊兒童的家庭教育進(jìn)行了分析。
三、目前特殊兒童家庭教育的誤區(qū)
1.家長(zhǎng)態(tài)度。
特殊兒童在生理、心理上的特殊性，給他們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面都帶來(lái)了很多不利的影響，很難與正常人融洽地溝通、交流，使他們經(jīng)常受到正常人的排斥，這給他們的心靈造成了很多傷害，使他們變得孤僻、偏激、易沖動(dòng)。家庭是他們唯一感到安全和放松的環(huán)境，但是目前許多特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)自己的子女采取的態(tài)度卻令人堪憂。有的家長(zhǎng)既不認(rèn)為孩子是累贅，又不對(duì)其寄以希望；有的家長(zhǎng)對(duì)子女采取嚴(yán)苛、虐待的態(tài)度，認(rèn)為他們達(dá)不到自己的目標(biāo)就應(yīng)該受到懲罰；還有的家長(zhǎng)對(duì)子女采取溺愛(ài)的態(tài)度，認(rèn)為是自己的過(guò)錯(cuò)造成孩子的障礙，對(duì)孩子滿懷愧疚之情，于是對(duì)孩子百依百順，凡事聽(tīng)之任之，不加約束。
2.教育內(nèi)容。
受傳統(tǒng)觀念影響，人們根深蒂固的觀念是要想出人頭地就必須學(xué)好科學(xué)文化知識(shí)。因此，大多數(shù)家長(zhǎng)一窩蜂地追求名師、名校，以使孩子成龍成風(fēng)。特殊兒童的家長(zhǎng)深知自己的孩子在某一方面存在實(shí)質(zhì)性限制，但迫于周?chē)h(huán)境的壓力，有些家長(zhǎng)仍然千方百計(jì)地讓孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)，而沒(méi)有考慮孩子真正的感受，其結(jié)果可想而知。
3.教育方法。
現(xiàn)在社會(huì)上流行“速成班”，不管多難的事都可以通過(guò)培訓(xùn)迅速成功。有些特殊兒童家長(zhǎng)看到別人的孩子三天可以學(xué)會(huì)一首唐詩(shī)，便訓(xùn)練孩子，試圖讓孩子也可以做到，殊不知他們忽視了孩子的興趣，沒(méi)有考慮到孩子的難處。對(duì)于一個(gè)自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，在兩三個(gè)月內(nèi)使語(yǔ)言有突飛猛進(jìn)的發(fā)展幾乎是不可能的，最終結(jié)果只會(huì)是拔苗助長(zhǎng)。
四、根據(jù)課程理論提出家庭教育新理念
1.家長(zhǎng)要用理性的態(tài)度來(lái)看待孩子，給予孩子一個(gè)平等的機(jī)會(huì)。
事實(shí)上，能夠理解特殊兒童，對(duì)他們加以關(guān)懷、疼愛(ài)，并施以正常的教育，才是對(duì)特殊兒童最好的態(tài)度。常言道:父母是孩子的第一任教師，特殊兒童的家長(zhǎng)更是如此。家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著極其重要的作用。
家長(zhǎng)首先要消除自卑心理，不要給自己施加壓力，不能因?yàn)榕潞⒆拥奶厥庑员蝗诵υ挾晕曳忾]，更不能因此剝奪孩子與外界接觸、交流融合的機(jī)會(huì)，否則會(huì)導(dǎo)致孩子生性孤僻、不合群，對(duì)他人不信任、易沖動(dòng)等潛在性弱點(diǎn)。家長(zhǎng)要對(duì)孩子的成長(zhǎng)抱有更多的期待，更有自信，調(diào)整好自己的心態(tài)，把孩子看作是一個(gè)正常人，拓展他的生活空間，這樣才能使他們?nèi)谌肷?、適應(yīng)生活。對(duì)特殊兒童來(lái)說(shuō)，適應(yīng)生活比獲取知識(shí)更重要。
其次，家長(zhǎng)要想讓孩子適應(yīng)生活，融于社會(huì)并服務(wù)于社會(huì)，就應(yīng)努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，及時(shí)糾正一些不良習(xí)慣和個(gè)性缺陷。溺愛(ài)只會(huì)使孩子性情懶惰、意志脆弱、依賴(lài)性強(qiáng)，不利于孩子吃苦耐勞的意志和動(dòng)手操作的技能的培養(yǎng)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該更多地創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)孩子的生存、生活能力，從細(xì)微處入手，讓孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，為今后獨(dú)立生活打下基礎(chǔ)。
2.家長(zhǎng)要合理地對(duì)孩子進(jìn)行教育，維護(hù)孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
由于自身的特殊性，一些正常兒童通過(guò)潛移默化或生活情境能學(xué)到的內(nèi)容，特殊兒童必須專(zhuān)門(mén)的、細(xì)致的、小步驟地學(xué)習(xí)。而且由于特殊兒童某方面的缺陷，對(duì)特殊兒童的教育要注重生活中有效實(shí)用的東西。如，我們對(duì)中重度智力障礙的孩子首先要教他們自我照顧，對(duì)于文化知識(shí)不可強(qiáng)求；對(duì)自閉癥孩子來(lái)說(shuō)，不能一味地強(qiáng)迫訓(xùn)練他們與別人交流，而是要發(fā)現(xiàn)他們的興趣所在，使他們感受到成功感，維護(hù)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)機(jī)。
不僅是不同障礙類(lèi)別的特殊兒童教育內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有不同，同一障礙類(lèi)別不同生活環(huán)境的孩子教育內(nèi)容也是有差異的。如，南方地區(qū)的自閉癥的孩子也許父母必須教會(huì)他們游泳，但是北方孩子學(xué)習(xí)游泳的要求并沒(méi)有那么高；農(nóng)村地區(qū)的中重度智障兒童要學(xué)會(huì)如何打水，但是城市的孩子只要學(xué)會(huì)如何開(kāi)關(guān)水龍頭。
因此，特殊兒童的家長(zhǎng)不能有攀比心理，不能想當(dāng)然地讓孩子學(xué)習(xí)自認(rèn)為重要的知識(shí)，而是要根據(jù)孩子實(shí)際的生活環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)最實(shí)用的東西，注重廣義的生活適應(yīng)能力的培養(yǎng)和完整的真實(shí)的生活狀況的把握。
3.家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育要溫柔地堅(jiān)持，提供孩子發(fā)展的機(jī)會(huì)。
特殊兒童身心發(fā)展被稱(chēng)為是正常兒童身心發(fā)展的慢鏡頭，特殊兒童的教育過(guò)程復(fù)雜、耗時(shí)長(zhǎng)。這就要求家長(zhǎng)在教育過(guò)程中要做好充分的心理準(zhǔn)備，要不厭其煩地、反復(fù)地對(duì)孩子堅(jiān)持教育。不能因?yàn)榻毯⒆右豁?xiàng)必備的技能一年還沒(méi)教會(huì)便放棄，也不能因?yàn)榭吹胶⒆訉W(xué)習(xí)太累太痛苦便讓孩子放棄，如，腦癱孩子的訓(xùn)練是非?？嗟?，家長(zhǎng)不能因?yàn)椴蝗瘫阒型痉艞?，否則對(duì)孩子的發(fā)展無(wú)一益處?？傊议L(zhǎng)在教育過(guò)程中要本著按規(guī)定、堅(jiān)持、不破例的原則，在溫柔中堅(jiān)持，并保持教育的一致性。
4.家長(zhǎng)要定期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)孩子更好地發(fā)展。
由于受家庭因素的影響，孩子有一部分時(shí)間是在學(xué)校接受教育，家長(zhǎng)必須對(duì)學(xué)校的教育有一定的了解，保持教育的一致性，切不可南轅北轍。為了保證教育的連續(xù)性、一致性，根據(jù)特殊兒童適應(yīng)教育課程理論的要求，學(xué)校教育要為家庭教育提供支持，學(xué)校不僅要視特殊兒童為受教育者，而且要把家長(zhǎng)看作是同學(xué)生一起接受教育的。學(xué)校可以對(duì)家長(zhǎng)定期進(jìn)行培訓(xùn)，建立家長(zhǎng)和教師的交流機(jī)制，要求家長(zhǎng)每周要和教師見(jiàn)一次面，教師要告知孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且要根據(jù)家長(zhǎng)的意見(jiàn)和孩子的實(shí)際情況，幫助家長(zhǎng)設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練課題。
根據(jù)特殊兒童適應(yīng)教育課程理論的指導(dǎo)，在對(duì)兒童進(jìn)行教育的過(guò)程中，不僅要做到家庭教育和學(xué)校教育的一致，而且要運(yùn)用生態(tài)觀，提供更多聯(lián)系生活環(huán)境與具體情境的動(dòng)態(tài)、彈性、多元化、個(gè)別化的適應(yīng)性教育。
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【關(guān)鍵詞】留守兒童教育；定向師范生；課程融合；課程實(shí)施
據(jù)全國(guó)婦聯(lián)2014年5月最新調(diào)查顯示，“全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬(wàn)，占全國(guó)兒童總數(shù)的21.88%”。據(jù)重慶區(qū)縣教委統(tǒng)計(jì)和筆者實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)小學(xué)60-70%%的學(xué)生都是留守兒童。能否科學(xué)教育留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，而高等師范教育改革特別強(qiáng)調(diào)職前職后一體化，重視理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，留守兒童問(wèn)題自然的成為師范院校師范生培養(yǎng)中的重要內(nèi)容和主題，而面向農(nóng)村定向師范生培養(yǎng)中更需要關(guān)注留守兒童教育。
2013年，重慶市在全國(guó)率先招收四年制本科學(xué)歷的免費(fèi)農(nóng)村小學(xué)全科教師，面向農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)及村小和教學(xué)點(diǎn)定向培養(yǎng)。這些師范生未來(lái)的教育對(duì)象絕大部分都是留守兒童，因此，師范院校就應(yīng)該積極引領(lǐng)小學(xué)全科師范生在職前教育中高度關(guān)注和重視留守兒童教育問(wèn)題。
一、“課程融合”是小學(xué)農(nóng)村全科師范生關(guān)注留守兒童最佳方式
師范生該如何來(lái)關(guān)注留守兒童，才能有效形成留守兒童教育的相關(guān)素養(yǎng)？一般師范院校通常是組織學(xué)生參加校內(nèi)展專(zhuān)題講座和培訓(xùn)、開(kāi)展志愿者幫扶、暑期短期支教、暑期社會(huì)調(diào)查等方式關(guān)注和了解留守兒童，這些方式時(shí)間較短、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，對(duì)于那些非定向師范生是恰當(dāng)?shù)?，而?duì)于農(nóng)村定向師范生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
農(nóng)村全科師范生應(yīng)該在大學(xué)學(xué)習(xí)中全程全面關(guān)注留守兒童。從農(nóng)村定向師范生進(jìn)入大學(xué)那一刻起，他們的人生就已經(jīng)和農(nóng)村留守兒童緊密聯(lián)系在一起，“以?xún)和l(fā)展為本的今天，小學(xué)教育應(yīng)該拋棄一切世俗功利的目的，賦予一個(gè)公民適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存發(fā)展的基本素質(zhì)”，如果師范生眼里沒(méi)有真實(shí)的孩子，沒(méi)有明確的對(duì)象意識(shí)，在師范學(xué)習(xí)中滿足于知識(shí)堆積和簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，在入職后就無(wú)法勝任農(nóng)村留守兒童教育。而占農(nóng)村學(xué)生總數(shù)絕大部分的留守兒童的生存環(huán)境和方式?jīng)Q定了其身心發(fā)展過(guò)程和教育要求的特殊性，農(nóng)村師范生應(yīng)該充分全面的掌握留守兒童的特性、問(wèn)題、需求、規(guī)律、教育策略等系統(tǒng)全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，唯有如此才能為其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
如何才能夠讓全科師范生全程全面關(guān)注留守兒童并提高相關(guān)素養(yǎng)？除了開(kāi)展上述的一般師范院校的關(guān)注行為外，更需要把留守兒童教育納入培養(yǎng)方案和課程實(shí)施之中，這樣可以實(shí)現(xiàn)留守兒童教育與傳統(tǒng)師范課程的多角度、多層次有機(jī)融合，使留守兒童問(wèn)題貫穿在師范生培養(yǎng)過(guò)程始終，并通過(guò)多樣的課程實(shí)施渠道和方法來(lái)落實(shí)。
二、留守兒童教育與定向師范生培養(yǎng)的 “四級(jí)”課程融合模式
通過(guò)學(xué)習(xí)留守兒童相關(guān)課程，師范生需要形成哪些專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)？既要了解留守兒童問(wèn)題形成的宏觀的社會(huì)背景，又要了解學(xué)校微觀的現(xiàn)實(shí)狀況；既要了解普遍特點(diǎn)和問(wèn)題，又要形成個(gè)案分析和教育的能力；既要有情感的培養(yǎng)，又要有實(shí)踐技能的提升。要實(shí)現(xiàn)上述全面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們認(rèn)為不能僅僅開(kāi)始一門(mén)專(zhuān)門(mén)課程，而是要通過(guò)“開(kāi)設(shè)留守兒童教育獨(dú)立課程、教育類(lèi)課程開(kāi)設(shè)相關(guān)專(zhuān)題、學(xué)科教學(xué)法有效滲透、課外校外實(shí)踐活動(dòng)積極介入”等“四級(jí)”融合課程模式來(lái)落實(shí)，這樣的課程設(shè)計(jì)保證了內(nèi)容的全面系統(tǒng)性、時(shí)間的全程持續(xù)性、空間上校內(nèi)校外統(tǒng)整性，從而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
第一級(jí)是開(kāi)設(shè)留守兒童教育專(zhuān)門(mén)課程，實(shí)現(xiàn)課程和其他教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的融合，該課程是一門(mén)實(shí)踐導(dǎo)向、問(wèn)題中心課程。該課程應(yīng)該在學(xué)生系統(tǒng)實(shí)習(xí)開(kāi)始以前的三年級(jí)開(kāi)設(shè)，這樣能夠充分運(yùn)用頭兩年所學(xué)的基本原理，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正向遷移。具體而言，該課程應(yīng)包括以下主要板塊：留守兒童產(chǎn)生的宏觀社會(huì)現(xiàn)狀和趨勢(shì)；發(fā)展的規(guī)律和突出的問(wèn)題；留守兒童的生存現(xiàn)狀及特殊教育需要；留守兒童教育涉及的主要內(nèi)容；學(xué)校班級(jí)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、班隊(duì)活動(dòng)、生活關(guān)懷、心理疏導(dǎo)等方面的方法和策略；社會(huì)支持體系、家校合作等支持體系建立與用作等專(zhuān)題，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于留守兒童的問(wèn)題有全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)理念，掌握扎實(shí)的技能技巧，同時(shí)建立起開(kāi)展留守兒童教育的自信心。
第二級(jí)融合模式為在教師教育專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程中實(shí)現(xiàn)“專(zhuān)題融合”。在前兩年開(kāi)設(shè)的教育類(lèi)專(zhuān)題基礎(chǔ)課程中，通過(guò)開(kāi)設(shè)和課程相關(guān)的專(zhuān)題講解，讓學(xué)生從不同的視角獲得關(guān)于留守兒童的專(zhuān)題性認(rèn)識(shí)，為后期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。具體而言，我們可以在小學(xué)教育學(xué)、兒童發(fā)展與教育心理學(xué)、小學(xué)生健康教育、小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)、教育科研方法等課程中開(kāi)始相關(guān)專(zhuān)題。小學(xué)教育學(xué)主要從教育與社會(huì)角度切入，讓師范生認(rèn)識(shí)了解留守產(chǎn)生的社會(huì)背景和發(fā)展趨勢(shì)；兒童發(fā)展與教育心理學(xué)以留守兒童心理發(fā)展特點(diǎn)和問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓師范生把握留守兒童的特殊性和需要；健康教育課程將以留守兒童的心理問(wèn)題為主要切入點(diǎn)，分析留守兒童的心理問(wèn)題現(xiàn)狀成因和解決途徑，通過(guò)模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生掌握留守兒童心理問(wèn)題的一般疏導(dǎo)方法；小學(xué)班隊(duì)活動(dòng)課應(yīng)以“學(xué)校關(guān)愛(ài)留守兒童的支持體系、社會(huì)服務(wù)支持體系建立、班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施”等主題展開(kāi)，引導(dǎo)師范生重視集體活動(dòng)對(duì)留守兒童成長(zhǎng)的引導(dǎo)作用和彌補(bǔ)作用；教育科研方法課程應(yīng)引導(dǎo)師范生以留守兒童為關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)研究課題，制作調(diào)查問(wèn)卷，開(kāi)展調(diào)查走訪等，掌握留守兒童問(wèn)題解決的一般研究方法。通過(guò)上述專(zhuān)題學(xué)習(xí)，師范生可以從多角度對(duì)于留守兒童進(jìn)行全方位的了解，并形成初步的教育能力。
第三級(jí)融合模式是在學(xué)科教學(xué)法和實(shí)踐課程中滲透式融合。小學(xué)農(nóng)村全科教師要學(xué)習(xí)小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)法，通過(guò)與留守兒童相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的講解，教育案例的選用等方式，側(cè)重加強(qiáng)師范生對(duì)留守兒童開(kāi)展教育的實(shí)踐教學(xué)能力。
具體而言，在品德生活、品德社會(huì)課教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童品德發(fā)展的問(wèn)題和需要，重點(diǎn)掌握加強(qiáng)孩子（特別是寄宿制留守兒童）自立自強(qiáng)品質(zhì)培養(yǎng)和自律生活習(xí)慣的養(yǎng)成；在語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)法中，要充分考慮到留守兒童的家庭支持缺乏現(xiàn)狀，引導(dǎo)師范生掌握培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法，在作業(yè)設(shè)計(jì)和布置等方面注意和非留守兒童的區(qū)別；在體育健康課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生關(guān)注留守兒童身體發(fā)展特點(diǎn)，掌握培養(yǎng)留守兒童體育興趣的方法；在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)法中，要引導(dǎo)師范生結(jié)合留守兒童特點(diǎn)和需要設(shè)計(jì)各種積極有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)孩子健康發(fā)展?？傮w而言，要讓師范生在學(xué)科教學(xué)法學(xué)習(xí)中系統(tǒng)掌握讓留守兒童愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的理念、方法和技巧。
第四級(jí)融合模式是在第二三課堂積極介入留守兒童教育。在師范學(xué)校的課外活動(dòng)中，通過(guò)開(kāi)展“農(nóng)村教師的使命”主題征文、“區(qū)縣留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查”科研實(shí)踐活動(dòng)、農(nóng)村同學(xué)撰寫(xiě)“農(nóng)村留守兒童個(gè)案分析報(bào)告”等課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注留守兒童。見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)要引領(lǐng)師范生做好留守兒童的觀察研究、開(kāi)展有針對(duì)性的個(gè)案教育；在暑期社會(huì)實(shí)踐和志愿者活動(dòng)中，引導(dǎo)定向師范生回到區(qū)縣農(nóng)村小學(xué)，利用學(xué)校條件，通過(guò)開(kāi)展各種可行的興趣活動(dòng)，和“未來(lái)的學(xué)生們”建立情感上的聯(lián)系，同時(shí)通過(guò)開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，了解孩子們的需要，形成初步的教育教學(xué)技能。
通過(guò)上述“四級(jí)”課程融合，實(shí)現(xiàn)了全科師范生對(duì)于農(nóng)村留兒童教育多角度、全方位、系統(tǒng)化的關(guān)注，保證了學(xué)生在入職之前形成較強(qiáng)的留守兒童教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
三、建構(gòu)留守兒童教育課程實(shí)施的“四級(jí)立體平臺(tái)”
上述“四級(jí)”課程側(cè)重從不同角度培養(yǎng)師范生留守兒童教育綜合素養(yǎng)。不同課程形態(tài)和存在方式?jīng)Q定了實(shí)施途徑和方式的差異性，針對(duì)“四級(jí)”融合課程，需要構(gòu)建留守兒童教育課程實(shí)施的“四級(jí)立體平臺(tái)”，為課程實(shí)施提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（一）充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，形成師范生開(kāi)展留守兒童教育的系統(tǒng)綜合能力
課堂是教學(xué)的主渠道，上述一二三級(jí)課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所依賴(lài)的主要渠道就是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師們要充分考慮到課程體系的融合關(guān)系，要注意內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)一級(jí)獨(dú)立課程的專(zhuān)門(mén)性、二級(jí)教育類(lèi)專(zhuān)題融合課程的理論實(shí)踐結(jié)合性，三級(jí)學(xué)科教學(xué)法課程的實(shí)踐性。在方法上要重視學(xué)生主體參與，多用案例和事例，聯(lián)系重慶實(shí)際，從而總體上實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)和未來(lái)工作實(shí)際的緊密集合。
（二）充分利用課外活動(dòng)培養(yǎng)師范生主動(dòng)關(guān)注留守兒童的意識(shí)和習(xí)慣
學(xué)校要為學(xué)生開(kāi)展上述課外實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)建平臺(tái)，學(xué)校要為農(nóng)村定向師范生購(gòu)置專(zhuān)業(yè)圖書(shū)期刊，為學(xué)生開(kāi)展關(guān)于留守兒童的調(diào)查研究活動(dòng)提供條件支持和經(jīng)費(fèi)保障；專(zhuān)業(yè)教師要為學(xué)生的社會(huì)調(diào)查和個(gè)案觀察等學(xué)術(shù)性實(shí)踐活動(dòng)提供專(zhuān)業(yè)技術(shù)支持；學(xué)生管理部門(mén)要對(duì)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)提出具體要求。通過(guò)上述努力，在定向師范生中形成關(guān)于留守兒童，關(guān)注未來(lái)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣。
（三）充分利用社會(huì)實(shí)踐，搭建交流平臺(tái)，培養(yǎng)師范生關(guān)愛(ài)農(nóng)村教育的情感
由于小學(xué)農(nóng)村全科學(xué)生采用的是訂單式培養(yǎng)，他們未來(lái)的就業(yè)去向已經(jīng)明確。高?？梢猿浞掷脤W(xué)生來(lái)源集中的特點(diǎn)，在暑期社會(huì)實(shí)踐中，組織同一區(qū)縣的學(xué)生選擇2-3所留守兒童集中的小學(xué)，在每個(gè)小學(xué)建立一個(gè)“行知學(xué)堂”，把那些無(wú)法和父母團(tuán)聚的留守兒童組織起來(lái)，開(kāi)展興趣培養(yǎng)、課業(yè)輔導(dǎo)、安全講座、心理輔導(dǎo)、科普知識(shí)講座、拓展游戲等豐富多彩的活動(dòng)，豐富孩子們的假期生活。通過(guò)這個(gè)方式，讓全科教師更早的接觸農(nóng)村教育，了解留守兒童，從而培養(yǎng)他們“傾心于農(nóng)村教育、熱愛(ài)農(nóng)村兒童的思想情感，形成深厚的農(nóng)村情感”
（四）通過(guò)“四年一貫遞進(jìn)式”實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)認(rèn)識(shí)深化和能力提升
見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)是學(xué)生深入了解留守兒童現(xiàn)狀，直接接觸留守兒童并開(kāi)展教育活動(dòng)的重要時(shí)機(jī)，師范生在實(shí)踐中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)將豐富學(xué)校所學(xué)的關(guān)于留守兒童的認(rèn)識(shí)，又為后續(xù)學(xué)習(xí)指明的方向和目標(biāo)。針對(duì)留守兒童教育，第一年，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入學(xué)校，對(duì)于見(jiàn)習(xí)班級(jí)和學(xué)校的留守兒童狀況有一個(gè)初步了解，注重面上的宏觀把握，撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。第二學(xué)年，從整體關(guān)注轉(zhuǎn)向個(gè)體關(guān)懷，引導(dǎo)從事助教的師范生自主觀察學(xué)生個(gè)案行為表現(xiàn)，記錄留守兒童相關(guān)事件，對(duì)班主任和老師的開(kāi)展訪談，深入細(xì)致的了解留守兒童在生活、學(xué)習(xí)、行為養(yǎng)成和社會(huì)性發(fā)展等方面的特點(diǎn)和問(wèn)題，對(duì)于未來(lái)的教育對(duì)象做到心中有數(shù)。第三學(xué)年，學(xué)生通過(guò)試教試做，撰寫(xiě)試教試做日志，分析留守兒童在教學(xué)方面和班級(jí)管理方面的特點(diǎn)、問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略等。第四學(xué)年，學(xué)生將有一個(gè)學(xué)期集中實(shí)習(xí)，這將有助于學(xué)生深入了解留守兒童，并開(kāi)展系統(tǒng)的教育活動(dòng)。實(shí)習(xí)教師要以小組形式帶著留守兒童研究的小課題進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校，在實(shí)踐中研究預(yù)設(shè)問(wèn)題并最總形成研究報(bào)告；實(shí)習(xí)教師要從專(zhuān)業(yè)角度發(fā)掘留守兒童典型個(gè)案，并要制定促進(jìn)留守兒童改進(jìn)提高的行動(dòng)方案，特別是幫助問(wèn)題留守兒童在學(xué)業(yè)上，行為和心理上的健康發(fā)展，最后形成文字檔案；鼓勵(lì)實(shí)習(xí)教師在實(shí)習(xí)學(xué)校開(kāi)展心理咨詢(xún)，做好留守兒童心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)的記錄，要求實(shí)習(xí)教師在班上開(kāi)展針對(duì)留守兒童的1-2次班隊(duì)主題活動(dòng)，并通過(guò)家校合作幫助孩子成長(zhǎng)；同時(shí)要求學(xué)生在實(shí)踐中記錄和整理關(guān)于留守兒童教育的問(wèn)題和困惑，帶回學(xué)校在最后一個(gè)學(xué)期做深入研究。
通過(guò)上述平臺(tái)的協(xié)同運(yùn)作，農(nóng)村全科教師在入職之前就已經(jīng)充分了解留守兒童，真心關(guān)愛(ài)留守兒童，細(xì)心研究留守兒童，并形成做好留守兒童專(zhuān)業(yè)教育能力和信念。在這樣模式下培養(yǎng)成才的農(nóng)村全科教師必將成為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育發(fā)展的新動(dòng)力，成為促進(jìn)農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的生力軍。
【關(guān)鍵詞】?jī)和＠?特殊教育;課程
在時(shí)代與社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，對(duì)于孤殘兒童來(lái)說(shuō)，兒童福利機(jī)構(gòu)對(duì)他們的照料不能僅僅局限于生活上，而應(yīng)該漸漸著眼于怎樣提高他們的生活質(zhì)量與個(gè)人能力，而要做到這一點(diǎn)就要針對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)的孤殘兒童設(shè)定適合他們的特殊教育形式與內(nèi)容，形成具有特色的課程設(shè)置和教育體系。
一、兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)特殊教育課程設(shè)置
特殊教育一般指用一些教學(xué)工具和教學(xué)，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的教育。兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)教育的對(duì)象是孤兒，缺比之其他的孩子更加缺少家庭的溫暖和愛(ài)，而且與社會(huì)很少接觸減少了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。針對(duì)這些孩子的康復(fù)教育，應(yīng)當(dāng)實(shí)行系統(tǒng)的有效的教學(xué)方法和理念，并及時(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作當(dāng)中去。其中可以分為以下幾個(gè)方向來(lái)進(jìn)行。
1.小班教學(xué)
對(duì)于一些有缺陷的孩子來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的能力水平不同，不應(yīng)完全依據(jù)年齡來(lái)分班，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們各自的能力水平。按照能力劃分班級(jí)，進(jìn)行小班教學(xué)，更能方便教師開(kāi)展教學(xué)工作。同時(shí)教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而多與人，與主流社會(huì)接觸。
2.個(gè)案教學(xué)
特殊教育與正常孩子的教育不同，注重把個(gè)案教學(xué)作為整體教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。在個(gè)案教學(xué)中，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的教育情境，來(lái)取得更好的效果。
3.游戲教法
對(duì)于有智力缺陷的孩子來(lái)說(shuō)，利用游戲教學(xué)往往能取得更好的效果，因?yàn)樵谟螒蛑泻⒆觽兗饶芊潘桑帜苡泻軓?qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。如果把一些知識(shí)加入到游戲中，孩子就會(huì)更容易理解也更容易印象深刻。
4.創(chuàng)設(shè)良好情境
傳統(tǒng)教學(xué)中我們一般傾向于比較沉悶的方式，這種形式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)需要。教師與學(xué)生應(yīng)該增加互動(dòng)，參與到學(xué)生之中，孩子們也可以有情景表演或發(fā)表自己的看法，這對(duì)于他們掌握知識(shí)的程度也是有益的。
5.綜合教學(xué)方法
特殊教育中有很多的教學(xué)方法，我們?cè)谄匠５墓ぷ髦幸矐?yīng)當(dāng)多了解各種各樣的教學(xué)理念，來(lái)把這些方法綜合運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)中去，從而綜合各方面的優(yōu)點(diǎn)，以求達(dá)到最理想的教學(xué)效果。
6.開(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐課
福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的孩子很少和外界與社會(huì)接觸，所以應(yīng)當(dāng)在每周的課程中開(kāi)設(shè)社會(huì)實(shí)踐課，帶著孩子們參觀社會(huì)上的各個(gè)機(jī)構(gòu)與自然的景色。這樣能讓孩子們更好的掌握知識(shí)和融入社會(huì)。
7.生活自理能力
機(jī)構(gòu)內(nèi)的孩子大部分生活自理能力較差，這種情況我們應(yīng)當(dāng)重視起來(lái)，在課上和課下教師都應(yīng)該進(jìn)行教授和照料，來(lái)幫助孩子們培養(yǎng)獨(dú)立意識(shí)和能力。
8.尊重孩子人格
福利機(jī)構(gòu)中孩子的心靈比較脆弱，容易受傷，所以作為教師更應(yīng)該尊重孩子，避免貼標(biāo)簽的行為，對(duì)孩子的身心產(chǎn)生消極影響。要平等看待他們，心中不應(yīng)有歧視，真正實(shí)現(xiàn)教育平等化。
二、對(duì)未來(lái)工作的展望
特殊教育是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，需要所有的工作者努力地去探索發(fā)掘。作為福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的特殊教育更要擔(dān)負(fù)起重要的職責(zé)，對(duì)于未來(lái)的工作，我有以下幾點(diǎn)的期望：
1.多媒體工具在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用
科學(xué)技術(shù)發(fā)展進(jìn)步，教學(xué)輔助工具也在更新?lián)Q代。在教學(xué)過(guò)程中將大量的運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)圖片和音樂(lè)來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但這同時(shí)也需要教師更加注重先進(jìn)的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出更多有意思美觀的教案，讓孩子們更有興趣去學(xué)習(xí)。
2.“正常化”教育模式的探索
對(duì)于特殊兒童的“正?；苯逃芏鄬?zhuān)家和工作者認(rèn)為，應(yīng)該改革原來(lái)福利機(jī)構(gòu)中的隔離形式，讓孩子們?cè)谡５纳鐣?huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代的生活。一般的做法是根據(jù)特殊兒童的能力選擇最適合其發(fā)展的環(huán)境，如普通學(xué)校的普通班、特殊教育班或特殊學(xué)校。盡可能貫徹“正常化”原則，即盡可能減少限制，盡量讓特殊兒童與同齡兒童、主流社會(huì)文化保持聯(lián)系和保證兒童的權(quán)益。開(kāi)展家庭寄養(yǎng)這對(duì)于機(jī)構(gòu)內(nèi)的孩子也是一個(gè)值得借鑒的地方。
3.關(guān)注福利機(jī)構(gòu)內(nèi)孩子的心理問(wèn)題
目前大多數(shù)的兒童福利機(jī)構(gòu)中孩子都存在或多或少的心理問(wèn)題。由于他們?nèi)狈φ＜彝サ年P(guān)愛(ài)與成長(zhǎng)環(huán)境，所以難免會(huì)養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣。而一個(gè)孩子在童年時(shí)期心理上產(chǎn)生的陰影和偏差如果不及時(shí)糾正很可能會(huì)影響其未來(lái)。因此在特殊教育過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)孩子們的心理干預(yù)和輔導(dǎo)，最好可以在開(kāi)展工作時(shí)有專(zhuān)業(yè)人士指導(dǎo)來(lái)保證效果。
三、結(jié)束語(yǔ)
兒童福利機(jī)構(gòu)殊教育的課程設(shè)置從整體上看還不盡完善，我們作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到對(duì)這些特殊群體的孩子們應(yīng)盡到的責(zé)任，以及努力思考怎樣讓教育工作更能讓孩子們接受并產(chǎn)生興趣，從而提高教學(xué)的效率，并達(dá)到更好的教學(xué)效果，這需要全體教育工作者的共同努力與堅(jiān)持。
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一、發(fā)展學(xué)生的形象思維
兒童文學(xué)作品中以故事居多，并且這些故事通常都非常生動(dòng)形象，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這是一個(gè)很好的基礎(chǔ)，基于兒童文學(xué)作品的這些基本特征，在這類(lèi)文本的教學(xué)中能很好地培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的形象思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的活躍。教師在教學(xué)前首先要對(duì)于文本有深入研究，要抓住兒童文學(xué)作品的特征，并且分析學(xué)生們可能會(huì)存在的一些興趣點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以有意識(shí)地豐富課堂教學(xué)，可以借助各種多樣化且趣味化的教學(xué)形式來(lái)活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)而全面鍛煉學(xué)生的形象思維能力。小學(xué)階段的學(xué)生正處于形象思維高度發(fā)展的時(shí)期，而兒童文學(xué)作品又能夠非常充分地起到鍛煉學(xué)生形象思維能力的作用。因此，教師要善用兒童文學(xué)作品來(lái)推進(jìn)學(xué)生形象思維的發(fā)展與構(gòu)建。
以《狐貍和烏鴉》這篇文本的教學(xué)過(guò)程為例，這是非常典型的兒童文學(xué)作品，學(xué)生們對(duì)于這個(gè)故事也非常喜愛(ài)。在理解課文時(shí)，教師可巧用插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，理解文章內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)1至2自然段時(shí)，教師可邊讓學(xué)生觀察插圖，邊聽(tīng)第1自然段的錄音，提出問(wèn)題：①通過(guò)所聽(tīng)與所看，你們知道了什么？（狐貍住在樹(shù)下的洞里，烏鴉住在樹(shù)上的窩里，狐貍和烏鴉是鄰居，互相較為了解。）然后借助插圖，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“洞”和“窩”。這樣，可讓學(xué)生初步感知文章。②想想狐貍和烏鴉之間發(fā)生了什么事呢？然后指名學(xué)生讀2、3自然段，邊聽(tīng)邊想：狐貍和烏鴉的故事發(fā)生在什么地方，什么時(shí)候，當(dāng)烏鴉找到一片肉，它的心情怎樣？怎樣看出來(lái)的呢？這樣的教學(xué)模式不僅很符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也能夠充分發(fā)揮學(xué)生的形象思維。大家通過(guò)插圖的引導(dǎo)能夠更深入地體會(huì)到文意，在此基礎(chǔ)上學(xué)生的思維也會(huì)慢慢得到拓展與延伸，對(duì)于故事的發(fā)展與演進(jìn)會(huì)有更好的體會(huì)，形象思維能力也在逐步得到構(gòu)建。
二、豐富課堂教學(xué)
兒童文學(xué)作品還能夠很好地豐富課堂教學(xué)，能夠讓語(yǔ)文教學(xué)更富趣味性。一方面，兒童文學(xué)作品在文體上以童話故事居多，這些故事普遍都生動(dòng)有趣，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，鑒于兒童文學(xué)作品的這些特征，在教學(xué)形式的安排與設(shè)計(jì)上也可以有許多拓展與創(chuàng)新。教師可以以故事為依托來(lái)豐富課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，無(wú)論是讓學(xué)生們來(lái)表演這個(gè)故事還是在文本的基礎(chǔ)上對(duì)于故事情節(jié)的發(fā)展與演進(jìn)進(jìn)行想象與發(fā)揮，這些都能夠極大地豐富課堂教學(xué)，并且讓大家非常直觀地體驗(yàn)到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》后，教師可以組織學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的拓展延伸：1）請(qǐng)發(fā)揮想象，以“肉被騙走以后”為題編個(gè)小故事。2）表演遷移：①自主推薦，找合作伙伴帶頭飾表演。依照課文內(nèi)容自由想象，加入適當(dāng)?shù)谋砬榕c動(dòng)作。②評(píng)議。觀看的學(xué)生可以對(duì)于臺(tái)上學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)議，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)好在哪里，不好之處如何改。這樣，為學(xué)生提供了一個(gè)自我展示與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，可鍛煉學(xué)生表演才能，培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生理解能力，使其快樂(lè)學(xué)習(xí)。這些都是非常好的教學(xué)形式，這些生動(dòng)多樣的教學(xué)模式不僅能夠豐富課堂教學(xué)，還能夠促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于教學(xué)過(guò)程的參與，并且讓文本教學(xué)的效率得到提升與優(yōu)化。
三、深化學(xué)生理解能力
小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維能力非常重要，這也是幫學(xué)生們構(gòu)建良好的知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)。兒童文學(xué)作品在故事的背后通常能夠帶給學(xué)生們一些很有價(jià)值的啟示，這也是這類(lèi)文本的教學(xué)意義所在。因此，在展開(kāi)兒童文學(xué)作品的教學(xué)時(shí)教師除了要讓學(xué)生們感受到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與思維能力，要讓學(xué)生們透過(guò)故事領(lǐng)會(huì)到故事帶給我們的啟示。這往往是教學(xué)中更重要的部分，對(duì)于這部分知識(shí)的領(lǐng)會(huì)對(duì)學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也有著很積極的輔助作用。
如教學(xué)《狼和小羊》時(shí)，教師要讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，把握體會(huì)課文中心，進(jìn)而明白像狼一般的壞人，總是要找借口干壞事，他們是不講道理的。再如學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生理解狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的話以及烏鴉三次聽(tīng)后的各種表現(xiàn)，明白烏鴉是怎樣一步步放松警惕，最后上當(dāng)受騙的，引導(dǎo)學(xué)生把握文本寓意，懂得喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。對(duì)于作品后帶給我們的警示的領(lǐng)會(huì)不僅是教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)于這些道理的領(lǐng)悟也是學(xué)生理解能力的直觀體現(xiàn)。因此，教師在展開(kāi)兒童文學(xué)作品的教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)透過(guò)故事感知其后的寓意，這樣才能夠真正獲取兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲。
關(guān)鍵詞：課程特點(diǎn) 課程要求
忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向，相反，要充分重視幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作過(guò)程，因?yàn)楹妥髌芬粯?，這也是幼兒表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式。
一、學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程的一般特點(diǎn)與要求
學(xué)前兒童音樂(lè)教育要重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果。在這樣一個(gè)基本理解的基礎(chǔ)之上，學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程的實(shí)施在遵循學(xué)前教育課程一般組織原則的前提下，還必須充分考慮兩個(gè)方面的因素，一方面必須適應(yīng)幼兒在音樂(lè)能力與音樂(lè)學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出來(lái)的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異。現(xiàn)代音樂(lè)教育認(rèn)為，音樂(lè)能力是每個(gè)兒童與生俱來(lái)的一項(xiàng)基本能力，這種能力是潛在的、需要挖掘的能力，同時(shí)也具有豐富的多樣性和十分明顯的個(gè)體差異性。挖掘每個(gè)幼兒潛在的音樂(lè)能力，使每個(gè)幼兒在其原有水平上獲得各自的發(fā)展是兒童發(fā)展的一項(xiàng)基本權(quán)利，也是學(xué)前兒童音樂(lè)教育的基本任務(wù)。另一方面，學(xué)前兒童音樂(lè)教育必須遵循音樂(lè)藝術(shù)美的規(guī)律，充分發(fā)揮音樂(lè)藝術(shù)美的感染力，以美的音樂(lè)形象來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使幼兒能夠在音樂(lè)藝術(shù)美的氣氛中，在輕松愉快的情緒中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而使幼兒的積極的心理過(guò)程得到強(qiáng)化和激發(fā)。
學(xué)前兒童音樂(lè)教育課程要實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)、完成一定的教育任務(wù)，教給幼兒唱歌、韻律活動(dòng)、音樂(lè)欣賞等方面的內(nèi)容，并且在這種學(xué)歌學(xué)舞的過(guò)程中，發(fā)展幼兒的智力與才能，培養(yǎng)幼兒從事音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的各種能力，使幼兒的認(rèn)知，情感和社會(huì)性都得到全面發(fā)展，并且使幼兒身心愉悅，情操得到陶冶。
二、幼兒園常規(guī)性音樂(lè)活動(dòng)
常規(guī)性音樂(lè)活動(dòng)是學(xué)前兒童音樂(lè)教育活動(dòng)中最具傳統(tǒng)、最為常見(jiàn)的一種組織形成，是充分體現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)特點(diǎn)，最有效地發(fā)揮音樂(lè)活動(dòng)審美教育功能必不可少的一種組織形式。常規(guī)性音樂(lè)活動(dòng)一般由三個(gè)環(huán)節(jié)組成。
（一）開(kāi)始部分
音樂(lè)活動(dòng)從一開(kāi)始就要有音樂(lè)藝術(shù)美的氣氛，充分體現(xiàn)出生動(dòng)活潑、富有朝氣的藝術(shù)科目的特點(diǎn)，因此，通常用音樂(lè)伴隨幼兒進(jìn)入活動(dòng)室，并按照本次音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容情緒的需要，或用進(jìn)行曲伴隨幼兒精神抖擻地走步，或用律動(dòng)曲和舞曲做律動(dòng)和舞步愉快活潑地進(jìn)入活動(dòng)室，幼兒入座以后，可以做律動(dòng)練習(xí)、發(fā)聲練習(xí)或聽(tīng)音練習(xí)，既作了節(jié)奏、發(fā)聲、聽(tīng)音方面的基本訓(xùn)練，又調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，集中了注意力。
在開(kāi)始部分經(jīng)常做的節(jié)奏練習(xí)，可以采用“節(jié)奏模仿”“節(jié)奏應(yīng)答”“人名節(jié)奏”等多種游戲形式和內(nèi)容。此外，還有一種“人名接龍”游戲也很有趣，它的玩法是在熟練掌握人名節(jié)奏的基礎(chǔ)上進(jìn)行的：幼兒圍坐成一圈或半圓形，第一個(gè)幼兒有節(jié)奏地說(shuō)自己的名字，“我叫某某”，第二個(gè)幼兒緊跟著用不同的節(jié)奏說(shuō)出自己的名字，這樣依次進(jìn)行，直到結(jié)束。它要求幼兒在說(shuō)的過(guò)程中節(jié)奏緊湊。為此，幼兒可以根據(jù)需要給自己的名字添一個(gè)字或減一個(gè)字，例如：“王小紅”可以稱(chēng)為“小紅”，“王紅”也可以稱(chēng)為“小王紅”等。注意全體幼兒的節(jié)拍應(yīng)該一致，否則就很難接得上了。這個(gè)游戲還可以變換形式，讓幼兒說(shuō)別人的名字。比方第一個(gè)小朋友說(shuō)最后一個(gè)小朋友的名字，第二個(gè)小朋友說(shuō)倒數(shù)第二個(gè)小朋友的名字.......依次類(lèi)推。
發(fā)生練習(xí)的目的不是為了練技巧而練技巧，去追求高難度的、成人化的東西，而是要根據(jù)幼兒自身歌唱發(fā)聲的特點(diǎn)，以及幼兒歌曲藝術(shù)表現(xiàn)力的需要，由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。發(fā)聲練習(xí)要和本次音樂(lè)教育活動(dòng)中歌唱部分的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，盡可能為歌曲的情感表現(xiàn)掃除技術(shù)障礙。同時(shí)，在富有表現(xiàn)力的、充滿感情的歌聲中使幼兒自身的情緒情感得到陶冶升華。聽(tīng)音練習(xí)的目的是為了培養(yǎng)幼兒較為精細(xì)、準(zhǔn)確的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分辨能力。如果幼兒園受條件的限制沒(méi)有鍵盤(pán)樂(lè)器，也可以考慮音叉和鐘琴、鋼片琴等固定音高的節(jié)奏樂(lè)器來(lái)練習(xí)聽(tīng)辨單音，但是一定要注意保證樂(lè)器的音準(zhǔn)質(zhì)量。
常規(guī)性音樂(lè)活動(dòng)開(kāi)始部分的形式和方法還應(yīng)該考慮與本次音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容的呼應(yīng)關(guān)系。如果音樂(lè)活動(dòng)的內(nèi)容是關(guān)于某種動(dòng)物，那么不妨作該動(dòng)物的模仿動(dòng)作進(jìn)活動(dòng)室；如果音樂(lè)活動(dòng)要教一個(gè)三拍子的舞蹈，那么就可以作三拍子的舞步進(jìn)活動(dòng)室。還要注意開(kāi)始部分的音樂(lè)及活動(dòng)內(nèi)容要經(jīng)常加以改變，使幼兒能夠始終保持一種新鮮感。否則，幼兒如果習(xí)以為常，不用心聽(tīng)音樂(lè)或做動(dòng)作，形成了機(jī)械化的自動(dòng)動(dòng)作，這對(duì)于音樂(lè)活動(dòng)來(lái)說(shuō)就失去美的意義了。
（二）基本部分
這是音樂(lè)活動(dòng)完成教育要求部分。這一部分通?？梢园才?-3項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容，如歌唱、欣賞、舞蹈，或欣賞、歌唱、節(jié)奏樂(lè)等?？傊?，內(nèi)容安排應(yīng)豐富多樣，既要防止內(nèi)容單一、一唱到底，令幼兒感到單調(diào)，又不要內(nèi)容太多，把音樂(lè)活動(dòng)搞成大雜燴、大拼盤(pán)，分量太重，超出了幼兒的接受能力。一次音樂(lè)活動(dòng)還要考慮教材的新舊搭配，注意難易適當(dāng)。教材的內(nèi)容和情緒類(lèi)型既有變化，又有統(tǒng)一，比方柔和抒情性的教材可以和活潑歡快的教材搭配?；顒?dòng)形式的安排要注意動(dòng)靜配合，從而使教學(xué)活動(dòng)能夠重點(diǎn)突出、生動(dòng)活潑，保持幼兒學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
（三）結(jié)束部分
培利•諾德曼認(rèn)為：“文學(xué)教育的目標(biāo)就是提供兒童閱讀文學(xué)的樂(lè)趣。”小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)（文）是要培養(yǎng)未來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教師，兒童文學(xué)作為小學(xué)生最重要的文學(xué)資源，其課程目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)一定要和小學(xué)階段的文學(xué)教育目標(biāo)相對(duì)接。小學(xué)的文學(xué)教育目標(biāo)是“關(guān)注學(xué)生情感和價(jià)值觀要素的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)世界的成長(zhǎng)和豐富，也包括持續(xù)的文學(xué)閱讀的習(xí)慣和興趣的培養(yǎng)”，那么與之相對(duì)應(yīng)的完整的兒童文學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該鍛煉學(xué)生學(xué)、讀、講、寫(xiě)四種能力。
二、符合小學(xué)教育需求的兒童文學(xué)課程目標(biāo)
（一）學(xué)：提升專(zhuān)業(yè)的理論素養(yǎng)和任何一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科一樣，兒童文學(xué)首先是一門(mén)具有獨(dú)立學(xué)術(shù)體系的文學(xué)門(mén)類(lèi)，并不因?yàn)樗难芯繉?duì)象或讀者對(duì)它的低幼而羸弱，恰恰相反，兒童文學(xué)的學(xué)科起點(diǎn)很高，理論研究長(zhǎng)期處于先導(dǎo)地位，融合著兒童文學(xué)兼文學(xué)與教育的雙重特性。學(xué)生在接觸本門(mén)課程之前，所有關(guān)于兒童文學(xué)的了解幾乎都是童年印象式的、片段式的，很有可能是似是而非的，要想經(jīng)過(guò)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的飛躍，對(duì)兒童文學(xué)有全面的認(rèn)識(shí)和理解，光有遙遠(yuǎn)而粗淺的閱讀體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，“建立與先進(jìn)的兒童觀、教育觀相聯(lián)系的新的兒童文學(xué)觀”。教師要從兒童文學(xué)的基本問(wèn)題出發(fā)，講清楚幾個(gè)最本質(zhì)的問(wèn)題。例如“兒童本位”的兒童觀，兒童文學(xué)不同于的美學(xué)特質(zhì)，兒童文學(xué)的三個(gè)層次，兒童文學(xué)的不同文體特點(diǎn)，以及兒童文學(xué)與語(yǔ)文教育的關(guān)系等。理論的講授要佐以生動(dòng)鮮明的故事來(lái)舉例（要求教師的閱讀量、理論聯(lián)系作品的能力、講故事的能力）；理論的講授不宜過(guò)深，學(xué)界尚無(wú)定論地探討論證有可能引起學(xué)生的觀念混淆，可留給他們有進(jìn)一步研究的興趣時(shí)再做分辨；理論部分安排不宜太過(guò)緊湊，可按專(zhuān)題講授，穿插一些實(shí)踐課程。
（二）讀：大量作品的閱讀鑒賞扎實(shí)的兒童文學(xué)基礎(chǔ)首先要閱讀大量的兒童文學(xué)作品，這是最直觀的原始積累過(guò)程，也應(yīng)對(duì)重要作家作品的了解而初步形成文學(xué)史印象。學(xué)生通過(guò)大量閱讀中外優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，首先單純體會(huì)情節(jié)帶來(lái)的快樂(lè)或感動(dòng)，繼而深思故事背后的深意和真善美的主題，再進(jìn)一步感受作者語(yǔ)言文字的魅力，從不同層次縱深體會(huì)兒童文學(xué)，必然帶來(lái)與童年閱讀完全不同的情感和審美體驗(yàn)，也將成為他們?nèi)蘸髲氖聝和膶W(xué)（小學(xué)語(yǔ)文）教學(xué)科研、閱讀推廣或創(chuàng)作的最大資源庫(kù)。據(jù)調(diào)查，目前大學(xué)生的童年文學(xué)閱讀狀況并不可觀，尤其對(duì)20世紀(jì)以來(lái)中外豐富的兒童創(chuàng)作聞所未聞，這是他們童年的缺失，需要通過(guò)大學(xué)來(lái)補(bǔ)課。鑒于這樣的現(xiàn)狀，教師應(yīng)提供具有經(jīng)典性和代表性的閱讀書(shū)目，應(yīng)涵蓋各種文體，跨越各年齡層次甚至民族。書(shū)目不宜過(guò)多。之后要檢驗(yàn)閱讀成果，分享閱讀體驗(yàn)，可以通過(guò)課上交流、課下布置讀后感、作品鑒賞等方式輔助實(shí)現(xiàn)。作品鑒賞是一個(gè)人文學(xué)功底和文學(xué)綜合能力的體現(xiàn)，如文學(xué)感悟能力、文本細(xì)讀能力等，剛開(kāi)始不宜要求過(guò)高，畢竟小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)不同于中文專(zhuān)業(yè)的訓(xùn)練，建議從讀后感寫(xiě)起，寫(xiě)出真情實(shí)感、對(duì)細(xì)節(jié)、主題或人物的分析有自我見(jiàn)解即是值得贊賞和鼓勵(lì)的。
（三）講：教學(xué)設(shè)計(jì)與模擬課堂
“講課”能力包括兩部分：兒童文學(xué)課堂授課和課外閱讀指導(dǎo)課。我們的小學(xué)語(yǔ)文教材正在逐步實(shí)現(xiàn)“兒童文學(xué)化”，這是一個(gè)可喜的發(fā)展趨勢(shì)，現(xiàn)行多個(gè)版本的小學(xué)語(yǔ)文教材中有80%的內(nèi)容選自?xún)和膶W(xué)作品，可見(jiàn)兒童文學(xué)教學(xué)是未來(lái)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的重中之重，如果小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，則難以勝任，或者說(shuō)還停留在傳統(tǒng)的模式化教學(xué)方式止步不前。因此，大學(xué)里的兒童文學(xué)課程不能缺少這關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師可以分年級(jí)分文體選取一些小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)篇目，布置全班同學(xué)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)逐步完善教學(xué)設(shè)計(jì)，然后選拔兩名同學(xué)進(jìn)行“同課異構(gòu)”的模擬課堂教學(xué)，再次對(duì)比研磨，直到讓每個(gè)同學(xué)都能掌握兒童文學(xué)不同文體的授課方法。在提倡全民閱讀、尤其注重兒童閱讀的今天，我們的畢業(yè)生擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教師后，勢(shì)必還要擔(dān)任學(xué)校書(shū)香校園建設(shè)等工作，因而務(wù)必學(xué)會(huì)怎么上“課外閱讀指導(dǎo)課”，學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生年齡推薦書(shū)單（分級(jí)閱讀），學(xué)會(huì)設(shè)置課前、課中、課后問(wèn)題，學(xué)會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生的思維，讓他們體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，而不是將作為整體的閱讀切割成零散的碎片。教師可選取幾部經(jīng)典中外兒童文學(xué)作品在班級(jí)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教學(xué)方法則有別于兒童文學(xué)課堂授課。
（四）寫(xiě)：兒童文學(xué)創(chuàng)編與研究
兒童文學(xué)創(chuàng)編與研究是兒童文學(xué)課程最容易忽視和省略的環(huán)節(jié)，因?yàn)殡y度較大、費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)、對(duì)文學(xué)的天賦、素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)要求較高，現(xiàn)行的大部分兒童文學(xué)教材都沒(méi)有“創(chuàng)編和研究”，大多數(shù)教師的實(shí)際教學(xué)也未實(shí)行，大家認(rèn)為“創(chuàng)編”是作家的事，“研究”是研究生和學(xué)者的事，總之不是未來(lái)小學(xué)教師的事。這樣的想法是片面的，從語(yǔ)文教學(xué)上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)編不止包括創(chuàng)作，還包括對(duì)優(yōu)秀作品的仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等形式，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力、邏輯思維和語(yǔ)言文字能力；從小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)需求上來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師通過(guò)兒童文學(xué)創(chuàng)編能更準(zhǔn)確地把握不同文體特點(diǎn)，形成不同文體的教學(xué)特色，創(chuàng)編能激發(fā)他們對(duì)孩子的關(guān)注和觀察，更有利于教師組織指導(dǎo)兒童文學(xué)創(chuàng)作大賽、講故事比賽、朗誦比賽、兒童文學(xué)社團(tuán)、編排兒童劇等多項(xiàng)校園或班級(jí)文化活動(dòng)；從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)講，世界各國(guó)著名兒童文學(xué)作家曾是小學(xué)教師的例子不勝枚舉，小學(xué)教師最熟悉兒童的成長(zhǎng)與喜好，他們是兒童文學(xué)創(chuàng)作的重要生力軍，鼓勵(lì)他們創(chuàng)作，是對(duì)我國(guó)未來(lái)兒童文學(xué)事業(yè)繁榮發(fā)展的有力支持。兒童文學(xué)研究亦是如此，學(xué)會(huì)初步的研究方法，例如童話教學(xué)研究、中外對(duì)比研究、文學(xué)主題研究、文學(xué)語(yǔ)言研究等，有研究才有理論水平的提升，才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐，為教師之路的長(zhǎng)足發(fā)展提供持久的動(dòng)力和支持。
三、兒童文學(xué)課程目標(biāo)變革的難題與挑戰(zhàn)
（一）教材的修訂
現(xiàn)行多個(gè)版本的《兒童文學(xué)》教材顯示著國(guó)內(nèi)兒童文學(xué)領(lǐng)域的漸趨繁榮和多家爭(zhēng)鳴，是業(yè)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者多年潛心研究的結(jié)果，但是理論、實(shí)踐、閱讀、創(chuàng)編幾大環(huán)節(jié)嚴(yán)重失衡。王泉根教授主編的《兒童文學(xué)教程》是學(xué)科體系完整、極富創(chuàng)見(jiàn)的教材，點(diǎn)出了多個(gè)兒童文學(xué)本質(zhì)性的問(wèn)題，但是沒(méi)有兒童文學(xué)選文和閱讀指導(dǎo)、創(chuàng)編的內(nèi)容，對(duì)本科生而言較難；朱自強(qiáng)教授的《兒童文學(xué)概論》是創(chuàng)造性的理論專(zhuān)著，也沒(méi)有涉及選文、閱讀指導(dǎo)、創(chuàng)編；方衛(wèi)平教授主編的《兒童文學(xué)教程》較為傳統(tǒng)，適合本科生的接受水平，有兒童文學(xué)選文和簡(jiǎn)評(píng)，代表作家簡(jiǎn)介，在第二版中又加入了“兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)與創(chuàng)編”一章，但實(shí)踐方面還是用力不足；陳暉教授的《兒童的文學(xué)世界》是難得的重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教材，專(zhuān)門(mén)針對(duì)小學(xué)各年級(jí)設(shè)置閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和閱讀教學(xué)方案，但缺乏創(chuàng)編環(huán)節(jié)。如果要培養(yǎng)四種能力，各版本教材須進(jìn)行一定程度的修訂。
（二）師資的優(yōu)化
這里所指的師資是高等師范院校從事兒童文學(xué)教學(xué)的專(zhuān)職教師。如果要通過(guò)兒童文學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生學(xué)、讀、講、寫(xiě)四種能力，教師自身應(yīng)首先具備這些能力。然而事實(shí)上兒童文學(xué)的任課教師極少是專(zhuān)業(yè)出身，或者兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)不夠，不能引導(dǎo)學(xué)生把握整體框架或本質(zhì)特征以及樹(shù)立正確的兒童觀；或者兒童文學(xué)閱讀與關(guān)注不夠，不能在講課舉例時(shí)信手拈來(lái)，無(wú)法推薦閱讀書(shū)目和介紹當(dāng)下動(dòng)態(tài)；或者不熟悉小學(xué)語(yǔ)文教材或課堂，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的兒童文學(xué)課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)不足；或者自身沒(méi)有嘗試過(guò)兒童文學(xué)創(chuàng)作或評(píng)論，更加無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作和評(píng)論。對(duì)兒童文學(xué)課程提出更高更全面的目標(biāo)改革，也意味著本行高校教師面臨著更大的困難與挑戰(zhàn)，他們需要靜下心來(lái)進(jìn)入并鉆研這門(mén)課程，同時(shí)也需要進(jìn)修與提升。
（三）課時(shí)的保證
但當(dāng)前游戲課程的教學(xué)中還存在著困境：理論與實(shí)踐目標(biāo)顧此失彼;教材不理想，教學(xué)內(nèi)容缺乏整合;教學(xué)方法單一或零散;教學(xué)評(píng)價(jià)忽視“學(xué)與用”的關(guān)系等。
基于此，教育者要進(jìn)一步明確目標(biāo)，理論與實(shí)踐目標(biāo)并重;精用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;建構(gòu)教學(xué)方法有機(jī)整體;建立多元評(píng)價(jià)制度，凸顯實(shí)踐性。
2012年頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格幼兒教師的基本要求，是幼兒教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、考核的基本標(biāo)準(zhǔn)。該文件明確指出，“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”是幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的七大專(zhuān)業(yè)能力之一，說(shuō)明了學(xué)前兒童游戲在幼兒教師職前培養(yǎng)中是十分重要的。
學(xué)前兒童游戲是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，旨在幫助學(xué)生掌握學(xué)前兒童游戲基本理論，理解游戲是幼兒學(xué)習(xí)生活的基本形式，認(rèn)識(shí)游戲教育在學(xué)前教育中的重要作用，并通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，掌握游戲設(shè)計(jì)、創(chuàng)編、組織與指導(dǎo)方法，為從事幼兒教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。但目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的游戲組織和指導(dǎo)能力與專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求之間還存在距離，反映出學(xué)前兒童游戲教學(xué)中存在著的一些困境，本文主要針對(duì)應(yīng)用型本科院校學(xué)前兒童游戲教學(xué)中的困境提出一些改革的思路。
一、學(xué)前兒童游戲課程教學(xué)的困境
(一)理論與實(shí)踐目標(biāo)顧此失彼
學(xué)前兒童游戲課程是一門(mén)集理論與實(shí)踐于一體的、具有職業(yè)技能性質(zhì)的專(zhuān)業(yè)必修課，其教學(xué)目標(biāo)是否明確直接影響教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇是否適宜。但在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，普遍存在著重理論目標(biāo)、輕實(shí)踐目標(biāo)的現(xiàn)象，造成游戲理論知識(shí)的堆積，卻與實(shí)踐相脫離。部分教師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的價(jià)值，重視實(shí)踐操作，卻過(guò)分突出了“游戲的能力”，而忽視了理論學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生理解游戲的價(jià)值與特征的重要作用和對(duì)“游戲設(shè)計(jì)創(chuàng)編與組織”的指導(dǎo)意義，漸趨于純粹的游戲嬉戲。
(二)教材不理想，教學(xué)內(nèi)容缺乏整合
學(xué)前兒童游戲課程本身包含了豐富的內(nèi)容，合理選擇教學(xué)的內(nèi)容決定著學(xué)生對(duì)課程的掌握程度。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，針對(duì)學(xué)前兒童游戲課程，目前學(xué)界出版了較多版本。有相當(dāng)部分教材內(nèi)容十分全面，卻龐雜繁瑣，難以抓住重點(diǎn);部分教材體系完整，卻重理論輕實(shí)踐，不利于學(xué)生理解;還有部分教材包含豐富的案例知識(shí)，卻鮮于理論的闡述和提升，這給教師的選擇帶來(lái)了困難。同時(shí)，迫于科研壓力或其他原因，教師可能隨意選取其中一本進(jìn)行教學(xué)，并不對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘或有效整合，這將影響學(xué)生掌握游戲知識(shí)的廣度和深度，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(三)教學(xué)方法單一或零散
隨著高校的擴(kuò)招，使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班額增大，據(jù)了解，很多高校已達(dá)到每個(gè)班50人左右，加之，學(xué)前兒童游戲課程本身包含豐富的內(nèi)容，教師在面對(duì)大量教學(xué)內(nèi)容和較大班額時(shí)，容易選擇照本宣科，為了完成工作量而采取單一的“滿堂灌”方式，極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)游戲的興趣，也違背了游戲課程實(shí)踐性的特點(diǎn)。隨著課程的改革，部分教師也采用了案例法、討論法等，但十分零散，沒(méi)有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容形成教學(xué)方法體系。在實(shí)際教學(xué)中，各教學(xué)方法或相互孤立、互不聯(lián)系，或突出一種方法，貶低另一種方法。從辯證矛盾來(lái)說(shuō)，每一種方法都有優(yōu)點(diǎn)和不足之處，某種方法可以順利解決某一教育教學(xué)任務(wù)，但用于解決另一任務(wù)就不那么成功，而對(duì)解決第三種教學(xué)任務(wù)甚至可能有所妨礙。如集體授課法可以在短時(shí)間內(nèi)向眾多學(xué)生傳授大量的知識(shí)，卻難以獲得學(xué)生掌握程度的反饋，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不能讓學(xué)生獲得職業(yè)角色的體驗(yàn)，而這些缺陷正是體驗(yàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法等的長(zhǎng)處。所以，采取任何一種單一的或幾種零散的教學(xué)方法都不利于最大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(四)教學(xué)評(píng)價(jià)忽視“學(xué)與用”的關(guān)系
學(xué)前兒童游戲課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前的主要評(píng)價(jià)方式是通過(guò)考試檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也就是說(shuō)，教師在評(píng)價(jià)中主要關(guān)注了教學(xué)過(guò)程中“教與學(xué)”的關(guān)系，而忽視了“學(xué)與用”的關(guān)系。我們知道，“學(xué)好”與“會(huì)用”之間是存在差距的，從認(rèn)知與能力的關(guān)系來(lái)講，學(xué)生理解了幼兒游戲的概念、設(shè)計(jì)創(chuàng)編、組織指導(dǎo)等知識(shí)，只說(shuō)明其具有游戲的潛在能力，而是否具有游戲的現(xiàn)實(shí)能力卻不得而知。因此，當(dāng)下的評(píng)價(jià)方式是片面的，這既不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更不能滿足當(dāng)前學(xué)前專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
二、學(xué)前兒童游戲課程教學(xué)的出路
(一)明確目標(biāo)，理論與實(shí)踐并重
課程目標(biāo)是以學(xué)校和院系本科教育的發(fā)展規(guī)劃為總體依據(jù)，結(jié)合課程自身的性質(zhì)與特點(diǎn)確定的。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)定位以“應(yīng)用”為主導(dǎo)，主要教授各行各業(yè)的知識(shí)和技能，為學(xué)生提供將來(lái)的職業(yè)和學(xué)術(shù)準(zhǔn)備，旨在培養(yǎng)具有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，特別是具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。因此，以應(yīng)用為導(dǎo)向，學(xué)前兒童游戲教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含以下三個(gè)方面：第一，知識(shí)目標(biāo)，掌握游戲的基本概念、特征、分類(lèi)等理論知識(shí);第二，能力目標(biāo)，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，能根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、創(chuàng)編游戲、設(shè)計(jì)游戲教學(xué)活動(dòng)、組織和指導(dǎo)游戲;第三，情感目標(biāo)，樹(shù)立科學(xué)的游戲觀，領(lǐng)會(huì)游戲精神，把握“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的真諦。
(二)精用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，而教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體。因此，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容就必須選準(zhǔn)和用活教材，也就是精選教材內(nèi)容，準(zhǔn)確確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷挖掘教材的豐富內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，可將學(xué)前兒童游戲教學(xué)內(nèi)容確定為三大部分：第一部分是基本理論部分，主要闡述學(xué)前兒童游戲的概念、本質(zhì)、產(chǎn)生發(fā)展、分類(lèi)與作用等基本理論，為各類(lèi)游戲的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ);第二部分是各類(lèi)游戲介紹，包括了角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲、語(yǔ)言游戲、數(shù)學(xué)游戲、音樂(lè)游戲、美術(shù)游戲、親子游戲，這部分是本門(mén)課程的重點(diǎn)。第三部分是實(shí)踐教學(xué)，主要涉及游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察記錄、組織指導(dǎo)、設(shè)計(jì)創(chuàng)編等問(wèn)題，這是本課程的難點(diǎn)部分，同時(shí)，其中的組織指導(dǎo)也是本門(mén)課程的重中之重。
(三)建構(gòu)教學(xué)方法有機(jī)整體
學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)前兒童游戲課程自身的特點(diǎn)要求我們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，廣泛吸納多種教學(xué)方法，建構(gòu)教學(xué)方法的有機(jī)整體。這里的有機(jī)整體是指各教學(xué)方法優(yōu)化組合、揚(yáng)長(zhǎng)避短、相互補(bǔ)充，共同完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.講授法與自學(xué)指導(dǎo)法相結(jié)合
教學(xué)方法和手段的選擇取決于教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的多少，在當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少班額大的情況下，傳統(tǒng)的講授法是不可或缺的。如，針對(duì)第一部分——游戲基本理論，教師可借助于多媒體和板書(shū)進(jìn)行講授，讓大量的學(xué)生在短時(shí)間獲得豐富的理論知識(shí)。同時(shí)，針對(duì)容易理解的理論知識(shí)，還可以充分運(yùn)用自學(xué)指導(dǎo)法，如，第一部分中游戲的產(chǎn)生和發(fā)展，可讓學(xué)生充分閱讀，歸納總結(jié)，既能激發(fā)學(xué)生的積極性，也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立鉆研精神。
2.案例法與研討法相結(jié)合
由于本課程理論與實(shí)踐聯(lián)系非常密切，因此案例教學(xué)法也是本課程的一種重要教學(xué)方法。如，針對(duì)本課程的第二部分一介紹各類(lèi)游戲，則可以通過(guò)課內(nèi)觀摩幼兒園的游戲教學(xué)公開(kāi)課視頻或錄像的方式，尤其是優(yōu)秀園長(zhǎng)和優(yōu)秀幼兒教師游戲教學(xué)經(jīng)典案例。教師提出與視頻相關(guān)的問(wèn)題，引發(fā)多方解釋?zhuān)纬啥喾綄?duì)話，并參與討論，各小組整理各類(lèi)游戲的特點(diǎn)、作用和指導(dǎo)要點(diǎn)，教師將零散的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化、理論化。同時(shí)，還可將這些典型的案例分類(lèi)整理，形成游戲教學(xué)案例資料庫(kù)，作為學(xué)生課內(nèi)外閱讀和研討的輔助材料。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，不僅讓學(xué)生更加深刻地理解知識(shí)，也能豐富學(xué)生游戲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使其更快地進(jìn)入游戲教學(xué)情境。
3.模擬教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合
教學(xué)方法的選擇還由教學(xué)目的決定，學(xué)前兒童游戲課程教學(xué)目的的重要方面就是使學(xué)生掌握“游戲的技能”、“游戲指導(dǎo)的技能”、“游戲創(chuàng)編和教學(xué)的技能”對(duì)教學(xué)技能的培養(yǎng)，模擬教學(xué)與微格教學(xué)不失為有效的途徑。如，針對(duì)本課程的第三部分一實(shí)踐教學(xué)，可讓學(xué)生根據(jù)要求設(shè)計(jì)游戲教學(xué)活動(dòng)方案，小組討論修改后模擬試講，吸取各方反饋意見(jiàn)，不斷完善方案和提高游戲教學(xué)能力。另外，微格教學(xué)也是充分體驗(yàn)職業(yè)角色的有效手段，學(xué)生可分小組定期錄制微格游戲教學(xué)視頻，并通過(guò)不斷自我檢視、分析，改善指導(dǎo)策略。
模擬課堂總是比較完美的，但作為學(xué)前教育教師還要能靈活扮演多種角色，具備恰當(dāng)分析和靈活解決問(wèn)題的能力。因此，情境中的實(shí)踐教學(xué)就顯得尤為必要。這就要求加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、教學(xué)教研的平臺(tái)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持理論——實(shí)踐——理論……的過(guò)程。首先在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上帶學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)，主要了解游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)觀察記錄與評(píng)價(jià)。其次進(jìn)行游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)并進(jìn)行模擬教學(xué)，集體運(yùn)用理論對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織進(jìn)行討論與評(píng)價(jià)，不斷修正和完善。最后，再回到幼兒園進(jìn)行游戲活動(dòng)的實(shí)踐。這種在“學(xué)中做，做中學(xué)”的方法打破了傳統(tǒng)的封閉的教學(xué)模式，有助于加深學(xué)生對(duì)理論的理解，提高學(xué)生的游戲?qū)嵺`能力。
4.充分利用微信、QQ等現(xiàn)代技術(shù)手段
現(xiàn)代科技的發(fā)展為教學(xué)方法的改革提供了廣闊的空間，教師要善于發(fā)掘科技成果帶給教學(xué)的福利。如利用微信建立“學(xué)前兒童游戲”公眾平臺(tái)，學(xué)生關(guān)注公眾微信號(hào)后，師生之間、生生之間就可以通過(guò)平臺(tái)隨時(shí)隨地進(jìn)行交流和互動(dòng)。學(xué)生可以隨時(shí)自己的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，游戲活動(dòng)觀察記錄等，師生可進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。另外，也有高校開(kāi)始嘗試開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)性的類(lèi)似于QQ空間和微信朋友圈的課程軟件，學(xué)生通過(guò)下載軟件的手機(jī)客戶(hù)端進(jìn)行登陸，根據(jù)登錄的時(shí)間和相關(guān)文章和問(wèn)題的數(shù)量來(lái)賺取經(jīng)驗(yàn)值，并將這一數(shù)據(jù)納入到課程評(píng)價(jià)中。這既能激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。
(四)建立多元評(píng)價(jià)制度，凸顯實(shí)踐性
有效的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。因此，改革評(píng)價(jià)手段是教學(xué)改革的重要組成部分。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童游戲的實(shí)用性和實(shí)踐性，教師要注重將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)學(xué)生出勤率、參與研討的情況、課堂模擬教學(xué)水平、幼兒園實(shí)踐教學(xué)狀況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐應(yīng)用水平，并計(jì)入總成績(jī)。期末考試中，除了學(xué)前兒童游戲的基本理論知識(shí)外，還要加強(qiáng)綜合應(yīng)用能力的考核，注重游戲指導(dǎo)和游戲教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。此外，還可以建立學(xué)生學(xué)業(yè)自評(píng)體系，即學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行持續(xù)的記錄、評(píng)價(jià)、反思的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。這一評(píng)價(jià)方式具有評(píng)價(jià)的針對(duì)性、差異性和即時(shí)性，能關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐水平，學(xué)生通過(guò)反思評(píng)價(jià)可以獲得成就感，不斷激勵(lì)自己學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的調(diào)控，明確改進(jìn)方向。
總之，學(xué)前兒童游戲課程需要進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)教學(xué)方法有機(jī)整體，建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)而建立起符合學(xué)校人才培養(yǎng)定位的課程教學(xué)體系，不斷滿足社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的要求。
【關(guān)鍵詞】光影讀寫(xiě);微電影;微寫(xiě)作
【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）01-0024-03
【作者簡(jiǎn)介】姚國(guó)艷，江蘇省海安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇海安，226600），一級(jí)教師，南通市骨干教師，海安縣德育學(xué)科帶頭人。
不管你愿不愿意，我們已經(jīng)事實(shí)地身處于光影的世界之中。豐富的影音世界區(qū)別于文字的單調(diào)，在兒童生活中大受歡迎，理當(dāng)成為語(yǔ)文教育的重要資源?？v觀兒童當(dāng)下的閱讀，早已從單一的文字閱讀擴(kuò)展到圖畫(huà)、影像等多維的閱讀方式和閱讀內(nèi)容了。我以五年級(jí)的學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，開(kāi)始了以“微電影、微寫(xiě)作”為案例的光影閱讀與寫(xiě)作教學(xué)探索。
一、一節(jié)“微電影、微寫(xiě)作”的實(shí)踐課
（一）基于兒童學(xué)情的“光影讀寫(xiě)”嘗試
教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂，也是一切教學(xué)活動(dòng)的方向和歸宿，制定明確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是我執(zhí)教本節(jié)課首先要解決的問(wèn)題。
1.尋找“光影閱讀”與課堂教學(xué)的鏈接點(diǎn)。
“光影閱讀”的范圍很廣，閱讀的內(nèi)容也很多，但在課堂四十分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，兩者之間的鏈接點(diǎn)在何處？聯(lián)系上學(xué)期進(jìn)行的非連續(xù)性文本的閱讀課，我想到了電影海報(bào)，電影海報(bào)不就是生活中的非連續(xù)性文本嗎？電影海報(bào)中的內(nèi)容簡(jiǎn)介恰好可以作為學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的落腳點(diǎn)。同時(shí)，具有完整故事情節(jié)的“微時(shí)”放映的微電影，解決了課堂時(shí)間限制的問(wèn)題。微電影（兒童喜歡的）、電影海報(bào)（適合兒童的）、內(nèi)容簡(jiǎn)介的寫(xiě)作（兒童需要的），完美鏈接起光影閱讀、文本閱讀、光影寫(xiě)作，使這節(jié)“微電影、微寫(xiě)作”課堂教學(xué)有了獨(dú)特的生長(zhǎng)點(diǎn)。
2.關(guān)注“光影閱讀”與兒童學(xué)情的契合點(diǎn)。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：高年級(jí)學(xué)生在閱讀敘事性作品時(shí)，能了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這樣的閱讀要求同樣適用于“光影閱讀”，閱讀文字描述的電影簡(jiǎn)介和閱讀多維變化的光影世界，創(chuàng)作電影海報(bào)的內(nèi)容簡(jiǎn)介等，既呼應(yīng)了學(xué)生的閱讀興趣，又與五年級(jí)學(xué)生的學(xué)情緊密契合。
3.激發(fā)“光影閱讀”與兒童寫(xiě)作的興奮點(diǎn)。
微電影因其短小精煉，富有哲理的特點(diǎn)深受兒童的喜愛(ài)。在課堂上讓學(xué)生觀看微電影，使課堂多了滿滿的誘惑力。學(xué)生以電影宣傳策劃人的身份創(chuàng)作微電影海報(bào)中的內(nèi)容簡(jiǎn)介，則又是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)的角色體驗(yàn)，易激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
基于這樣的學(xué)情分析及教學(xué)構(gòu)想，本節(jié)課我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
認(rèn)識(shí)電影海報(bào)，了解電影內(nèi)容簡(jiǎn)介;
學(xué)習(xí)電影內(nèi)容簡(jiǎn)介的構(gòu)成，了解內(nèi)容簡(jiǎn)介的寫(xiě)法;
觀看微電影，學(xué)寫(xiě)電影內(nèi)容簡(jiǎn)介。
以期達(dá)到：課堂之內(nèi)，學(xué)生有多元的閱讀寫(xiě)作體驗(yàn)，有充分的思辨過(guò)程，有豐富的閱讀寫(xiě)作收獲;課堂之外，學(xué)生的閱讀寫(xiě)作視線不再局限于書(shū)面文本，而能有意識(shí)地關(guān)注到生活中無(wú)處不在的語(yǔ)文素材。
（二）基于兒童需要的教學(xué)內(nèi)容
明確的教學(xué)目標(biāo)為課堂指明了方向，選擇基于兒童需要的教學(xué)內(nèi)容才能使目標(biāo)接地氣，讓課堂富有生命力，讓兒童獲得生長(zhǎng)。“微電影、微寫(xiě)作”案例的遞進(jìn)式讀寫(xiě)材料實(shí)現(xiàn)了有指向、有梯度、有深度的兒童讀寫(xiě)課堂。本節(jié)課采用板塊式教學(xué)，從認(rèn)識(shí)電影海報(bào)，了解電影內(nèi)容簡(jiǎn)介，到觀影后請(qǐng)學(xué)生口述電影主要內(nèi)容，再到書(shū)面創(chuàng)作，小口徑入課，小臺(tái)階上行。主要的教學(xué)板塊如下：
1.認(rèn)識(shí)微電影及電影海報(bào)。
在第一個(gè)板塊的教學(xué)中，出示電影海報(bào)，創(chuàng)設(shè)“光影閱讀”的情境和氛圍。旨在直入主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)電影海報(bào)，了解微電影及電影內(nèi)容簡(jiǎn)介。
師：閱讀了電影的內(nèi)容簡(jiǎn)介，你還想知道什么？
生：我還想知道大鳥(niǎo)盯上小蚯蚓后發(fā)生了什么？
生：我還想知道小蚯蚓們最后怎么樣了？
師：這里為什么不告訴我們呢？
生：告訴了大家，就不需要去電影院看它了。
師：電影簡(jiǎn)介和我們平時(shí)概括課文主要內(nèi)容有什么不一樣？
生：在關(guān)鍵處留下懸念，才能激發(fā)觀眾的期待。
在交流中，學(xué)生了解到電影內(nèi)容簡(jiǎn)介的構(gòu)成，明確電影簡(jiǎn)介和概括故事梗概的區(qū)別：留下懸念，激發(fā)觀眾的觀影期待。
2.觀看微電影并創(chuàng)作電影內(nèi)容簡(jiǎn)介。
《月神》是由美國(guó)埃里康?卡薩羅薩導(dǎo)演的一部7分鐘的微電影，講述的是祖孫三人去月亮上掃星星的故事，畫(huà)面唯美夢(mèng)幻，情節(jié)奇妙極富想象。帶給學(xué)生無(wú)法用言語(yǔ)表達(dá)的光影力量：原來(lái)，想象是如此美妙、神奇！
生：我喜歡它奇妙的想象，太令我驚訝了。
生：我喜歡它出人意料的那些情節(jié)，人竟然可以順著天梯到月亮上去，月亮的圓缺，竟然是祖孫三人掃出來(lái)的。
生：我喜歡它唯美夢(mèng)幻的畫(huà)面，令人向往。
簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，此環(huán)節(jié)觀照了兒童對(duì)于“光影閱讀”的個(gè)性體驗(yàn)和閱讀表達(dá)，使閱讀呈現(xiàn)開(kāi)放的、個(gè)體的、真實(shí)的過(guò)程。
師：根據(jù)板書(shū)，想一想，哪些內(nèi)容是可以寫(xiě)的，哪些內(nèi)容可以不寫(xiě)？
生：大星星被小錘子一敲之后變成了小星星是不能寫(xiě)的，寫(xiě)了就沒(méi)有神秘感了。
生：掃星星的情節(jié)是可以寫(xiě)的，觀眾會(huì)好奇，星星怎么掃？
生：圓圓的月亮變成了月牙，這個(gè)情節(jié)不能寫(xiě)，留下懸念讓觀眾自己去看。
在此板塊中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的層遞上升，從而實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
3.拓展微電影及主題閱讀。
學(xué)習(xí)不能止于課堂，所以在第三板塊教學(xué)中，我選擇拓展閱讀美國(guó)皮克斯動(dòng)畫(huà)工作室制作的短片《晝與夜》，并為其創(chuàng)作電影簡(jiǎn)介，同時(shí)配以主題閱讀意大利作家卡爾維諾的《月亮不見(jiàn)了》和臺(tái)灣繪本作家?guī)酌椎摹对铝恋木嚯x》。
（三）創(chuàng)設(shè)利于兒童生長(zhǎng)的教學(xué)場(chǎng)境
教育即生長(zhǎng)，保持課堂的溫度和深度，開(kāi)展有學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)，才能創(chuàng)設(shè)利于兒童生長(zhǎng)的教學(xué)場(chǎng)境。
1.有溫度的課堂。
課堂場(chǎng)境對(duì)于兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)重要的影響元素，我努力在本節(jié)課中，保持著適合兒童生長(zhǎng)的溫度。
導(dǎo)入：平時(shí)你喜歡看電影嗎？最喜歡哪部電影？喜歡這部電影的什么？
課中環(huán)節(jié)1：想看電影嗎？你們今天學(xué)習(xí)得如此認(rèn)真，那我們就任性一下，看一部微電影吧！
課中環(huán)節(jié)2：猜一猜，敲下以后，大星星會(huì)變成什么呢？
課后：推薦大家繼續(xù)觀看第83屆奧斯卡最佳動(dòng)畫(huà)短片提名影片《晝與夜》，并為它寫(xiě)一個(gè)電影簡(jiǎn)介。
課始聊喜歡的電影，課中看精彩的電影，課后作業(yè)依舊是看電影，這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，話題聚焦，使兒童的課堂生活始終保持在愉悅的場(chǎng)境中。
2.有深度的課堂。
不只是保持溫度，還需要挖掘課堂的深度，才能形成兒童的生長(zhǎng)力。
問(wèn)題1：閱讀電影海報(bào)，從電影的基本信息中你發(fā)現(xiàn)了什么？
問(wèn)題2：再次閱讀電影內(nèi)容簡(jiǎn)介，關(guān)于這部電影你知道了什么？還想知道什么？簡(jiǎn)介中為什么不告訴你呢？
問(wèn)題3：你能給微電影《月神》完成電影內(nèi)容簡(jiǎn)介嗎？
問(wèn)題4：讀一讀這篇內(nèi)容簡(jiǎn)介，你覺(jué)得哪兒寫(xiě)得好？對(duì)照自己的內(nèi)容進(jìn)行修改。
以層層推進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)兒童在課堂中始終保持奔跑的探究姿態(tài)，課堂就變成了扎根的過(guò)程，刨坑的過(guò)程，甚至是攀巖的過(guò)程，那么，課堂帶給兒童的就是生長(zhǎng)和發(fā)展。
3.有學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
看電影，不止于看電影;讀海報(bào)，不止于讀海報(bào);寫(xiě)簡(jiǎn)介，不止于寫(xiě)簡(jiǎn)介……所有的師生活動(dòng)都指向于有目標(biāo)、有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在觀看影片的愉悅狀態(tài)下，學(xué)習(xí)“光影閱讀”的方法，言語(yǔ)表達(dá)的方法，文字修改的方法……課堂形成了一個(gè)豐富的活動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)境。
二、“光影讀寫(xiě)”微課程：建立主題、建設(shè)序列、建構(gòu)體系
回眸這一節(jié)“微電影、微寫(xiě)作”實(shí)踐課的探索過(guò)程，我認(rèn)為，關(guān)注兒童語(yǔ)文生活的興趣點(diǎn)，研究?jī)和Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，就能勾連起兒童的語(yǔ)文生活與語(yǔ)文課堂！那么，就以此為實(shí)踐范例，讓“光影讀寫(xiě)”形成序列，構(gòu)建兒童需要的課程。
除了內(nèi)容簡(jiǎn)介，光影世界里與語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以勾連的還有很多，以此課為范例，我和團(tuán)隊(duì)的同事們，進(jìn)行了以項(xiàng)目主題為抓手的“光影讀寫(xiě)”，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是指圍繞一個(gè)主題，開(kāi)展的多元學(xué)習(xí)方式。
1.以“觀后感”為項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。
選擇自己喜歡的場(chǎng)境、音樂(lè)背景、電影人物、主要情節(jié)等進(jìn)行交流，表達(dá)自己個(gè)性的閱讀感受，再輔以評(píng)論、詩(shī)歌等文體方式的指導(dǎo)，形成不同角度、不同體裁的表達(dá)內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行充分的對(duì)話，在對(duì)話中提升言語(yǔ)能力，在言語(yǔ)訓(xùn)練中積淀素養(yǎng)。
2.以“電影人物”為項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。
研究同一部或不同部電影中的人物對(duì)話、行為、心理，進(jìn)行情景再現(xiàn)、心理描述、語(yǔ)言揣摩，在實(shí)踐的過(guò)程中，形成對(duì)電影人物口頭或書(shū)面的介紹、展示，形成學(xué)生的言語(yǔ)內(nèi)化。
3.以“劇本創(chuàng)作”為項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題。
還是以微電影為操作抓手，鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行電影劇本的創(chuàng)作，圍繞某些關(guān)鍵詞進(jìn)行角色、情境、情節(jié)等綜合創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)的主體性及創(chuàng)造性。
這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，觀照到了學(xué)生的“言意共生”?！把浴钡健耙狻钡纳桑腔趯W(xué)生的興趣點(diǎn)，勾連學(xué)生的言語(yǔ)提升點(diǎn)，契合學(xué)生的生活環(huán)境，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，形成了多元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
